Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Культурно-історичні передумови виникнення соціальної педагогіки в Росії





Скачати 243.48 Kb.
Дата конвертації30.09.2018
Розмір243.48 Kb.
Типреферат

.

план:

  1. милосердя і благодійність як культурно-історичні традиції
  2. етапи розвитку благодійності в Росії
  3. введення професії соціальної педагогіки в Росії

теорія і практика соціальної педагогіки пов'язана з історією і культурою, з традиціями і особливостями народу, а так само з соціально-економічним розвитком держави, релігійними особливостями і морально-естетичними уявленнями людини. Якщо говорити про соціальної педагогіки, як про практичну сфері діяльності, то слід розмежовувати СПД як офіційно визнану різновид професійної діяльності і як конкретну реальну діяльність організацій, установ, окремих громадян з надання допомоги нужденним людям. СПД як професійна діяльність передбачає спеціальну підготовку людей, здатних надати кваліфіковану допомогу. СПД як реальна діяльність передбачає конкретне надання допомоги.

Протягом усього розвитку людства, будь-яке суспільство стикалося з проблемою ставлення до людей, які не можуть самостійно забезпечити повноцінне існування:

  • діти
  • люди, які страждають захворюванням
  • старі
  • сироти
  • незаможні

Надання допомоги в Росії має глибокі історичні корені. Історія російського народу показує, що ще в період родоплемінних відносин стали закладатися традиції гуманного, жалісливого ставлення до немічним і знедоленим, особливо до дітей. Закріпилися ці відносини з прийняттям християнства.

Милосердя - (Даль) готовність допомогти к.л. з людинолюбства, співчуття; любов на ділі, готовність допомогти кожному.

Благодійність - одна з форм милосердя; надання приватними особами або організаціями безоплатній та як правило регулярної допомоги нужденним.


Етапи розвитку благодійності в Росії.

1 етап -9-16 століття.

У 7-9 століттях - перехід до «малої» сім'ї. У цей період благодійності діяльність здійснюється окремими особами і церквою. В обов'язки держави вона не входила, хоча помітну роль в соціальному захисті дитинства зіграли російські князі. Великий князь Володимир видав «Статут», в якому поклав суспільне презирство сірих і убогих на духовенство і заснував училища для дітей різних станів. Князь Ярослав заснував сирітські училища, де містилися близько 300 юнаків. З 9 століття спостерігається шлях від нищелюбия до державної турботи про дітей. Істотно дійшов до наших часів складений князем Ярославом «Руська правда», де визначалися умови опікунства, права дітей при розділі сімейного майна, а так само положення дітей після смерті батьків. Володимир Мономах автор наказу про навчання і виховання дітей «Повчання»:

  • НЕ затворнічествовать, не йти в чернецтво, не голодувати
  • похваліть Бога
  • не вбивати і не бажати смерті людям
  • шанувати старих і молодих, говорити йому добрі слова
  • не надійтесь на воєвод
  • шанувати гостя
  • дружину свою любите, але не давайте їй влади над собою

До початку 16 століття, поряд з особистою участю людини в благодійності намітилися нові тенденції, пов'язані з благодійною діяльністю держави. У 1558г на Стоглавого соборі Іван 4 висловив ідею про те, що в кожному місті необхідно виявляти всіх, хто потребує допомоги - убогих і жебраків, будувати і спеціальні богадільні лікарні, де їм був би влаштований притулок і догляд. Пам'ятник літератури 16 століття, своєрідна енциклопедія сімейного життя - «Домострой».

Сформовані традиції турботи про дитину батьківської громадою перетворюються в турботу про покинутих дітей при скудельніцах.

Церква створює систему монастирів, де знаходився притулок жебраків і стражденних. На відміну від західної церкви, російська виконувала 3 важливі функції:

  1. навчання
  2. лікування
  3. піклування

Серед священиків відомі: Серафим Соровский, Сергій Радонезький, старець Амбросін і ін.

2 етап 17 століття - 1861р.

Походження зародження державних форм піклування, відкриваються перші соціальні установи. Історію піклування дитинства пов'язують з ім'ям царя Федора Олексійовича.

Петро 1 видав ряд указів, за якими були створені в 1715 і 1712:

  • госпіталі для незаконнонароджених дітей, куди було наказано брати з дотриманням анонімності походження. За зло від «аморальні» немовлят була неминуча кара.
  • Передача таких дітей на виховання в селянські сім'ї, поміщицькі, селянські громади, монастирі і т.д.

Петро 1 створив державну систему піклування потребують, виділив категорії нужденних, ввів превентивні заходи боротьби, врегулювання приватної благодійності, закріпив законодавчі свої нововведення.

Катерина 2: в державному масштабі була зроблена спроба виховати «нову породу людей» - затвердити систему станового виховання, т. Е він ратував за створення спеціальних закритих установ для дітей дворян - інститут шляхетних дівчат і сухопутно-кадетський корпус, де навчалися богобоязни, пристойному поведінки , чемності. Приймали з 2-5 років до 18-21 року. Завдання такого утворення дати не вузькоспеціальне освіту, а готувати всебічно розвинених людей. Розроблено методи виховання. Вєцької пропонував враховувати вік, його здібності і задатки.

У 1763г Вєцької розробив «генеральний план Імператорського виховного будинку»; відкривши 1-ий виховний будинок в 1772р в Санкт-Петербурзі. Дітей розподілили на відділення: малолітні (до 2-х років). Від 2 до 7 років, 7-11 років, 12-16 років, 17-18 до 20. отримували вільні паспорта, 1 рубль. Навчалися: основі віри, російської грамоті, арифметиці, географії, історії, ремеслу. Крім віку, відбувався поділ по обдарованості:

  • Які відрізнялися в науках і художества
  • ремесло рукоділля
  • прості працівники

Виховання: фізичне, моральне, розумовий. Вєцької розробив рекомендації з фізичного виховання, де докладно зупинявся на різних віках. Так само описав яку носити одяг, приймати їжу, гігієнічні правила дотримуватися. В основі морального виховання - православна віра.

Розумовий: 1 науки та іноземні мови далі в МГУ. Дуже важливо давати освіту дівчатам. Так само було трудове виховання.

Марія Федорівна в 1797г пише доповідь імператору про роботу виховних будинків і притулків, в якому запропонувала віддавати немовлят і сиріт в государеві села селянським родинам. На свої кошти відкрила 1-і педагогічні класи в виховних будинках. 1798г - заснувала піклування про глухо-німих дітей. Все це відомство установ імператриці Марії.

Олександр 1 звертав увагу до сліпим. Запросив француза, який розробив методику навчання сліпих дітей. 1807.. - 1-ий інститут для сліпих.

У цей період в Росії зароджується певна соціальна практика і законодавство. Складається система піклування зокрема дітей. Церква поступово відходить від піклування, виконуючи інші функції. А держава створює спеціальні інститути, що виконують соціальну політику, в справі надають соціальну допомогу та підтримку.

3 етап 60гг 19 століття - початок 20 століття.

Перехід від державної до приватної благодійності, зародження перших суспільних організацій.

«Імператорська человеколюбивое суспільство» в якому були зосереджені грошові кошти, в тому числі і від імператорської сім'ї. Розвивається мережа таких закладів, що займаються конкретно проблемами дітей:

  • Хвороба або дефект розвитку
  • сирітство
  • бродяжництво
  • алкоголізм
  • проституція
  • ...

Поширюються установи для людей з фізичними вадами.

У 2-ій половині 19 століття парафіяльна благодійність була спрямована не тільки на підтримку людей похилого віку, а й на утримання дитячих притулків. У таких притулках діти отримували харчування, догляд і навчання в школі. Крім цього ще вивчали ремесло. Поширюються ясла - притулки, які були міські та сільські (деякі платні).

1861-1891гг посилюється роль благодійного руху серед дворян, різночинної інтелігенції в сфері освіти. Збільшилося число не тільки лікарень, богодельні, виховних будинків, а й земельних шкіл. На початку 20 століття створюються літні колонії для відпочинку дітей і виховні будинки для творчості дітей.

Одним з лих на початку 20 століття є дитяча смертність. У 1904 році створюється союз по боротьбі з дитячою смертністю. У цей період благодійність приймає світський характер. Риса цього періоду - зародження професійної допомоги і поява професійних фахівців. Починають організовуватися різні курси, які стали початком професійного навчання кадрів соціальної служби. Соціальна школа була освічена на юридичному відділенні психоневрологічного інституту, де однією з кафедр була Громадського піклування.

1910 і 1914 рр відбулися 1 та 2 з'їзди діячів соціальної сфери, де одним з важливих напрямків було надання допомоги та побудова системи виправно-виховних закладів.

Питанням виправлення малолітніх злочинців шляхом психологічного впливу на основі любові до ближнього були присвячені з'їзди російських представників виправних установ для малолітніх. Широкі масштаби приймала просвітницька робота з громадянами.

4 етап 1917 - середина 80-х рр.

Переломний момент в розвитку благодійності в Росії пов'язаний з Жовтневою революцією. Більшовики засудили благодійність як буржуазний пережиток, тому благодійність була заборонена. Ліквідація приватної власності закрила всілякі джерела приватної благодійності. Відділення церкви від держави закріпило шлях церковної благодійності.

У 1917 році всі притулки та сиротинці уряд визначає в ведення народного комісаріату соціального забезпечення, а в 1918 році вони були передані Народний комісаріат освіти. У січні 1919 року було створено Національну раду захисту дітей. Члени ради займалися організацією громадського харчування бездомних, постачанням продовольством дитячих будинків. 1924 рік створюється фонд ім В.І. Леніна для надання допомоги безпритульним дітям. У 1926 році уряд прийняв постанову «Про заходи по боротьбі з дитячою безпритульністю». У 1926 голу прийнято постанову про передачу вихованців з дитячих будинків в сім'ї.

2-ий переломний момент - ВВВ, до знедолених як до жертв війни. Кількість дитячих будинків різко збільшується.

Січень 1942 прийнято постанову «Про влаштування дітей, ставшихся без батьків». До 45 року вже 120 дитячих будинків. 1942р - постанова «Про заходи комсомольських організацій про заходи боротьби з дитячою безпритульністю і щодо її попередження».

Після війни величезна кількість шкіл - інтернатів та дитячих будинків. 37% дітей виховуються в дитячих будинках з дитинства не дивлячись на догляд і харчування гинуть до 2-х років. Решта дітей мають хронічні невротичні захворювання.

60-70 рр в педагогічній практиці і науці намітився поворот в сторону соціальної педагогіки. Створюються і розвиваються її організації форми і інститутів, поновлюються теоретичні дослідження.

Соціальна педагогіка як сфера практичної діяльності.

план:

1. об'єкт і суб'єкт дослідження соціальної педагогіки. Специфіка, завдань і функції соціальної педагогіки.

2. історія розвитку соціальної педагогіки в Росії і зарубіжжя

3.соціальна педагогіка і інші галузі людинознавства та суспільствознавства

Соціальна педагогіка виділяє в освіті ті аспекти і явища, які пов'язані з включенням людини в спільне життя в суспільстві.

Соціальна педагогіка - теорія і практика пізнання, регулювання та реалізації освітньо-виховними засобами процесу соціалізації і ресоціалізації людини, результатом якого є придбання індивідом орієнтації і еталона поведінки.

Термін соціалізація запропонував Т. Парсонс для позначення того процесу, який проходить людина протягом усього життя, набуття знань про суспільство і самому собі, розвиток соціальних навичок і умінь, інтерполізація всій його культури.

Соціальний інститут - історично сформована форма реалізації та регуляції суспільного життя людей.

релігія

Дитина освіту суспільство

родина

Культура

У дослідженні об'єктом є к.л. процес або явище, в практиці - конкретну особу.

Соціальна педагогіка
наука Практика
Розвиток в процесі соціалізації об'єкт дитина
соціальне виховання предмет Соціалізація ... (залежить від проблеми)

функції:

  1. теоретично - пізнавальна; накопичення знань, їх систематизація, прагнення створити повну картину тих, хто вивчає його процесів і явищ в сучасному суспільстві, їх опис і пояснення, розкриття її глибини, підстави.
  2. прикладна; (Пошук шляхів і способів, виявлення умов ефективного вдосконалення соціально-педагогічної впливу на процес соціалізації.
  3. гуманістична; розробка цілей здійснення соціально-педагогічних процесів, створення сприятливих умов для розвитку особистості і її самореалізації
  4. соціальна; діагностика вивчення дитини, надання допомоги, аналіз стану соціальне виховання, координація та об'єднання різних фахівців.
  5. виховна; включення дитини в навколишнє середовище, в процесі соціалізації і адаптації в процесі виховання і навчання.
  6. соціально-правова; турбота держави про дітей, їх правовий захист
  7. соціально-реабілітаційна; виховання, освітня робота з дітьми та такими, що потребують допомоги.

завдання:

  1. прикладна; виховання в свідомість дитини поняття добра, любові справедливості, навчити самостійно виходити з кризи, навчити спілкуванню з оточуючими людьми, розвивати почуття власної гідності, самостійності впевненості в собі.
  2. соціальне виховання; дослідження проблем соціального виховання особистості, вивчення досвіду соціального виховання, дослідження змісту і способів забезпечення оптимального соціального виховання різних соціальних груп, вивчення зарубіжного досвіду соціального виховання, його адаптація до вітчизняних умов.

Історія розвитку соціальної педагогіки в Росії і за кордоном.

20-30гг 20 століття.

Розрив між радянською і дореволюційної педагогікою => еволюція соціальної педагогіки не відбулося.

З 30-х рр .: тенденція замовчувати соціальні проблеми, які стали розглядати як окремі, легко викорінювати «пережитки минулого».

В 1990р - соціальна педагогіка введена «зверху», наукова і практична сфери соціальної педагогіки почали розвиватися одночасно у відриві один від одного.

За кордоном: 1 період початковий до 17 століття (становлення)

2 період: 17-19 століття (буржуазно-демократичних революцій). Кінець 19 століття становлення соціальної педагогіки як самостійної науки.

3 період: з початку 20 століття розвиток соціальної педагогіки. Термін введений в 1844г. було 2 трактування:

  1. щось спільне із соціальним аспектом виховання
  2. педагогічна допомога в певних соціальних умовах, ситуаціях.

П. напірні розглядав соціальну педагогіку як частина загальної педагогіки.

3 функції соціальної педагогіки:

  1. статеве виховання
  2. формування волі
  3. розум

Е. Борнеманн: соціально-педагогічні принципи виховання.

Г. Нуль: екстрена допомога, коли сім'я і школа не може виконувати свої функції.


Соціальна педагогіка і інші галузі людинознавства та суспільствознавства.

Філософія: філософія виробила узагальнену систему поглядів на світ і місце в ньому людини; соціальна педагогіка - виходить з певних поглядів на людину та її виховання (мають схожість).

Етика: соціальна педагогіка використовує і враховує сформульовані етикою принципи моральності, певні цілі і розробляє методи виховання.

Соціологія: соціальна педагогіка розробляє теорії і методики соціального виховання, беруться до уваги дані соціології.

Етнографія, етнопсихологія: розробляє теорію соціального виховання, необхідно враховувати дані етнографії етнопсихології, визначають конкретні цілі і змісту виховання, враховуючи етнічні особливості при побудові системи і особливо в конструюванні форм і методів соціального виховання.

Соціальна та вікова психологія: соціальна педагогіка використовує дані соціальної та вікової психології, досліджуються проблеми соціалізації та віктимології, розробляють психологію і основні методики соціального виховання.

Принципи та категорії соціальної педагогіки.

план:

Принципи соціальної педагогіки

Категорії соціальної педагогіки


Принципи соціальної педагогіки.

Принцип - початок, основа.

Кожен принцип включає ряд правил, вимог, від виконання яких залежить реалізація принципу.

    Принцип природосообразности.

«Велика дидактика» була взята в основу і педагогічної і соціально-педагогічної теорій виховання. Жан Жак Руссо вважав, що виховання повинно проходити по природі. Пестолоці створив притулки і ОУ для безпритульних дітей вважав, що потрібно розвивати природні сили. За Дистервегу - принцип природосообразности - найважливіший. У вітчизняній педагогіці - Ушинський, Толстой, Макаренко, Кащенко, Сухомлинський, Шацький, Ільїна, Крупська.

Правила: облік вікових, статевих, індивідуальних особливостей дітей, опора на позитивне в дитині, розвиток ініціативи, самостійності в дитині.

    Принцип культуровідповідності.

Особистість формується через пристосування до культури, а головне в кожній культурі - людина. Ушинський згадував про важливість виховання на різній мові.

Правила: облік відхилення дитини від норми, розвиток творчості дітей.

    Принцип гуманізму.

Гуманізм - система поглядів, які визнають цінність людини як особистість, його право на свободу, щастя, розвиток і прояв здібностей.

Правила: гідне ставлення суспільства до всіх дітей, визнання права дитини бути самим собою + шанобливе ставлення до нього, розуміння милосердя як 1-ої сходинки до гуманізму, допомога дитині у формуванні «Я».

    Принцип індивідуальної обумовленості.

Ухвалення людини з усіма його можливостями, перевагами і недоліками.

Правила: перед початком роботи необхідно добре вивчити об'єкт (первинна діагностика), передбачити особливості початкового етапу роботи, при роботі необхідно враховувати стан об'єкта і динаміку його зміни під час роботи, створити комфортні умови.

    Принцип особистісної обумовленості.

Правила: врахування особливостей особистості, визначення прогнозу.

    Принцип взаємозв'язку ефективності СПД і професіоналізму соціального педагога.

Правила: вивчення досвіду, врахування особливостей об'єкта, диференційований підхід.

