Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Електронна хрестоматія в інтернеті як засіб підтримки шкільного підручника історії





Скачати 29.27 Kb.
Дата конвертації14.11.2018
Розмір29.27 Kb.
Типреферат

Господарик Ю.П.

Проблема реалізації потенційних можливостей інформаційно-комунікативних технологій в процесі шкільного навчання набуває в останні роки все більшого значення. При цьому навряд чи можна визнати, що ця проблема в основному вирішена або хоча б близька до вирішення.

Дослідження, що проводяться Інститутом змісту і методів навчання РАО, показують, що найбільше поширення в навчальному процесі отримали комп'ютерні програми на компакт-дисках. Виконані з використанням технологій мультимедіа та гіпермедіа, вони в більшості своїй мають універсальний характер (енциклопедії, довідники) і погано пристосовані для використання в навчальному процесі. Перший комп'ютерний підручник з історії Росії XX в., Створений на базі відомого підручника А.А.Данілова і Л.Г. Косуліна, викликав суперечливі оцінки в методичній літературі.

Ще одним аспектом даної проблеми виступає зміна дидактичної функції підручника як основного носія навчальної інформації. Більшість сучасних підручників написані у відповідності з ідеологією XIX ст., Коли підручник розглядався як практично єдиний (головний) джерело інформації для учнів. В епоху Інтернету не бракує інформації, є недолік вміння працювати з нею. Під впливом зміни освітньої парадигми (перехід до особистісно орієнтованого характеру навчання) змінюється цільове призначення підручника. Він стає не стільки носієм інформації, скільки інструментом організації навчальної діяльності з акцентом на самостійну (під керівництвом вчителя) роботу учнів на репродуктивному, частково пошуковому і творчому рівнях.

Актуальність окресленого кола проблем зростає в умовах переходу до профільного навчання в старшій школі. Не секрет, що за час, що минув після видання Закону РФ "Про освіту" в 1992 р не вдалося ні концептуально, ні емпірично вирішити проблеми структури, змісту і методики навчання в третьому концентр (в старшій школі). Пропонований нині варіант розширеного відтворення подієво-хронологічного принципу як основи курсів загальної та вітчизняної історії абсолютно не відповідає ні завданням профільного навчання, ні пізнавальним можливостям учнів, ні рівню їх мотивації. У даній статті хотілося б зупинитися на кількох проблемах, тісно пов'язаних із зазначеним вище колом питань.

Документ на уроці історії

Необхідність використання історичних документів у викладанні історії в школі була усвідомлена досить давно. Ще в 60-і рр. XIX ст. М.М.Стасюлевіч протиставляв "формального" методу навчання за підручником (який містить "готовий" матеріал і "готові" висновки) "реальний" метод самостійного вивчення минулого на підставі історичних документів. Стасюлевич видав тритомну хрестоматію з історії середніх віків. На початку XX ст. ідеї Стасюлевича розвивав Н. А. Рожков. Велику роль в кінці XIX - початку XX ст. зіграли книги для читання, підручники та посібники П.Г.Віноградова, Н.І.Кареева, С.Ф.Платонова, Р. Ю. Віппер, які були засновані на величезному фактичному матеріалі і вводили учнів у "лабораторію історика".

В радянській школі в 1920 - початку 1930-х рр. виникло захоплення лабораторним методом вивчення історії за джерелами. Істотну роль грало нігілістичне ставлення до історичного минулого, що домінувала в той період, прагнення висунути на перший план проблематику народних мас, класової боротьби. У цих умовах самостійні курси історії ліквідовувалися, замінялися в старших класах "обществоведением", до складу якого для ілюстрації окремих положень марксистської теорії вводилися деякі історичні факти. Пануючими методами навчання стали "трудовий", "бригадно-лабораторний", "дослідницький". Замість підручників в школі використовувалися "робочі книги", що містили документальний матеріал, контрольні питання до них, короткі підсумкові нариси для самостійного вивчення. Позитивною стороною педагогічної практики тих років було активне використання групових, колективних методів навчальної діяльності.

Однак одностороннє захоплення цими методами вело до переоцінки "дослідницьких" можливостей учнів середньої школи і не забезпечувало засвоєння ними системи історичних знань.

