Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Cамоаналіз уроків історії





Скачати 17.49 Kb.
Дата конвертації21.12.2017
Розмір17.49 Kb.
Типрозробка уроку

1

самоаналіз №1

Наш урок почався зі дзвінком, клас побудувався на початок уроку і привітали мене стоячи після привітання учнів мною. Командир класу Іванова Анастасія доповіла про кількість відсутніх, і після цього я дозволив учням сідати. Поглядом проводжу по учнях, їх зовнішнім виглядом і готовності до уроку, наявність навчального приладдя на партах. Це був мій перший урок практики, я пояснив цілі наших уроків, тайм-аут, який у нас будуть уроки історії, а також оголосив свої вимоги:

1. Пізнавальна активність на уроках історії заохочується;

2. 100% підготовка до домашнього завдання, також оцінюється.

3. Дисципліна на уроках.

Потім за домовленістю з викладачем я провів тест по соціально-економічному розвитку країни з 10 питань, з яким не впорався лише один учень з присутніх. Від тесту ми перейшли до етапу уроку вивчення нового матеріалу. Я заздалегідь підготував дошку до уроку на якій були записані число, тема, план, історичні терміни, особистості, і карта по Російсько-японській війні. Усно озвучив цілі даного уроку, чергуючи прийоми лекційної подачі нового матеріалу, з прикладами наочності за допомогою карти і таблиці військових дій, а також поясненням записаного, коментуючи обставини і події. За моїми завданнями учні працювали з текстом підручника і шукали потрібну відповідь. В такому темпі наш урок пройшов зацікавлено і активно з боку учнів. Потім я пояснив методику виконання домашнього завдання і після цього пролунав дзвінок, регламентні рамки дотримані. В цілому урок знайомства з класом оцінюю на відмінно, основним етапом уроку було вивчення нового матеріалу, де мені вдалося досягти всі заявлені цілі.

самоаналіз №2

Рефлексія учнів, певні традиції - це принципи від яких залежить досягнення цілей, тому урок починається з готовності класу, учні стоячи вітають мене, командир класу доповідає про готовність взводу, оповіщає про відсутніх. Після привітання я дозволяю кадетам сідати. Питаю в учнів про готовність до домашнього завдання і прошу здати зошити з таблицею на перевірку, в перебігу 10 хвилин встигаю перевірити зошити, а учні в цей час пишуть термінологічний диктант. Після закінчення цього часу прошу здати листочки із завданням на перевірку, натомість видаю зошити і приступаємо до вивчення нової теми, усно промовляючи мети і завдання нашого уроку. Дошку я підготував заздалегідь, на якій записані число, тема, план і таблиця по громадським рухам напередодні революції. Пояснюю методику заповнення таблиці і для прикладу заповнюємо разом, а час, що залишився було задано на самостійну роботу вдома. При заповнення таблиці, орієнтую учнів на роботу з текстом підручника, керуючи їх увагою питаннями. Після чого детально розбираємо причини і привід початку першої російської революції. Також використовую прийоми активізації уваги, роздачею за повні доповнення і хороші відповіді спеціальними балами, при накопиченні яких в кількості п'яти обмінюю на оцінку «5» в журнал за активність на уроці. Після закінчення вивчення нової теми учні висловлюють своє ставлення до подій революції та спільний висновок записуємо в зошит. Перед дзвінком загострюю увагу на методику виконання домашнього завдання, урок витриманий в регламентних межах, заявлені цілі досягнуті і на протязі всього уроку планомірно реалізовувалися на практиці. Оцінюю минулий урок на відмінно і в цілому залишився дуже задоволений результатами.

