Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Історична література в читанні підлітків 10-14 років





Скачати 34.46 Kb.
Дата конвертації 10.01.2018
Розмір 34.46 Kb.
Тип дипломна робота
дросткамі власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничества дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім - риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.

Встановлено, що з віком змінюється і сприйняття підлітками оточуючих людей. Еталони міжособистісного сприйняття, якими вони користуються, оцінюючи оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться ні з думками окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, а з ідеалами, цінностями і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і заглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними.

В якості ілюстрації цієї думки А.А. Бодалев подає таке спостереження. Якщо учням сьомого класу запропонувати, наприклад, описати людину, якого вони не знають, але окремі риси якого їм називаються заздалегідь (наприклад, злий, добрий і т. П.), То серед відповідей, які виходять в цьому досвіді, можна виділити чотири різні групи. Підлітки з першої групи називають тільки зовнішні ознаки поданого ним людини. Учні з другої групи згадують як зовнішні, так і деякі внутрішні риси. У третій групі додатково до того, що було повідомлено про людину, називаються його справи і вчинки. У четвертій групі, крім усього сказаного, згадуються ще думки і почуття оцінюваного людини. Грунтуючись на цей досвід можна зробити висновок, що підтверджує існування значної особистісної диференціації в підлітковому віці еталонів міжособистісного сприйняття і оцінювання людей.

1.4. Підліток як читач

Читацький портрет підлітка багато в чому визначається в 10-11 років. Треба врахувати, що батьківська опіка до цього часу починає слабшати, а школа часто «зобов'язує» читати, чи не пробуджуючи особистісних мотивів звернення до книги. Позначається на читанні і ліміт часу (зростає навчальне навантаження, активізується спілкування з однолітками, гурткова діяльність, виникають нові захоплення). Досвід показує, що якщо до 10 років дитина вже усвідомив значення книги в своєму житті, якщо звернення до друкованого слова стало його внутрішньою потребою, якщо його пізнавальні інтереси вилилися в читацькі, то є підстави вважати, що в подальшому ці якості зміцняться і розвинуться. Якщо ж інтересу до читання не виникло, то можна очікувати, що в старшому шкільному віці цей підліток поповнить ряди «нечітателей» [41, С.201-209].

При сприятливих умовах у дитини в 10-11-річному віці активізується пізнавальна діяльність, помітний інтерес до незвичайних явищ природи, до питань світобудови, до історичних подій, невідомим країнам, до осмислення фактів навколишньої дійсності. У цьому віці читач, як правило, вже розрізняє науково-пізнавальну та художню літературу. Перша його приваблює можливістю «що-небудь дізнатися», друга - «пережити». Саме тепер бібліотекар може в повну міру розвивати читацькі запити хлопців в області пізнавальної літератури, вводити в коло читання різні види літератури: довідкові видання, «ділові» книги, науково-популярні альманахи і журнали. Корисно в цей період розкрити підлітку різноманіття технічних прийомів читання науково-пізнавальної літератури, навчити гнучкого застосування їх на практиці.

Помічено, що читацька активність підлітків особливо інтенсивно формується в процесі читання книг, автори яких розраховують на зустрічну співтворчість, ставлять читача в роль допитливого дослідника. Проблемні матеріали відповідають потребам дітей цього віку, задовольняють їх інтерес до всього нового, незвичного, що вражає їх уяву, ставлять перед ними все нові і нові питання. Таким якостям, наприклад, відповідають книги П. Клушанцева, І. Акимушкина, Ю. Дмитрієва, М. Івіна, Г. Свірін та ін.

Бібліотекарю треба знати, що установка виключно на пізнання здатна іноді перетворити і читання художньої літератури в суто раціональний процес. Цією небезпеки можна уникнути, якщо вчасно загострювати увагу підлітка на своєрідності читання різних видів літератури.

Для деяких бібліотекарів як ідеал виступають читачі, які з ранніх років проявляють стійкий інтерес до якої-небудь однієї галузі знання. Інші вважають більш бажаним для підлітка зміну інтересів. Психологи стверджують, що ізольовано від інших ніякої інтерес розвинутися не може. Різноманітний досвід читання, «примірювання» різних ролей принципово важливі для повноцінного розвитку особистості. Ось чому різноманіття захоплень підлітків 10-11 років треба підтримувати, створювати умови для вільного, самостійного вибору книг, не боятися мінливості запитів.