Відмова в початку 1930-х рр. від лабораторного і дослідницького методів як основних супроводжувався забуттям історичних джерел в школі, колективних форм навчальної діяльності. Документальний матеріал був повністю виключений з шкільних підручників історії, виданих після 1934 р виходили в світ збірки документів (хрестоматії) були розраховані не на школярів, а на вчителів, студентів і викладачів історичних факультетів. За період з 1934 по 1956 р не було видано жодного збірника історичних документів, призначених для самостійної роботи в класі. Як користуватися документом на уроці обмежувалося читанням і коментуванням його самим учителем 1. Що ж стосується використання групових методів навчання, методу проектів і інших, то вони в повній мірі в правах не відновлені і до цього дня. Тим часом метод проектів, що зародився на початку XX ст. в США (Д. Дьюї, У. Х. Кілпатрік), набув широкого поширення по всьому міру2.

З виданням в кінці 1950 - початку 1960-х рр. нових шкільних підручників і хрестоматій роль документального матеріалу в навчанні істотно змінилася. Оскільки історичні документи були включені в зміст освіти, видавалися хрестоматії для учнів. Робота з ними на уроці історії стала обов'язковою і набула масового характеру. Практично понометодіческіе комплекти, що включали, поряд з підручником, хрестоматію, атлас, посібник для вчителя, численні засоби навчання. Значний внесок у створення методики використання документів на уроках історії внесли А.А Вагін, Н.В.Сперанская, Н.Г. Дайри, П.С. Лейбенгруб і ін. В колективному посібнику для вчителів "Методика навчання історії в середній школі" автори вказували: "Робота з документами виправдовує себе тоді, коли їх зміст органічно включається в систему формованих історичних знань. Кількість і зміст залучаються документів і методика їх використання визначаються з урахуванням підготовленості учнів до роботи з ними "3.

Разом з тим проблеми розробки та використання різних засобів навчання, їх взаємозв'язку з підручником, вплив наочності на формування мислення учнів стали складовими частинами створеної С.Г. Шаповаленко теорії засобів навчання. Він вказував, що "підручник тісно пов'язаний з іншими письмовими засобами навчання ... стимулює виникнення цих коштів, визначає їх зміст і частково методику побудови і спосіб викладу. Це відбувається тому, що підручник може вмістити в себе лише невелику кількість навчальних матеріалів та інструкцій для самостійних робіт учнів, але не може увібрати їх повністю без порушення логічної та дидактичної стрункості "4. Н.І. Аппаровіч і Д.І.Полторак активно розробляли проблему перенесення умінь, придбаних учнями в процесі роботи з документами, на роботу з матеріалами звукозапису, кінохронікою, іншими засобами обученія5.

Перебудова історичної освіти в 1990-і рр., Сконцентрувавшись головним чином на пошуках концептуальних основ змісту освіти та вимог до рівня підготовки учнів, залишила проблематику засобів навчання, шкільної хрестоматії, зокрема, "за бортом". Сформовані навчально-методичні комплекти зруйнувалися, а нові УМК ще тільки формуються. У цих умовах на підручник було покладено багато невластиві йому функції, з системоутворюючого стрижня УМК він перетворився в головний (іноді єдиний) носій навчальної інформації.

Виправлення ситуації, що склалася можуть значною мірою сприяти електронні засоби навчання, тим більше що ступінь оснащення шкіл комп'ютерами в результаті здійснення декількох цільових програм Міністерства освіти РФ (з 2004 р Міністерство освіти і науки РФ) істотно зросла і продовжує зростати.

