Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Генезис тестування в історії вітчизняної освіти





Скачати 53.46 Kb.
Дата конвертації25.01.2018
Розмір53.46 Kb.
Типавтореферат
. С.58-64

26. Тести єдиного державного іспиту з історії та суспільство знання. Підходи нові, а недоліки старі Журнал «Питання тестування в освіті». М .: 2002 №2. С.194-203

27. Тести: історія становлення. Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2002 №1. С. 9-15

28. Зародження і розвиток наукового методу тестів (кінець XIX-початок ХХ століття) Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2002 №2. С. 3-19.

29. Історія Київської Русі в тестах-фасетах. М .: 2002 №2. С. 139-148

30. Становлення і розвиток наукового методу тестів. Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2003 №1. С. 3-19

31. Тестова культура як феномен людської цивілізації. Журнал

«Культурологічні дослідження в Сибіру». М .: 2003 №1 (9). С.54-67.

32. З історії створення та застосування тестів для системи освіти. Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2003 №3. С.7-51

33. Проблеми експериментальної психології і педагогіки в російських педагогічних журналах (1901-1917 рр.). Вітчизняній журналістиці 300 років. Зб. ст. Омськ: Изд-во ОмГУ. 2004. С..23-32

34. З історії формування суспільства експериментальної педагогіки в Росії (початок

ХХ ст.) Журнал «Культурологічні дослідження в Сибіру», Омськ: 2004, №2, С.64-66

35. До питання про створення навчальних тестових систем з навчальних дисциплін освітнього стандарту. Журнал «Питання тестування в освіті». М .: 2004, №4. С.27-36

36. З історії створення та застосування тестів в системі професійного

консультування та професійного відбору кадрів. Журнал «Педагогічні вимірювання». М .: 2004, №1. С.7-14

37. Створення, поширення та застосування тестових методів у Росії. Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2004, №3. С. 5-18

38. Створення, поширення, використання тестових методів у Росії. Журнал «Педагогічна діагностика». М .: 2004, №4. С.5-17

39. Про підготовку до ЄДІ на основі навчальних тестових систем. Журнал «Педагогічна діагностика. М .: 2004, №4. С.55-61

40. З історії створення та застосування тестів в системі професійного

консультування та професійного відбору кадрів. Журнал «Педагогічні вимірювання». М .: 2005, №1. С.7-14

тези

41. Методика складання навчальних тестів і підготовка на їх основі до іспиту з

історії (з досвіду роботи підготовчого відділення ОмГУ). проблеми

тестування учнівської молоді. I-я Всеросійська конференція. Тези доповідей Омськ: Изд-во ОмГУ, 1995. С. 18-19.

42. До проблеми створення тестових завдань як однієї з форм поширення історичних знань. Сучасне суспільство. Наукова конференція, присвячена 25-річчю Донецького державного університету. Вип.1. Омськ: Изд-во ОмГУ, 1999. С. 204-206

43. Підготовка слухачів до іспиту з вітчизняної історії тестуванням (авторська методика). Навчання російських і іноземних студентів на підготовчих факультетах в умовах міжнародної інтеграції вищої освіти. Тези доповідей і повідомлень міжнародної науково-практичної конференції 25-26 листопада 1999.г. М .: Изд-во РУДН 1999 р С.144-146

44. Тестові технології як одна з форм поширення і застосування історичних знань. "Валіхановскіе читання-5". Матеріали Республіканської науково-практичної конференції. Том II. Кокшетау: 2000. С. 27-29

45. Про деякі проблеми проведення експерименту з переходу на єдиний

державний іспит тестуванням. Друга Всеросійська науково-практична конференція "Розвиток системи тестування в Росії". Тези доповідей. М .: 2000, частина 2. С.55-56

46. ​​Про деякі недоліки тестових завдань з історії Росії в центрі тестування в 1999 - 2000 рр. Друга Всеросійська науково-практична конференція "Розвиток системи тестування в Росії. Тези доповідей. М .: 2000.часть 3. С. 53 - 54

47. До історії впровадження тестових технологій на рубежі тисячоліть Світ на рубежі тисячоліть: історія, філософія, політологія, право: Матеріали регіональної науково-практичної конференції. Кустанай: Изд-во Кустанайського ун-ту. 2001, С.167-172

48. Проблема формування змісту екзаменаційних тестів з історії Росії. Розвиток системи тестування в Росії. Тези доповідей III Всеросійській науково-практичній конференції. Центр тестування Міністерства освіти РФ. М .: 2001. С.142- 143

49. Системний підхід при організації підготовки до іспиту тестуванням. там же.С.74-175

50. До проблеми формування основних понять тестології. Методологія і методика формування наукових понять в учнів шкіл і студентів вищих навчальних закладів. Тези доповідей республіканської науково-практичної конференції 14-16 травня 2001 г.ч.I. Челябінськ: Вид-во ЧДПУ, 2001. С.193-195

51. Про тестах централізованого тестування з історії. Розвиток тестових технологійв Росії. Тези доповідей 1V-й Всеукраїнській науково-практичній конференціі.М .: 2002. С. 131-132

52. До питання про створення навчальних тестових систем з навчальних дисциплін освітнього стандарту. Розвиток тестових технологій в Росії. Тези доповідей V Всеросійській науково-методичної конференції М .: 2003.С.163-164

53. Формування суспільства експериментальної педагогіки в Росії на початку ХХ ст. Проблеми культури міст Росії: Матеріали П'ятого всеросійського науково-практичного семінару. Омськ: Видавництво. будинок «Наука», 2004 С.5-8

54. Створення і застосування тестових систем для підготовчого відділення ОмГУ Університети як регіонотворчих науково-освітні комплекси. Тези доповідей регіональної наукової конференції, присвяченої 30-річчю Донецького держуніверситету ім. Ф. М. Достоєвського. Омськ: Изд-во ОмГУ, 2004. С. 109-112

55. Про тестах централізованого тестування з суспільствознавства. Розвиток тестових технологій в Росії. Тези доповідей VI Всеросійської науково-методичної конференції 13-17 листопада 2004. -М .: ЦТ МО, 2004 С..29-35

і практиків до його визначенню. Теоретики під тестом на увазі весь метод дослідження цілком, а практики - тільки засіб вимірювання. У літературі найчастіше розглядають тести як засіб вимірювань.

У сучасній вітчизняній тестології в якості основної затверджується двовимірна класифікація тестів в освіті: як навчальних та контролюючих. Виходячи з цього, можна в мінімізованому варіанті дати визначення педагогічного тесту як системи локальних навчальних завдань, згрупованих в єдине ціле за певними стандартами в залежності від цілей навчання і контролю знань.