Одна з причин падіння інтересу до читання в десятирічному віці, на думку психологів, - установка на відмову від зусиль. Читання вимагає активного розумової праці. Читати нудно тому, у кого немає відповідних мотивів, сильних спонукань, немає інтересів. Ставка виключно на цікавість, захопливість, гру, до якої часто вдаються бібліотекарі в пропаганді книги підліткам (вікторини, змагання, КВН та ін.), Не завжди спроможна. Захопити і зацікавити миттєво 10-річного підлітка чимось незвичайним легко, але важко зберегти і підтримати цей інтерес, трансформувати його в читацький.

Пошук «дивного», «незвичайного» в певній мірі зберігається у молодших підлітків і по відношенню до художньої літератури. Інтерес читача рухає в цьому випадку фабула, захоплюють екстремальна ситуація, супергерой. Це відповідає життєвим потребам підлітка: бажанням випробувати свої можливості, перевірити себе подумки в незвичайних обставинах. Звідси природний інтерес до пригодницької літератури, до якої читачі 10-11 років відносять книги «про індіанців», фантастику, літературну казку, книги «про жахи», книги «про війну». Найбільш питати і найбільш читаються в цей період, за спостереженнями бібліотекарів, є книги А. Волкова, К. Буличова, Стівенсона, В. Скотта. Охоче ​​читаються дітьми книги з міфологічними сюжетами.

Спостереження показали, що в герої пригодницьких книг підліток цінує вище за все хоробрість, рішучість, навіть якщо ці якості поєднуються з жорстокістю і бездушністю. Треба допомогти розвінчати в свідомості підлітка героїв-вбивць, якими б привабливими вони з першого погляду не здавалися. У розмові про героїв слід більше уваги звертати на прояви милосердя, доброти, людяності.

Домінанта читацьких інтересів 10-11-річних школярів - орієнтація на «захоплююче» в книзі - може в подальшому призвести до нерозбірливому читання, до втрати почуття слова. Завдання бібліотекаря - вміло спираючись на інтереси дітей, рекомендувати їм для читання високохудожні твори.

Контакт з книгою в 10-11-річному віці багато в чому залежить від усвідомленості мотивів читання: для чого підліток читає, що дає йому читання, що хотів би він почитати, що може порекомендувати іншого. На такого роду питання корисно загострювати увагу кожного підлітка. Якщо формування мотивів читання оминути в цей період належної уваги, то, як правило, не відбувається розвитку потреб.

Діапазон пізнавальних інтересів у підлітків 12-13 років значно розширюється. Пізнавальні запити часто набувають особистісний сенс, стають виборчими, усвідомленими. У багатьох підлітків виникають стійкі інтереси до окремих навчальних предметів і, отже, до відповідних галузей знання. Як показало дослідження Г.І. Гінзбург, для читачів-підлітків характерно не тільки поява питань в процесі читання, а й прагнення самому їх дозволити. Саме процес зародження у підлітка питань у зв'язку з прочитаним, характер його самостійних дій, спрямованих на їх вирішення, виникнення нових питань є істотним показником його читацької активності.

За ступенем читацької активності та характером мотивів читання науково-пізнавальної літератури підлітків можна умовно розділити на три групи. До першої, відносяться читачі, які шукають розважальної, обов'язково «нової», «неважко» інформації «для себе» і книги «для уроку». Підліткам цієї групи властиві ситуативність, вузький практицизм читацького попиту, що відображає пасивність їх позиції, відсутність глибоких пізнавальних інтересів. Стикаючись з незрозумілим в тексті, ці читачі пропускають його, не намагаючись з'ясувати. Пізнавальна активність цих підлітків спрямована переважно на відтворення читаного (виписування уривків тексту, цифр, імен, дат і т. П.).

Другу групу читачів складають підлітки 12-13 років, здатні не тільки отримувати з книги інформацію, а й порівнювати читане з уже відомим, співвідносити зі своїм життєвим досвідом. Вони шукають відповіді на свої питання, їх займає не тільки новизна матеріалу, але і його зв'язок з попереднім читанням.