Інтернет-ресурси і профільне навчання історії

Дана проблема досить глибоко усвідомлюється педагогічною громадськістю. Зокрема, матеріали, які містить цей сайт Федерації Інтернет-освіти, свідчать, що вчителі цілого ряду шкіл (Ліцей ін-формаційних технологій м Новосибірська, ліцей № 3 м Пермі, Московська міська педагогічна гімназія № 1505, школа № 132 м Новосибірська , гімназія № 164 м Зеленогорска Красноярського краю, школа № 24 м Тольятті, Центри розвитку освіти м Самари і Тольятті, школа № 1299 Москви і цілий ряд другіх6) ведуть активний пошук можливостей використання ресурсів Інтернету з метою вирішення завдань підвищення ефективність тако сті навчально-виховного процесу. Увага вчителів сконцентровано на проблемах реалізації принципу наочності, щоб компенсувати відсутність спеціально створюваних засобів навчання. Розробляються вчительські та учнівські презентації, формуються навчально-методичні комплекти з окремих тем і розділів програми, ведеться активна робота з каталогізації ресурсів Інтернету та створення шкільних віртуальних бібліотек і довідково-інформаційних систем. Разом з тим не можна не відзначити локальність таких пошуків, концентрацію зусиль на формуванні насамперед образного мислення - завдання, яка в старшій школі відходить на другий план. Значно слабкіше опрацьовані вопро-си методично доцільного включення роботи з ресурсами Інтернету в навчальний процес. Одночасно накопичений і негативний досвід створення "моделей уроків", абсолютно непридатних для середньої школи в силу спроб "осягнути неосяжне", включити такі обсяги інформації, на освоєння яких в учнів підуть годи7.

Роботи, що проводилися останнім часом в Інституті змісту і методів навчання РАО, завершилися створенням прототипу засоби навчання нового покоління - електронної хрестоматії, що поєднує можливості аудіовізуальних та друкованих засобів навчання і відкриває нові педагогічні можливості за рахунок інтерактивності. Сказане дозволяє зробити висновок, що, поряд з СВ-комами, що стали звичним засобом навчання, використання комп'ютерних технологій Інтернету веде до появи нової групи засобів навчання - електронних, перелік яких ще тільки формується.

Істотно підвищує актуальність розробки проблем створення та використання електронних засобів навчання запланований перехід до профільного навчання в старшій школі. По-перше, профільне навчання передбачає засвоєння учнями значно більшого обсягу інформації, ніж це має місце на базовому рівні; по-друге, організація профільного навчання навряд чи можлива без кардинальної зміни самого підходу до організації навчального процесу: необхідно істотне збільшення частки самостійної роботи учнів. Завдання профільного навчання передбачають вироблення в учнів умінь:

- проводити комплексний пошук історичної інформації в джерелах різного типу;

- здійснювати внутрішню і зовнішню критику джерела (характеризувати: авторство джерела, час, обставини, цілі його створення, співвідношення в ньому первинної та вторинної інформації, ступінь достовірності);

- класифікувати історичні джерела на кшталт інформації;

- використовувати при пошуку і систематизації історичної інформації методи електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу;

- розрізняти в історичній інформації факти і думки, історичні описи та історичні пояснення, судження та інтерпретації;

- проектувати власну траєкторію вирішення історико-пізнавальних завдань, включаючи формулювання проблеми і цілей своєї роботи, визначення адекватних історичному предмету способів і методів вирішення задачі, прогнозування очікуваного результату і зіставлення його з власними історичними знаннями.

Тим часом встигла проявитися негативна тенденція в рекомендаціях по використанню існуючого фонду підручників для організації профільного навчання.Окремі автори основне завдання вбачають у залученні додаткової літератури (а не документів), а також в організації більшості уроків у формі шкільної лекції (для наближення до вузівським умов). З моєї точки зору, уявлення про профільному курсі історії як про збільшений базовому, помилково. На ділі, в старшій школі повинна бути створена система спецкурсів (з можливістю складання іспитів по ним у формі ЄДІ) і зроблений основний акцент на організації самостійної роботи учнів з історичними документами. У цьому сенсі електронна хрестоматія здатна стати тим засобом навчання, який дозволить організувати навчальний процес на профільному рівні. Зрозуміло, в умовах середньої школи, навіть в старших класах, мова може йти лише про елементи дослідницької роботи з історичним документом.

Електронна хрестоматія з історії

Для розробки електронної хрестоматії був проведений аналіз програм і підручників з історії з метою виявлення методично обґрунтованих можливостей включення історичних документів в навчальний процес в старших класах. Підготовлена ​​хрестоматія електронних документів є системою посилань на сайти Інтернету і на конкретні ресурси, що містять документи з історії. Основою для відбору документів та матеріалів стали розділи федерального компонента освітнього стандарту з історії, а також приблизна програма з історії для середньої школи. У хрестоматію включено не тільки власне історичні джерела, але і доступні в мережі кошти наочності. В результаті, хрестоматія може поєднуватися з будь-яким з нині існуючих підручників з вітчизняної історії. Основними дидактичними принципами відбору документів та матеріалів для включення в хрестоматію стали принципи науковості, доступності (облік вікових особливостей учнів), наочності, педагогічної технологічності, мотиваційної стимуляції. Варто зазначити, що перевагою електронної хрестоматії виступає можливість використовувати значно більший обсяг документів, ніж це дозволяють посібники на друкованій основі.