Ми солідарні з думкою М.Б. Челишковой про те, що «процес вдосконалення понятійного апарату повинен йти не по шляху утвердження одного основоположного визначення і заперечення всіх інших, а по шляху систематизації безлічі визначень і приведення їх у відповідність з рішенням питання класифікації тестів».

Таким чином, генезис наукового методу тестів за період з середини XVII ст. до теперішнього часу увібрав в себе етап становлення і розвитку, етап створення класичної теорії тестів і етап її трансформації. Тестология перетворилася в самостійну міждисциплінарну науку, досягла класичного піку і вступила три-чотири десятиліття тому в етап трансформації. В рамках цього етапу реальні перспективи набуває комп'ютерне тестування. А з урахуванням розширення числа користувачів Інтернету зростає можливість розвитку та дистанційної освіти. В системі дистанційної освіти стануть затребуваними навчальні тести як один з ефективних способів не тільки засвоєння знань, а й самоконтролю в процесі їх засвоєння. Разом з тим тестология продовжує залишатися наукою, в якій не припиняються дискусії щодо термінології (валідність, тест), ступеня надійності одержуваних результатів і методів їх статистичної обробки. Це свідчить про те, що тестология продовжує залишатися розвивається наукою, в якій можливі не тільки відмова від застарілих або недостатньо надійних методик, а й нові відкриття і досягнення.

У другому розділі «Передумови та генезис тестування в освіті» розглядаються процеси виникнення передумов і зародження тестових методик від періоду первісної епохи і до перших десятиліть ХХ ст., Коли відповідно до потреб соціуму створювалися окремі методики і системи випробувань, з яких остаточно сформувався науковий метод тестів. Від дописьменной епохи відомості про системи випробувань дійшли до нас у вигляді міфів, казок, билин, загадок, етнографічних даних, отриманих в ході вивчення первісних племен. Ці дані дозволяють побачити в обрядах ініціації цілісну систему освітньо-виховних педагогічних прийомів, засновану на принципах вікової педагогіки і пов'язану з потребами соціуму як в забезпеченні його життєдіяльності, так і в наступності традицій передачі досвіду старших поколінь молодшим.

Аналіз перерахованих джерел дозволяє зробити висновок про те, що ще в первісну епоху були закладені принципи, що увійшли в арсенал сучасної тестології. Це, в першу чергу, принцип розташування завдань у тесті з зростаючій мірі труднощі і принцип композиції завдань закритої форми з вибором варіанта відповіді. Ці принципи можна проілюструвати відомою «Казкою про рибака і рибку», де завдання до золоту рибку надходять по зростаючій від найпростішої прохання про новий кориті до позамежної - «хочу бути володаркою морською». А у «Витязя на роздоріжжі» вибір з чотирьох варіантів (як у багатьох сучасних тестових завданнях).

Чимало подібних прикладів дають нам книги священного писання (Біблія, Коран), езотерична література. Окремі варіанти випробувань, створені в донаукових період, бездоганні настільки, що увійшли в арсенал наукових методів без змін. Так, в службах зайнятості застосовують тест безіменного мудреця, який не знайшов розуміння у жебраків, яким він запропонував змінити що-небудь в собі, щоб стати багатими. І сьогодні фахівцям служб зайнятості дуже важко переконати своїх клієнтів поміняти професію і перекваліфікуватися хоча б на час.

Науковий метод тестів, що виник як результат рефлексії окремих індивідів, міг отримати гідний розвиток і поширення лише при фінансовій підтримці держави чи бізнесу. Метод тестів на початку ХХ ст. виявився затребуваним міністерством освіти Франції. Введення загальної освіти вимагало відокремити, виявити і перевести в спецшколи дітей з різними відхиленнями. У складі комісії, створеної для вирішення цієї проблеми, виявилися психолог А. Біне і лікар Т. Симон. Вони увійшли в історію тестології як автори серії тестів інтелекту для визначення рівня відхилень від норми у дітей дошкільного та шкільного віку. Перша шкала (серія тестів) була складена для дітей від 3 до 11 років, а в 1908 р в неї внесені зміни, і вікова шкала збільшена до 15-річного віку.

Цілком закономірно, що використання тестів для психодіагностики дітей вивело вчених на порівняльний аналіз розумової обдарованості зі ступенем шкільної успішності. Показовий факт: перші педагогічні тести у Франції створив директор однієї зі шкіл В. Вані, який співпрацював з А. Біне. Сам А. Біне звертався до шкільним вчителям для зіставлення рівня успішності з результатами тестування. Результати збігалися.

Ряд дослідників вважає, що перша письмова тестування навчальних знань було проведено ще в 1845 рв м Бостоні з ініціативи Г. Манна. У 1864 р в Англії Дж. Фішер опублікував «градуйованим книгу» з завданнями і варіантами відповідей для вибору з правопису, арифметиці та інших предметів. Звичайно, ці приклади ще не можна назвати тестами в сучасному їх розумінні. Однак вони свідчать, що розвиток педагогічної думки вело окремих фахівців до вибору такого шляху удосконалення традиційних шкільних іспитів, який в ХХ ст. став домінуючим в освітніх системах багатьох країн.

Більшість зарубіжних вчених поява педагогічних тестів пов'язують з ім'ям Д. Райса, який проводив в 1890-і рр. тестові дослідження в США. Він встановив (за допомогою тесту), що дві групи школярів, що навчалися навичкам письма протягом 8 років по 30 хвилин і по 15 хвилин щодня, пишуть на однаковому рівні грамотності. Опубліковані в 1897 р результати його дослідження викликали хвилю критики, різке неприйняття тестів учителями та наукову рефлексію, що призвело до впровадження тестів в шкільну практику.

Таким чином, хоча перші науково значущі тести були створені в психології, вони були пов'язані з завданнями педагогіки і застосовувалися, головним чином, в сфері освіти. Перша система тестів, опублікована Дж. Кеттела в 1890 р, проходила апробацію в коледжах. Найбільш масштабним стало впровадження тестів в систему освіти США і пов'язане воно з ім'ям Е.А. Торндайка. Саме його вважають основоположником педагогічного тестування. Під його керівництвом або при особистій участі в США вже до 1915 були створені тести з основних шкільних дисциплін. Тести увійшли і в систему освіти ряду європейських країн (Англії, Німеччини). У Франції проти тестів в 1925 р виступила педагогічна громадськість, і від них надовго відмовилися. Лише в 1989 р в закон про освіту була включена стаття про обов'язкову підготовку вчителів за тестовими методам. Сьогодні Франція в ряду країн, де широко застосовують тестові технології.