    Принцип соціальної обумовленості.

Вплив державного устрою, політики і діяльності соціальних інститутів держави.

Правила: організація СПД, соціально-педагогічна експертиза установ, реалізація соціально-педагогічних технологій, соціально-педагогічна оцінка діяльності фахівця.

    Принцип середовищної обумовленості.

Залежність індивідуального і соціального розвитку.

Правила: створення сприятливого середовища в будь-якому напрямку, вивчення даного середовища.


Категорії соціальної педагогіки.

Кожна наука має свою систему знань, від якої потерпають в її поняттях і категоріях.

Поняття - одна з форм вираження реального світу в процесі його пізнання. Щоб визначити поняття, виділяють його ознаки.

В процесі розвитку науки поняття об'єднуються, зміцнюються і перетворюються в категорії - найбільш загальні, фундаментальні родові поняття. Бувають запозиченими і власними.

Вид професійної діяльності:

Педагогічна.

визначення:

Вид педагогічної діяльності, спрямований на передачу соціокультурного досвіду посредствам навчання і виховання, на створення умов для особистісного розвитку учнів.

Діяльність здійснюється:

Педагогами: вихователями, вчителями, викладачами.

Характер діяльності:

Нормативна, планомірна, безперервна.

Об'єкт діяльності:

Діти дорослі.

установи:

ОУ різних типів.

Вид професійної діяльності:

Соціально-педагогічна.

визначення:

Різновид професійної діяльності спрямована на надання допомоги в процесі соціалізації, освоєння соціокультурного досвіду, створення умов для самореалізації в суспільстві.

Діяльність здійснюється:

Соціальними педагогами.

Характер діяльності:

Адресна, локальна.

Об'єкт діяльності:

Дитина з проблемами соціалізації.

установи:

ОУ різних типів, установи соціального захисту.

Соціальне виховання в 19-початку 20 століть.

Протягом всього 19 століття в країнах західної Європи відбувається процес закріплення державного керівництва освітою. Особливий внесок в розвиток педагогіки даного періоду внесли представники класичної німецької філософії. Їх ідеї розвивали Маркс і Енгельс.

До 19 століття відносять оформлення соціальної педагогіки як науки. В кінці 19 століття в рамках реформаторської педагогіки виникло педагогічне течія «нове виховання» (відображення потреб суспільства в підготовці людей, здатних до активної діяльності в різних сферах життя суспільства).

Зросла соціальна функція школи і виховання, педагоги виступають за створення державної системи шкільної освіти.Відстоювали право на освіту всіх суспільних класів. До кінця 19 століття соціальна педагогіка сформувалася як частина педагогіки, вивчається соціальне виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей.

У 1802 р створюється міністерство народної освіти в Росії. 1860-і роки з'являються державні жіночі училища 1 та 2 розрядів, які давали середню освіту. У 1870 році в жіночих гімназіях додаткові 8 перші педагогічні класи. Продовжує розвиватися суспільне виховання.

Активну виховну та благодійну діяльність здійснювало петербурзьке суспільство піклування про безпритульних дітей. Найактивніше діяли міщанські училища. Рада дитячих притулків, створюють притулки в усіх регіонах Москви. Товариство піклування і незаможних і потребують захисту дітей створюються ясла, притулки, початкові школи, ремісничі та інші професійні училища.

Піклування дітей займаються дитячі притулки, професійно-технічних шкіл і майстерні, ясла і лікувальні дитячі заклади.

Великий внесок у більш розвинуті виховних будинків і дитячих притулків вніс Одоєвський. На рубежі століть отримало більш розвинутою вільне виховання.

Виникло суспільно-педагогічний рух (широке обговорення корінних питань виховання).

У 2-ій половині 19 століття в соціальній педагогіці триває формування понятійного апарату. До кінця століття виявили основні фактори соціального розвитку.

На початку 19 століття йде подальший процес активного розвитку соціальної педагогіки. Так само відчувається невдоволення сформований системою виховання і навчання. Наполягали на необхідності слідувати за природою дітей, краще організовувати середу.

На початку 20 століття соціальна педагогіка отримує подальший розвиток в роботах Наторпа, Буржуа і Дюркгейма.

Виникає скаутська система громадського виховання, де можлива участь батьків та інших дорослих. У Росії бурхливе зростання буржуазних відносин. Розвиток педагогічних знань є соціокультурної передумовою становлення соціальної педагогіки. З'являються дитячі суди. Подальший розвиток отримує позашкільну освіту дітей і дорослих. З'являються нові форми соціального виховання. Особливу роль в пропаганді ціннісних аспектів теорії і практики цих форм виконують педагогічні та дитячі журнали.

Набувають поширення скаутські загони.

Передумови, що обумовлюють диференціацію соціально-педагогічних знань:

  1. природно-історична
  2. соціально-економічний розвиток Росії на початку 20 століття
  3. соціально-політичний розвиток Росії
  4. розвиток державно-громадського самоврядування

Розвиток теорії і практики соціального виховання в Росії (1917-50е рр 20 століття).

Переломним моментом у розвитку соціально-педагогічного процесу стала жовтнева революція. У 1917-1918 рр було прийнято близько 30 декретів і постанов по народній освіті і культурному будівництву. 9 листопада 1917 року засновується державна комісія по освіті. Перші документи про школу декларували демократичні підходи, розвиток колективізму, природних здібностей людини і його всебічний розвиток.

Багато дореволюційні педагоги виступали з позиції ідеї незалежності виховання і школи від політики, «вільного виховання».

Одночасно з перебудовою колишньої шкільної системи почався процес марксистської теорії виховання. Однією з нагальних соціально-педагогічних проблем була проблема формування нової людини; соціально-педагогічна завдання: гармонійний розвиток дітей, підлітків, молоді. Важливим завданням виховання є формування у дітей громадської активності самостійної діяльності.

Відбувся розкол в дитячих громадських рухах, які відігравали важливу роль в соціалізації підлітків. Були створені загони юних комуністів, вони використовували методи скаутингу, нові пролетаріатскіе дитячі об'єднання.

Нові ідеї і принципи соціалістичної педагогіки проводилися і удосконалювалися в дослідно-показових школах. Отримували розвиток школи - комуни і школи клуби, школи робітничої молоді.

Склалася єдина державна система позашкільної освіти під егідою Наркомосу. Важливою частиною педагогічної освіти стає підготовка фахівців до активної громадської діяльності з дітьми та дорослими.

1919році - створюється рада захисту дітей при Наркомосі, 1920 рік - створюється комісія при ВЦВК РРФСР щодо поліпшення життя дітей під керівництвом Дзержинського.

«Схема Гуса» Крупської - нова класифікація освітнього матеріалу. Реформування системи виховання і освіти вимагало підготовки нових педагогічних кадрів => заснована академія соціального виховання, перейменовується в академію комуністичного виховання, в 24 році в академію ім. Крупської.

До кінця 2-х років система дитячих установ в цілому усталилася. Були трудові колонії і трудові колонії для важковиховуваних дітей.

Важливим засобом поліпшення життя дітей в 20-і роки стало залучення до цієї роботи громадськості. Вихованню соціальної активності сприяло піонерський рух, в 20-і роки діяльність шкільного комсомолу. Використовується зарубіжний досвід навчання і виховання, переробляється з урахуванням умов радянської Росії.

У 30-ті роки акцент виховання перенесли на профілактику бездоглядності, предупрежденіе6 педагогічної занедбаності.

У воєнний час потрібна серйозна перебудова виховної роботи шкіл і зовнішніх установ. Створюються суворівські військові училища. Створюється громадський фонд допомоги дітям. Розвивається тимурівський рух.

У повоєнні роки - загальне обов'язкове 7-річну освіту. Відроджуються демократичні засади життя дитячих колективів. З 1945 року з ініціативи піонерів розгорнули патріотичний рух. Розробляють теоретичні проблеми морального виховання.

На початку 50-х років перехід від 7-річної освіти до загальної середньої освіти. Створення групи продовженого дня. Продовжує розвиватися позашкільна робота з дітьми. Виникли зони піонерського дії, важливою частиною яких стали тимуровские загони. З'являються міські піонерські табори.

Відродження соціальної педагогіки в Росії (друга половина 20 століття - початок 21 століття).

Важливі завдання розвитку освіти і виховання в 60-і роки - загальну середню освіту та професійна підготовка школярів. У 60-80 роки помітний розвиток отримує дошкільний суспільне виховання.

Велику роль в соціально-педагогічної роботи відводять моральному вихованню. Соціально-педагогічною проблемою вважалося взаємодія школи з дитячими та підлітковими громадськими організаціями.

Продовжує розвиватися КОМУНАРСЬКЕ рух.

В кінці 60-х років - створення шкіл - інтернатів; з'являються спеціальні навчальні установи для неповнолітніх; спеціальні профтехнічної училища.

У педагогічній науці 70-х років - патріотичне виховання та інтернаціональне формування соціалістичного гуманізму, перехід до комплексного переходу в вихованні.

У 60-80-х роках розширюється уявлення про дитячий колектив і його взаємодії з особистістю, уточнюються функції колективу.

В кінці 70 початку 80-х: відродження поняття «педагогіка середовища», розвиток галузі наукового значення, побудова по міждисциплінарним принципам педагогіки, соціології виховання і соціології освіти. Відбувається формування понятійного апарату, що відроджується соціальної педагогіки.

Сучасна система соціального виховання будується на певній нормативно-правовій базі.

Важливі завдання виховання: формування у школярів громадянської відповідальності та правової самостійності, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації та активної адаптації на ринку праці.

В середині 90-х років з'являються підліткові і молодіжні клуби, установи соціального обслуговування молоді.

Виникло т.зв. «Приховане» соціальне сирітство. У Росії почала складатися мережа спеціальних установ, розрахованих на дітей сиріт.

Формується сучасна концепція дитячих рухів.

Важлива проблема - підготовка фахівців, готовий професіонал здійснював СПД. Одночасно здійснюється наукове обгрунтування досвіду підготовки фахівців з соціальної педагогіки.

На сучасному етапі розвиток соціальної педагогіки в Росії триває. Відбувається процес становлення соціальної педагогіки як навчальної дисципліни, розробляються проблеми соціальної педагогіки.

В середині 80-х років зростає інтерес досліджень до проблеми взаємодії школи та дитячих рухів.

В цілому складається досить струнка соціально-педагогічна система діяльності: проведення соціально економічних заходів, правовий захист, створення мережі навчально-виховних закладів, розробка цілісної державної програми, організація нормативно-законодавчих заходів, спрямованих на профілактику дитячої безпритульності.

Соціальне виховання.

Спочатку в основі соціального виховання лежала християнська мораль. 70-80 року 19 століття в Росії діє єдине міністерство освіти і духовних справ, закон божий є одним з основних предметів в ОУ.

Зміна цілей і завдань сталося після жовтневої революції (розрив з християнством). На початку 20 століття особливий інтерес викликало вивчення взаємозв'язку суспільства і школи, роль школи у вихованні підліткового покоління, вплив школи на соціальне середовище. Міцно утвердився термін соціальне виховання (соцвос). У 1917-1930-х роках термін вживають в 2-х значеннях:

  1. державний орган, функцією якого є управління дитячими виховними та освітніми установами.
  2. передача соціального досвіду від одного покоління іншому.

Однак термін проіснував недовго. Крупська критикувала його як щось невизначене. Після ВКП (б) 1936р «Про педагогічних збоченнях в системі Наркомпрса» соціальне виховання припинило своє існування.

У радянський період замість соціального виховання прийшов термін комуністичне виховання.

У 90-і роки цей термін отримує друге народження. Визначення соціального виховання такі вчені як Мудрик та Бочаров по-різному визначають сутність соціального виховання:

  • виховання підліткового покоління в соціумі
  • високоякісну освіту і виховання дітей
  • виховання всіх вікових груп і соціальних категорій

тобто соціальне виховання розглядають як соціальний інститут.

Соціальне виховання - цілеспрямований процес формування соціально значущих якостей особистості, необхідних йому для успішної соціалізації.

Соціальне навчання.

Соціальний розвиток дитини, формування його соціальних умінь і навичок відбувається у взаємодії з навколишнім середовищем і людьми, одним з важливих видів діяльності є гра.

Соціальне навчання - цілеспрямований процес передачі соціальних знань і формування соціальних умінь і навичок, що сприяє соціалізації дитини.

Соціальна освіта.

Термін з'явився в Росії в першій половині 90-х років, розрізняють 2 випадки вживання цього терміна:

  • професійна підготовка фахівців для роботи в соціальній сфері, що включає всі види професійної освіти: початкова, середня, вища, фундаментальну наукову, курсова підготовка та перепідготовка фахівців.
  • Процес навчання, основним правилам життєдіяльності людини в суспільстві, освоєння соціальної культури, соціального мислення і дії, культури соціальних почуттів і культури соціальних організацій.

Соціально-педагогічне дослідження.

план:

наукове дослідження - процес вироблення наукових знань, один з видів пізнавальної діяльності вченого.

2 види, які тісно пов'язані:

    емпіричний:
  • здійснюється практичними працівниками, зайнятих професійною діяльністю
  • пізнавальна діяльність не носить систематичного, цілеспрямованого характеру
  • методи пізнання: спостереження, опис, експеримент і ін.
  • отримані знання фіксуються в правила, затвердження, рекомендації
    теоретичний:
  • вченими проводяться спеціальні підготування до цього
  • носить систематичний, цілеспрямований характер
  • спеціальні методи пізнання: абстрагування, ідеалізація, формалізація і ін.
  • отримані знання - наукова концепція, закони, винаходи, відкриття.

Завдання наукового дослідження в педагогіці.

Завдання можна розділити на 3 великі групи:

  1. теоретичні проблеми соціальної педагогіки (уточнення предмета і об'єкта дослідження, понятійно-категоріальної системи, концепцій соціальної педагогіки).
  2. розробка теорій (зміст, методи, засоби, розробка технологій).
  3. професійна підготовка (розробка концепції підготовки, уточнення стандартів, розробка комплексу навчальних посібників).

Етапи і методи соціально-педагогічного дослідження

Розрізняють 3 етапи:

  1. вибір області дослідження (опреде6леніе проблеми - щось невідоме в науці «міст» від невідомого до відомого; об'єкт, предмет, деякі обмеження в дослідженні (вік, рік ...) формування теми, визначення гіпотези, постановка завдань - уточнення плану дослідження)
  2. дослідний (вибір методу, вивчення літературних джерел, аналіз даних, джерел, побудова картини досліджуваного об'єкта з використанням системного підходу та методу моделювання)
  3. оформлення результатів (патент, монографія, облік посібники, методичні рекомендації)

Норма і відхилення: поняття та характеристика.

план:

  1. поняття норми, відхилення, соціальна норма, соціальне відхилення
  2. типи відхилень
  3. теорія відхилень

Поняття норми, відхилення, соціальна норма, соціальне відхилення.

Під нормою розуміють правило, точне уявлення, встановлену міру.

Воно широко використовується в соціології, педагогіці, медицині та інших науках. Складність визначення цього поняття не тільки в термінології, але і в змістовній частині.

Норма - якесь ідеальне утворення, умовне позначення об'єктивної реальності, якийсь середньостатистичний показник, характерний реальної дійсності, але не існуючий в ній.

У соціальній педагогіці виділяють поняття соціальна норма.

Клейберг: соціальна норма - є обумовлена ​​соціальною практикою соціокультурний інструмент регулювання відносин у конкретних історичних умовах життя суспільства.

Ручка: соціальна норма - сукупність вимог і очікувань, які пред'являє соціальна спільність до своїх членів з метою здійснення діяльності.

Бубнева: соціальна норма - засіб соціальної регуляції поводження індивідів і груп.

Соціальна норма - офіційно встановлена або склалася під впливом соціальної практики, правило соціальної поведінки і прояви людини в конкретно історичних умовах життя суспільства.

Властивості соціальних норм:

  • об'єктивність, відображення дійсності
  • однозначність
  • історичність
  • динамічність
  • обов'язковість відтворення
  • оптимальність
  • відносна стійкість
  • превентивність
  • корекційно-виховна здатність
  • організуюча і регулятивна здатність

Функції соціальних норм:

  • виховна
  • регулятивна
  • корекційно-реабілітаційна
  • санкціонуються
  • інформаційна
  • орієнтує

Все що не відповідає нормі - відхилення. Вони можуть носити не тільки негативний, але і позитивний характер.

Ознаки соціальних відхилень:

  • негативні наслідки
  • масовість
  • поширеність
  • стійкість

Характеристики соціальних відхилень:

1. рівень (коефіцієнт)

2. структура

3. динаміка


Типи відхилень:

1. фізичні (пов'язані зі здоров'ям і певними медичними показаннями: вага, зріст, стать, вік ...) на початок 90-х років в Росії кожен 5-ий дитина народжується нездоровим, в т.ч. близько 8% з спадковими патологіями і 2% з вродженими аномаліями розвитку. ВООЗ в 1980-м прийняла британський варіант 3-х-звенной школи обмеження можливостей:

- недуга - будь-яка втрата / аномалія психічних / фізіологічних функцій, елементів анатомічної структури, що утруднює к.л. діяльність.

- Обмежена можливість - будь-яке обмеження / втрата здатності виконувати к.л. діяльність в межах того, що вважається нормою для людини

- Недієздатність (інвалідність) - будь-який наслідок дефекту / обмеження можливість конкретної людини, щоб обмежити вихідні їм к.л. нормативної ролі виходячи з віку, статі, соціальних факторів.

Відхилення можуть бути викликані спадковістю або к.л. зовнішніми обставинами.