Хрестоматія має чотири частини: Стародавня Русь (складається з 6 розділів); новий час (8 розділів); Історія Росії XIX - початку XX ст. (2 розділу); Історія Росії та СРСР в XX - початку XXI ст. (4 розділу). Кожен розділ включає ряд тем, до яких і підібрані посилання на ресурси Інтернету, що містять історичні джерела. Загальна кількість документів, включених до хрестоматії, перевищує 300 одиниць. Завдання використання кожним вчителем всіх документів не ставиться, мова може йти про залучення частини цього фонду, з урахуванням особливостей класу, інтересів вчителя, в рамках різних моделей уроків і способів організації поурочной діяльності. Розробка методики використання хрестоматії, постачання її методичними вказівки-ми по основним формам навчальної роботи (лекція, самостійна робота учнів з документами, проекти і т.д.) тільки розпочато.

Уже сьогодні електронна хрестоматія дозволяє організувати навчальний процес на будь-якому рівні поглибленого вивчення історичного матеріалу, широко застосовувати активні форми і методи навчання (метод проектів, пошукові і творчі методи, групові форми навчання).

Використання електронної хрестоматії на уроках вивчення нового матеріалу

Одним із способів є використання електронної хрестоматії на уроках вивчення нового матеріалу (лекціях, наприклад). Найбільш адекватною формою подання матеріалу Інтернету виявляється в цьому випадку створення або використання (без на-рушення авторських прав) презентацій.

Учитель може як спертися на вже наявний фонд презентацій, так і створювати презентації самостійно. На сайті Федерації Інтернет-освіти (http: /center.fio.ru/som/subject.asp? Id = 10000189) поміщені 382 презентації вчителя історії та інформатики школи № 46 Москви А.І.Чернова і 77 презентацій інших авторів. Чернов займається розробкою презентацій з 1997 р, вони нині охоплюють практично весь курс історії і суспільствознавства. Прикладом презентації, яка легко може бути використана в ході шкільної лекції, є тема "Зовнішня політика СРСР в 1940-1950 рр.". Презентація включає план уроку, проблемне завдання, яке буде перевірено потім в очній формі, текстовий та ілюстративний матеріал, біографії історичних діячів, плакати тих років. Перевага матеріалів презентацій полягає в активному використанні принципу наочності. За ефективністю її можна порівнювати з діафільмів або слайд-фільмом.

Недоліком є ​​заданість логіки вивчення матеріалу.

Розглянемо варіант вивчення теми "Тоталітарний режим і тоталітарне суспільство (1934-1939 рр.)". В якості базових використані програма і підручник В.П.Островского, О.І.Уткін "Історія Росії. XX століття".

Матеріали Інтернету використовуються вчителем і учнями в попередній підготовці.

план уроку

1. Завершення формування тоталітарних політичних структур.

2. Характерні риси радянського суспільства.

3. Великий стиль "в культурі.

4. Віхи зовнішньої політики.

Для більш глибокого вивчення першого питання можна звернутися до матеріалів сайту "З'їзд переможців" (про XVII з'їзді ВКП (б)) за адресою: http://17by.ru, де наведено стенографічний звіт з'їзду. Можна використовувати "Звітна доповідь" І. В. Сталіна (частина 3 "Партія"), мови М. С. Хрущова, С. М. Кірова, А.І.Рикова.

Сайт дає можливість використовувати репродукції картини А.Герасімова "І. В. Сталін робить звітну доповідь на XVII з'їзді ВКП (б)", портрети учасників з'їзду.

При вивченні другого питання, поряд з матеріалами підручника, значну .Допомога можуть надати вчителеві матеріали товариства "Меморіал", розміщені в Інтернеті на сайті http://memo.ru/.