Тестування розвивалося і вшир по лінії проникнення в освітній простір, і вглиб по лінії вдосконалення тестових методик і створення моделей статистичної обробки результатів. Уточнювався і вдосконалювався понятійний апарат тестології.

Наприклад, протягом ХХ ст. неодноразово уточнювався термін «валідність». Він вбирав у себе нові додаткові поняття, відповідні етапам і рівню розвитку науки. В даний час більшість тестологов виділяють три основних види валідності: валідність критеріальну (емпіричну); валідність конструктної (концептуальну); валідність змістовну (за змістом, наприклад, навчального предмета). Класифікація валідності в тестології досі вельми умовна. Наприклад, Е.А. Михайлич запропонував класифікацію валідності, що налічує 35 дефініцій ( «Педагогічна діагностика», 2003, №4).

Досягнувши до середини ХХ ст. певної завершеності в теоретичному осмисленні і практику застосування тестів, тестология знайшла класичну теорію тестів і вступила з другої половини ХХ ст. в етап трансформації цієї теорії. Основні елементи трансформації знайшли відображення в статистичних методах із застосуванням ЕОМ, створення навчальних тестів і побудові нових моделей комп'ютерного тестування, що розширюють функціональні можливості тестових технологій, в т.ч. в сфері самоосвіти.

В освіті країн з розвиненою тестової культурою використовуються багато видів тестів: тести інтелекту, тести спеціальних здібностей, особистісні тести, комплексні батареї здібностей. Ці типи тестів можна знайти в інструментарії і консультанта з питань освіти, і шкільного психолога. Результати, отримані за цими тестами, нерідко служать вихідною інформацією для адміністрації навчальних закладів та вчителів при прийнятті управлінських рішень.

Таким чином, тести в освіті за кілька десятиліть перетворилися в багатьох країнах в один з дієвих інструментів, виконуючи багаторольового функції і роблячи значний вплив на навчальні, виховні та управлінські процеси. Тестове рух в освіті має стійку тенденцію до розширення, що свідчить на користь висновку про те, що тести дозволяють раціоналізувати освіту в т. Ч. І за рахунок економії навчального часу.

У третьому розділі «Тестування в системі професійної освіти і професійного відбору» аналізується внесок науки в раціоналізацію діяльності представників різних професій з урахуванням індивідуальних здібностей кожного. Ми вже відзначали, що найважливішою передумовою генезису тестування було прагнення людей подолати протиріччя між їх груповою діяльністю і індивідуальними здібностями кожного. Це протиріччя відноситься до розряду «вічних», тому об'єктивно перед кожним поколінням постає проблема пошуку найбільш раціонального способу подолання цього протиріччя.

У дописемного період тестування в сучасному його розумінні не могло існувати, тому його передумови могли формуватися, головним чином, в системі виховання і в системі професійного відбору. Все ускладнюється життя соціуму висувала нові і нові завдання, для вирішення яких потрібні і нові якості особистості. Вимоги до індивідуальних якостей в сфері професійної діяльності стали більш високими в період промислової революції. Пошуки найбільш здібних до того чи іншого виду професійної діяльності посилилися на початку ХХ століття. Помітних результатів у цих пошуках домоглися інженер Ф. Тейлор, психолог Г. Мюнстерберг і їх послідовники. Напрямок в прикладної психології, пов'язане з дослідженнями Г. Мюнстерберга, отримало назву психотехніка (психологія праці).

Активізації досліджень тестологического характеру сприяли замовлення з боку великих промислових підприємств. У 1910 р Г. Мюнстерберг, який працював в США, отримав велике замовлення на проведення дослідження придатності водіїв трамваїв. Трамвайне суспільство платило величезні суми за каліцтва, завдані людям з вини водіїв трамвая. Після низки невдалих дослідів Мюнстерберг сконструював апарат для проведення випробувань уваги водіїв в психологічній ситуації, близької до реальної. В результаті за допомогою апаратурного тесту протягом 10 хвилин виявляли придатних на посаду водія трамвая.

Аналогічне дослідження Мюнстерберг проводив по заявці телефонної компанії, де була велика плинність кадрів телефоністок. Дослідження проводилися в групі прийнятих в спеціальну школу дівчат. Налагоджена дещо скептично по відношенню до експериментів Г. Мюнстерберга, телефонна компанія без його відома включила в групи випробовуваних і кращих досвідчених телефоністок. Їх показники за всіма тестами виявилися в числі п'яти найкращих, і це для компанії (і для самого дослідника) виявилося прямим доказом високої ефективності лабораторних досліджень. Так було започатковано проведення професійного відбору в масових масштабах із застосуванням тестів.

Досліди Мюнстерберга викликали наукову рефлексію, і в багатьох лабораторіях Європи організовуються подібні дослідження. В результаті тестология збагатилася новими тестами, а професійний відбір знайшов нові якісні підходи, які сприяли його поліпшення. Подальша робота по створенню тестів для системи профосвіти і встановлення професійної придатності пішла трьома шляхами: перевагу невербальних тестів вербальним; спрощення умов випробувань; максимальне наслідування реальної професійної діяльності.

Новий імпульс організації випробувань на основі методу тестів дала Перша світова війна. У США при відборі новобранців в армію було здійснено тестування всіх (1,7 млн.) Призовників для подальшого розподілу за родами військ. Новим кроком у розвитку тестології стали «німі» тести для неписьменних або погано володіли англійською мовою новобранців. Після розсекречення ці тести в післявоєнний період увійшли в дослідницький арсенал тестологов в інших країнах.

На основі аналізу тестового руху перших десятиліть ХХ ст. робиться висновок про те, що застосування тестів розвивалося по наростаючій, їх застосовували не тільки педагоги і психологи, а й лікарі, філософи, інженери, військові, статистики. Це сприяло не тільки вдосконалення тестових методик, а й формуванню позитивного ставлення до тестів, а в більш широкому плані і формування тестової культури. Чи не слабшала і полеміка навколо тестів профвідбору. Особливо з приводу їх валідності (придатності) для вимірювання заявленої здатності. Ця полеміка мала позитивне значення для тестології в цілому. Тести піддавалися багаторазовим перевіркам, при необхідності допрацьовувалися, досягаючи необхідної валідності.

На етапі трансформації класичної теорії тестів в роботі з кадрами відбулися істотні зміни, де одним із значущих напрямків в підборі кадрів стало застосування тестових батарей. Тестової батареєю прийнято називати певні сукупності тестових завдань (субтестів), об'єднаних в одну діагностичну методику.

У тестових методиках виявляються все нові і нові нюанси. Так, вчені звернули увагу на ряд диференціюють здібностей, виявлених при виконанні випробуваними перших тестів інтелекту. Дослідження показали, що багато хто з цих тестів насправді служили засобом вербального розуміння, а такі, наприклад, властивості, як область механічних здібностей, зазвичай в них не порушувалися.