До самої нечисленної групи відносяться читачі, чиї мотиви спрямовані на поглиблення розуміння відомого, пошуки шляхів застосування знань. Читачі цієї групи, не обмежуючись сприйняттям нової інформації, намагаються зрозуміти її у взаємозв'язку з уже відомою. Виникаючі у них питання відображають прагнення до пошуку істотних зв'язків. Найбільш цікавими ці підлітки вважають книги, написані у формі бесід, коли автор підключає читача до пошуків доказів висунутих гіпотез, вводить в суть наукової полеміки. Їх цікавлять книги, що допомагають моделювати, конструювати. Для цього вони часто використовують додатки до книг (таблиці, карти, схеми), відшукують пояснення спеціальних термінів. Вони охоче звертаються до науково-популярним журналам, до видань рекомендаційної бібліографії.

Що стосується читання художньої літератури, то на вік 12-13 років припадає пік читання пригодницької літератури. Коло читання підлітків складають романи А. Дюма, А. Крісті, К. Сіменона, А. Конан Дойла. Друге місце за попитом займає фантастика. В репертуар читання підлітків входить «доросла» література (твори В. Пікуля, А. Рибакова та інших авторів). На відміну від читачів 10-11 років цих підлітків цікавлять не тільки дії героїв, а й їх внутрішній світ, взаємини з іншими персонажами. У багатьох підлітків в ці роки відбувається включення літератури в контекст їх власного життя. Хоча мотиви читання художньої літератури вони часто формулюють як пізнавальні або розважальні ( «читаю, щоб дізнатися про життя», «щоб відпочити»), насправді (про це говорять їхні відгуки про прочитане) мотивація читання у багатьох глибша - інтерес до людині, до психології взаємовідносин, потреби в непрямому життєвому досвіді.

Характерна особливість сприйняття художньої літератури в цьому віці - самосвідомість, що раніше спостерігалося вкрай рідко. При читанні художніх творів у багатьох підлітків створюється «ефект причетності» і на цій основі - перенесення читаного на себе.

Однак далеко не у всіх підлітків мотивація читання художньої літератури відрізняється різноманіттям, а сприйняття - глибиною і багатством почуттів. Примітивізм сприйняття, стереотип розважального читання, орієнтація на масову культуру - характерні явища нинішнього підліткового читання.

Дуже важливо в цьому віці пробудити читацьку самооцінку, допомогти підлітку побачити себе як читача в порівнянні з іншими.З цією метою деякі бібліотекарі проводять диспути «Читання як творчість», організують спеціальні виставки: «Який ти, наш читач?», «Пізнай себе, читач», «Ми з тобою - читачі», «Читацький портрет одного», проводять ділові ігри, конкурси на кращого читача.

Особливої ​​уваги бібліотекарів потребують чотирнадцятилітні. Це важкі для керівництва читанням підлітки. Та диференціація ставлення до книги (позитивна чи негативна), яка намітилася у десятирічних, до 14 років поляризується. Не випадково одні називають восьмикласників «самими читають», а інші - «самими нечитабельним». І ті й інші мають рацію. У цьому найбільшою мірою позначаються результати впливу соціально-педагогічних умов, в яких підліток розвивався раніше. Ті підлітки, які пройшли хорошу школу виховання культури читання, у кого дружба з книгою стала звичною, відрізняються широтою і стійкістю читацьких запитів, їх вибірковістю, можливостями сприйняття складних для віку творів, розвиненими критеріями оцінного ставлення до книги. Коло читання, мотиви, сприйняття творів несуть на собі печатку їх індивідуальності. Це чітателі- «дослідники», чітателі- «мислителі». Деякі з них реферують прочитане «для себе», виступають з «науковими» доповідями.

Інші ж до чотирнадцяти років набувають рис низького стереотипу читання: їх попит на літературу ситуативен і випадковий, часто продиктований лише зовнішніми факторами, сприйняття за характером не відрізняється від молодших підлітків. Нерідкі випадки прояву з їх боку нігілізму до книги як до «віджилому» засобу інформації.