Учитель може заздалегідь підготувати роздатковий матеріал про директивних документах по організації репресій (рішення Політбюро ЦК ВКП (б) від 2 липня 1937 року "Про антирадянські елементи", рішення Політбюро ЦК ВКП (б) від 5 липня 1937 року про репресії щодо членів сімей зрадників Батьківщини, наказ НКВС № 00447 про операцію з репресування колишніх куркулів, кримінальників та інших антирадянських елементів).

Питання для організації роботи з роздатковим матеріалом: в чому полягав політичний, соціальний, економічний сенс "великого терору"?

Проти кого прямувало вістря удару "великого терору"?

Матеріали сайту дозволяють отримати короткі довідки про керівників ОГПУ - НКВД в період проведення "великого терору" на сторінці http://www.memo.ru/history/NKVD/BIOGR/index.htm). Можна організувати роботу з учнями по складанню карти ГУЛАГу. Для цього береться будь-яка карта СРСР, на неї за допомогою сторінок (http://www.memo.ru/history/NKVD/GULAG/index.htm) наносяться умовні позначення сталінських таборів. Дану роботу, зрозуміло, не можна виконати на одному уроці, це може стати завданням для гуртка любителів історії, для організації інших форм позакласної роботи.

Використовуючи сайт "Правителі Росії і СРСР" (http://praviteli.narod.ru/), можна дати учням повторительно-узагальнююче завдання: скласти перелік керівників Комуністичної партії, Радянської держави і радянського уряду, які були репресовані в 1930-х рр. Це допоможе істотно доповнити відомості, наявні в підручнику.

У 10 класі за доцільне організувати урок по темі "Закріпачення селян в Росії" в формі семінарсько-практичної роботи. Найбільш підготовленим учням (один-два людини) можна дати випереджаюче завдання провести самостійний пошук ресурсів в Інтернеті по даній темі і зробити потім коротке повідомлення. Іншій групі учнів доцільно доручити опрацювати історіографічний аспект питання, спираючись на:

- статтю з енциклопедії Брокгау через - Ефрона "Юріїв день" - (http://www.booksite.ru/fulltext/bro/kgd/brokefr/5/5331.htm), яка містить коротку анотацію дореволюційної історіографії;

- уривки з лекцій В.О.Ключевского про укази тисячі п'ятсот вісімдесят одна і 1597 рр. (Http://www.hrono.ru/libris/klyuch49.html), про кріпосне право при Олексієві Михайловичу (http://www.samgaps.ru/doc00/kluch-kr17.htm);

- уривок з 7 томи "Історії Росії" С.М.Соловьева (http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm);

- фрагменти з лекцій С.Ф.Платонова (http://orel.rsl.ru/nettext/russian/platonov/kurs_lec/plats004.htm);

- статтю Р. Г. Скриннікова на сайті РДГУ про закріпачення (http://conference.rsuh.ru/skr.htm), де подано докладний огляд історіографії радянського періоду.

При використанні ресурсів Інтернету у вчителя залишається електронна папка документів, в якій представлені: підсумки пошукової роботи учнів в Інтернеті (міні-каталог ресурсів), підсумкова таблиця, повідомлення учнів з короткими історіографічними оглядами. Методика поступово трансформується в технологію, що відрізняється повторюваністю типових дій.

Електронна хрестоматія на повторітел'но-узагальнюючих уроках

Для проведення повторительно-узагальнюючого уроку з історії у формі проекту по темі "Громадянська війна в Росії" (11 клас) також можна використовувати ресурси Інтернету.

Добірка текстів про російську революцію на сайті Олега Колесникова http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm (роботи В. І. Леніна, Л. Д. Троцького, Н.И.Бухарина, спогади А .І.Денікіна).

Матеріали з історії Громадянської війни на сайті "Біла гвардія" (http://www.whiteforce.newmail.ru). Основні розділи: Білогвардійське законодавство (1918-1920), Мемуари білогвардійців, в тому числі записки П.Н.Врангеля.

Бібліотека документів з вітчизняної історії 1917-1927 гг.на сайті "Нотатки на полях" (http://www.klio.webservis.ru/doc.htm), в тому числі: Наказ Л. Г. Корнілова 28 серпня 1917р., декрет про друк 27 жовтня 1917 року, з Декрету РНК про суд 24 листопада 1917, Звернення Патріарха Тихона до пастви 19 січня 1918 р.