З розумінням цих властивостей тестів фахівці стали уточнювати сам термін, і пропонували розмежовувати поняття інтелекту на такі складові, як «академічний», «технічний», «абстрактний», «практичний», «соціальний» інтелект. Осмислення нововиявлених властивостей тестів інтелекту призвело психологів до конструювання тестів спеціальних здібностей (вербальних, числових) і створення тестових батарей на основі методу факторного аналізу, який став теоретичною основою для вирішення багатьох дослідницьких завдань в тестології.

Однією з створених із застосуванням методів факторного аналізу комплексних батарей тестів є Диференціальні тести здібностей {ДТС}. Вперше ця батарея тестів з'явилася в 1947 р і в наступні десятиліття п'ять разів переглядалася. Батарея тестів здібностей призначалася, головним чином, для використання в професійному та освітньому консультуванні учнів старших класів (з 8-го по 12-й).

В кінці ХХ ст. зріс інтерес і до розробки тестів для виявлення та осмислення позитивних характеристик психічного здоров'я, а не відхилень у ньому. Таким чином, імпульс, заданий на початку ХХ ст. тестами Біне-Симона, отримав розвиток у багатьох напрямках, і в даний час тестування стало проводитися серед всіх категорій дітей Застосування в дошкільній педагогіці методів з арсеналу системи професійного відбору, істотно впливає на практичні результати освіти. За допомогою цих методів тестологи допомагають новим поколінням, які вступають в життя, знайти своє місце в суспільстві в повній відповідності з індивідуальними здібностями кожного.

Аналіз генезису тестування і сучасної практики застосування тестів в системі професійної освіти і професійного відбору дає підстави для висновку про те, що процес розробки і застосування тестів є, по суті, процесом безперервним. Поява комп'ютерних та інших високих технологій висуває нові вимоги до людей, зайнятим як в сфері їх обслуговування, так і в сфері їх споживання.

Зміни, що відбуваються в сфері виробництва, будирує дослідницьку думку, що тягне за собою появу нових тестів, іншої оцінки прийнятих технологій. Навіть професія технічного секретаря вимагає набору інших здібностей, ніж 10-20 років тому. Більш ніж столітній досвід застосування тестів показує, що тестология досягла істотних результатів, і цю науку чекають нові відкриття, бо практика вимагає постійного пошуку в сфері визначення професійної придатності, особливо в сфері технічно складних і небезпечних виробництв.

У четвертому розділі «Тестове рух в Росії (1901 - 1917 рр.) »Аналізується зародження і розвиток вітчизняної тестології. Російська тестология в ХХ ст. розвивалася в руслі загальносвітових тенденцій, в першу чергу в рамках іншого настільки ж нового наукового напрямку - педології. До початку ХХ в. в Росії вже був накопичений певний науковий досвід з вивчення проблем дитячого віку. Особливо відзначимо дослідження, близькі до тестових методів, лікаря-психіатра І.А. Сікорського, який проводив ще в 1870-х рр. вивчення стомлюваності школярів під час занять методом диктувань з подальшим психологічним аналізом помилок.

Розвиток вітчизняної тестології пов'язано з ім'ям А.П. Нечаєва, який з 1898 р, отримавши відрядження за кордон Петербурзького університету, стажувався в лабораторіях відомих психологів Німеччини, Швейцарії, Франції. Там він захопився ідеями використання експериментальних методів в розробці проблем навчання і виховання. Уже своїми першими публікаціями по дослідженню пам'яті школярів він звернув увагу зарубіжних вчених комплексним підходом до вивчення проблеми.

Не менш важливою для розвитку вітчизняної тестології з'явилася науково-організаторська діяльність А.П. Нечаєва. А.П. Нечаєв, спираючись на підтримку директора Педагогічного музею військово-навчальних закладів А.Н. Макарова, зміг відкрити Лабораторію експериментальної педагогічної психології і за рахунок музейного бюджету придбав прилади для організації тестування. Оснастивши лабораторію, А.П. Нечаєв вже в перший рік її роботи залучив до участі в проведених ним дослідженнях слухачів педагогічних курсів військового відомства.

У діяльності лабораторії було встановлено чіткий порядок. Спочатку поруч лабораторних досліджень з'ясовувалося гідність того чи іншого експериментального методу. Потім проведення дослідів переносилося в школи, притулки, гімназії та ліцеї, а потім знову в лабораторії проводилася наукова обробка отриманих результатів.

Таким чином, лабораторія експериментальної педагогічної психології встановила з перших же кроків своєї діяльності міцний зв'язок зі школою, а в більш широкому плані зв'язок науки з педагогічною практикою. Серед основних проблем, які стали предметом наукової уваги лабораторії, були питання про панівних асоціаціях в різному віці, про запам'ятовуванні слів різного значення, про увагу, про дитяче читання, про розумову відсталість, про звичні способи заучування, про швидкість розумової роботи в різних віках, про ступінь сугестивності школярів. Для вивчення кожного психічного властивості були підібрані окремі тести.

Роботи, розпочаті в лабораторії А.П. Нечаєвим, привернули увагу ряду вчених, лікарів, педагогів. Серед них назвемо В.П. Вахтерова, В.А. Вагнера, А.А. Крогіус, А.Ф. Лазурского, Г.І. Россолимо. Ще більш сильним поштовхом для розвитку досліджень із застосуванням тестів в Росії послужило відкриття при лабораторії в 1904 р перше педологічні курсів, які поставили собі за мету вивчення людини як предмета виховання. Курси відкрили доступ до лабораторії всім бажаючим і залучили багато слухачів, серед яких були не тільки вчителі, а й батьки школярів. Слухачі курсів на місцях створювали невеликі лабораторії і кабінети, організовували педологические курси. До 1909 року, за даними журналу «Російська школа», вже діяло 33 лабораторії.

Ще одним важливим кроком на шляху впровадження методу тестів в освітній простір Росії стало відкриття в 1908 р Педагогічної Академії (керівник О.П. Нечаєв), де давали другу освіту за фахом «експериментальна педагогіка». У числі інших організаційних заходів, що сприяли розвитку тестового руху в Росії, слід відзначити проведення п'яти з'їздів по експериментальної психології і експериментальної педагогіці (1906, 1909, 1910, 1913, 1916 рр.), Де були представлені доповіді багатьох російських тестологов.

У розділі докладно аналізується і науково-літературна діяльність А.П. Нечаєва, його колег і однодумців. Матеріали наукових досліджень регулярно публікувалися в педагогічних журналах, а в «Руській школі» з 1908 р відкрито відділ «Експериментальна педагогіка» (редактор А.П. Нечаєв). Матеріали відділу виходили і окремим відбитком.