В цілому ж внутрішня позиція у чотирнадцятирічних характеризується найчастіше яскраво вираженою тенденцією, з одного боку, до самовизначення, розуміння свого «я», з іншого - до пошуків морального ідеалу. Типовим для них є мотив самоосвіти і самовиховання. У коло читання широко входить публіцистика, посилюється інтерес до поезії. Загострюється увага до художнього своєрідності, творчій манері письменника. Змінюється ставлення до героя: хвилює характер особистості у всій його складності і цілісності. У цьому віці проявляється тенденція відокремлення інтересів юнаків і дівчат.

Що стосується читання науково-пізнавальної літератури, то в порівнянні з попереднім віком діапазон читацьких запитів кілька звужується, зменшується і кількість улюблених занять. У багатьох до цього часу вже сформувалися стрижневі інтереси до конкретних галузей знань і видам діяльності, що визначає вибірковість читання. Починають позначатися на попиті профорієнтаційні наміри.

Найбільші можливості для читацького розвитку старшого підлітка закладені в індивідуальному спілкуванні з бібліотекарем. Запорука успіху в паритетному характері спілкування. У бібліотекаря 14-річний читач цінує понад усе компетентність, ерудицію, «невтручання в справи читача». Восьмикласник може вступити в діалог з бібліотекарем тільки в разі повної довіри до нього. «Білі нитки» педагогічного розрахунку він зауважує відразу. Звідси високі вимоги до майстерності бібліотекаря, до тонкощі його педагогічних прийомів, посилення ролі опосередкованих форм спілкування (використання відгуків читачів, «книжкових закладок», пам'яток і т. П.).

Отже, життя сучасного підлітка значно відрізняється від тієї, яка була ще 10-15 років тому. Сьогоднішній учень має доступ до великої кількості джерел інформації. Підростаюче покоління живе в мінливому, складному, суперечливому світі. Завдання педагогічної громадськості та бібліотеки допомогти школяреві знайти своє місце в цьому багатолика світі, навчити розуміти і цінувати культурні традиції.

Глава 2. Аналіз діяльності Тешнярьской сільської бібліотеки

2.1 Робота Тешнярьской сільської бібліотеки по залученню учнів до вивчення історичної літератури

Інформаційно-бібліографічна база Тешнярьской сільської бібліотеки є основою для інформаційної підтримки навчального процесу. Причому роботі з літературою з історії Вітчизни приділяється особлива увага.

На допомогу вивчають історію Росії сформований довідково-бібліографічний апарат. Література по вітчизняній історії відбивається в СК, СКС, в тематичних міні-картотеках, рекомендаційних бібліографічних посібниках, списках.

З метою вивчення попиту на літературу з історії Росії проводилося анкетування серед підлітків.

Як з'ясувалося, основний мотив звернення до цього виду літератури - виконання завдання в рамках шкільного курсу з історії Вітчизни, тобто потреба в діловому читанні. Цю групу склали 77 відсотків з числа респондентів. Звертаються до історичних книг по особистого інтересу - 10 з 100 опитаних, а 16 поєднують і особистий, і ділової інтереси.

Серед різних жанрів літератури історичного змісту великим попитом у 29 відсотків учнів користуються художні твори. 24 відсотки віддають перевагу науково-пізнавальної літератури з історії Вітчизни, 23 - енциклопедичної, 12 наголосили на необхідності довідкової літератури.

Анкетування і практика роботи з довідково-бібліографічного обслуговування учнів свідчать, що потреба в новій, сучасній довідкової, навчальної, науково-популярної літератури з вітчизняної історії висока.

Цінуються, перш за все, видання, що містять об'ємну і об'єктивну інформацію. Серед востребуемих - документи, розповіді очевидців. Часто школярі використовують словники визначень історичних термінів, слів та виразів. Інтерес представляють матеріали про знаменні історичні дати, дисидентський рух, національно-визвольних війнах. Більшість опитаних відзначили, що інформацію з питань історії Росії вони отримують в бібліотеці. У деяких випадках - в ЗМІ, Інтернеті.

Досить повно відповіли учні на питання про запам'яталися їм історичні події і відомих особистостей в російській історії, виділивши державних діячів, воєначальників, діячів культури різних епох.

Ще на одне питання - про використання ДБА бібліотеки при виборі історичної літератури - тільки 25 відсотків учнів відповіли позитивно.