Относ: пошкодження в установленому порядку тимчасовий чи постійний недоліки розвитку і / або функціонування органів людини, яке хронічне, соматичне, інфекційне захворювання.

Психічний недолік - затверджений в установленому порядку тимчасовий / постійний брак в психічному розвитку людини, що включає порушення мови, емоційно-вольової сфери, в т.ч. ушкодження мозку, а так само порушення розумового розвитку, ЗПР, що створюють труднощі в навчанні.

Складний недолік - поєднання фізичного і психічного недоліку.

Важкий недолік - фізичний / психічний недолік, виражений в такій мірі, що освіту недоступно.

Фізичне відхилення - хвороба, порушення зору, слуху, ОДА.

2. психічні (пов'язано з розумовим розвитком і психічними вадами)

віднесенні: ЗПР, розумова відсталість (олігофренія)

порушення емоційно-вольової сфери (крайня форма аутизм - стан психіки, що характеризується замкнутістю, відсутністю потреби в спілкуванні, спроби суїциду, суїцид) порушення мови, обдарованість.

3. педагогічні (пов'язано з отриманням / не отримання освіти). Норма - державний стандарт.

види:

- не отримання загальної освіти

- не отримання професійної освіти.

4. соціальні (тісно пов'язані з соціальною нормою)

2 види соціальних норм:

- універсальна (на кожну особу)

- приватна (на певних людей)

соціальні норми бувають: моральні, морально-етичні, правові, політичні, організаційно-професійні, індивідуальні.

Относ: всі прояви відхилень у поведінці:

- алкоголізм, токсикоманія, наркоманія, безпритульність, проституція, бродяжництво, правопорушення, злочинність, бездоглядність.

- Сирітство

ФЗ РФ «Про основні гарантії прав дитини в РФ» введено поняття діти знаходяться у важкій життєвій ситуації:

- Без піклування батьків

- Інваліди

- З вадами фізичного / психічного розвитку

- Діти - збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих

- Що опинилися в екстремальних ситуаціях

- Жертви насильства

- відбував покарання в вигляді позбавлення волі у виховних колоніях.

- У спец УВО

- У малозабезпечених сім'ях

- З поведінкою, що відхиляється

- Життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати цю обставину самостійно або за допомогою сім'ї

Дуже важливе значення має прикордонна зона між нормою і відхиленням.


Теорія відхилень.

Явище відхилення досліджують багато науки: соціологія, психологія, соціальна педагогіка, медицина та ін.

Медицина: відхилення - відображення внутрішніх хворобливих процесів

Соціологія, розвитку якої послужила теорія психоаналізу: відхилення - результат взаємозв'язку людини і соціуму (дискримінація осіб в суспільстві) взаємозв'язку людини з процесами сімейного виховання і міжособистісної взаємодії.

Теорії соціальних відхилень, не пов'язані з фізичними та психічними порушеннями в характеристиці девіацій.

Розвиток дитини в соціумі.

план:

1. поняття про розвиток

2. фактори розвитку

3. вплив середовища на розвиток дитини


Поняття про розвиток.

Розвиток людини - складний процес і багатоплановий, безперервний. Воно відбувається під впливом зовнішніх і внутрішніх наслідків. Зовнішній - навколишнє середовище, найближче оточення, діяльність цілеспрямована і т.д. Внутрішні - фактори розвитку.

У процесі розвитку дитина захоплюється в різних видах діяльності і вступає в спілкування.


Фактори розвитку.
  1. біологічний: спадковість - передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей, закладена в їх генетичну програму. Вона так само передбачає формування певних здібностей, на основі природних задатків. Вродженим у людини вважаються потенційні можливості для розвитку здібностей. Крім того існують хвороби і патології, передають спадковість. Таким чином спадковість - внутрішній фактор. Зовнішні: забруднена вода, атмосфера, катаклізм.
  2. соціальні:

- довкілля

- соціум (фактори соціалізації)


Вплив середовища на розвиток дитини.

Ставлення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. Поведінка людини багато в чому залежить від того, яку позицію він займає в суспільстві. Вони бувають вродженими і набутими. Залежно від статусу - різні соціальні ролі.

Процес пристосування індивіда до умов середовища - соціальна адаптація.

Індивідуалізація - ті чи інші соціально-значимі якості і властивості особистості, які проявляються в індивідуальності, притаманної саме цій людині формі.

соціальний розвиток

Соціальний напрям індивідуалізація

Оволодіння придбання самостійності,

соціокультурним досвідом відносної автономності

Інтеграція дитини в соціумі

Якщо входження регулюється - виховання. У міру дорослішання дитини, частка виховання зменшується і зростає ступінь самостійності дитини у виборі і перевазі тих чи інших соціальних цінностей і орієнтирів, його власний вплив на свій розвиток.

Самовиховання - вища форма розвитку особистості, яка зумовлює провідними особистісними якостями, забезпечує позицію суб'єкта соціалізації.

Соціальна дезадаптація - перешкода успішної адаптації, залежить від ступеня втрати / НЕ сформованості соціально-значущих якостей.

Соціальна реабілітація - застосування спеціальної системи заходів, спрямованої на відновлення втрачених суспільних зв'язків і відносин, соціальних статусів, забезпечення соціальної адаптації дитини.

Таким чином, в процесі розвитку дитини в соціумі повинна здійснюватися його соціалізація, яка включає в себе соціальну адаптацію. В іншому випадку - дезадаптація, тоді виникає необхідність у соціальній реабілітації дитини.

Соціалізація як проблема соціальної педагогіки.

план:


Сутність соціалізації, її складові.Соціалізація як об'єкт дослідження в науках про людину і суспільство.

Інтенсивно питання вивчення людини як члена суспільства вивчають соціологія і соціальна психологія в останній третині 19 століття. Соціалізація трансформується до середини 20 століття.

Соціалізація - розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння і відтворення культури суспільства.

Культура - специфічний спосіб організації і розвитку людської життєдіяльності, уявлень в продуктах матеріальної і духовної праці в системі соціальних взаємин людей до природи, між собою і самим до себе.

Культура формується досвідом багатьох поколінь групи і особистостей, складається суспільство, утворюючи системи створення, поширення, зберігання та використання матеріальних, соціальних, духовних цінностей.

Сутність соціалізації в тому, що в її процесі людина формується як член суспільства, до якого він належить. Процес соціалізації можна представити як сукупність 4-х її складових:

  1. стихійна
  2. щодо направлення
  3. щодо соціального контролю
  4. более / менее свідоме самозміна людини, що має про-, а- або антисоціальний вектор, відповідно до індивідуальних ресурсами і об'єктивними умовами життя.

Людина як об'єкт, суб'єкт і жертва соціалізації.

Людина як об'єкт соціалізації - пасивний учасник, йому допомагають проходити соціалізацію агенти, інститути.

2 підходи в процесі взаємодії:

Суб'єкт -> об'єкт

Суб'єкт <=> суб'єкт

Людини як жертву вивчає віктимологія; існує соціально-педагогічна віктимологія, яка розглядає людину як жертву несприятливих умов соціалізації.

Соціально-педагогічна віктимологія - галузь знання, що входить як складова частина в соц. педагогіку, що вивчає різні категорії людей - реальних або потенційних жертв несприятливих умов соціалізації. У соціально-педагогічної віктимології вивчається розвиток людей з фізичними, психічними, соціальними та особистісними дефектами і відхиленнями, а так само тих, чий статус в умовах конкретного суспільства зумовлює або створює передумови для нерівності, для дефіциту можливостей для «життєвого старту», ​​розвитку і самореалізації ; розробляються загальні і соціальні принципи цілі зміст форми і методи профілактики мінімізації компенсації корекції тих обставин, внаслідок яких людина стає жертвою несприятливих умов соціалізації.

Види жертв несприятливих умов соціалізації можна умовно позначити як реальні потенційні і латентні.

Реальні: інваліди, люди з психосоматичними відхиленнями

Потенційні: прикордонне психологічний стан і з акцентуацією характеру, мігранти діти в сім'ях з різними низькими рівнями, метиси і представники інонаціональних груп в місцях компактного проживання іншого етносу.

Латентні: високообдарованих люди

Людина з одними і тими ж характеристиками в одній культурі розглядається як жертва, а в іншої немає.

Віктімогенние позначає наявність в тих чи інших об'єктивних обставин соціалізації характеристик рис небезпек, вплив яких може зробити людину жертвою цих обставин.

Віктимізація процес і результат перетворення людини або групи людей в той чи інший тип жертви несприятливих умов соціалізації.

Віктимна характеризує схильність людини стати жертвою тих чи інших обставин.

Глобальні катастрофи, які стали причиною віктимізації, роблять своїми жертвами не тільки тих на кого мають прямий вплив, а й на кілька наступних поколінь.

Специфічні віктімогенние фактори утворюються в суспільствах, які переживають період пошукові роботи не стабільності в своєму розвитку. Факторами віктимізації людини і цілих груп населення можуть стати специфічні особливості тих поселень, в яких вони живуть. Об'єктивним фактором може стати група однолітків особливо в підлітковому і юнацькому віці, якщо вона має асоціальний і тим більше антисоціальний характер, так само фактором може стати сім'я для людини в будь-якому віці.

Несприятливі умови соціалізації:

Внутрішньоутробний розвиток: пияцтво, нездоров'я батьків, погане харчування, безладний спосіб життя, мед. помилки, погане емоційний стан матері.

0-6 років: хвороби і фізичні травми ігнорування дитини його занедбаність злидні антигуманність відеосмотреніе

6-10 років: аморальність або пияцтво батьків вітчим або мачуха злидні пригнічення травми втрата батьків згвалтування розтління

11-14 років: пияцтво алкоголізм куріння наркоманія самотність травми розлучення батьків часті переїзди родини

15-17 років: проституція рання вагітність згвалтування залучення в злочинні групи нав'язливий брєд дисморфофобии романтичні невдачі суїцидальні устремління

18-23 років: безробіття секс - невдачі стреси служба в армії неможливість продовжити освіту

23-33 року: відсутність житла сімейні негаразди конфлікти на роботі розлучення професійна нереалізованість

34-50 років: втрата життєвих перспектив хвороби матеріальні труднощі смерть близьких догляд дітей з сім'ї

50-60 років: хвороби злидні занедбаність суїцид вихід на пенсію смерть однолітків і близьких

60-70 років: злидні занедбаність хвороби суїцид.

Суб'єктивними передумовами є індивідуальні особливості людини, а так само ставленням найближчого оточення (референтна група).


Стадії, агенти, засоби.

агенти:

    первинні (батьки)
    вторинні (сусіди, педагоги)

стадії:

  1. з точки зору соціології і соціальної педагогіки Андрєєва виділяє 3 стадії:
    1. до трудова (до школяр - старшокласник)
    2. трудова (20-50 років)
    3. пост трудова (після 50)
  2. з точки зору вікової психології

---- народження

0-10 днів - новонароджений

До 1 місяця - дитинство

------ 1 року

1-3 - раннє дитинство

------ Я сам

3-6 - дошкільник

------ шкільний

6-10 - молодший школяр

10-14 ------- 13 років - шкільний

15-16 - юність (перехід)

16-17 - рання юність

17-23 - юність

23-30 (33) - молодість

30 (33) -40 - зрілість

40-55 (60) - літній

55 (60) -70 - старість

70 ... - довгожительство

Для кожного віку / етапу соціалізації виділяють свої завдання;

Існує 3 групи:

  1. природно-культурні:
    1. фізичні
    2. сексуальні
  2. соціально-культурні:
    1. пізнавальні
    2. морально-етичні
    3. ціннісно-смислові
  3. соціально-психологічні:
    1. самосвідомість - досягнення в кожному віці певної міри самопізнання, наявність цілісної системи Я - концепції, визначення рівня самоповаги і самоприйняття.
    2. Самовизначення - знаходження певної позиції в різних сферах життєдіяльності і вироблення планів на різних відрізках майбутнього життя.
    3. Самореалізація - задоволення людини реалізацію активності в значущих для нього сферах життєдіяльності (взаємини)
    4. Самоствердження - досягнення суб'єктивної задоволеності результатів і / або процесом самореалізації.

Засоби бувають письмові та усні; технічні; вербальні та невербальні.

До засобів соціалізації відносять:

  • Вигодовування, догляд
  • Формування побутових і гігієнічних умінь
  • Стиль, зміст спілкування
  • Методи заохочення, покарання
  • Залучення людини до різних видів і типів відносин
  • Елементи духовної культури
  • Оточення людини продуктами матеріальної культури

Механізм соціалізації. Поняття Соціальність.

Існують різні підходи до розгляду механізмів соціалізації.

Французький соціальний психолог Тард вважає основним механізмом - наслідування.

Американський учений Бронфенбреннер - прогрес взаємної акколюдаціі між зростаючим людиною і змінами умов життя.

Мухіна і Петровський - індіфікаціі і відокремлення.

З точки зору педагогіки є 5 механізмів соціалізації:

Соціальність - результат соціалізації, сформованість рис, що задаються статусом і необхідні суспільством.

Бут зазначив мобільний характер соціальності.


Фактори соціалізації.

Мегафактори.

Космос.

Протягом історії постійно виникали вчення і теорії, автори і послідовники, які бачили в космосі джерело впливу на життя людського суспільства і окремої людини. До цього дня більшість учених скептично ставляться до таких ідей, хоча в перспективі можлива більш детальна характеристика космосу як мегафактора соціалізації.

Планета і світ.

Світ виник і розвивається в природно-кліматичних умовах планети Земля, будь-яке явище на планеті так чи інакше впливають на населення. Пряме усвідомлення світової загрози, опосередкований вплив - господарська діяльність, що впливає на стан навколишнього середовища.

Макрофактори.

Країна

- територія, виділена за географічним положенням, природними умовами, що має певні межі. Вона володіє державним суверенітетом, а може перебувати під владою іншої країни. На території країни може існувати кілька держав. Природно-кліматичні умови різні в різних країн і здійснюють прямий і опосередкований вплив на жителів. Різні умови впливають на народжуваність і щільність населення, на стан здоров'я людей, поширення певних хвороб.

етнос

- історично сформована, стійка сукупність людей, що володіє загальним менталітетом, національною самосвідомістю і характером, стабільними особливостями культури, а так само усвідомленням своєї єдності і відмінністю від інших подібних утворень. Особливості поведінки пов'язані з етичної приналежністю людей складаються з 2-х факторів: біологічного і соціо-культурної. Таким чином, етнос - явище історико-соціо-культурне. Соціалізація в різних етносів має особливості, які можна об'єднати в 2 групи: вітальні і ментальні. Менталітет - глибинний духовний склад, сукупність колективних уявлень на несвідомому рівні, властивий етносу як великій групі людей, сформованої в певних природно-кліматичних та історико-культурних умовах. В цілому він характеризує оригінальність культури етносу. Засоби засвоєння:

великий вплив менталітету етносу на сімейну соціалізацію, в процесі статевої соціалізації, в сфері міжособистісного спілкування.

Суспільство

- сукупність сформованих в країні соціальних відносин між людьми, структуру якої становить сім'я, соціальний вік, держава. Це цілісний організм зі своїми статево і соціальними структурами, економікою, ідеологією і культурою, яка володіє певними способами соціальної регуляції життєдіяльності людей. Суспільство - політико-соціологічне поняття. У кожному суспільстві складаються специфічні умови соціалізації на кожному віковому етапі. Поло-рольова структура суспільства відрізняється кількісними і якісними показниками. Маргарет Мід виділяє 3 типу суспільства в залежності від рівня їх розвитку і модернізірованності:

соціальна структура - більш / менш стійкий набір і співвідношення соціальних і професійних верств і груп, що має специфічний інтерес і мотивацію економічної і соціальної поведінки. розрізняють:

- верх (політична і економічна еліта)

- верхній середовищ (менеджери, власники великих фірм)

- середовищ (дрібні підприємці)

- базовий (масова інтелігенція)

- нижчий (некваліфіковані працівники, пенсіонери)

- соціальне дно

економіка в соціалізації - рівень життя - ступінь задоволеності матеріальних і духовних потреб людей.Ідеологія суспільства має свою спрямованість.

держава

- ланка політичної системи суспільства, яке володіє владними функціями, являє собою сукупність взаємозв'язків установ і організацій, здійснює управління суспільством. Держава як фактор соціалізації в 3-х аспектах:

державна політика в сфері виховання - визначення завдань виховання і стратеги їх вирішення, розробка законодавства і виділення ресурсів, підтримка виховних ініціатив, що в сукупності повинно створити достатні і сприятливі умови для розвитку і духовно-ціннісної орієнтації в процесі його соціалізації.

Державна система виховання - сукупність соціальних організацій, діяльність яких спрямована на реалізацію виховної політики держави. Включає в себе 3 рівня: державний, регіональний, муніципальний.

Мезофактори.