самоаналіз №3

Організаційний момент пройшов коротко, ми привітали один одного і командир доповів про готовність класу, назвав відсутніх, після чого я дозволив їм сідати. Питаю одного з кадетів, в чому полягало виконання домашнього завдання і після отримання відповіді доручаю збирати на перевірку зошити з таблицею. Потім починаю індивідуальне опитування відповідь учня біля дошки, іншим поставив завдання прочитати для себе по тексту підручника відповідь. Після перевірки роздаю зошити учням і ми починаємо етап вивчення нового матеріалу. Поки вони переписували з класної дошки тему і план, я пояснював їм цілі і завдання нашого уроку, яким чином ми будемо працювати. Тему я вирішив дати у вигляді графіка, який спрямовується вгору, де нижня точка була датою відліку початку революції, а верхня її апогеєм. На мій погляд дуже вдала задумка так як дозволяє наочно уявити події революції в просторі за напруженням боротьби і часу. Спільно з допомогою учнів розкриваємо тему, спираючись на дати і події, які відображаються на графіку. Відповідно я працюю біля дошки, а учні в зошитах відзначають на графіку дати і записують яка подія ставитися до конкретної дати під мої пояснення і за завданням знаходять відповідь в тексті підручника. Таким чином вони бачать не тільки просторове сприйняття дати в часі, але одночасно і рівень інтенсивності розгортання революційних подій. Наш урок закінчився поясненням кульмінаційної точки - Московським збройним повстанням і перед дзвінком пояснив методику виконання домашнього завдання. Основною частиною уроку вважаю етап вивчення нового матеріалу, в реалізації якого я зміг досягти поставлених цілей уроку. З дзвінком мій урок вклався регламент, встигнувши дати домашнє завдання, так як після дзвінка вони вже нічого не чують.

самоаналіз №4

Ще на перерві учні починають заходити в кабінет, в цей час я готував кабінет до уроку, провітрюють приміщення, за допомогою плану - конспекту на дошці роблю необхідні приготування: дата, тема, план, основні дати та історичні терміни, домашнє завдання. З дзвінком, клас будуватися по команді командира, доповідає про готовність до уроку, після чого, привітавшись, я дозволяю їм сідати. Продовжуючи роботу на рівні рефлексії, питаю у будь-якого про те, в чому полягало домашнє завдання і переходжу до фронтального опитування учнів. Кожна відповідь відзначаю спеціальним балом, які в міру накопичення обмінюю в кінці уроку за активність і старанність на оцінку. Це дозволяє залучити й активізувати увагу кожного для роботи в класі протягом всього уроку. Опитування завершую Московським збройним повстанням і після цього логічно пов'язую перехід до продовження вивчення нового матеріалу про революційний спаді, відповідно наш графік тепер почне опускатися вниз, тим самим знаменуючи спад революційного руху на наступних етапах. На цьому уроці робота з графіком на одній частині дошки поєднувалася з розглядом питання про Російському парламентаризмі. Тут також у вигляді наочної схеми розглядали питання про статуси Державної Думи і Державної Ради і принципах їх формування. При лекційної частини матеріалу частина розглядалася у вигляді евристичної бесіди з кадетами, поясненнями і обговореннями, доповненнями з їх боку, що враховувалося з мого боку системою накопичення балів. Перед дзвінком ми підвели підсумок пройденого матеріалу, спільно сформулювали висновок, таким чином вдалося досягти заявлених цілей уроку, і перед дзвінком пояснена методика виконання домашнього завдання, урок витриманий в регламенті.

самоаналіз №5

З дзвінком учні вже вишикувалися по команді командира для вітання, вислухавши доповідь про готовність класу і записавши прізвища відсутніх, я дозволив їм сідати. Як завжди, запитав у будь-якого кадета, в чому полягало виконання домашнього завдання, приступив до опитування, на який разом з організаційним моментом зайняв приблизно 15 хвилин. Далі логічно здійснив перехід від одного етапу до наступного продовження вивчення першої російської революції, завершуючи її останній період спадом і початком нового витка розвитку історії Третьеиюньской монархії. Всі ці цілі і завдання були озвучені усно, в цей же час учні переписували з дошки тему, план заняття на сьогодні. На етап вивчення було витрачено 17 хвилин, в ході якого спільно ми добудували графік, який завершився датою розгону II Державної Думи. Допитливі активні кадети в гонитві за балами самостійно вишукували матеріал в тексті підручника. Найвідповідальніше було підвести учнів до висновку про що стався в країні «державний переворот». На закріплення етапу вивченого матеріалу у мене пішло близько 6 хвилин. В ході цього відрізка часу ми спільно прийшли до висновку про факт державного перевороту, так як закон був виданий без схвалення Державної Думи - і саме цей висновок записали в зошитах учні. На етап домашнього завдання до закінчення уроку у мене залишалося 2 хвилини. За цей час учні записали в зошит або щоденник параграфи для самостійного читання і ознайомилися з методикою виконання домашнього завдання у вигляді складання «Стрічки часу», на мій погляд дуже цікавий прийом для роботи з текстом і схематичного упорядкування перш вивченого матеріалу. З дзвінком наш урок завершився, де ми попрощалися до наступної зустрічі.