В цілому дані опитування дозволили зробити висновок все-таки про досить невисокою читацької культури школярів, про незнання і нерозуміння переваг самостійного пошуку і вибору літератури. Безумовно, бібліотекарям сьогодні необхідно вдосконалювати і активізувати індивідуальну і масову роботу по вихованню інформаційної культури підлітків.

Питання про читання періодичних видань, присвячених історії Вітчизни, або ж видань, що публікують статті по даній темі, поставив багатьох учнів в скрутне становище. Лише 15 відсотків респондентів відповіли позитивно і назвали низку журналів і всього 9 знають і читають історичний журнал "Батьківщина", а також краєзнавчі видання.

Анкетування показало, що половина підлітків добре орієнтуються в історичних періодах, мають достатні знання конкретних історичних подій. Інтерес учнів до історичної та історико-біографічної літератури і потреба в діловому читанні зростають.

Тому сільська бібліотека звертає особливу увагу на підготовку уроків з вітчизняної історії. Зібрано достатньо повна колекція енциклопедій, словників, довідників. У фонді літератури з цієї тематики представлені основні праці російських істориків, навчальна, довідкова, література по військовій історії Росії. Створені умови, що гарантують вільний доступ до пошуку, отримання будь-якої інформації. Одним із сучасних джерел для виконання бібліографічного запиту є періодика, яка допомагає заповнити прогалини в комплектуванні книжкового фонду. Читачам-учням пропонуються спеціальні рубрики СКС, тематичні міні-картотеки, папки газетних вирізок. Особливим успіхом користується журнал "Батьківщина", який публікує матеріали, присвячені широкому колу питань російської історії. Краще дізнатися історію нашої країни хлопцям допомагає також новий науково-практичний журнал "Історія і суспільствознавство для школярів". У ньому можна прочитати про те, як написати творче твір, як уникнути помилок при підготовці до тестування і т. Д.

Аналіз бібліографічних запитів наочно показав, що виконання шкільних завдань з історії Вітчизни вимагає від учнів звернення до енциклопедій, словників, довідників, навчальних посібників, творами російських істориків, науково-популярній літературі, газетним і журнальним статтям.

Можна також відзначити, що сучасний навчальний процес сприяє певною мірою виробленню у школярів інтересу до історичної літератури.

«Зберегти себе для Росії і Росію - для себе» - такий девіз Клубу любителів історії, спільно організованого сільською бібліотекою і школою. Мета роботи - відродження високих моральних цінностей, національної культури, виховання поваги до звичаїв різних народів, до себе, свого коріння, усвідомлення того, хто ми і в чому наше призначення.

В рамках роботи Клубу любителів історії, пройшло чимало цікавих заходів, пов'язаних з російською культурою, історією своєї малої Батьківщина - свого села (Додаток 1).

У загальному фонді виявили історичну літературу і оформили тематичні стелажі: «Отчий край», «Подвигу жити вічно», «Історія в особах», «Історичні романи», «Літературні сторінки історії», «Розповіді про Русь». З метою пропаганди фонду розробили і оформили історичні закладки та книжкові «семафорчікі»: «Цікава книга», «Нова книга».

Велику роль в розкритті книжкового фонду грають виставки. Кожна - нетрадиційна, при її підготовці бібліотекарі виявляють максимум вигадки і фантазії. Наприклад, виставка-словник «Розповіді про Русь» була оформлена гак, що кожна книжкова полиця відповідала певному віку. До виставки була підготовлена ​​картотека з питаннями вікторини «Чи знаєш ти історію своєї країни? Свого Села? »

Як вже було сказано «Клуб любителів історії» організований школою і бібліотекою, тому що мети їх загальні: відродження національних традицій і культури, історичне просвітництво та патріотичне виховання.

В роботі бібліотеки з'явилося багато інновацій. Активно використовуються ігри та дискусії. Історико-ігрова експедиція «Як жили наші предки»; фольклорний годину «Свято каші»; літературно-історичний марш-кидок «З російським воїном через століття»; дискусійний годину «Що цінували наші предки в людині»; історичні вісники «Я пам'ятаю все XX століття», «Якщо згадати і порівняти»; історичні хвилинки. Ці та інші заходи втягують читача в активну діяльність, дозволяють йому стати учасником того, що відбувається.