Виділяються три групи учнів, кожна з яких отримує своє випереджаюче завдання: 1) група, яка виступає умовно від імені урядового табору, партії більшовиків ( "червоні"); 2) група, яка виступає від імені білої армії ( "білогвардійці") і 3) група найбільш підготовлених учнів-експертів - "аналітики". Групи "червоних" і "білих" отримують завдання: звернутися до матеріалів зазначених вище сайтів, відібрати необхідні і скласти "маніфест" (програмний документ) від імені кожної з протиборчих сторін, освітивши в ньому такі питання: залучення офіцерів царської армії на свою сторону; рішення аграрної проблеми (залучення селян на свою сторону). Маніфест повинен бути предметним, відображати реальні документи протиборчих сторін.

Для аналізу позицій Білого руху з селянського питання учням важливо проаналізувати погляди П.Н.Врангеля, відозви і документи 1919-1920 рр., Які є на сайті "Бе-гавкоту гвардія". Для аналізу позицій "більшовиків" важливо проаналізувати уривки з робіт В. І. Леніна, Л. Д. Троцького, Н.И.Бухарина на сайті (http://magister.msk.ru/library/), вищевказані документи на сайтах " нотатки на полях "," Громадянська війна в Росії ", уривки з матеріалів VIII з'їзду РКП (б) в 1919 р, вміщені в підручнику В.П.Островского і О.І.Уткін для 11 класу. Випереджаюче завдання групі "аналітиків" може складатися в підборі ілюстративного матеріалу (створення слайд-фільму за допомогою графічного матеріалу, розташованого на сайтах).

В ході уроку кожна група учнів виступає зі своїм "маніфестом", обгрунтовує і захищає свої погляди. У завдання групи "аналітиків" в ході уроку включається "експертиза" представлених маніфестів. Учитель, який веде урок, постановкою питань, коригуваннями виступів учнів спрямовує пізнавальну діяльність учнів.

Чи потрібен підручник в профільній школі?

Сьогодні створено понад 70 підручників історії. Багато з них схвалені Федеральним експертною радою і рекомендовані Міністерством освіти і науки РФ для використання в навчальному процесі. Видання такого значного числа підручників продиктовано прагненням дати вчителю можливість вибору між різними концепціями, поглядами на історію Росії і зарубіжних країн. Однак далеко не всі ці книги в повному обсязі відповідають вимогам, що пред'являються педагогічною наукою до підручників. Наприклад, підручник В.П. Дмитренко, В.Д. Есакова і В.А. Шестакова "Історія Батьківщини. XX століття", призначений для учнів 11 класу, видається порівняно давно (з 1996 р). У 1998 р було підтверджено отримання ним грифа Міносвіти Росії. Тим часом підручник не містить жодної ілюстрації і жодного історичного джерела.

Крім того, велика частина підручників написані з одних і тих же методологічних позицій і розрізняються лише незначними деталями, а зовсім не концептуальними підходами.Є і ще один негативний момент: на-писані різними авторами для різних класів, велика частина підручників слабо або зовсім не пов'язані один з одним. "Методична ланцюжок" підручників, яка існувала раніше, сьогодні розірвана.

Одним з найважливіших вимог, що пред'являються до підручників, є принцип відповідності їх змісту досягненням науки. Іншими словами, підручник повинен містити теорії, факти, не тільки перевірені наукою, але і є предметом її інтересу. Численні і не завжди вдалі пошуки нових "методологічних" підходів ведуть до домінування теоретичного матеріалу над емпіричним, до переваги дедуктивних методів навчальної роботи над індуктивними.

Я вважаю, що підручник майбутнього повинен являти собою не текст з ілюстраціями і питаннями до нього, а систему диференційованих завдань по пошуку, аналізу та узагальнення навчальної інформації. Інформація може бути представлена ​​як у вигляді книг, енциклопедій, монографій видатних вчених, так і матеріалів Інтернету та СВ-дисків. У викладанні історії та суспільствознавства упор повинен бути зроблений на вивчення історичних джерел, а також праць істориків і суспільствознавців з різних проблем, в основній школі у вигляді фрагментів, в старшій школі - великих блоків інформації.