До 1909 р масштаби тестового руху в Росії досягли такого рівня, коли постало питання про створення Товариства експериментальної педагогіки. Статут його затвердили в травні 1909 р Суспільство виробляло не тільки плани досліджень в масштабах Росії, а й робило розрахунок на координацію роботи з закордонними тестологами. Таким чином, вже на початку ХХ ст. були сформовані канали комунікацій за допомогою традиційних для того часу друкованих видань, курсів, семінарів, з'їздів, зарубіжних наукових відряджень і особистих контактів.

Російська наука не тільки йшла в загальносвітовому руслі тестологических досліджень, а й збагатила світову науку поруч досягнень. У їх числі «психологічні профілі» Г.І. Россолимо. Дитячий лікар Г.І. Россолимо, займаючись розробкою діагностичних методів для виявлення відхилень у розумовому розвитку, створив методику, засновану на психологічних тестах. Кожен тест складався з десяти завдань. Відповідно до кількості правильних відповідей на них результат зображувався графічно у вигляді ламаної лінії. По суті, це була перша серія тестів інтелекту, створена в Росії, на її основі проводилися обстеження не тільки хворих дітей, а й здорових, а метод графічного зображення результатів тестування знайшов широке застосування за кордоном.

У багатьох країнах знайшов застосування і створений в 1910 р приват-доцентом Московського університету Ф.Е. Рибаковим тест спеціальних здібностей «Фігури Рибакова». Тест складався з набору геометричних фігур, кожну з яких можна було скласти в квадрат, коло або трикутник. Пізніше цей принцип був покладений в основу багатьох подібних методик, остання з яких була створена за кордоном в 1955 р

Про масштаби і рівень розвитку тестового руху в Росії найбільш наочно свідчить проведення п'ятого за рахунком з'їзду, організованого тестологами в розпал війни в 1916 р Це доводить певну стійкість і сформованість громадської думки на користь тестових методів. Ще одним важливим моментом стала підтримка з боку офіційної влади. У 1916 р міністерство народної освіти відкрило шкільно-гігієнічну лабораторію, в яку запросили працювати А.П. Нечаєва і Г.І. Россолимо. Однак ці зміни у ставленні тестового руху об'єктивно не могли бути реалізовані з причин політичного характеру. Разом з тим, накопичений тестологами потенціал незабаром був затребуваний новою владою.

У п'ятому розділі «Застосування тестів в радянський і пострадянський період» розглядаються проблеми, пов'язані із застосуванням тестів в системі загальної та професійної освіти і в професійному доборі до 1936 р і з другої половини ХХ ст. по теперішній час.

Потенціал, накопичений російської наукою і практикою в сфері застосування тестових методик, був затребуваний радянською владою. Установка на створення більш високою (у порівнянні з капіталізмом) продуктивності праці давала надії тестології на отримання держзамовлення. Як тільки країна вийшла зі стану громадянської війни, так відразу з'явилися ознаки відродження тестових методів. У 1921 р виділяються кошти на створення в країні трьох лабораторій, що займалися проблемами підвищення продуктивності праці. У 1921-1922 рр. видаються книги (Нечаєв, Бернштейн, Шуберт) з описом ряду тестових методик, що застосовувалися авторами до 1917 р

Таким чином, в перші роки радянської влади чітко позначилося два напрямки в застосуванні тестових методик. Перше можна назвати традиційним (педологического), коли тести служили для виявлення рівня інтелектуального розвитку дітей та подальшого направлення їх у звичайні або спеціальні школи. Але якщо раніше в Росії спецшколи створювалися на приватних або громадських (за рахунок пожертвувань) засадах, то радянська держава стало створювати і утримувати їх за рахунок бюджету.

Показовим прикладом може служити передача у відання наркомосвіти в 1918 р школи-санаторію, створеної в 1908 р лікарем В.П. Кащенко для дефективних дітей. Народний комісаріат освіти організував при ньому медико-педагогічні консультації. А вже в 1919 році тут же створюється музей дитячої дефектології (пізніше музей педології та педагогіки виняткового дитинства), основу експозиції якого склали колекції тестів і ігрових методик, розроблених В.П. Кащенко і його колегами з 1908 р

Наведені факти свідчать про певну спадкоємність, продовженні та розвитку багатьох починань фахівців, нереалізованих у повному обсязі в колишніх соціально-політичних умовах. Ця спадкоємність проявилася і в кадровому потенціалі, тому що всі відомі в Росії тестологи стали активно співпрацювати з новою владою, що дозволило фахівцям реалізувати свої ідеї, висунуті раніше.

Другий напрямок в застосуванні тестових методик в 1920-і рр. пов'язане з психотехнікою. Цим терміном позначали в ті роки не тільки проведення професійного відбору, а й всі заходи в області роботи з кадрами. У Росії подібних досліджень не проводили, тому російські фахівці встали на шлях творчого запозичення зарубіжного досвіду. Наприклад, співробітники московської лабораторії психотехніки в 1922 році при проведенні випробувань професійної придатності водіїв трамваїв застосовували тест інтелекту, тест стійкості уваги, тест для визначення окоміру (за допомогою кіл Ліпмана), тест Попельройтера-Шульте (орієнтування в 25 числах), а спостережливість досліджували за допомогою тесту фігур А.П. Нечаєва.

Психотехнічні дослідження в СРСР розвивалися, головним чином, вшир. До кінця 1920-х рр. налічувалося понад 100 установ, в яких на штатних посадах працювало понад 500 осіб. Найбільше психотехнических установ було в наркоматі охорони здоров'я - 47, в наркоматі транспорту - 21, в наркоматі освіти - 19. Це породило кадровий голод, і з 1929 р в другому Московському держуніверситеті була організована підготовка педологів-психотехников.

Але навіть і в умовах кадрового голоду деталізація психотехнических випробувань налічувала понад 30 напрямків: вивчення стомлюваності, раціоналізація виробництва, виробнича педологія, профвідбір дорослих, профвідбір підлітків, профвідбір до вузів і втузи, педагогічна психотехніка, педолого-діагностична робота, вироблення і перевірка методів тестових випробувань і т. п. у міру накопичення досвіду створювалися досконаліші методики тестових випробувань, що давало відчутний ефект, особливо в сфері виробництва.