Кожне засідання клубу або просто захід зорієнтовані на пропаганду літератури і залучення до читання, пробудження кращих почуттів, в першу чергу - патріотичних. А виховання патріотизму немислимо без знання історії своєї малої Батьківщини. Тому бібліотекарі не менш активно займаються краєзнавством.

Багатьох педагогів і бібліотекарів сьогодні турбує нігілістичне ставлення молоді до національної культури, відсутність інтересу до історичного минулого свого народу, здорової національної гордості. У зв'язку з цим особливу увагу в роботі клубу приділяється цій роботі. Зокрема спільними зусиллями школи і бібліотеки була проведена науково - практична конференція школярів «Старт в науку» (Додаток 2), Акція «Я - громадянин Росії» (Додаток 3). У підготовці конференції брали участь учні 9-10 класів.

Метою проведення даних заходів є формування соціальної зрілості учнів, їх самовизначення в культурі і вироблення на цій основі життєвої позиції, що дозволяє розуміти приналежність до рідного народу і в той же час усвідомлювати себе громадянином країни.

Основними завданнями є наступні:

1. Сформувати знання про умови становлення культури землі кузнецької.

2. Створити умови, що сприяють усвідомленню в учнів своєї причетності до справ предків і розвитку відповідальності за майбутнє своєї землі.

3. Навчити проводити найпростіші дослідження в галузі вивчення культури землі кузнецької.

4. Створити умови для творчої роботи.

Протягом декількох років учні освоюють основи наукової організації праці на основі історико-літературного матеріалу. Знайомляться з методами теоретичного дослідження, анкетного опитування, інтерв'ювання, порівняльної етнографії, з тезами, планами, конспектом рефератом. Далі їм пропонується вибрати тему для доповіді на історико-літературну тему, самостійно скласти бібліографію, написати доповідь і захистити його.

Представляючи на заходах свої роботи, доповідачі знайомлять однокласників з культурою своїх земляків, починаючи про давніх часів до наших днів. Розповідають про людей, що зробили доленосний вплив.

Таким чином, поряд із засвоєнням необхідної суми знань, забезпечується творче, розумовий розвиток учнів, що виявляється дуже важливим для становлення особистості.

Пошук сучасних форм і методів популяризації історичної літератури і розвитку інтересів школярів здійснюється в ході координації зусиль педагогів, батьків, представників установ культури і громадськості.

2.2. Історична література: результати опитування читачів-підлітків

В ході даного дослідження мною була складена анкета, з метою виявити інтереси підлітків про область історичної літератури. В даному з'ясовувалося:

1. Чи вважаєте Ви важливим історична література? Чому?

2. Чи любите Ви читати історичну літературу?

3. Чи читаєте Ви для «душі» або тільки за шкільною програмою?

4. Чи хотілося б Вам збільшення кількості годин, призначених для вивчення історії в школі?

5. Які матеріали для вивчення Ви б вибрали?

6. Який історичний період Вас цікавить найбільше?

7. Де Ви вважаєте за краще брати літературу для читання?

8. Чи відповідає фонд бібліотеки Вашим запитам з читання історичної літератури?

9. Яку літературу з історії Ви віддаєте перевагу читати?

10. Які історичні журнали Ви знаєте?

Опитувалися підлітки 10-14 років

Отримані наступні результати.

На перше питання «Чи вважаєте Ви важливим історична література? Чому? 100% опитаних відповіли позитивно. Причини були названі такі: «треба добре знати історію своїх предків», «тому, що це цікаво», «багато пізнавального матеріалу», «тому що саме історична література дає можливість зрозуміти сучасну історію».

На друге питання «Чи любите ви читати історичну літературу? Позитивно відповіло 80% опитаних, 20% - відповіли негативно і як причину виставили любов до сучасної літератури.

Третє питання «Чи читаєте ви для« душі »або тільки за шкільною програмою» виявив, що підлітки читають по шкільній програмі, але вважають за краще читання «для душі».

Відповіді на наступне питання анкети «Чи хотілося Вам збільшення кількості годин, призначених для вивчення історії в школі?» Виявили, що 65% опитаних хотілося б збільшення годин, 35% відповіли на це питання негативно.