Система поурочних завдань повинна включати ознайомлення учня з інформацією, відповіді на питання на різних рівнях складності, участь в колективних формах навчальної діяльності. Досить простим завданням виявляється в цьому випадку забезпечення різнорівневої навчання: питання і завдання можуть бути розраховані як на базовий, так і на поглиблений рівень осмислення матеріалу. Ілюстрації, нині включаються в текст, можуть скласти самостійний блок підручника нового типу (щось на зразок альбому), а система завдань, природно, повинна передбачати звернення учнів до них і роботу з ними, так само, як і з текстами. Повною мірою зберігають актуальність контурні карти, атласи для учнів, книги для читання, робочі зошити, що утворюють разом з підручником нового типу навчально-методичний комплект. Змінюється і функція вчителя на уроці: він також втрачає роль носія і "сообщателя" інформації і перетворюється в організатора і керівника індивідуальної і групової роботи учнів.

В якості гіпотези - або тези для обговорення - хотілося б висловити думку про те, що в зв'язку з введенням в старшій школі профільного навчання підручник традиційного типу для профільних класів стає не потрібен зовсім. Зокрема, при вивченні історії, яке нині розбите на два концентра, той матеріал, який вивчається в 10-11 класах, вже розглядалося в основній школі. Ще нікому не вдалося написати підручник для другого концентра так, щоб він кардинально (концептуально або на більш високому рівні узагальнення) відрізнявся від підручників для 5-9 класів.

Було б доцільно в старшій профільній школі відмовитися від підручників (з профільних предметів) сов-сем, замінивши єдиний курс серією спецкурсів з окремих проблем, написаних найбільшими представниками історичної науки в союзі з методистами. У цьому випадку було б можливо запропонувати школам, наприклад, 10 спецкурсів, з яких обов'язковими для учнів є будь-які три. Значна частина спецкурсів може бути представлена ​​в дистанційному вигляді (теоретичні основи такої форми навчання вже досить опрацьовані, накопичений і пілотний досвід проведення різноманітних дистанційних курсів) 8. Такі дистанційні курси могли б бути розміщені на сайтах російських загальноосвітніх порталів або ресурсних центрів, які належить створити в процесі переходу до профільної школи. В цьому випадку ЄДІ міг би прийняти форму іспиту зі спецкурсів, до кожного з них необхідно розробити свій навчально-вимірювальний комплекс. Засвоєння учнями історичного матеріалу на рівні стандарту або профілю зовсім не обов'язково передбачає знання тексту підручника: в хо-де іспиту перевіряються знання та вміння учня, а це можна зробити на будь-якому матеріалі. У цьому випадку результати іспитів виявляться цілком порівнянними.

У формат профільного навчання нині вписані і курси за вибором - за вибором учня. Дистанційна форма подання таких курсів за вибором виявляється найбільш вигідною і з економічної, і з педагогічної точок зору. Навчання в дистанційній формі передбачає різноманітні форми поточного та підсумкового контролю, взаємодії викладача та учня, активне використання ресурсів Інтернету, сучасних методів і технологій навчання.

Список літератури

1 Вагін А.А.Методіка викладання історії в середній школі. М., 1968. С. 277.

2 В Росії ще в 1905 році під керівництвом С.Т. Шацького була організована невелика група вчених, які намагалися використовувати проектні методики в педагогічній практиці.

3 Методика навчання історії в середній школі. Посібник для вчителів: У 2 ч. / Под ред. Ф.П. Коровкина. Ч. 1. М., 1978. С. 138.

4 Шаповаленко С.Г. Підручник в системі засобів навчання. М., 1974. С. 14.

5 Полторак Д.І., Аппаровіч Н.І., Думин С.В. Методика використання засобів навчання у викладанні історії. М., 1987. С. 45, 49.

6 Див. Детальний огляд діяльності вчи-телей, зроблений А.Б. Драхлер на сайті http://center.fio.ru/vio/vio_06/cd_site/Articles/art_1_6.htm

7 Приклади таких "моделей уроків" також можна знайти на сайті Федерації Інтернет-освіти.

8 Див .: Теорія і практика дистанційного навчання: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. Е.С Лолат. М., 2004.


  • Інтернет-ресурси і профільне навчання історії
  • Електронна хрестоматія з історії
  • Використання електронної хрестоматії на уроках вивчення нового матеріалу
  • Чи потрібен підручник в профільній школі
  • Список літератури