Тип поселення:

a. сільські - 26% населення (відносно невелика кількість жителів, мала щільність населення, стабільність його складу, мала ступінь різноманітності трудової діяльності, погано розвинене громадське обслуговування, майже повна відсутність організацій культури і проведення дозвілля). Сучасні села і села зберігають багато рис сільський спосіб життя, ритм розмірений, зберігаються елементи природосообразности. Вони є ефективним фактором соціалізації тому сильний соціальний контроль з боку оточення, зберігаються елементи традиційної сусідської громади, тісні родинні і сусідські зв'язки, життя публічна, характерна відкритість спілкування, відсутність анонімності. Особливу роль в соціалізації сільських жителів грає постійно зростаючий вплив міста на село.

b. Місто. У Росії саме місто сприймається більшістю населення як символ прогресу. Місто - вид поселення, для якого характерна концепція великої кількості жителів і висока щільність населення на обмеженій території. Для міста характерна висока ступінь різноманітності людської життєдіяльності, диференціація соціально-професійної та етнічної структури населення. Сучасне місто можна розглядати як зосередження культури: матеріальної, духовної. Залежно від географічного положення, розміру міста, характеру зайнятості населення характеристики міста відрізняються. У малих містах - обстановка соціалізації подібна до сільської. Міста розрізняють за типовими особливостями. Ознаки великого міста:

1. Переважання анонімних ділових короткочасних приватних і поверхневих контактів в міжособистісному спілкуванні, але висока міра вибірковості в емоційних уподобаннях

2. Невелика значимість територіальних спільнот жителів, в основному слабо розвинені виборчі сусідські зв'язки

3. Висока значимість сім'ї, але поширеність інтенсивного поза сімейного спілкування

4. Різноманіття стилів життя, ціннісних орієнтацій, культурних стереотипів

5. Нестійкість соціального статусу городянина, велика соціальна мобільність

6. Слабкий соціальний контроль поведінки людини і значна рольсамоконтроля.

Ознаки малого міста:

1. Кількість жителів (до 50 тис.)

2. Наявність історичного минулого перевищує столітній мінімум

3. Зайнятість населення поза сільськогосподарських сферах

4. Специфічний соціально-психологічний клімат

c. Селище - абсолютно чи відносно територіально обмежена концентрована форма розселення людей.

особливості:

1. Емансипація від сільського способу життя

2. Неукореннений міський спосіб життя

3. Відсутність опори на історичні традиції

Муніципальна система соціального виховання

муніципальна система виховання - сукупність планомірно створюваних муніципальним освітою умов для позитивного розвитку і духовно ціннісної орієнтації його жителів.

в основі - державна і регіональна політика в сфері виховання.

характеристика:

- Відкритість системи

- Доступність

- Різноманітність

Вивчення позитивних або негативних социализирующих потенцій і виховних можливостей міста, регіону передбачає початкову діагностику і подальше спостереження:

1. кількісне співвідношення статевозрілих, етнічних, соціально-професійних і культурно-освітніх верств суспільства, міграція, трудова зайнятість.

2. житлово-побутові умови різних верств населення, стан здоров'я і ставлення до нього

3. досуговое проведення часу, дозвільні можливості міста або району

4. склад і типологія сімей

5. наявність місцевих засобів масової комунікації, ЗМІ

6. можливість отримання освіти різного виду і рівня

7. соціально-психологічний клімат

8. соціально незахищені, неблагополучні, і перспективний контингент

9. протиріч між різними групами населення

З цього випливає основа для адекватного соціально-педагогічного цілепокладання в управлінні муніципальної системи виховання, її розвитку. З огляду на завдання федеральної та регіональної політики у сфері виховання, муніципальні органи влади визначають завдання і формують цілі, необхідні для вирішення цих завдань:

А) по використанню та інтенсифікації виховних можливостей міста Іллі району

Б) по мінімізації, нівелювання і коригуванню негативних социализирующих особливостей, виявляються в процесі вивчення і моніторингу

В) по компенсації не дістають можливостей

Для вирішення завдань необхідно: створення організаційно-педагогічних умов і оволодіння органами управління інноваційними управлінськими засобами.

Принцип варіативності: створює умови для:

1. формування готовності і здатності людини вирішувати різноманітні завдання

2. розширення можливостей комплексу вибору людиною стратегії власного розвитку

умови:

1. створення різноманітних видів і типів ВО

2. диференціація змісту і методів соціального виховання стосовно до видів і типів ВО, особливостям і можливостям виховуваних

3. побудова регіональної і муніципальної системи соціального виховання.

4. створення локальної виховної системи

Локальна виховна система.

характеристика:

- наявність сформульованих педагогічних цілей, що виходять із завдань соціального виховання

- сукупність ідей і програм роботи з реалізації цілей виховної системи

- упорядкованість побуту і життєдіяльності організації та інтеграції соціально-психологічних процесів у відповідності з її цілями

- гуманістичний характер побуту, життєдіяльності, відносин і керівництва

- керований розвиток організації відповідно до мінливих умов, запитами і цілями її членів.

Етапи розвитку виховної системи:

1. становлення (ідея, образ майбутнього)

2. стабільне функціонування (елементи побуту, змісту і системообразования зв'язку щодо незмінні)

3. криза (збої в традиційних ситуаціях побуту і життєдіяльності; у колективу апатія, роздратування і т.д.) 3 виходи з кризи:

a. зміна або видозміна провідною сфери життєдіяльності

b. виникнення нової, на основі колишньої, системи виховання

c. розпад системообразования зв'язків, смерть виховної системи.

Головний критерій ефективності розвитку - становлення особистості.

Принцип центрації соціального виховання на розвиток особистості:

Необхідність вирішення природно-культурних завдань:

- фізична

- сексуальна

створення умов: рішення задач:

Принципи діалогічність соціального виховання:

Реалізується в процесі обміну між вихователем і вихованцями:

- цінностями, виробляється в культурах світу і конкретного суспільства

- цінностями, властивостями суб'єктом соціального виховання як представників різних поколінь і субкультур

- індивідуальними цінностями конкретних членів ВО

обмін стає ефективним якщо:

1. вихователі прагнуть надати діалогічний характер свого взаємодії з вихователями

2. в зміст життєдіяльності закладений діалог ідей, норм, цінностей різного характеру

3. зміст і форми організації життєдіяльності, а так само елементи побуту створюють умови і стимулюють вступ членів організації в діалоги різного типу.

регіон

-частина країни, що представляє собою цілісну соціально-економічну систему, що володіє спільністю економічної політичному та духовному житті, спільним історичним минулим в культурному і соціального своєрідності. У Росії терміном регіон прийнято позначати адміністративні одиниці утворюють цілісну - республіки край область.

особливості:

· Географічне розташування

· Природно-кліматичні

· Соціально-економічні

· Соціально-демографічні

Характеристики регіону розглядають як передумови щодо спрямовується соціалізації.

ЗМІ

- технічні засоби (друк радіо кінематограф телебачення) за допомогою яких здійснюється поширення інформації (знань дух цінностей моральних норм) на кількісно більше розосереджені аудиторії.

Медіа (кошти) освіту - вивчення закономірності масової комунікації.

завдання:

1. Підготовка підростаючого покоління до життя в сучасних умовах

2. Научение сприймати інформацію і розуміти її

3. Усвідомлювати наслідків на психіку

4. Оволодіння способами спілкування на основі не вербальних форм

значення:

1. Рекреативная роль

2. Релаксаційна роль

3. Розвиток

ЗМІ щодо спрямовується соціалізація, а так само контрольована.

субкультура

- сукупність специфічних соціалізація психологічних норм впливають на стиль мислення певних номінальних і реальних груп і дозволяють їм усвідомити і затвердити себе в якості «ми» відмінного від «вони»

ознаки:

- Ціннісні орієнтації носіїв тієї чи іншої субкультури визначаються практикою тієї чи іншої суспільства інтерпретованими відповідно до хор-ром субкультури, віковими та іншими специфічними потребами, прагненнями і проблемами її носіїв

- Норма поведінки за змістом сферам і міру їх впливу

- Джерела інформації, які зазвичай за своєю значимістю мають свою ієрархію

- Естетичні пристрасті захоплення смаки способи вільного проведення часу, які визначаються так само віковими та соціо-культурними особливостями

- Мода форма соц регуляції відображає періодичну зміну масової поведінки дає більш-менш адекватне зовнішнє оформлення постійно мінливого змісту життя, найбільш явно проявляється в костюмах, в оформленні зовнішності танцях мови побутових виробах музичних та інших естетичних уподобань.

- Жаргон (сленг) - своєрідний діалект відрізняє носія певної субкультури, явище багатошарове включає кілька груп слів і виразів:

1. Загальновживані слова та вирази, які отримали інше змістовне значення в мові

2. Загальновживані слова та вирази, в якому в жаргоні надається багатозначна експресивна забарвлення, що дозволяє вживати частіше.

3. Слова, що існують тільки в жаргоні

4. Слова і вирази вживані лише в окремих регіонах

- Музика. Фольклор - комплекс словесних музичних та ігрових.

Мікрочинники.

Сім'я і домашнє вогнище.

Сім'я - заснована на шлюбі л кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю взаємодопомогою.

Вона володіє сукупністю норм, санкцій та зразків поведінки, які регламентують взаємини подружжя, батьків і дітей.

Сім'я це персональна середовище життя і розвитку людини від народження до смерті, що володіє наступними параметрами:

  • Соціокультурна (культурний і освітній рівень всіх членів сім'ї)
  • Соціально-економічна (майно, зайнятість, ведення сімейного бюджету)
  • Техніко-гігієнічна (особливості способу життя, умови проживання)
  • Демографічна (структура сім'ї)

Соціалізація в сім'ї здійснюється завдяки дії традиційного механізму.

Функції сім'ї в процесі соціалізації:

  1. фізична і емоційна
  2. формування психологічного статі людини (психосексуального)
  3. розумовий розвиток
  4. оволодіння соціальними нормами
  5. формування ціннісних орієнтацій
  6. соціально-психологічна підтримка

ефективність реалізації вищезгаданих функцій залежить від того, чи вдалося створити домашнє вогнище, сімейне житло, що залежить від організації побуту сім'ї:

- розподіл домашніх обов'язків

- спільне виконання роботи по дому

- харчування в домашніх умовах

- спільна дозвіллєва діяльність

Сусідство і микросоциум.

Сусідство - не6кая близько територіально проживає група людей, яку характеризують міжособистісні зв'язки різного ступеня інтенсивності, певне ставлення до місця свого проживання, деякі спільні цілі і спільна діяльність.

Розрізняють сусідські відносини в селі і в місті. У сільській місцевості ці відносини більш інтенсивні і безпосередньо впливають на соціалізацію дитини, сусідство і микросоциум практично збігаються. Сусідство грає різну роль в процесі соціалізації, все залежить від віку людини.

Характер сусідських відносин тісно пов'язаний з мікросоціумом, визначити межі мікросоціуму не завжди просто, тому що в сільських поселеннях і малих містах вони збігаються з межами цих поселень. У середніх і великих містах простір мікросоціуму обмежується кварталом, двором, мікрорайоном. Вплив мікросоціуму залежить від віку та індивідуальних особливостей людини.

Характеристики мікросоціуму:

  1. просторовість
  2. архітектурно-плановане
  3. функціональна структура простору
  4. благоустрій і розвиненість комунального господарства
  5. культурно-рекреаційні можливості
  6. демографічна
  7. соціально-психологічний клімат

микросоциум впливає на соціалізацію людини переважно через традиційний механізм, а так само через стилізований.

Група однолітків.

Група однолітків - об'єднання, необов'язково однолітків, до якої входять люди, об'єднані системою відносин, що володіють певними загальними цінностями і окремо від інших певним принципом відокремлення.

Характеристика складу груп:

  • вік
  • підлога
  • соціальний склад

групи класифікуються за різними складам:

  1. за юридичним статусом і місцем у соціальній системі:
    1. офіційна
    2. неофіційна
  2. по соціально-психологічному статусу: на групи приналежності, в якій людина:
    1. реально складається
    2. референтна група
  3. за ступенем стабільності, тривалість існування груп:
    1. постійна
    2. тимчасова
    3. ситуативна
  4. по просторової локалізації:
    1. дворова
    2. квартальна
    3. в рамках установи
    4. розсіяна
  5. за типом лідерства:
    1. авторитарне
    2. демократичний
  6. по ціннісної спрямованості:
    1. просоциальная
    2. асоціальна
    3. антисоціальна

механізми: формалізований - інституційний, міжособистісні; неформальний - міжособистісні, стилізовані.

Виховна організація.

Організація - цільова, формалізована група людей, створена для вирішення певних завдань і реалізації певних цілей, організаційних чином в якому є фіксоване членство, система влади, соціальної ролі і формальна санкція.

До виховним організаціям відносять спеціально створені суспільством і державою організації, основною функцією яких є цілеспрямоване, планомірне створення умов для розвитку людей певного віку і / або певного соціально-професійного прошарку.

типи:

  • громадські
  • державні
  • релігійні та приватні навчально-виховні
  • дитячі, юнацькі, громадські та клубні організації
  • займаються соціокультурними та іншими видами оздоровлення
  • займаються індивідуально-трудової опікою і піклуванням
  • для дітей з відхиленням і / або дефектами
  • займаються профілактикою відхилень у поведінці

виховні організації відіграють 2 роль: в них здійснюється соціальне виховання, з іншого боку вони впливають на людину стихійно.

Ведучий механізм - інституційний.

Релігійні організації.

Социализирующее вплив релігійної організації відчувають на собі як віруючі, так і члени їх сімей. У процесі соціалізації релігійна організація виконує ряд функцій:

  1. ціннісно-орієнтовані (пропонують своїм членам і прагнуть сформувати у них певну систему світогляду, позитивне ставлення до релігійних цінностей)
  2. регулятивна (пропонують своїм членам відповідати релігійним нормам)
  3. комунікативна (створення умов для спілкування, культивування нормального спілкування)
  4. милосердна (різноманітні форми милосердя та благодійності в рамках самих РВ і за її межами)
  5. компенсаторна (гармонізація духовного світу)
  6. виховна (релігійне моральне виховання)

Соціалізація в РВ здійснюється під впливом практично всіх механізмів.

Громадські державні або приватні організації.

Такі організації впливають на соціалізацію громадян як прямо, так і опосередковано. Соціалізація в цих Про має неоднозначний характер, а саме може проходити як формалізованих групах, так і не в офіційних. Дані Про можна згрупувати відповідно до їх цілями:

Соціалізація членів будь-якої Про відбувається завдяки дії інституційних, міжособистісних і стилізованих механізмів.

Про виконують певні функції в процесі соціалізації як властиві їм (нормативно-регулятивні і змістотворних), так і специфічні - цілі тієї чи іншої організації: професійна соціалізація, громадянська соціалізація, комунікація, компенсація, релаксація та ін.

Елементарні поняття філософії соціального виховання

  1. Подання про філософію виховання
  2. Людина в контексті ф.с.в.
  3. Виховання і його види
  4. Принципи соц виховання
  5. Цінності і виховання; соціальне виховання з позиції соціальних інститутів і самої людини
  6. Методи соц виховання

Однозначної відповіді на питання що таке філософія виховання не існує, це пов'язано з:

  1. Представники різних філософських і педагогічних напрямів дають свою відповідь
  2. Багато філософів і педагоги вважають, що потрібно говорити про філософію виховання як про спеціальному розділі філософії або педагогіки або ж про те, що філософія повинна стати спільною основою філософії виховання, тобто говорити потрібно не про філософію виховання а про філософію і вихованні

Філософія виховання сформувалася як галузь, в англомовних країнах починаючи з 40-х років в Росії роботи з'явилися лише в кінці 20 століття. Найбільш загальним підходом було визнано припущення Д.Дьюи він трактував філософію як загальну теорію виховання мета, якої реконструкція або реорганізація досвіду. Надалі з'явилися більш вузькі визначення філософії і виховання. З точки зору М. Петерсона філософія виховання спираючись на знання про людину повинна допомогти йому зрозуміти нові умови. Ще більш конкретне визначення дає вітчизняний педагог О. Н. Крутова філософія виховання це теорія, яка повинна вивчати закономірності виховної діяльності і їх філософські підстави, вона передбачає вирішення окремих проблем, які передаються в філософському осмисленні: обгрунтування ідеалів і нормативного зразка поведінки. На заході проаналізувала Шварцман і застосувала до виховній практиці ідеї різних філософських систем.


Людина в контексті філософії соціального виховання.

Людина - біо - соціальна істота генетично пов'язаний з іншими формами життя володіє членороздільної промовою мисленням свідомістю і самосвідомістю морально етичними якостями.

Індивід - природна істота представника виду homo sapiens; специфічні особливості реальної життєдіяльності конкретної людини в змісті даного поняття не входять.

Особистість - суб'єкт життєдіяльності індивід або конкретну особу в єдності його соціальних властивостей і його соц. ролей з іншого боку особистість розуміється як соціальне властивість індивіда як сукупність інтегрованих у ньому соціальних значущих рис

Індивідуальність термін багатозначний, який позначає щось особливе специфічне, що відрізняє конкретну людину як індивіда і як особистість.

Сучасні вітчизняні психологи шукають нові підходи для розуміння людини і його сутності: розробляється антропологічна теорія, для неї характерні:

  1. Універсальності - єдність людського роду пріоритет моральності і духовності
  2. Субстанциальности - невідчужуваність, непорушність прав людини
  3. Принцип свободи, тобто свобода творчості

Виховання і його види

визначення виховання

Основні види виховання:

1 сімейне - складова частина щодо соціально-контрольованої соціалізації людини в процесі якої старші члени родини роблять більш-менш усвідомлені зусилля спрямовані на те щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те яким повинен стати чоловік. В будь-якій сім'ї людина проходить стихійну соціалізацію, результати якої визначаються, а об'єктивними характерами сім'ї:

-склад

-соціальний статус

-рівень освіти і культури

-матеріальне забезпечення

-житлові умови

І т.п.

Ціннісними установками:

-просоціальние

-антісоціальние

-асоціальние

Стиль життя і взаємовідношення членів сім'ї:

-авторітарний

демократичний

Цілі сімейного виховання:

- прищеплення генетичних навичок

-побутових умінь

-культура спілкування

-особистий розвиток

-Інтелектуальна розвиток

-експрессівное розвиток

-розвиток здібностей

підготовка до певної професії або сфери діяльності

2 релігійне складова частина віруючих в процесі якої індивідам і групам цілеспрямовано і планомірно вселяються світогляд світовідчуття норми ставлення та поведінки відповідні догмам і вероучітельним принципам конфесії. Здійснюється релігійне виховання священнослужителями, педагогами конфесійних установ, різними об'єднаннями, засобами масової інформації, віруючими агентами соціалізації.