самоаналіз №6

До цього уроку я дуже грунтовно готувався, і покладав на нього певні результати. Мені здавалося що буде дуже цікаво провести контрольно-узагальнюючий урок у незвичайній цікавій формі, а саме «Стрічка часу» і подальшому позначенні пройдених тем у вигляді блоків-модулів. Але на жаль не дивлячись на всю цікаву задумку, заняття пройшло на межі зриву і цьому сприяло кілька причин. Урок як-то не пішов з самого початку, клас довго збирався і навіть після дзвінка учні в збудженому стані продовжували тільки підходити до класу, справа в тому що всі вони прийшли в парадній формі, білих сорочках для фотографії на випускні альбоми і вся увага була відвернута від цілей уроку. Організаційний момент пройшов в такому ж збудженому стані, учні перемовлялися, жартували і весь мій арсенал педагогічного впливу хоч і допомагав налагодити робочу обстановку, але шумовий фон і раніше зберігався. Велика частина кадетів активно включилася в роботу, і так як обговорення дат передбачало наявність робочого шуму, під його силою частина інших же учнів продовжували ділитися враженнями один з одним про події дня. Цей факт дуже сильно мене засмучувала, так як до кожного уроку я готуюся відповідально і вкладаю душу в заняття, прагнучи донести знання і виконати перед собою свій викладацький борг реалізувати цілі уроку. Це заняття, безумовно, збагатило мій досвід і навчило мене бути готовим до будь-якого нестандартного розвитку ситуації на уроці. Хоча в цілому учні підготувалися до уроку, виконали контрольну «Стрічку часу», і велика частина брала участь в обговоренні і заробляла собі додаткову оцінку протягом уроку, тоді як «бунтарі» отримували зауваження. Цілі були досягнуті частково, з дзвінком попрощалися.

самоаналіз №7

Цей урок об'єднав в собі три параграфа бо вони логічно взаємопов'язані між собою, і по-друге вид уроку: вивчення нового параграфа надавало мені велику кількість часу уроку для пояснення. При уроці використовував наочність і прийоми схематичного зображення для кращої сформованості уявлень в учнів. Організаційний момент пройшов чітко: командир як зазвичай побудував клас і доповів про готовність до занять, назвав прізвища відсутніх, після чого я їм дозволив сідати. У загальних словах підвів під вивчення нової теми невелике логічне передмову. Учні записали число, тему уроку переписали з готовою класної дошки до уроку разом з планом, в цей же час усно промовляв цілі і завдання заняття. При пояснення матеріалу у доступній наочній формі застосовуючи схеми, за відгуками учнів, матеріал вони засвоювали прекрасно, охоче підказуючи історичні знання, отримані раніше. Були використані схема нового виборчого закону з виборів в III Державну Думу, де ми розглянули куріальних систему, як змінилося співвідношення між правами станів в представницькому органі. А також наочна схема аграрної реформи П.А. Столипіна, по якій можна пояснити терміни черезсмужжя, хутір, відруб, розкладання громади. На етапі закріплення матеріалу обговорили цілі реформ, результати і наслідки. Учням було запропоновано сформулювати висновок і кращий ми записали під диктовку в зошиті. На етапі роз'яснення домашнього завдання пояснив методику його виконання. Після дзвінка ми попрощалися до наступного заняття. Урок пояснення нового матеріалу був першим в структурі мого календарно-тематичного плану серед інших типів уроків, і я отримав певний досвід в поясненні великих блоків тем.