Розвиток психотехніки в 1930-і рр. проходило в суперечливих умовах, пов'язаних з наростанням тоталітарних тенденцій з одного боку, і потребами народного господарства - з іншого. Зокрема, у зв'язку з проголошенням курсу на політехнізацію школи у психотехников з'явився новий об'єкт докладання своїх знань - школярі, залучені в систему професійного консультування і професійного відбору. На початку 1930-х рр. психотехнічні випробування проводилися разом з випробуваннями шкільної успішності. Таким чином, тестові випробування зі сфери виробництва поширилися і на сферу освіти, де вони істотно доповнювали тести шкільної успішності ( «Психотехніка і психофізіології праці» 1930 року, №3).

Створення і застосування тестів шкільній успішності стало третім напрямком у вітчизняній тестології в радянський період. У Київському вечірньому робочому технікумі в 1924 р створена досвідчена Психотехнічна станція, що займалася впровадженням тестових методів обліку і оцінки знань студентів. З 1928 р Станція зайнялася поширенням об'єктивних тестових методів обліку навчальної успішності і на масові школи системи профосвіти ( «Психотехніка і психофізіології праці», 1929, №2). В1923 / +1924 навчальному році в 3-ій досвідченій школі Москви був також введений тестовий метод обліку успішності, але з несподіваним відходом зі школи А.П. Нечаєва ця робота припинилася. (Н.А. Даниличева «Нариси історії шкільної психодіагностики», СПб, 2004, С.63)

У 1925 рв Москві була організована тестова комісія, яка навесні 1926 р випустила першу серію тестів. Ця серія грунтувалася на даних американських тестів і включала варіанти з природознавства, на знання географічної карти, розуміння читання і правопису, рахунки і рішення арифметичних задач, суспільствознавства. Перший досвід виявився не в усьому вдалим, пішла хвиля справедливої ​​критики з приводу змісту завдань і підбору дістракторов (варіантів відповіді). Група фахівців на чолі з професором О.В. Гурьянова в короткий термін допрацювала ці тести. І в наступні роки тести постійно перероблялися, удосконалювалися, доповнювалися. Вчителі проявили зацікавленість, і створення тестів організували в кількох наукових центрах ряду міст СРСР. Накопичуючи досвід, тестологи долали помилки, що допускалися в перших тестах. Зникли завдання типу: Сталін це: 1) есер, 2) більшовик, 3) меншовик. Тести стали впроваджуватися і в вузах.

Таким чином, за короткий термін в СРСР розгорнулася багатопланова, забезпечена державної фінансової та організаційної підтримки робота по впровадженню тестів в сфері виробництва і освіти. За даними, наведеним у періодичних виданнях, число застосовувалися тестів в психотехнических дослідженнях перевищувало 70. Робота з тестами велася за двома напрямками. По-перше, застосовувалися тести, розроблені і пройшли багаторічну апробацію в зарубіжних наукових центрах. Другий напрямок пов'язаний з творчою переробкою зарубіжних тестових методик або створення власних. За даними непериодического збірки «Тести: теорія і практика» за 1930 в СРСР застосовувалося 25 тестів обдарованості (або тестових систем), створених вітчизняними фахівцями. У тому числі вісім тестових систем, створених Г.І. Россолимо, дві тестові системи, створені А.П. Нечаєвим, і три тестові системи, створені Н.І. Озерецкая.

Тести Н.І. Озерецкого були створені в 1923 р і служили для визначення статики і моторики дітей у вікових групах від 4 до 14 років. Тести Н.І. Озерецкого оцінили і за кордоном, де вони були опубліковані на європейських мовах. Їх досі застосовують за кордоном під назвою «Озерецкого оцінки моторики шкала».

Таким чином, в 1920-і рр. впровадження тестових методів у систему освіти і виробничу діяльність набуло значних масштабів. Разом з тим, наростала і критика на адресу тестологов і тестів. Тестологов критикували за впровадження тестів, які не пройшли належної апробації, а значить, не в усьому валідних, за недостатню змістовність завдань, не класовий характер тестів, відхід від марксизму. На початку 1930-х рр. потік критики доповнився і самокритикою в періодичних виданнях. Остаточну крапку в гоніннях на тестологов поставило відома постанова ЦК ВПП (б) від 4 липня 1936 «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом», де тести потрапили в розряд «шкідливих» методів. І хоча вістря цієї постанови було направлено проти тестів для виявлення «коефіцієнта розумового розвитку» (тестів інтелекту), під заборону потрапили будь-які тести.

У науковій літературі існує усталена думка про те, що головними причинами розгрому окремих наукових шкіл або деяких видів наук, є культ особистості і тоталітарний режим. Комплексне вивчення джерел і літератури з проблем тестології дозволили зробити дещо інший висновок. Головна причина корениться в геополітичній ситуації і пов'язаними з нею завданнями виживання СРСР в умовах зовнішньої ізоляції. Керівництво СРСР методом проб і помилок шукало найбільш короткий шлях модернізації економіки. Звідси і пошуки по всіх азимутах від системи Тейлора до психотехніки, від роздачі землі в одноосібне користування селянам до колективізації ..., нарешті, в знайденому самому нелюдське варіанті проведення модернізації при найширшому використанні наддешевої робочої сили через систему ГУЛАГу.

При такій системі питання індивідуальних розумових здібностей, професійного відбору та інших складових, які цікавили дослідників, ставали малоістотними і навіть шкідливими, а витрати на їх фінансування невиправданими. І хоча до повного викорінення тестів справа не дійшла, фінансування досліджень припинилося.

Відродження вітчизняної тестології починається з другої половини 1950-х рр. Цьому сприяла об'єктивна ситуація, пов'язана з впровадженням ЕОМ у систему педагогічного контролю знань, де обов'язковою умовою є завдання з вибором відповіді. Складалася і сприятлива внутрішньополітична ситуація. Серед факторів, що сприяли відродженню тестових методів, слід назвати і зовнішньополітичний чинник (змагання з США).

Однак відродження вітчизняної тестології аж до середини 1990-х років не носило хоч трохи проробленої загальнодержавної завдання. Цей період можна характеризувати як десятиліття відродження вітчизняної тестології точковими методами. У період після ХХ з'їзду КПРС епізодично з'являлися статті в наукових журналах, захищалися дисертації, видавалися брошури, монографії, здебільшого перекладні, але постанова 1936 р наклав заборону на тести, ніхто не відміняв. Воно втратило свою силу з розпадом СРСР.

Однак і точковий метод відродження тестології виявився продуктивним. Початківець дослідник до 1990-их рр. в великих бібліотеках міг знайти необхідний мінімум літератури для самостійного освоєння основ тестології. Багато викладачів пройшли підготовку на різного роду курсах, навчаючись за авторською методикою В.С. Аванесова. Ці фахівці (їх в науковій літературі нерідко називають «школою Аванесова») працюють в десятках лабораторій і регіональних центрів педагогічних вимірювань. Саме цією школою внесений істотний внесок в розвиток сучасної теорії тестів.