В основі лежить феномен сокральная від лат священне - наділення явища навколишньої дійсності священним змістом надання божественного сенсу.Виділяють 2 рівня: 1 раціональний (інформаційний - передача знань з історії церкви богослов'я, моральний - научіння вимогам християнської моралі, діяльнісний - участь в богослужіння, тобто сам процес) 2 містичний. Використовуються різні форми (лекції проповідь урок)

3 соціальне - планомірне створення умов для щодо цілеспрямованих розвитку і духовно ціннісної орієнтації людини в процесі його соц-ції.

Ці умови в процесі взаємодії соц групових і індивід суб'єктів в трьох сферах 1 освіта:

систематичне навчання

- просвітництво

2 організація соц досвіду здійснюється:

-організації життєдіяльності формалізованих груп

- стимулювання самодіяльності

- вплив на неформальні групи

Соціальний досвід - єдність різного роду навчальних досягнень способів мислення ціннісних орієнтацій соц установок і відбитих враження і переживань.

3 індивід допомогу людині - свідома спроба допомогти людині:

-пріобресті ЗУН

-усвідомлення своїх цінностей і установок

-розвиток самосвідомості

-допомога в самовизначенні самореалізації самоствердженні

-розвиток почуття причетності до соціуму

- розвиток розуміння і сприйнятливості по відношенню до себе та інших, до соц проблем

Між видами виховання існують свої відмінності і подібності.

Відмінності видів виховання:

1В релігійному лежить феномен сокральная

У сімейному - емоційна складова

У соц вихованні - раціональна складова

2 Розрізняються цілі і завдання цих методів виховання

3 різний характер домінуючої взаємозв'язку суб'єктів виховання. (Сімейний -кровно - родинний характер, релігійно конфесійно-общинний характер, соціальне виховання - здійснюється суспільством і державою в організаціях створених для цієї мети.)


Принципи соціального виховання

1 принцип природосообразности

Зміст форми та методи соц. Виховання стиль взаємодії вихователів і виховуваних враховують необхідність статевої і вікової диференціації, в залежності від статі і віку необхідно формувати у людини установку на збереження здоров'я, ЗСЖ, а так само навички виживання в екстремальних ситуаціях.

2 культуросообразности

Соціальне виховання повинно грунтуватися на загальнолюдських цінностях і будуватися відповідно до цінностей і норм в конкретних національних і регіональних культур не суперечать загальнолюдським цінностям.

3 принцип центрації на особистості.

Пріоритет особистості, і особистість повинна стати основою філософії виховання. Процес соціального виховання може розглядатися як засіб

4Прінціп додатковості

Підхід до розвитку людини як до сукупності взаємодоповнюючих процесів, трактування виховання як 1 з факторів розвитку

5 принцип гуманізму

Послідовне ставлення педагога до вихованців як до відповідального і самостійного суб'єкту власного виховання і розвитку, характер відносин між особистостями колективу буде суб'єкт-суб'єкт

6 принцип варіативності

Умови для розвитку і духовно- ціннісних планомірно створюється на федеральному, регіональному, муніципальному рівнях.

7 принцип колективності

Соціальне виховання частина соціально контрольованої соціалізації, тому вона відбувається в групах, а з іншого боку вона відбувається стихійно. Колектив як засіб виховання.

8 принцип діалогічності

Суб'єкт-суб'єктний підхід

9 принцип незавершеності

На кожному етапі розвитку є, щось не завершене.

Цінності - колективні уявлення про позитивної чи негативної значущості для людини і суспільства явищ предметів реальної дійсності їх властивостей, а так же абстрактних ідей.

Види цінності:

  1. Цінність у вигляді твору матеріальної і духовної культур суспільства
  2. Цінність як суспільний ідеал
  3. Особистісні цінності кожної людини

Цінності, проголошувані соціальним вихованням, можуть збігатися між собою в тій чи іншій мірі, ступінь їх збігу залежить, перш за все, від співвідношення ідеології та соціальної практики в тому чи іншому суспільстві, що пов'язано з пристроями держави тоталітаризм і демократизм.


Методи соц виховання -

способів цілеспрямованих дій в конкретних ситуаціях взаємодії з особистість і її культурно освітнім середовищем, що забезпечують формування соц значущих відносин і якостей особистості.

Групові та індивідуальні.

Класифікація методів:

  1. Залежно від того на що вони спрямовані виділяють:
    1. формування свідомості
    2. Формування емоційних почуттів і прагнень
    3. самосвідомості особистості
    4. Формування соціально-прийнятної поведінки
  2. Залежно від характеру відносин між вихователем і воспітуемим
    1. Спілкування
    2. думка
    3. привчання
    4. Тренування
    5. організація діяльності
    6. перенавчання
  3. Залежно від впливу середовища
    1. Методи зміни поведінки
    2. Методи зміни ситуацій
    3. зміни середовища

Соціальні методи можна розділити на три групи:

  1. Соціально-економічні = методи роботи соціального педагога
  2. Організаційний метод спрямований на організацію колективу, відносин і організацію допомоги
  3. Психолого-педагогічні методи (спостереження, експеримент, тестування, анкетування, інтерв'ювання, тренінг, бесіда, методи підтримки особистості, методи подолання конфлікту, лікувальної педагогіки, перевиховання, переконання, корекції розвитку, ділового спілкування, екологічне виховання, біографічний метод, терапії різні, метод генерації настрою)

Основні поняття в теорії соціального виховання.

Об'єкт і суб'єкт соціального виховання.

план:

  1. Про теорії соц. виховання поняття об'єкт і суб'єкт
  2. Об'єкт соц. виховання
  3. індивідуальний суб'єкт
  4. груповий суб'єкт
  5. соціальний суб'єкт

Теорія - комплекс поглядів уявлень ідей спрямованих на опис пояснення і передбачення функціонування сукупності об'єктів складових той чи інший фрагмент дійсності.

Розвитку соц. знання є взаємодія між теорією і фактами в цій взаємодії теорія виконує різні функції:

  1. Теорія служить орієнтацією у виборі чинників
  2. Теорія створює понятійну систему
  3. Теорія об'єднує факти
  4. Т вказує на прогалини в наявних знаннях

Роль фактів в розвитку теорії:

  1. Факти спонукають теорію до подальшого збагачення
  2. Факти ведуть до перегляду теорії
  3. Факти роз'яснюють, ілюструють теорію

На сьогоднішній день розробленої і загальноприйнятої теорії соц. виховання не існує. Це пояснюється слабо розвиненою соціальною педагогікою як галузі знання.

Суб'єкт - носій, джерело активності і спрямованої на пізнання і збереження навколишнього світу на вдосконалення себе і соціальної практики

Об'єкт - існуючий в не нас окремий світ є предметом пізнання суб'єкта. Предмет явище, на який спрямована к.л. активність суб'єкта.

Об'єктом соц. виховання є розвиток. Суб'єктом є люди.

Існує 3 види суб'єктів:

  1. Індивідуальний - особистість
  2. Груповий - колектив
  3. Соціальний - організації

Об'єкт соц. виховання

Розвиток - реалізація іманентних задатків св-в людини. Розвиток процес багатоплановий: це і розвиток окремих систем організму, психічних ф-ций людини і особистісних характеристик. Розвиток можна розглядати як процес і результат рішення людиною 3 груп завдань 1естественно-культурні завдання (фізичне виховання, сексуальний розвиток) 2соціо-културние (інтелектуальне експресивне і соціальне розвитку) 3соц-психологічні завдання (особистісний розвиток).


Індивідуальний суб'єкт.

Виділяють 5 груп потреб людини, потреби більш високого рівня можуть мотивувати поведінку тоді, коли задоволені потреби нижчого рівня.

Виділяють 4 види відносин людини:

  1. До світу узагальнена система поглядів на природну соц середу від якої залежить те яким людина бачить планету в цілому, суспільство, батьківщину,
  2. З миром проявляються в самореалізації людини - прагнення розкрити свої можливості в контакті зі світом і утвердитися в процесі успішної реалізації себе.
  3. До себе визначається тим, яким бачить людина себе, тобто який його образ я
  4. З самим собою міра самоприятия людини і рівень самоповаги.

Ставлення зі світом визначає ставлення до себе і з самим собою, а воно визначає ставлення до світу.

Креативність - установка особистості, що виявляється в творчому підході до життя в соціумі, в прагненні реалізувати себе в різних сферах життєдіяльність, в нестандартному підході до життєвих явищ і процесів.

Рівні розвитку креативності:

  1. Перенесення відомих зун в умови нової ситуації
  2. Знаходження нового рішення в стандартній ситуації
  3. Знаходження рішення в нестандартній ситуації
  4. Створення нових способів і породження нових ідей
  5. Породження нових ідей революціонізують ту чи іншу сферу практики

Груповий суб'єкт.

Колектив - формалізована соц психологічна контактна група людей функціонує в рамках тієї чи іншої організації.

Життєдіяльність колективу можна розглядати як відкриту і автономну систему. Як автономна система колектив володіє комплексом цінностей:

  1. Цінності схвалювані, культивовані суспільством, яка цілеспрямовано вноситися керівником.
  2. Цінності специфічні для тієї чи іншої групи
  3. Ц носіями яких є учасниками колективу

У будь-якому колективі складаються 2 структури відносин офіційні і неофіційні, життєдіяльність колективу можна розглядати як програвання їх соціальних ролей. Розрізняють 2 аспекти програвання ролі соц аспект, що включає рольові приписи і очікування. Психологічні суб'єктивне трактування.


соціальні суб'єкти

Виховні організації та органи управління

Функції виховних організації:

  1. співробітництво
  2. організація життєдіяльності
  3. Визначення змісту процесу соц виховання

Органи управління - органи, створювані державою на різних рівнях.

Взаємодія індивідуальних суб'єктів.

Взаємодія - організація спільної діяльності індивідів, груп дозволяє їм організувати їм к.л. загальну роботу.

Взаємодія індивідуальних суб'єктів соц виховання це взаємодія педагогів вихователів і т.д. як між собою, так і з іншими членами колективу. На думку Вебера, взаємодія виникає тоді, коли виникає необхідність, бажання зробити щось разом допомогти кому-небудь. Взаємодія складається з 3 компонентів: когнітивного, афективний, конатівний.

Визначають два види взаємодії:

  1. функціонально рольове виникає в сферах життєдіяльності (пізнання, діяльність, спілкування, гра, спорт)
  2. емоційно-міжособистісне виникає в сфері спілкування.

Взаємодія обох видів передбачає використання різних засобів основним є мова. Мова як засіб має функції:

  1. інформаційна
  2. виразна
  3. Апеляційний
  4. образотворча

Мова доповнюють паралингвистические елементи - якість голосу, діапазон тону, резонанс, темп мови, плач, пауза, зітхання, позіхання, паразитичні звуки і слова.

Ще одним важливим засобом є кинесические, жести, міміка, рухи, мова поглядів. Засобами функціонально-рольової впливу так само є документи і предмети.

Функції взаємодій індивідуальних суб'єктів:

  1. Адаптивна проявляється в тому, що норми прийняті учасниками взаємодії долучають їх до певного порядку і способу вирішення поставлених перед ним завдань.
  2. Регулятивна проявляється в тому, що відомі і прийняті норми організують взаємодію і визначає його продуктивність.

Життєдіяльність.

план:

1 питання про життєдіяльність

2-6 окремі сфери життєдіяльності.

Життєдіяльність - характеристика соціального способу існування людини, реалізація їм своєї активності в індивідуальному груповому та соціальному бутті.

Активність людини збуджується поруч потреб різного рівня, потреба спонукає людину діяти певним чином в конкретній ситуації. На всіх вікових етапах життєдіяльність людини складається з ряду сфер:

  1. Спілкування, де активність спрямована на взаємодії людей.
  2. Діяльність, в якій відбувається реалізація активності, спрямована на доступні людині збереження і перетворення умов його життя
  3. Пізнання, де активність спрямована на пізнання навколишнього світу
  4. Гра, де реалізується гедоністичних активність
  5. Спорт, де реалізується функціонально-органічна активність

У кожній сфері є, більш чи менш сприятливі умови для задоволення людиною тих чи інших потреб виділення цих сфер вважаються умовним тому вони взаємопов'язані і переплетені.

Кожна зі сфер може бути компонентом і фоном основної діяльності.


Спілкування

- Обмін духовними і емоційними діяльностями загальновизнаними і специфічними для статевовікових і статевих орієнтацій, який відбувається у формі діалогу і в процесі взаємодії.

Існує 2 основних види спілкування: 1ролевое (товариство і партнерство) 2межлічностное (знайомство приятелювання дружба і любов).

Типи діалогів: фактичний (обмін репліками), інформаційний діалог, дискусійний, Сповідні.

Потреба важлива одна потреба в емоційному контакті пережита потреба людини в двосторонніх або багатосторонніх в яких він відчуває себе предметом зацікавленості і симпатії з боку інших людей, своє співзвуччя з оточуючими. Спілкування може виступати як основа або як фон життєдіяльності.


діяльність

- специфічно - людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна збереження або зміна. 2 види діяльності: 1 предметно-практична діяльність 2 духовно-практична діяльність. Потреба у співпраці прагнення людини до реалізації своєї активності спільно з партнерами по діяльності та потреба в досягненні це притаманне людям прагнення до успіху в діяльності при орієнтації на певну якість, що досягаються. Діяльність може виступати як основа, як компонент і як фон життєдіяльності.


пізнання

-В процесі пізнання людина дізнається навколишню дійсність через систему освіти, в процесі спілкування, в процесі самоосвіти.

В процесі пізнання у людини утворюється 2 шари знань 1 наявне 2 кріптогнози. 2 потреби: 1 в інформації 2 в пошуковій активності. Може виступати як основа і як фон.


гра

- Спосіб вільного імпровізованого вираження людини в умовних ситуаціях, а так само заняття обумовлене сукупністю певних правил прийомів і службовці для заповнення дозвілля і для розваги. Потреби 1 в емоційному контакті 2 фантазування. Гра може бути основою компонентом і фоном.


Спорт

- Багато чого і різноманітне комплекси фізичних вправ, спрямованих на фізичний розвиток людини заповнення дозвілля досягнення фізичного досконалість, що відображає певне уявлення про тілесну красу, пластичної свободи і здоров'я людини. Потреби 1 в змаганні, 2 в активності. Спорт може бути основою і компонентом і фоном.

Основи методики соціального виховання

  1. методики соц виховання
  2. Умови ефективності організації взаємодії в життєдіяльності виховних організацій (ЖВО)
  3. Форми організації взаємодії в ЖВО
  4. Навчання взаємодії в ЖВО
  5. Про індивідуальної допомоги ЖВО

Термін методика виховання вживається в 2 значеннях:

1методіка як сукупність способів доцільною організації виховання.

2методіка як галузь педагогічного знання, в якій вивчаються і створюються способи доцільною організації і виховання.

Говорячи про методику виховання прийнято вживати техніка метод прийом засіб технологія і тд. наймасштабніше метод.

Метод - спосіб досягнення мети і вирішення завдань.

Технологія - може розглядатися, як частина методики, а може бути як самостійна одиниця сукупність операцій для досягнення мети з заздалегідь прогнозованим результатом.

Підготовчий, основний, завершальний.

У кожному етапі є свої під етапи, якщо один з них не виконується, то необхідно повернутись назад.

Прийом - елемент технології.

Техніка - застосовується для опису педагогічного спілкування.

Засоби - то за допомогою чого досягається мета і поставлена задача.

Методика соціального виховання - галузь педагогічного знання, в якій відбираються з практики і конструюються нові способи доцільною організації процесу соціального виховання.


Умови ефективності організації взаємодії в життєдіяльності виховних організацій.

Базовою умовою є, особистісний підхід в соціальному вихованні.

Особистісний підхід - послідовне ставлення до воспітуемому як до особистості, як до відповідального і самосознательного суб'єкту власного розвитку. Ідея особистісного підходу полягає в перетворенні процесу виховання в Суб'єкт-суб'єктний процес, основою взаємодії є співпраця. Важливу роль відіграє стиль керівництва - характерна для керівника система прийомів і манера взаємодії з воспітуемим. Одним з елементів процесу взаємодії є процес управління і самоврядування.

Управління - свідоме використання керівником наявних можливостей наукових знань для створення в виховної організації умов сприятливих для отримання необхідних результатів. має циклічний характер і включає наступні стадії:

  1. Збір інформації
  2. прогнозування
  3. Проектування
  4. планування
  5. організація
  6. регулювання
  7. Аналіз процесів, що відбуваються організацій

Управління, що здійснюється керівником а) передує б) супроводжує в) слід за життєдіяльністю.

Самоврядування - вирішення питань життєдіяльності організації та первинних колективів в рамках повноважень делегованих керівників.


Форма організації самоврядування.

1 групове взаємодія організується в життєдіяльності первинних колективів між усіма його членами і між мікро-групами групове взаємодія носить функціонально - рольової.

Організація передбачає:

  1. висування мети
  2. визначення завдань
  3. планування шляхів досягнення мети
  4. організація наміченого
  5. аналіз виконаної роботи який відбувається, як правило на зборах вході якого всі повинні прийти до консенсусу.