При відповіді на п'яте питання анкети «Які матеріали для вивчення Ви б вибрали?» Думки розділилися наступним чином: перше місце опитані віддали відеоматеріалів, слідом йде спеціалізований підручник і спеціальні матеріали, підібрані викладачем, рівну кількість голосів отримали електронний підручник і аудіоматеріали. Слід зазначити, що більшість відповідальних обирало кілька видів матеріалів, вважаючи, що це найбільш ефективно.

Шостий питання «Який історичний період Вас цікавить більше за інших» отримав наступні відповіді: «Нині». «Стародавні століття», «правління царів», «середньовіччя», «2 Світова війна», «формування Росії, СРСР, Русі», «майбутній».

При відповіді на сьомий питання «Де Ви вважаєте за краще брати літературу для читання?» 71% опитаних віддали перевагу бібліотеці, 14,5% беруть літературу у друзів, що залишилися називають пункт - інше, не вказуючи джерело.

Відповіді на восьмий питання «Чи відповідає фонд бібліотеки вашим запитам з читання історичної літератури?» Показали, що фонд бібліотеки не в повному обсязі відповідає запитам підлітків.

При відповіді на дев'ятий питання «Яку літературу з історії Ви віддаєте перевагу читати» підлітки віддали перевагу художній літературі, але слід зазначити, що і документальна література не залишена без уваги - 64% опитаних вивілі інтерес до читання даного виду.

Було виявлено (з відповідей на десяте питання), що підлітки знають журнали: «Російська Федерація», «Батьківщина», але близько 40% не цікавляться періодичними виданнями.

Аналіз діяльності Тешнярьской сільської бібліотеки показав, що бібліотека бере активну участь в навчальному процесі сільської школи. Особливу увагу в обслуговуванні школярів приділяється таким темам, як історія рідного краю та історія батьківщини.

Проведене опитування серед школярів-підлітків, визначив мотивацію учнів до літератури з історії Росії і виявив, що історична література займає пріоритетне місце в читанні підлітків.

висновок

На жаль, за час пострадянських перетворень в нашій країні підлітки стали спрощено ставиться до таких понять, як любов до Батьківщини, патріотизм, громадянський обов'язок. Центральне місце в світогляді молодої людини зайняли атрибути успішності: гроші незалежно від їх джерела, престижний рівень споживання і дозвілля. Значною мірою це стало наслідком посиленого насадження в нашому суспільстві імпортованої з Заходу індивідуалістичної моделі.

В результаті з'являється новий тип молодої людини, для якого головне - жити без «фанатизму», а точніше, без ідеалів і наснаги, за розрахунком, «без напрягу», ні у що не «встревая». На думку ряду істориків, соціологів, що намітилася тенденція небезпечна для Росії вже в найближчому майбутньому обернутися соціокультурної катастрофою, з неминучою деградацією і розпадом держави, здавна тримався (зауважте звідси і походить слово «держава») на борг і служінні Вітчизні.

У зв'язку з цим, як мені здається, в роботі з патріотичного виховання слід завжди враховувати особливості інтереси сучасної молоді в комплексі зі змінами, що відбуваються в суспільстві. Зробити це можна за допомогою історичної літератури.

У дипломній роботі вивчено читання підлітками історичної літератури; виявлена ​​специфіка жанру «історична книга», що дозволило намітити шляхи залучення до даної літературі підлітків.

Результат дослідження сприятиме вдосконаленню роботи бібліотеки з історичною літературою.

В роботі визначено специфіку історичної книги, виявлення мотивів і чинників вибору книги підлітками.

В результаті дослідження визначено місце історичної літератури в читанні підлітків, обгрунтовано оптимальні шляхів залучення до даної літературі в умовах бібліотек. Показано вплив історичної літератури на читацьку розвиток підлітків 10-14 років.

В ході дослідження були поставлені і вирішені наступні завдання:

вивчена література по проблемі і досвід роботи бібліотеки відповідно до теми дослідження;

визначено місце і роль історичної книги в читанні підлітків;

розроблені і впроваджені найбільш ефективні методи роботи з літературою з історії.