Генезис тестування в історії вітчизняної освіти, таким чином, все більше набуває характеру сформованого явища в рамках сучасного соціуму. Впровадження тестів в освіту викликано низкою зовнішніх і внутрішніх факторів. Прагнення забезпечити конвертованість диплома російських вузів вимагає зближення освітніх стандартів різних країн. У наявності і потреба в раціоналізації розподілу навчального часу між навчанням і контролем отриманих знань.

В останні 10 років стало набувати реальних обрисів важливого державного завдання педагогічне тестування. З 1995 р проводиться випереджаюче атестаційну і абітурієнтської тестування через створений для цієї мети Центр тестування випускників загальноосвітніх установ, а з 2001 р проводиться єдиний державний іспит (ЄДІ). У російських тестологов з'явилося три спеціалізованих журналу, збільшився випуск наукової та методичної літератури, ведеться підготовка тестологов за програмою додаткової освіти. Разом з тим, існує суперечність між потребою освітніх установ у викладачах, які володіють основами педагогічного тестування, і відсутністю в навчальних планах вузів відповідних дисциплін, підручників і системи державної перепідготовки та підготовки кадрів.

Впровадження ЄДІ виявило і ряд інших суперечностей і проблем, безпосередньо пов'язаних з генезисом тестування. ЄДІ за задумом працівників міністерства освіти покликане було вирішити, як мінімум, три важливих державних завдання: 1) дати об'єктивну інформацію про рівень підготовки випускників; 2) подолати корупцію у вищій школі; 3) створити єдину систему атестації випускників шкіл та абітурієнтів і забезпечити рівне право на доступність освіти випускникам міських і сільських шкіл. Сьогодні можна з повною підставою говорити про необхідність суттєвої трансформації початкового задуму авторів ЄДІ.

Полеміка навколо ЄДІ змусила владні структури відмовитися від запропонованої схеми фінансування вузів через ГИФО. Потрібні коригування і в організації тестування випускників. У ряді регіонів виявлені факти підтасування результатів ЄДІ. Чи не технологічний дворівневий процес оцінювання результатів ЄДІ в центрі і на місцях. Викликає сумнів і можливість повної об'єктивності діагностики знань на основі лише єдиного тестування.

Очевидно, що трансформація ЄДІ повинна йти як по лінії досягнення максимальної технологічності, так і по лінії залучення до організації випускних іспитів громадськості і професіоналів. Досвід країн з розвиненою тестової культурою свідчить, що там в організації Національної тестування провідну роль грають не держчиновники, а громадськість, що виключає корупцію в принципі. Саме у співпраці учнів, їх батьків, викладацького корпусу, зацікавлених громадян, суспільства і держави в цілому можна досягти максимального успіху по впровадженню тестування в загальноукраїнському масштабі. Великі можливості для подолання підтасовок результатів ЄДІ дає застосування комп'ютерного тестування. Вже протягом кількох років Центр тестування застосовує комп'ютерну програму, що дозволяє абітурієнту миттєво отримати результат виконання тесту з конкретного навчального предмету.

Впровадження тестових технологій в освітній простір Росії є, з одного боку, закономірністю генезису тестування, а з іншого - нагальною потребою раціональної організації освітнього процесу. В сучасних умовах обсяг знань з багатьох наук подвоюється протягом 5-10 років. Відповідно дедалі більшу роль відіграє самоосвіта. І тут додаткову істотну допомогу в систематизації знань учням можуть надати допомоги з навчальними тестами. У цих посібниках навчальні знання позиціонуються в формалізованому та упорядкованому варіанті, повністю відповідному підручником. Навчальні тести можуть служити і для організації самоконтролю знань.

Поставлені в жорсткі рамки ЄДІ вчителя знайшли відмінний від закордонного шлях ефективної підготовки учнів до екзамену тестуванням. Максимально можливе перекладання навчального матеріалу в тестову форму створює умови для формування «тестової искушенности» навчаються, і більш повного освоєння і засвоєння знань з предметів освітнього курсу.

Саме відсутність традиції допомогло автору підійти до ідеї створення навчальних тестів методом суцільного тестування, коли в тестову форму перекладати весь навчальний матеріал, який формалізується таким чином. В такому позиціонуванні посібники до підручника можуть претендувати на варіант нової форми поширення навчальних знань.

висновок

1. Системний аналіз літератури та джерел дозволив виявити зародження і подальший процес розвитку, що визначає причини появи і розвитку, функції, чинники та особливості здійснення тестування в сучасній освіті. Рушійною силою генезису тестування виступає протиріччя між груповою діяльністю людей і індивідуальними здібностями кожного. У прагненні подолати або гармонізувати цю суперечність людство створювало і створює систему навчання і випробувань, адекватних потребам соціуму.

2. Вивчення особливостей формування та діяльності наукового співтовариства тестологов дає підставу для висновків про те, що вітчизняна тестология розвивалася до 1917 р в рамках педології і в руслі загальносвітових наукових тенденцій. Мінімальною складової була участь державних структур при максимальній громадської підтримки. У царській Росії були задіяні законодавчі механізми, які дозволяли на додаток до бюджетних коштів залучати приватні пожертвування, чого поки немає в сучасній Росії.

3.До заборони тестів в 1936 р вітчизняна наука домоглася істотних результатів в освоєнні, поширенні і розвитку тестових методів. Системи тестів (або їх складові), створені Г.І. Россолимо, Ф.Е. Рибаковим і Н.І. Озерецкая, до сих пір застосовуються за кордоном.

4. Модернізаційні процеси в російській історії неодноразово здійснювалися в варіанті наздоганяючого (передові країни) розвитку. Не є винятком і модернізація в сучасній освіті. Питання про відродження методу тестів було піднято через двадцять років після заборони. Але їх широке застосування в освіті припало на кінець ХХ ст.

5. Як правило, модернізаційні процеси в варіанті наздоганяючого розвитку не відрізняються системністю та глибокого наукового пропрацьованністю. Це добре видно і на прикладі такої складової модернізації сучасної освіти, як ЄДІ. Через п'ять років після початку експерименту цілі не досягнуті, а перспективи ЄДІ залишаються під питанням.

6. Позитивний ефект від впровадження ЄДІ чітко видно лише за двома напрямками: 1) тисячі викладачів застосовують тести в навчальному процесі; 2) адміністративне просування тестів викликало адекватну наукову рефлексію і активну розробку проблем тестології.