2 міжгруповое взаємодія організується між первинними колективами:

  1. Пряма взаємодія, коли групи виконують роботу однакового змісту в одному місці в один час виробляючи загальний продукт.
  2. Спільно - паралельне взаємодія, коли групи об'єднані спільним завданням, але цілі різні
  3. Спільно- послідовне вирішення яких передбачає вироблення групового продукту

Організації може, здійснюється 3 способами:

  1. прямий
  2. непрямий
  3. Ініціатива і організація від самоврядування

3 масова передбачає роботу з натовпом - щодо короткочасне скупчення людей, об'єднаних безпосереднім просторовим контактом, к.л. зовнішнім стимулом і мають подібне емоційний стан.

Види натовпу:

  1. Окказиональная Новоутворена в зв'язку з цікавістю до несподівано - виник об'єкту уваги.
  2. агресивна
  3. Панічна
  4. конвенціональна; інтерес до видовища

Натовп може змінювати вид. Топа НЕ терпима і авторитарна легковірна спотворює інформацію та подія.

Організація масових видовищ:

Підготовчий етап

  1. форма видовища
  2. Облік передбачуваного складу
  3. вид впливу
  4. Жанр передбачуваних впливів
  5. Розробка композицій
  6. Привернення уваги
  7. Підготовка місця проведення
  8. оформлення

Основний етап проведення

Взаємодія будь-якої форми завжди здійснюється в опр. просторових умовах простір прийнято розподіляти на категорії: первинна територія вторинна територія публічна територія громадське місце.


Навчання взаємодії в ЖВО.

навчання:

  1. розвиток перцептивних здібностей
  2. розвиток комунікативних умінь
  3. формування соціальних установок
  4. розвиток мислення
  5. розвиток вербальних і невербальних засобів взаємодії

успішність навчання залежить від ряду умов:

  • необхідно цілеспрямовано виконати різні форми організації взаємодії
  • необхідно використовувати різних форм
  • вміння будувати взаємодії

Індивідуальна допомога в ЖВО.

Індивідуальна допомога надається при виникненні конкретних проблем у вирішенні вікових завдань і при зіткненні з небезпеками, характерного для конкретного віку:

  1. природно-культурних завдань
    1. зміцнення завдань
    2. розвиток фізичних задатків
    3. пізнання свого тіла
    4. усвідомлення норм маскулінності і фемінності
    5. засвоєння статево-рольової поведінки
    6. оволодіння нормами, етикетом, символікою
  2. соціально-культурні завдання:
    1. усвідомлення і розвиток здібностей, умінь, установок, цінностей
    2. оволодіння способами взаємодії з людьми
    3. розуміння і сприйнятливість до проблем сім'ї та соціуму
  3. соціально-психологічні завдання:
    1. розвиток свідомості та самосвідомості
    2. розвиток самосприйняття і самопізнання
    3. адаптація
    4. встановлення позитивних просоціальних взаємин
    5. визначення себе в житті
  4. небезпеки
    1. родина
    2. однолітки
    3. виховні організації

підходи:

  • Диференційований - один із способів реалізації гуманістичного педагогічного світогляду, рішення педагогічних завдань з урахуванням соціально-психологічних особливостей вихованців.
  • Віковий - цілеспрямоване створення умов для розвитку людини з урахуванням використання особливостей і можливостей кожної вікової групи
  • Індивідуальний - облік індивідуальних особливостей, як на індивідуальному рівні, так і на особистісному.

Інфраструктура соціально-педагогічної діяльності.

Соціальна інфраструктура - сукупність органів і установ, матеріальна і нормативно-законодавча база, забезпечення задоволення соціальних потреб громадян і захист їх прав.

Домінують 2 принципу: інституційний та територіальний.

(Далі см. Лекції вступ до спеціальності).

Методика і технологія соціально-педагогічної діяльності.

план:

  1. СПД: поняття, сутність, зміст
  2. сутність методів СПД
  3. соціально-педагогічні технології
  4. загальна класифікація технологій і методів у соціальній роботі з дітьми, підлітками та молоддю.

СПД: поняття, сутність, зміст.

Процес - проходження, просування. У науковій літературі: процес - послідовна зміна станів, тісний зв'язок закономірно слідують один за одним стадій розвитку, представлені єдиним безперервним рухом.

Педагогічний процес введено П.Ф. Каптіревим, автор праці «Педагогічний процес» 1904р.

Педагогічний процес - всебічне удосконалення особистості на грунті її органічного саморозвитку і в міру її сил, згідно соціального ідеалу.

Виділять зовнішній і внутрішній соціально-педагогічний процес.

Внутрішній - саморозвиток, зовнішній - передача ЗУН старшими молодшим.

Соціально-педагогічний процес - взаємодія соціального педагога і вихованців, спрямований на вирішення соціальних проблем дитини педагогічними засобами в спеціальних або природних умовах.

Соціально-педагогічний процес включає в себе етапи розвитку / зміни: вони визначаються в залежності від об'єкта, часу і умов вивчення.

За своєю сутністю соціально-педагогічний процес цілеспрямована послідовність дій соціального педагога, що забезпечує найбільш оптимальне досягнення певної соціально-педагогічної мети в соціальному розвитку, вихованні, овладениями вміннями і навичками в самообслуговуванні, навчанні, професійній підготовці дитини.

Таблиця №1-2.

Структура соціально-педагогічного процесу: суб'єкт, об'єкт, етапи, підетапи педагогічної діяльності.

I. підготовчий етап:

  1. діагностика і виявлення індивідуальності об'єкта:
    1. індивідуальні відхилення
    2. індивідуальні особливості та можливості
    3. особливості життєвої позиції
    4. умови середовища
  2. формулювання соціально-педагогічної проблеми
  3. соціально-педагогічне прогнозування:
    1. спрямованість інтенсивність індивідуального розвитку
    2. можливості людини в розвитку в цілому або в певному напрямку
    3. здатність забезпечити оптимальний розвиток, навчання, виховання
    4. здатність забезпечити досягнення соціально-педагогічної мети
    5. відповідність умов, можливостей, напрям у розвитку
  4. визначення мети і завдань педагогічної діяльності
  5. моделювання - емпіричне створення образу, цілеспрямована педагогічна діяльність по реалізації конкретних педагогічних технологій, забезпечення досягнення поставленої мети з урахуванням можливості реалізації.
  6. планування СПД:
    1. розробка графіка реалізації
    2. матеріальна підготовка

таблиця №3.

II. Основний етап:

  1. апробація соціально-педагогічних технологій
    1. адаптація в СПД суб'єкта та об'єкта
  2. включення об'єкта в процес саморозвитку і самовиховання
  3. індивідуальний коректив для реалізації обраних педагогічних технологій

* Кожен підетапів включає в себе досягнення запланованих результатів, які реалізуються якісно-кількісними показниками.

Таблиця №4.

III. підсумковий етап.

  1. попередня оцінка дійсності соціально-педагогічних технологій:
    1. адаптаційний процес (закріплений результат застосованої технології, дозволять побачити її переваги і недоліки, обумовленість її вибору)
  2. аналіз виконаної роботи і її результатів:
    1. виявлення позитивних або негативних аспектів обраної технології, варіанти її реалізації, власної діяльності клієнта.

Таблиця №5.


Сутність методів СПД.

Метод - спосіб взаємопов'язаної діяльності соціального педагога і дитини, який сприяє накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяє соціалізації та реабілітації дитини.

Прийом - приватна вираз методу, його конкретизація. Співвідношення між методом і прийомом можна розглядати як взаємодію родового і видового поняття.

Засоби СПД - сукупність матеріальних, емоційних, інтелектуальних та інших умов, які використовує соціальні педагог для досягнення поставлених цілей.

Методи застосовуються з урахуванням вікових, особистісних, індивідуальних особливостей.

розрізняють:

  • вправи
  • переконання
  • розповідь
  • бесіда
  • диспут
  • вимоги
  • лекція
  • заохочення і покарання

Таблиця №6-7.


Соціально педагогічні технології.

Педагогічні технології з'явилися в США і спочатку термін звучав як «технології в освіті», який видозмінився «технології освіти» і лише після в «педагогічні технології». З'являється в 40-х рр у зв'язку з використанням технічних обладнань.

В середині 50-х рр в освіті реалізується ідея програмування освіти пов'язана з розробкою спеціальних аудіо-візуальних засобів.

В середині 70-х під педагогічними технологіями розуміють вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі сучасних досягнень науки. З середини 80-х впроваджуються комп'ютерні лабораторії і дисплейні класи.

Педагогічна технологія - область досліджень і практики (в рамках системи освіти), що має зв'язки з усіма сторонами організації педагогічної системи для досягнення специфічних, потенційно-відтворюваних педагогічних результатів.

У вітчизняному досвіді деякі підходи, які передували появі педагогічних технологій, можна знайти в роботах Макаренко.

Дискусія про сутність педагогічних технологій закінчилася в 80-х рр.

Зараз під педагогічними технологіями в широкому сенсі слова розуміють систему заходів планування, застосування та оцінювання всіх процесів навчання, виховання учнів шляхом використання людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення ефективності навчання.

Вони припускають систематичний аналіз, відбір, конструювання та контроль всіх управлінських компонентів педагогічного процесу в їх взаємозв'язку з метою досягнення педагогічних результатів.

Соціальна технологія з'являється в соціології і пов'язана з вирішенням різних соціальних проблем або розвитком соціальних процесів. Різновид - технології соціальної роботи, які дуже близькі до соціально-педагогічних технологій.

Технології соціальної роботи - практична діяльність соціального працівника, яка характеризується раціональною послідовністю використанням різних методів і засобів з метою досягнення певних результатів.

Соціально-педагогічні технології - інтеграційна різновид соціальної та педагогічної технологій, якої обумовлена діяльність соціального педагога.

Будь-яка технологія має структуру, що дозволяє їй реалізації.

мета СПД

визначається фахівцем

завдання СПД

до

про Зміст Методи взаємопов'язане тому взаємно

р Форми впливають один на одного і можуть р коригувати один одного

е

до Результат СПД

ц

і

я

Етапи СПТ:

  1. діагностика (збір, аналіз, систематизація інформації -> висновок)
  2. постановка діагнозу
  3. прогноз
  4. вибір техніки
    1. вибір з існуючих
    2. розробка нових
  5. реалізація
  6. оцінка і аналіз результатів

Класифікація основних соціально-педагогічних методів.
Методи соціальної роботи психологічні методи педагогічні методи

1.Соціально діагностика:

  • інтерв'ю
  • моніторинг
  • соціологічне опитування
  • експертна оцінка
  • експертний прогноз
  • біографічний

2. соціальна профілактика

  • превентивний
  • соціальна терапія
  • соціограма
  • група підтримки

3. соціальна реабілітація

  • трудотерапія
  • статус переміщення
  • групова терапія
  • криза інтервенція

4. соціально-економічні

  • пільги та допомоги
  • компенсація
  • соціальний патронаж
  • медичний патронаж
  • соціально-економічні санкції

5. організаційно-розпорядчі

  • регламентування
  • нормування
  • інструктування
  • критика
  • контроль і перевірка результатів

1. психодиагностические

- тест інтелекту і здібностей

- особистісний опитувальник

- тест досягнень

- проективна

- рисункові тести

- соціометрія

2.псіхо-корекційної

  • психо-гімназія
  • ігрова корекція
  • игротерапия
  • арттерапія
  • діагностико-навчальний експеримент
  • соціально-психологічний тренінг
  • тренінг поведінки

3.псіхологіческое консультування

  • емпатичних слухання
  • інтерпретація
  • ідентифікація
  • висування гіпотез

4.псіхотерапія

  • самонавіювання
  • психоаналіз
  • транзактний аналіз
  • групова терапія
  • поведінкова терапія
  • сімейна терапія
  • раціоналізація

1.організаційні:

    педагогічний експеримент

2. педагогічна діагностика

  • педагогічне спостереження
  • природний експеримент

3. навчання:

  • словесні
  • наочні
  • практичні

4. виховання:

  • позитивний приклад
  • переконання
  • заохочення і покарання
  • навіювання
  • вправа
  • гра
  • перспектива
  • довіру
  • організація успіху
  • самовиховання

Соціально-педагогічні методи.

Методи як елемент соціального виховання методи впливу Методи організації СП взаємодії

- мотивування і прилучення до дії

- репродукція

- закріплення і збагачення

- сприяння і співтворчість

- на свідомість

- на почуття

- на поведінку

- цілепокладання

- ціннісне орієнтування

- організація діяльності

- спілкування

- оцінки

- самореалізація

Класифікація соціальних технологій.

підстава класифікації Види соціальних технологій
Сфера використання
  • Глобальні
  • універсальні
  • Регіональні
  • Характер розв'язуваних завдань
  • організаційні
  • Навчальні
  • інноваційні
  • соціальне моделювання
  • соціальне прогнозування
  • об'єкт
  • групові
  • громадські
  • індивідуальні
  • область запозичення
  • Соціально-медичні
  • Соціально-психологічні
  • Соціально-педагогічні:
    • профілактика
    • підтримка
    • корекція
    • ситуація розвитку
    • захист дитинства
    • реабілітація
    Напрямок соціальної роботи
  • Технологія соціальної роботи:
    • Діагностика (експертиза)
    • профілактика
    • Контроль (нагляд)
    • реабілітація
    • адаптація
    • Патронаж (опіка)
    • забезпечення
    • терапія
    • консультування

    Державна сімейна політика.

    Державна сімейна політика - Комплексна система спрямована на сім'ю як соціальний інститут з метою зміцнення розвитку захисту прав та інтересів сім'ї на основі правового регулювання відносин з державою.

    Після виходу указу президента РФ «Про основні напрями державної сімейної політики» від 14 травня 1996р за номером 712 сімейна політика отримала державний статус. Мета і принципи державної соціальної політики спрямовані на пріоритет загальнолюдських цінностей, побудову соціально-правової держави на демократичних засадах, як це встановлено Конституцією РФ.

    Основні завдання соціального захисту:

    1. реалізація встановлених законів соціальних прав і мінімальних соціальних гарантій
    2. адаптація системи соц захисту до умов, що змінилися соціально-економічних умов
    3. диференційований підхід до різних категорій населення

    принципи сімейної політики:

    1. автономність і суверенність сім'ї самостійне прийняття рішень щодо свого розвитку, надання можливості вибору форм підтримки тільки на добровільних засадах
    2. пріоритет інтересів дитини не залежно від її статі віку типу сім'ї, забезпечення його виживання, захист фізичного, психічного та інтелектуального розвитку
    3. рівні права всіх типів сімей на підтримку держави не залежно від соціального становища національності місця проживання і релігійних переконань. Рівноправність між чоловіком і жінкою в справедливому розподілі сімейних обов'язків і можливостей в зайнятості
    4. партнерство державних громадських інститутів, всіх громадян в сімейній політиці з визначальною роллю державних органів
    5. доступність адресність диференціювання соціальної допомоги сім'ї надання всім нужденним соціальних гарантій для прийнятного рівня життя, створення умов економічно активним членам сім'ї
    6. комплексність соц допомогу охоплює всі сторони життєдіяльності сім'ї, все її функції
    7. профілактична спрямованість і наукова обґрунтованість соціальна допомога проводиться на основі аналізу, прогнозу розвитку ситуації, участь науки у визначенні змісту сімейної політики.

    Структура управління державної сімейної політики.

    Державну владу в РФ здійснюють:

    1. глава держав - президент РФ
    2. парламент РФ - федеральні збори (2 палати: Рада федерації і державна дума) представницька і законодавча влада
    3. уряд РФ виконавча влада

    У перші в нашій країні Указом президента від 15 листопада 1993р №1908 була утворена комісія з питань жінок сім'ї та демографії при президенті РФ. У державній думі існує Комітет у справах жінок сім'ї та молоді. На федеральному рівні виконання законів здійснюється через Міністерство праці та соціального розвитку РФ, де є департамент з проблем сім'ї жінок і дітей. До структури управління державної сімейної політики належить: 1 міністерство праці 2 міністерство освіти 3 міністерство охорони здоров'я 4 МВС 5 ФМС 6 російський комітет молоді, а так само різні громадські організації

    Основні поняття:

    Державна соціальна допомога - надання малозабезпеченим сім'ям та малозабезпеченим самотньо проживають громадянам соціальних допомог, субсидій, компенсацій, життєво важливих товарів. Буває пряма натуральна (безкоштовне дитяче харчування, ліки, одяг, взуття, предмети догляду та санітарії, спеціальні технічні та транспортні засоби для реабілітації інвалідів) фінансова (грошові виплати на дітей - посібнику пенсії трудові податкові житлові кредитні і мед пільги, адресна соціальна допомога сім'ям в тих випадках, коли сім'я не може забезпечити прожитковий мінімум свого існування) соціальна підтримка (форми допомоги, що стимулюють активність сім'ї, яка має її в ситуацію підвищеної відповідальності за свої дійств ия, коли грошова або інша економічна допомога має тимчасовий характер, що розширює можливості саме забезпечення сім'ї) соціальне курирування сімей з більш високим рівнем саме забезпеченості передбачає спеціальних соціальних технологій і подолання різних сімейних проблем як правило у формі консультування.

    Соціальна допомога - безоплатне надання громадянам певної грошової суми за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи РФ

    Субсидія - має цільове призначення оплата наданих громадянам матеріальних благ або послуг, що надаються.

    Компенсація - відшкодування громадянам вироблених ними витрат встановлених законом.

    Соціальне обслуговування сім'ї - діяльність соц служб щодо соціальної підтримки з надання соціальних побутових і соціальних медичних психолого-педагогічних і правових послуг для соціальної адаптації та реабілітації громадян, які перебувають у важкій життєвій ситуації.