самоаналіз №8

Після дзвінка на урок клас був побудований командиром для вітання, так як ніколи не можна відходити від рефлексії.Ми привітали один одного, після чого я дозволив їм сідати. Запитав у будь-якого кадета, в чому полягало домашнє завдання, і, отримавши необхідний мені відповідь, приступив до фронтального та індивідуального опитування біля дошки. Відповіли на всі мої запитання з місця, тим самим заробляючи бали для оцінки за активність, і відповідали біля дошки, малюючи по пам'яті схеми виборів в III Державну Думу, аграрної реформи П.А. Столипіна. Заслухавши висновок про те, що Росія роздирається протиріччями як бази для державної кризи була не готова до тривалої війни, ми перейшли до етапу вивчення нового матеріалу. Учні, відкривши зошити, переписали з дошки дату, тему, план, я ж в усній формі промовив мети і завдання нашого уроку. На дошці в доступній наочній формі у вигляді схеми пояснив складання двох військово-політичних блоків, в які роки були улагоджені основні протиріччя між союзниками, і чому тертя між противниками стали приймати відкритий антагоністичний характер спочатку на Балканському півострові, а потім цей конфлікт перекинувся на європейський театр бойових дій. Для кращого сприйняття незамінним помічником на уроці була карта, яка наочно показувала країни, спірні території і протиріччя. Кадети з інтересом стежили за моїми поясненнями, частина матеріалу ми записували, частина в усній формі промовляючи, навідними питаннями цікавився їхньою точкою зору, підштовхуючи до висновку, що конфлікт при такому розкладі був неминучий і приводом могло послужити будь-яка обставина. Висновки записали в зошит, до дзвінка було пояснена методика виконання домашнього завдання, як зазначив груповий керівник урок історії пройшов на відмінно.

самоаналіз №9

Клас побудувався після дзвінка, командир доповів про готовність до уроку, привітавши учнів словами - здрастуйте товариші кадети, я дозволив їм сідати. На питання, в чому полягало виконання домашнього завдання, отримав відповідь, після чого приступив до фронтального опитування. Потрібно відзначити, що учні засвоїли матеріал минулого уроку, вміють відрізняти причини від приводу, орієнтуються по карті, називаючи країни-учасниці військово-політичних союзів, основні протиріччя між ними. На минулому уроці ми розглянули причини та привід до першої світової війни, то на цьому уроці вже приступимо до вивчення ходу військових дій і посилення внутрішньополітичної ситуації. Саме таким чином було встановлено місток від етапу перевірки домашнього завдання до етапу вивчення нового матеріалу. Учні записали в робочих зошитах число, тему, я ж усно промовив мети і завдання на цьому уроці. Для зручності ми почали заповнювати таблицю по військовим діям, яка складалася з трьох колонок - дата, подія і причини успіху і поразки. У той час коли під диктовку учні заповнювали замість зі мною таблицю, я також показував на карті напрямки бойових ударів з назвою географічних об'єктів. Опитування домашнього завдання вийшов основним етапом уроку, тоді як етап вивчення нового матеріалу був стиснутий в часі, тому ми встигли на уроці заповнити лише частина таблиці, інші ж дати були дані для самостійного вивчення матеріалу. Разом з тим ми також записали висновок, що військові поразки і посилення господарської розрухи приведуть до неминучого революційного підйому. Знання цього висновку дозволить нам логічно перейти до вивчення подій Лютневої революції. До дзвінка пояснив методику заповнення таблиці, в цілому я залишився задоволений результатами уроку, оцінки виставив на перерві.

самоаналіз №10

Організаційний момент пройшов коротко і складно, ми привітали один одного. Перед уроком мене попередили, що невелика частина учнів піде після 20 хвилин уроку репетирувати сценку для шкільного заходу, тому в зв'язку з цим обставинами відразу після етапу перевірки домашнього завдання мені довелося порушити алгоритм і провести методику виконання домашнього завдання. Зокрема я попередив учнів про майбутню контрольну роботу з квитками. Етап перевірки домашнього завдання полягало в тому, що б перевірити наявність таблиці про хід військових дій в першу світову війну і виставити оцінки, а також індивідуальне опитування учнів біля дошки і робота з картою, так як розглядання військових дій немислимо без такої. Етап вивчення нового матеріалу почався з пояснення цілей і завдань, плану, в той час учні записували в робочих зошитах тему і число, перемалювали схему «Культура Росії на початку XX століття». І потім, згідно з планом, почали вивчати нову тему. Матеріал давав переважно у вигляді лекції, зупиняючись на пояснення, коментарі. Спочатку була дана загальна характеристика культури, і потім розглянули питання освіти, періодичної преси та науки. Питання літератури і мистецтва були залишені на самостійне вивчення. Далі застосовуючи метод евристичної бесіди попросив учнів розповісти мені їх ставлення до культури, охарактеризувати її стан на даний період. Ну і в кінці уроку знову загострив увагу учнів на підготовці до контрольної роботи, які теми слід повторити і дати підучити. Відповів на питання, що цікавлять учнів питання, роз'яснив критерії оцінювання. З дзвінком клас побудувався для прощання до наступного уроку. Цілі на мій погляд досягнуті, регламент витриманий, уроком дуже залишився задоволений.