7. У вітчизняній тестології чітко позначилося напрямок зі створення сучасної теорії тестів (В.С. Аванесов, Н.Ф. Єфремова, Е.А. Михайловичу, А.Н. Майоров, М.Б. Челишкова), опубліковані кілька варіантів моделей статистичної обробки результатів масового тестування (В.С. Аванесов, Ю.М. Нейман, В.А. Хлєбніков, М.Б. Челишкова), розроблені і застосовуються в освітній практиці програми комп'ютерного тестування (А.Г. Шмельов, В.І. Нардюжев, І.В. Нардюжев, І.Д. Рудинський), по ряду навчальних дисциплін створені навчальні тести (А.І. Сеногноев а, Н.Ф. Федорова, В.М. Кадневскій), активно розробляються проблеми методики створення і застосування тестів з різних дисциплін освітнього стандарту.

8. Більш ніж столітній досвід створення і застосування наукового методу тестів в російській освіті свідчить, що тестування неоднозначно оцінюється науковим співтовариством і піддається постійній критиці. Критичні оцінки, як правило, будирує наукову думку. У пошуках адекватних відповідей на критику, часто вельми справедливу, тестологи виробляють нові підходи до організації тестування, в більш повному обсязі відповідають сучасним запитам соціуму.

9. Створені і приємним у вітчизняній освіті програми комп'ютерного тестування можуть бути затребувані в дистанційній освіті по завершенні загальної комп'ютеризації шкіл в рамках національного проекту «Доступна освіта».

10. Навчальні тести можуть знайти і знаходять застосування в профільному навчанні. Вони систематизують навчальний матеріал і надають істотну допомогу тим, хто займається самоосвітою. Ці тести служать додатковим матеріалом при самоконтролі знань.

11. Понад сто років науковий метод тестів піддається критиці. Дійсно, багато фахівців знаходять в ньому ряд об'єктивних і труднопреодолімих недоліків (наприклад, тільки невербальні способи контролю). Однак, наука поки не запропонувала такої альтернативи, яка змусила б педагогів відмовитися від тестів. Тому тести і раніше залишаються (в ряду інших методів) важливою складовою освітнього процесу. Вони відповідають нині існуючим вимогам навчання і контролю в освіті.

12. Впровадження тестових технологій в освітню практику є закономірністю світового цивілізаційного процесу. Тестування допомагає певною мірою долати протиріччя між наростаючим обсягом знань і дефіцитом навчального часу на їх трансляцію і контроль за їх засвоєнням.

Основні публікації за темою дослідження:

Монографія, навчальні та навчально-методичні посібники

1. Історія тестів. Монографія. М .: Народна освіта, 2004. 464 с.

2. Історія Росії від первісності до сучасності в тестах. Навчальний посібник - Омськ: Изд-во ОмГУ, 1995. 81 с.

3. Історія культури Росії в тестах. Навчальний посібник. Омськ: Изд-во ОмГУ, 1996. 82 с.

4. Історія Росії в тестах до початку ХХ століття. Частина I. Навчальний посібник.

М .: Школа-Пресс. 1997. 127 с., Частина II. 144 с.

5. Історія Росії в тестах. (ХХ століття). Навчальний посібник. М .: Школа-Пресс. 1998. 240 с.

6. Тести з історії Вітчизни: Підсумкова перевірка знань. М .: Школа-Пресс. 1998. 112 с.

7. Тести з історії Росії з найдавніших часів до кінця XVШ в. Навчальний посібник. М .: "Айріс-Прес" 2001. 304. с.

8. Тести з історії Росії XIX століття. Навчальний посібник. М .: "Айріс-Прес" 2001. 272 ​​с.

9. Тести з історії Росії XX століття. Навчальний посібник. М .: "Айріс-Прес" 2001. 384 с.

10. Історія Росії з найдавніших часів до кінця XVIII ст. (6-7 і 10 класи). 4-е изд. стереотипне Навчальний посібник. М .: "Дрофа" 2002. 256 с.

11 Історія Росії XIX століття (8-10 класи). 4-е изд. стереотипне. Навчальний посібник М. "Дрофа" 2002 192 с.

12. Етнологія в тестах. Посібник для викладачів і студентів. Омськ: Изд-во ОмГУ. 2003. 152 с.

13. Педагогіка в термінах і поняттях: посібник-довідник для самоосвіти. Омськ, Изд. ОмГУ. 2006. 191 с. У співавторстві. Авторських 20%.

14. Тести з історії Росії для вступників до вузів. Вид. 5-е виправлене і перероблене. Навчальний посібник М .: Айріс-Прес. 2005. 252 с.

15. Історія Росії. Інтенсивний курс підготовки до Єдиного державного

іспиту. Вид. 2-е. Навчальний посібник. М .: Айріс-Прес. 2005. 224 с.

Статті, опубліковані у виданнях, рекомендованих ВАК

16. Історія вітчизняної культури з найдавніших часів до кінця XIX століття в тестах. - М .: Журнал "Викладання історії в школі". 1996. N3. С.32-51

17. Навчальні тести і тестові системи по історії Росії. Журнал «Шкільні технології». М .: 2004, №3. С.170-178

18. Становлення і розвиток тестового руху в Росії (1901-1917 рр.). Журнал «Історія науки і техніки», М .:, 2004, №10. С. 13-19

19. Навчальні тести в системі історичних знань. Журнал «Викладання історії та суспільствознавства в школі», - М .: №1, 2005, -29-35 с. 20. А.П. Нечаєв і становлення експериментальної педагогіки в Росії. Журнал «Педагогіка», М .: 2005, №1. С.71-78

21. Перші тести інтелекту в Росії. Журнал «Історія науки і техніки», М .: 2005, №7. С. 9-14

22. Історія: «тестова досвідченість підвищує потенціал знань». Журнал «Народна освіта», М .: 2005, №5. С.137-142

23. Лікар І. Россолімо - автор першої серії тестів інтелекту в Росії. Журнал «неврології та психіатрії ім. С.С. Корсакова ». М .: 2005, №10. С.50-51

24. Хто навчить вчителя готувати школяра а ЄДІ. Журнал «Народна освіта», М.: 2005, №9. С.110-114

статті

25. Основи тестування і методика підготовки до іспитів з вітчизняної історії. Історичний щорічник. Омськ: Изд-во ОмГУ. 1996 ...........




  • У другому розділі «Передумови та генезис тестування в освіті»
  • У третьому розділі «Тестування в системі професійної освіти і професійного відбору»
  • У четвертому розділі «Тестове рух в Росії (1901 - 1917 рр.
  • У пятому розділі «Застосування тестів в радянський і пострадянський період»
  • Основні публікації за темою дослідження
  • Статті, опубліковані у виданнях, рекомендованих ВАК