    Види соціальних обслуговування:

    1. соц патронаж дітей та сімей, які потребують постійного НЕ стаціонарному обслуговуванні у вигляді соц побутових послуг, сприяння в отриманні мед та іншої допомоги.
    2. соц обслуговування в стаціонарних умовах громадян потребують постійного стороннього догляду
    3. надання тимчасового притулку громадянам бомж бездоглядним дітям
    4. організація денного перебування в установах соціального обслуговування з наданням соціальних побутового мед та іншого обслуговування.
    5. консультативна допомога громадянам і сім'ям в соц економічному, медико-соціальне забезпечення життєдіяльності, а так же психолого-педагогічної допомоги та правового захисту
    6. реабілітаційні послуги проф соц психологічної реабілітації інвалідів, неповнолітніх, громадян з суспільно небезпечною поведінкою та ін.

    типи соціальної служби для сім'ї та дітей:

    1. служба соціальної підтримки населенню
    2. служба планування сім'ї
    3. служба медико-соціальної допомоги
    4. служба соц реабілітації
    5. служба психолого-педагогічної допомоги
    6. служба соціально-правової та юридичної допомоги
    7. служба соціальної профілактики відхилень у поведінці
    8. служба сімейного дозвілля
    9. служба соціально-побутової допомоги

    Сім'я як первинний інститут соціалізації.

    план:

    1семья як соц. інститут і уявлення про сім'ю

    2 функції сім'ї, структура і склад

    3 типологія сімей типологія неблагополучних сімей

    4 соц. статус сім'ї

    Сім'я - мала соц. група, заснована на кровній спорідненості і (або) шлюбному союзі, об'єднана побутом і веденням господарства, а так само народженням і вихованням дітей.

    Перехід до малої сім'ї стався в 8-9 століттях. Платон в 4 ст. до н.е. висловив думку, що сім'я прообраз держави сім'я це мала держава. Всі зміни, що відбуваються в суспільстві, відображаються на сім'ї.

    Сім'я як соціальний інститут проходить ряд етапів:

    1. вступ в шлюб

    2. народження дитини

    3. закінчення дітородіння

    4. «пусте гніздо»

    5. припинення сім'ї зі смертю одного з подружжя

    Шлюб - історично сформовані форми відносин, між чоловіком і жінкою які впорядковують статеві відносини, встановлює їх подружні родинні права і обов'язки з метою створення сім'ї і народження і виховання дітей.

    Проблеми сучасної сім'ї:

    1. соціально-економічні (безробіття, житлові умови)

    2. неготовність молоді до шлюбу, батьківства

    3. переважання неблагополучних сімей над благополучними

    4. збільшення кількості розлучень

    5. маленький відсоток народжуваності

    6. недостатнє просвіта молоді

    7. сирітство (90% соц сироти)

    8. бродяжництво безпритульність бездоглядність

    9. насильство в сім'ї

    10. зміна традиційних ролей членів сім'ї

    11. гомосексуальні шлюби

    сім'ї за складом прості або нуклеарні або подружня (подружжя і діти) і складні або споріднена або розширена (подружжя діти і родичі)


    функції сім'ї:

    1. репродуктивна (функція продовження роду)

    2. виховна (передача цінностей досвіду і т.д. від одного покоління іншому)

    3. социализирующая (передача соціальних установок норм еталонів поведінки)

    · Соц контроль прищеплення норм еталонів

    · Первинна соціалізація

    · Соціально статусна

    4. господарсько - побутова

    5. економічна

    6. психотерапевтична (емоційна) чи рекреаційна

    7. сексуальна

    8. Дозвільна - раціональне проведення вільного часу (врахування інтересів)

    9. духовна

    10. екзистенційна функція самореалізації в сім'ї

    (Схема функції сім'ї)

    Таблиця №8.


    Структура сім'ї:
    1. сім'я з 1 покоління: подружжя
    2. сім'я з 2 поколінь: подружжя і діти
    3. сім'я з 3 і більше поколінь: подружжя діти і прабатьки
    4. однодітні
    5. багатодітні
    6. бездітні
    7. неповні: розведені, вдовині, одинака
    8. сім'я з проживанням близьких і далеких родичів
    9. позашлюбна
    10. молода сім'я
    11. повторний шлюб

    Види соціальних аксеологіческого спрямованості сім'ї

    аксіологія - філософське вчення про матеріальні культурних моральних духовних цінностей особистості.

    1. суспільно прогресивна (підтримка цінностей соціуму, єдність поглядів, хороші міжособистісні відносини)
    2. суперечлива (відсутність єдності поглядів, взаємини на рівні боротьби одних тенденцій з іншими)
    3. антисуспільна (суперечить цінностям ідеалам)

    розрізняють активність і дієздатність.

    дієздатність може бути:

    1. обмежена в силу вікових особливостей психофізичних члени сім'ї не здатні самостійно заробляти

    2. тимчасово обмежена все те ж саме тільки тимчасово

    3. необмежена

    активність сім'ї характеризує ступінь самозабезпечення і самодопомоги.

    Виділять три види активності: власне активна (орієнтація на свої сили, висока мобільність, розвинені адаптивні здібності), пасивність (орієнтація на утриманство низька мобільність не розвинені адаптивні можливості), обмежена активність (надія на допомогу держави, не забуваючи про власні сили)

    Сім'ю як соц групу виділяє кілька основних ознак:

    1. наявність психологічних характеристик (громадську думку, психологічний клімат, сімейні інтереси і т.д.), які формуються з виникненням і розвитком сім'ї

    2. існування основних параметрів сім'ї як єдиного цілого: композиція (сукупність характеристик членів сім'ї, тобто чисельність сім'ї її віковий і статевий склад національність соціальне становище членів сім'ї), структура розглядається з точки зору функції сім'ї, а так же міжособистісних відносин в ній , групові процеси, тобто мінливі показники соц процесу відносини в родині


    Соціальний статус сім'ї.

    Соціальний статус сім'ї визначається ступенем її адаптації в суспільстві. Існують якісні та кількісні ознаки сім'ї, за якими визначається ступінь адаптації: склад, вік, структура. Соціальний статус сім'ї складається з 4 складових:

    1. соціально-економічна визначається матеріальним становищем сім'ї: дохід сім'ї, житлові умови, майно, предметне оточення. Якщо рівень доходів і якість житлових умов нижче встановлених норм внаслідок чого не задовольняються базові потреби, то така сім'я вважається бідною, а її соц економічний статус низький якщо матеріальне становище сім'ї відповідає мінімальним соціальним нормам, тобто сім'я задовольняє базові потреби, але відчуває дефіцит в задоволенні додаткових потреб, то така сім'я вважається малозабезпеченої, а її соц економічний статус середній і якщо у сім'ї хороший рівень доходів і т.д. то така сім'я вважається забезпеченої, а соціальний статус високий.

    2. соціально-психологічна, яку визначає психологічний клімат у сім'ї це більш-менш стійкий емоційний настрій, який складається як результат настроїв членів сім'ї, їх душевних переживань відносин один до одного, до інших людей, до роботи. Як показники психологічного клімату сім'ї: ступінь емоційного комфорту, рівень тривожності, ступінь взаємного розуміння допомоги підтримки співпереживання і взаємовпливу, місце проведення дозвілля, відкритість родини у взаєминах з найближчим оточенням.

    3. соціокультурна, яка визначається рівнем загальної культури сім'ї, рівнем освіченості членів сім'ї, побутова та поведінкова культура. Рівень культури вважається високим, якщо в родині зберігаються традиції звичаї, володіє широким колом інтересів розвиненими духовними потребами, а так само раціонально влаштований побут і різноманітний дозвілля.

    4. ситуаційно-рольова пов'язана зі ставленням до дитини в сім'ї у разі конструктивного ставлення до дитини ситуаційно - рольовий статус вважається високим якщо акцентується увага на проблемах дитини, то це середній рівень в разі ігнорування дитини - рівень низький.

    Таблиці №9-10.


    типологія сімей

    Комплексна типологія за рівнем соц адаптації сім'ї.

    1. Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують допомоги соціальних педагога, швидко адаптуються до потреб своєї дитини, успішно вирішують завдання його виховання і розвитку. У разі виникнення проблем їм досить разової, одноразової допомоги
    2. неблагополучні сім'ї мають низький соціальний статус в к.л. з сфер життєдіяльність або одночасно в декількох не виконують функцій, адаптивні здібності знижені, виховання дитини протікає з труднощами. Залежно від характеру проблем соц педагог надає посередницьку психологічну освітню допомогу в рамках довгострокової форми роботи.
    3. сім'я групи ризику такі сім'ї, які характеризуються наявністю деякого відхилення від норм не дозволяють назвати сім'ю неблагополучної (неповна сім'я, малозабезпечена)
    4. асоціальні сім'ї взаємодія найбільш складне, в яких в корені потрібно змінювати модель і спосіб життя.

    Психологічне здоров'я сім'ї (Торохтій)

    1. благополучні надмірне прагнення захистити допомогти один одному (надмірна опіка) неадекватне співвідношення власних уявлень про сім'ю і соц вимог
    2. неблагополучні сім'ї поділяють на конфліктні сім'ї кризові і проблемні.

    Гребенников класифікація за типом розподілу ролей в сім'ї

    1. централістичного авторитарний з відтінками патріархальності
    2. автономний подружжя розподіляють обов'язками
    3. демократичний управління сім'єю рівномірно розподілено на 2 подружжі

    Медков і Антонов типологія за критерієм влади:

    1. патріархальна
    2. матриархальная
    3. егалітарна

    Личко Е.А. по структурному складу: повна неповна перекручена (деформована) і за функціональними особливостями гармонійні сім'ї і дисгармонійні

    Загальноприйнята класифікація за ступенем виховного впливу на дітей.

    1. сприятливі: є обоє батьків, не менше 2 дітей, демократичний стиль спілкування, повне взаєморозуміння, сприятливий психологічний клімат, високий рівень культури, освіченості і педагогічної підготовленості.

    2. менш сприятливі або сім'ї з дезорганізований культурою: найчастіше 1 дитина та 1 батько, в таких сім'ях можливі помилки виховання або неправильний стиль спілкування

    3. сприятливо-нестійкі сім'ї: в таких сім'ях позитивний вплив на дитину їх люблять, створюють умови для їх розвитку, але немає взаєморозуміння між дорослими.

    4. несприятливі духовні потреби другорядні низький рівень освіти культури і пед підготовленості інтереси різні

    5. нейтральний в основному це не повні сім'ї, де неможливо в повній мірі займатися виховання увагу батьків не вистачає на дітей, можуть бути багатодітний матеріальний рівень середній або нижче середнього

    6. криміногенний тип сім'ї

    неблагополучні сім'ї мають додаткові характеристики.

    Типологія неблагополучних сімей:

    1. зовні спокійна сім'я в таких сім'ях виростають важкі діти
    2. вулканічна
    3. сім'я - санаторій зовні здається солідарної, але 1 з членів сім'ї змушує оточувати себе великою увагою.
    4. сім'я - театр вічне уявлення для інших
    5. сім'я «третій зайвий» дитина перешкода подружнього життя розвивається почуття провини
    6. сім'я з кумиром тільки дитина пов'язує батьків
    7. сім'я - маскарад відрізняється неузгодженістю життєвих планів

    Соціально-педагогічна діяльність з сім'єю.

    план:

    1. форми спп сім'ї.
    2. алгоритм вивчення сім'ї. Функції соц педагога в роботі з сім'єю.
    3. основні напрямки діяльності соц педагога в роботі з сім'єю.

    Соціально педагогічна допомога.

    Короткострокова (до 4 міс.):

    1. Крізісінтервентная - передбачає надання допомоги безпосередньо в кризовій ситуації, які можуть бути обумовлені змінами в природно-життєвому циклі сім'ї або випадковими травмуючими обставинами. Такі несприятливі періоди пов'язані з віковими кризами дитини. Кризова ситуація вимагає швидкого реагування, її оцінка не передбачає детальної діагностики, а фокусує свою увагу на наявних засобах подолання важких життєвих ситуацій. Основне завдання соціального педагога шляхом надання безпосередньої емоційної підтримки пом'якшити вплив стресової події і мобілізувати сили сім'ї на подолання кризи, при цьому використовуючи як внутрішні ресурси сім'ї, так і зовнішні форми допомоги. Допомога вважається успішно, якщо вдається домогтися зниження тривожності, психологічного дискомфорту і т.п. провідною в кризовій ситуації є психологічна допомога, тому роботу з сім'єю в кризовій ситуації можна вважати комплексною. Крім емоційної підтримки соц педагог надає освітню допомогу, надаючи сім'ї ту чи іншу інформацію, підкріплену документальними фактами, а так само посередницька допомогу.
    2. Проблемно-орієнтована - направлена на вирішення конкретних практичних завдань заявлених і визнаних сім'єю. Особливості діагностичного етапу в рамках цієї моделі в тому, що соц педагог зосереджує увагу не стільки на внутрішніх особливостях сім'ї, скільки на ситуації породила проблему спільно з сім'єю формулюються конкретні досягнення мети, тому провідним методом роботи є складання контракту (договору) між соц педагогом і сім'єю .

    Довгострокова (більше 4 міс.)

    Психосоціальна - спрямована на те, щоб або змінити сімейну систему, або змінити ситуацію (інші системи впливають на сім'ю) або впливати і на те і на інше одночасно. Патронаж - одна з форм роботи соціального педагога представляє собою відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними адаптаційно-реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу. Цілі: 1 діагностичні - ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику, що склалися проблемних ситуацій. 2 контрольна мета - оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем, аналіз ходу реабілітаційних заходів, а так само аналіз виконання батьками рекомендацій 3 адаптаційно-реабілітаційна - надання конкретної психологічної медичної освітньої та ін. Патронаж можуть бути одиничними і регулярними в залежності від обраної форми роботи . Консультаційні бесіди, які в основному призначені для надання допомоги практично здоровим людям. Тренінг - 1 освітній спрямований на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям, вчиться керувати микросредой, ведуть до вибору життєвих цілей. Серед таких навичок виділяють: комунікаційні вміння та навички, прийоми подолання стресових ситуацій та психолого-педагогічні прийоми 2 соціально-психологічний визначається як область практичної психології орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетенції в спілкуванні. Консультаційна бесіда і універсальний тренінг використовується як при довгостроковій, так і при короткостроковій роботі.

    Соціальний педагог при роботі з сім'єю виступає в 4 ролях: 1 радник - інформує сім'ю про важливість і можливості взаємодії дітей і батьків в сім'ї, розповідає про розвиток дитини, дає педагогічні рекомендації по вихованню дітей 2 захисник - захищає права дитини в разі, коли доводиться стикатися з неблагополучною сім'єю та наслідками, що випливають з цього проблемними ситуаціями 3 консультант - консультує в питаннях сімейного законодавства та ін. при консультуванні соц педагог використовує навіювання переконання твердження емоційне зараження аналогія 4 посередник - направляє до необхідних об'єктів.


    Функції соц педагога в роботі з сім'єю:
    1. діагностична
    2. прогнозуюче
    3. організаційно комунікативна психолого-педагогічна освіта батьків організація спілкування.
    4. правозахисна підтримка сімей в захисті прав свобод і соціальних гарантій
    5. профілактична запобігання девіантної поведінки
    6. соціально-побутова надання нужденним сім'ям матеріальної допомоги
    7. соціально-психологічна здійснення невідкладної психологічної допомоги
    8. організаторська забезпечення культурно дозвільної спортивно-оздоровчої діяльності, технічної та художньої творчості для сімей

    Алгоритм вивчення сімей:
    1. склад і структуру сім'ї
    2. житлово-побутові умови
    3. матеріальна забезпеченість
    4. виховний потенціал сім'ї (сильний нестійкий слабкий негативний)
    5. характер взаємин у родині а) між дорослими б) між дорослими і дитиною в) позиція дитини до сім'ї г) ставлення дитини до батьків

    Основні напрямки діяльності соціального педагога.

    Діяльність соціального педагога:

    1) освітня включає в себе:

    1. допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків. Типові помилки виховання: 1 недостатнє уявлення про цілі методах і завданнях виховання 2 відсутність єдиних вимог у вихованні 3 сліпа любов до дитини 4 надмірна суворість 5 перекладання турботи про виховання на освітній заклад 6 сварки батьків 7 відсутність педагогічного такту 8 застосування фізичних покарань і т.п . тому діяльність соц педагога передбачає проведення освіти з наступних питань: 1 педагогічна і соціально-психологічна підготовка батьків у вихованні майбутніх дітей 2 роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки 3 значення особистого прикладу і авторитету батьків у вихованні, відношення між дітьми 4 взаємини різних поколінь в сім'ї 5 методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивного ставлення між дітьми і дорослими 6 виховання дітей в сім'ї з урахуванням статі та возра та 7 соціально-психологічні проблеми виховання важких підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності та безпритульності на психіку дитини 8 сутність самовиховання і його організація 9 методи заохочення і покарання у вихованні дітей 10 найбільш поширені помилки у вихованні 11 особливості виховання дітей з відхиленнями в психічному та фізичному розвитку 12 моральне фізичне статевий трудове виховання дітей 13 організація режиму праці навчання відпочинку і дозвілля дітей в сім'ї 14 проблема виявлення і розвитку проф ессіональних здібностей і задатків дітей 15 розвиток уявлення про спілкування в дитячому віці 16 причини і наслідки дитячого алкоголізму проституції наркоманії, роль батьків в наявній дитячої патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальною поведінкою батьків.