У Тешнярьской сільській бібліотеці приділяється велика увага залученню учнів до читання історичної літератури. На базі бібліотеки проводяться дослідження, присвячені вивченню читання історичної літератури. Разом з тим необхідно активно шукати шляхи і методи, виявляти чинники, які допомагають вивчати проблему читання учнів, впливає на їх читання в процесі навчання і самоосвіти. Безсумнівно, що результати проведеного бібліотекою дослідження представляє великий інтерес викладачів, а також для бібліотек інших відомств, які обслуговують дану категорію населення.

Список використаної літератури:

Абрамова Г.С. Вікова психологія: навчальний посібник [Текст] / Г.С. Абрамов. - М .: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2000.- 624 с.- (Gaudeamus).

Асєєв В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник [Текст] В.Г.. Асеев.- Іркутськ, 1989.- С. 119-153.

Байярд Р.Т. Ваш неспокійний підліток [Текст] /Р.Т. Байярд, Д. Байярд.- М., 1991. - С.27-48.

Балашова Л.А. Формування інтересу до поезії у старших підлітків [Текст] / Л.А. Балашова // Рад. Бібліотековеденіе.- 1989.- №1.- С. 50-57.

Бібліотечне обслуговування: теорія і методика: підручник [Текст] / Под ред. А Я. Айзенберга.- М .: МГУК, 1996.- 200 с.

Бігеза В.М. Науково-пізнавальна книга в читанні підлітків [Текст] /В.М. Бігеза, К.Л. Науменко // Питання бібліографознавства і бібліотекознавства: Міжвід. сб.- М., 1990.- вип.2.- С. 123 - 130.

Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці [Текст] Л.І.. Божовіч.- М., 1968.- С. 292 - 365.

Братусь Б.С. Психологічні аспекти морального розвитку особистості [Текст] / Б.С. Братусь.- М., 1977. -З. 21-64.

Бубнов А.Д. Розвиток пізнавальних інтересів підлітків [Текст / А.Д. Бубнов // Бібліотека - школяреві: зб. ст. / Держ. б-ка СРСР їм. В.І. Леніна.- М., 1986.- С.43-51.

Бутакова Е.С. Що цікавить студентів [Текст] // Бібліотека.- 2005.- №4.- С. 32.

Бутенко І.А. Читання за завданням і за потреби [Текст] І.А.. Бутенко // Рад. Педагогика.-1989.- №10.- С. 49-54.

У світі підлітка [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева.- 2-е изд., Доп.- М .: Медицина, 1982.- 295 с.

Вікова і педагогічна психологія [Текст] / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1979. - С. 101-145.

Вікова психологія: дитинство, отроцтво, юність: хрестоматія: навчальний посібник [Текст] / Упоряд і науч. ред. В.С. Мухіна. А.А. Хвостов.- М .: Академія, 1999.- 624 с.

Гінзбург Г.І. Науково-пізнавальна книга у формуванні читацьких потреб підлітків [Текст] /Г.І. Гінзбург // Рад. Бібліотековеденіе.-1984.- №3.- С. 69-76.

Данильченко Л. Чому вчить історія рідного краю [Текст] / Л. Данильченко // Виховання школярів. - 2001.- №7. - С. 6.

Дворкіна М. Навіщо ми вивчаємо історію [Текст] / М. Дворкіна // Бібліотека. - 2000. - № 2. - С.10-12.

Диференційоване керівництво читанням дітей: зб. науч. тр. [Текст] - Л., 1983. Т.78

Здержікова Е. Про читання з повагою [Текст] / Е. Здержікова, О. Пономарьова // Бібліотека.- 2000.- №12.- С. 18-21.

Іноземцева І.Є. Історія - наставниця життя [Текст] // Бібліотека.- 2004.- №12.- С. 30-33.

Кабачек О.Л. Вивчення читацького розвитку молодших підлітків [Текст] / О.Л. Кабачек // Рад. Бібліотековеденіе.- 1990.- №3.- С.29-36.

Кабачек О.Л. Підліток як читач: погляд психолога [Текст] / О.Л. Кабачек // Ми - ровесники: метод. Рекомендації / Держ. респ. дет. б-ка Української РСР; Упоряд. О. Андреева.- М., 1991.- 30 с.

Кадинцена З.І. Сільський бібліотекар і підліток: проблеми спілкування [Текст] / З.І. Кадинцева, Н.Ф. Воропаєва // Рад. Бібліотековеденіе.- 1987.- № 2. - С.29-32.

...........