    2. допомога у вихованні проводиться з шляхом консультуванні, а так само шляхом створення спец виховують ситуацій. Основними сферами в сімейному житті, в яких реалізується виховна функція це сфера батьківського обов'язку любові і інтересів ці сфери взаємопов'язані.

    2) Психологічна

    1. Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в родині, найбільш ефективною є ця робота, коли допомога надається комплексно.

    2. Корекція міжособистісних відносин основний документ - конвенція про права дитини

    3) Посередницький компонент

    1. Допомога в організації спрямована на: 1 організація виставок-продажів поношених речей, благодійних аукціонів 2 організація клубів за інтересами конкурсів. 3 організація літнього відпочинку

    2. Допомога в координації спрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини в ній. Такими проблемами можуть бути передача дитини на виховання в сім'ю, усиновлення, приміщення дитини до притулку і приміщення дитини на державне піклування.

    3. Допомога в інформуванні спрямована на забезпечення сім'ї з питань соц захисту, проводиться в формі консультування

    Таблиця №11.

    Соціально-педагогічна діяльність з дітьми обпр.

    план:

    1. основні поняття з історії опіки та піклування дітей в Росії
    2. піклування в сучасних умовах
    3. виявлення облік і влаштування дітей обпр
    4. соціально-педагогічна діяльність в установах державного піклування

    Дитина - особа, яка не досягла 18 років.

    Опіка - форма охорони особистих і майнових прав не дієздатних осіб. Так само під опікою можуть розуміти особи або установи, на яких покладено таке спостереження. Особа, якій доручено опіка, називають опікуном, а його зобов'язання опікунством. Особа, за яким ведеться таке спостереження, називається опікуваний або знаходиться під опікою.

    Опіка призначається до осіб віком до 14 років.

    Піклування - форма захисту особистих і майнових прав неповнолітніх (і деяких інших категорій людей) тобто під опіку може потрапляти порівняно більш широка категорія людей (піклувальник, піклування, опікуваний або знаходиться під опікою)

    Усиновлення - форма влаштування дітей обпр, при якій відношення між усиновленою і усиновлювачем максимально наближені до відносин між батьками і дітьми.

    Прийомна сім'я (патронатна сім'я) - (положення про прийомну сім'ю) утворюється на підставі договору про передачу дитини на виховання в сім'ю. Такий договір укладається між органами опіки та піклування (ООП) і прийомною сім'єю.

    Діти сироти - особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько

    Соціальні сироти - дитина, яка має біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються вихованням і не піклуються про неї.

    Круглий сирота -

    Діти обпр, ООП, позбавлення рід прав, обмеження в рід правах (див. Словник)

    Категорії дітей обпр:

    1. батьки померли
    2. позбавлені батьківських прав
    3. обмежені в батьківських правах
    4. батьки визнані безвісно відсутні
    5. недієздатний або обмежено дієздатні
    6. відбувають покарання у виправних колоніях
    7. звинувачуються в скоєнні злочинів і перебувають під вартою
    8. ухиляються від виховання дітей
    9. відмовляються забрати дітей з лікувальних соціальних установ, куди дитина був поміщений тимчасово

    після 1917р сирітство стало гострою соціальною проблемою. Створюється СПОН. Н.К. Крупська (1869-1939) одна з основоположниць системи народної освіти. У 20-ті роки стала розвиватися система соц забезпечення дітей сиріт. У 30-х роках все це припинилося, і Н.М. Щелованов розробив посібник з виховання дітей в яслах і будинках дитини. У 80-х роках система установ, що надають допомогу дітям сиротам, розширюється.

    Сирітство - одна з тих проблем, які вкрай гостро стоять перед нашим суспільством. Протягом майже всього 20 століття політика нашої держави полягала в тому, щоб визначати дітей-сиріт в спеціально організовані для них установи, що може розглядатися як своєрідна резервація дітей. Тому суспільство приділяло недостатньо уваги цій категорії дітей, фактично воно не вирішувало з проблеми, а скоріше їх «консервували».

    Дитина, яка втратила батьків - це особливий, по-справжньому трагічний світ. Потреба мати батька мати - одна з найсильніших потреб дитини.

    Проблема соціального сирітства є сьогодні проблемою, характерною для багатьох розвинених і країн, що розвиваються.

    Причин соціального сирітства багато, однак, по крайней мере, 3 причини такого явища можна назвати.

    1. Відмова батьків від своєї неповнолітньої дитини (протягом трьох місяців батьки можуть змінити своє рішення, і дитина може бути повернутий в сім'ю).

    2. Примусове вилучення дитини з сім'ї, коли батьків позбавляють батьківських прав з метою захисту інтересів дитини.

    3. Смерть батьків.

    Одна з головних завдань будь-якого суспільства і держави - здійснення права дитини на виховання в сім'ї. Тому держава в першу чергу докладає всіх зусиль до того, щоб зберегти дитину в сім'ї і запобігти його передачу на виховання в державну установу. Якщо збереження дитини в сім'ї виявляється неможливим, перевага віддається пошукам для нього нової сім'ї.

    У кожній країні створюється, розвивається і зміцнюється система соціальних альтернативних рішень, що стосуються виховання та розвитку дитини. До них можна віднести наступні варіанти:

    • Збереження дитини в рідній сім'ї
    • Повернення в сім'ю
    • Усиновлення всередині країни
    • Усиновлення в іншій країні
    • Передача на виховання в іншу сім'ю
    • Передача в спеціальні виховні установи

    Державне піклування - створення невсиновлену дитині нормальних умов для її виховання та розвитку шляхом поміщення в спеціально створені для цієї установи.

    Табличка №12. ррррррррррррррррррррррррррррррррр

    Сімейний кодекс РФ глава 18, розділ 6, ст. 121. виявлення та обліком займається ООП, які здійснюють перевірку над дітьми ОбПР

    1. посадові особи установ та інші громадяни, що володіють інформацією про дітей ОбПР, зобов'язані повідомити в ООП
    2. органи опіки та піклування протягом 3 днів зобов'язаний провести обстеження умов життя дитини і при встановленні факту відсутності піклування, забезпечити захист прав та інтересів дитини до вирішення питання про його пристрої, тобто ООП
    3. керівники виховних установ зобов'язані в семиденний строк повідомити ООП, якщо стало відомо, що дитина може бути переданий на виховання в сім'ю
    4. ООП протягом одного місяця забезпечують влаштування дитини і при неможливості передати дитину в сім'ю, направляють відомості по закінченню терміну до відповідних органів виконавчої влади суб'єкта РФ
    5. органи виконавчої влади організовують пристрій для дитини, при відсутності такої можливості направляють відомості в федеральні органи РФ для обліку дітей ОбПР

    Функції ООП:

    1. виявлення дітей ОбПР
    2. облік дітей ОбПР
    3. вибір форми влаштування дітей ОбПР
    4. здійснення подальшого контролю за умовами виховання і освіти дитини

    Діяльність інших фізичних і юридичних осіб по виявленню і влаштуванню дітей ОбПР не допускається !!!

    Основні форми влаштування.

    1. усиновлення
    2. Опіка і піклування
    3. Прийомна сім'я
    4. державне піклування

    При влаштуванні дитини повинні враховуватися його етнічне походження, приналежність до певної релігії і культурі, рідна мова і можливість забезпечення в наступництва виховання і освіти.


    Усиновлення (удочеріння).

    Ст. 124 СК РФ усиновлення є пріоритетною формою влаштування дітей обпр. Усиновлення допускається щодо неповнолітніх дітей, процедура врегульована ст. 124 144 СК РФ. Усиновлювачем можуть повнолітні громадяни будь-якої статі за винятком осіб:

    • Визнаних недієздатними або обмежено дієздатними
    • Позбавлених батьківських прав або обмежених в батьківських правах
    • Осіб відсторонених від обов'язків опікуна або піклувальника
    • колишніх усиновителів
    • Осіб з низьким рівнем доходу не нижче прожиткового мінімуму
    • Осіб, які за станом здоров'я не можуть здійснювати батьківські права
    • Осіб, які не мають постійного місця проживання житлового приміщення відповідає встановленим санітарним і технічним вимогам
    • Осіб, які мають на момент усиновлення судимість

    Різниця повинна бути не менше 16 років.Усиновлення братів і сестер різними особами неможливо. Діти в першу чергу повинні бути передані громадянам РФ в іншому випадку це буде називатися усиновлення з іноземним елементам.

    Порядок усиновлення:

    1. усиновлення провадиться судом за заявою осіб, які бажають усиновити дитину. Справи про встановлення усиновлення розглядаються судом, з обов'язковою присутністю самих усиновителів, представників органів опіки та піклування і прокурора.
    2. висновок органів опіки і піклування про обгрунтованість усиновлення та його відповідність інтересам дитини із зазначенням відомостей про факт особистого спілкування усиновителя з усиновлюваним.
    3. права і обов'язки усиновителя виникають з дня набрання законної сили рішенням суду, суд зобов'язаний протягом 3 днів направити витяг з цього рішення до органу РАЦС, тобто усиновлення підлягає державній реєстрації. Посередницька діяльність не допускається !!! По досягненню 10 років потрібна згода дитини на усиновлення, до 10 років враховується його думка.

    Повинна зберігатися таємниця усиновлення. При наявності у дітей батьків опікунів потрібно їх згоду на усиновлення в формі заяви нотаріально завіреного.

    Пакет документів усиновителя:

    1. коротка автобіографія
    2. довідка з місця роботи із зазначенням посади та розміром заробітної плати або копія декларації про доходи
    3. копія фінансового особового рахунку
    4. виписка з будинкової книги з місця проживання. Або документ, що підтверджує право на житлове приміщення.
    5. довідка ОВС про відсутність судимостей за умисний злочин проти життя і здоров'я громадян.
    6. медичний висновок державного або муніципального профілактичного закладу, про стан здоров'я особи яка бажає усиновити дитину оформлена в порядку встановленому хв охорони здоров'я
    7. копія свідоцтва про шлюб.

    Примітка документи, перераховані в пунктах 2-4 дійсні протягом року, а медичний висновок протягом 3 місяців.

    Кандидат в усиновлювачі має право:

    1. отримати детальну інформацію про дитину і відомості про наявність у нього родичів.
    2. звернеться в мед заклад для проведення незалежного медичного огляду дитини за участю представника закладу, де перебуває дитина.

    Кандидати зобов'язані особисто:

    1. познайомиться з дитиною, і встановити з ним контакт
    2. ознайомиться з документами усиновлюваної дитини
    3. підтвердити в письмовій формі факт ознайомлення з мед висновком про стан здоров'я дитини.

    Усиновлення може бути скасоване у випадку ухилення від виконання обов'язків, зловживання батьківськими правами, жорстокого ставлення з дитиною, якщо усиновлювач є хворим хронічним захворюванням і т.д. Суд в праві так само скасувати усиновлення, за іншими показниками виходячи з інтересів дитини та з урахуванням його думки. Таким чином, правом вимагати скасування володіють усиновлена ​​дитина досягла 14 років, батьки дитини (біологічні), усиновителі, органи опіки та піклування і прокурор.


    Опіка та піклування.

    Ст. 45-50 СК РФ поширена форма влаштування дітей обпр. Постановою уряду РФ від 01.05.96 №542 «Про затвердження переліку захворювань, при наявності яких особа не може усиновити дитину взяти її під опіку взяти в прийомну сім'ю». Особи і умови ті ж що і в усиновленні.

    Опіка та піклування - спосіб заповнення дієздатності в інтересах неповнолітніх і недієздатних осіб.

    Обов'язки піклувальника:

    1. піклується про утримання та виховання підопічного
    2. отримання підопічними середньої освіти.
    3. проживати спільно зі своїм підопічним. Роздільне проживання можливо по досягненню 16 років і з дозволу органів опіки і піклування.

    Обов'язки і права регулюються ст. 36-38 ГК РФ

    Права опікуна:

    1. самостійно визначити способи виховання з урахуванням думки дитини та органів опіки та піклування
    2. вимагати по суду повернення дитини від будь-яких осіб утримують його у себе
    3. вибирати ОУ для дитини
    4. витрачати доходи підопічного виключно в його інтересах.

    Опікун не має права перешкоджати спілкуванню дитини з батьками дитини, тільки якщо це не шкодить дитині !!!

    Опікуни здійснюють обов'язки свої безоплатно !!! Опікуни мають право на отримання щомісячної допомоги на утримання дитини в порядку і розмірі встановленому урядом РФ.


    Прийомна сім'я.

    Кількість дітей залежить від бажання батьків і від житлових умов (8 дітей). Від кількості дітей залежить розмір оплати праці батьків, а так само пільги, які є на дітей. При влаштуванні батьківські правовідносини не виникають.

    Грошові кошти виділяють:

    1. на утримання прийомної дитини (харчування придбання одягу взуття м'якого інвентарю предмети госп побуту)
    2. засоби для придбання меблів (на термін 1 рік і більше)
    3. на опалення освітлення і поточний ремонт житла.

    Бажано щоб у прийомних батьків була педагогічна підготовка.

    На кожну дитину передаються документи:

    1. Свідоцтво про народження
    2. Виписка з історії розвитку дитини про стан здоров'я
    3. Довідка про стан здоров'я матері під час роду
    4. Документ про освіту
    5. Документи про батьків
    6. Довідка про наявність і місцезнаходження братів і сестер
    7. Опис майна, що належить дитині і інформація про осіб несуть відповідальність за його збереження.
    8. Документи про закріплення раніше займаної жив площі
    9. Копія рішення суду про стягнення аліментів призначенні допомоги пенсій і т.д.

    Зазначені документи передаються прийомним батькам протягом 2 тижневого терміну після укладення договору. Батькам видається посвідчення.

    Таблиця №13.


    Спеціальні виховні аналогічні ОУ.

    Ст. 123 СК РФ

    Мають диференційований характер

    До 3 років - будинок дитини

    3 і більше в дитячі будинки дошкільного / шкільного віку, ОУ, установи соціального обслуговування.

    Класифікація виховних установ для дітей сиріт та дітей обпр

    1. соціально-реабілітаційні центри для нл
    2. соціальні притулки для дітей та підлітків
    3. центри допомоги дітям обпр
    4. установи створені в системі освіти
      1. дитячі будинки
    1. школи інтернати
    1. спеціальні корекційні ОУ
    1. Він не почув
    2. слабочуючі (позднооглохшіе)
    3. сліпі
    4. слабозорі (пізно осліплі)
    5. мова
    6. порушення ОДА
    7. ЗПР
    8. розумова відсталість
    • оздоровчі ОУ:
      • санаторій школа - інтернат
      • санаторно-лісова школа
      • санаторій дитячий будинок
    • кадетські установи
    • притулки при монастирях

    таблиця №14-15.

    Сучасна система соціального захисту дитинства в РФ.

    план:

    1. Міжнародна угода про соціальний захист дитинства
    2. Цілі суб'єкти принципи і об'єкти державної політики СЗД
    3. Основні напрямки методи і засоби СЗД

    Система - безліч елементів знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють певну цілісність, єдність.

    Будь-яка система має основні ознаки:

    1. загальну цільову спрямованість, що визначає зміст, завдання, форми і засоби її функціонування.
    2. наявність певної структури, тобто взаємопов'язаних елементів
    3. певна ієрархія функціональної компетентності її елементів (координуючих, контролюючих, які організовують)

    Система соціального захисту дитинства - інтегрована сукупність основних напрямів і принципів суб'єктів і об'єктів форм методів і матеріальної бази соціального захисту російських дітей.

    Соціальний захист дітей - система законодавчо закріплених економічних соціальних і організаційних гарантій забезпечують реалізацію прав дітей.

    На початку 20 століття робилися спроби координувати зусилля окремих держав у сфері захисту інтересів дітей в міжнародному масштабі. Елементи СЗД містяться в документах передвоєнної ліги націй. Найбільш важливим актом цієї організації в області СЗД з'явилася Женевська декларація прав дитини (1924) та підготовка держав до 2 світовій війні відсунули питання СЗД на чверть століття. Активізувалася діяльність знову після закінчення Великої Вітчизняної війни. Провідну роль стала грати створена в 1945 ООН. Одним з 1 актів ООН в області СЗД стало утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ) в 1948 ООН прийняла Загальну декларацію прав людини, в якій зазначено, що діти повинні бути об'єктом особливого захисту і допомоги. На цьому наголошується і в інших документах ООН: в Міжнародному пакті про економічні соціальні та культурні права, в Міжнародному пакті про громадянські і політичні права, в статутних та інших документах міжнародних організацій і спеціалізованих установ ООН, що займаються питаннями благополуччя дітей.

    У 1959 ООН прийняла декларацію прав дитини. 1990 програмний документ ООН Всесвітня декларація про забезпечення виживання захисту і розвитку дітей. Тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять мінімальні стандартні правила ООН (пекінські правила) стосуються здійснення правосуддя щодо неповнолітніх. 1989 конвенція про права дитини

    Цілі державної політики СЗД:

    1. Здійснення прав дітей передбачених конституцією РФ, недопущення їх дискримінації, захист прав і законних інтересів дітей
    2. формування правових засад і гарантій, прав дитини
    3. сприяння фізичному інтелектуальному і т.д. розвитку дітей виховання у них патріотизму і громадянськості
    4. реалізація особистості дитини в інтересах суспільства і відповідно до що не суперечать конституція РФ і федеральному законодавству, традиціями народів РФ, досягненнями російської та світової культури.

    Принципи державної політики СЗД:

    1. законодавче забезпечення прав і законних інтересів дитини
    2. підтримка сім'ї з метою забезпечення виховання відпочинку та оздоровлення дітей, захист їх прав, підготовки їх до повноцінного життя в суспільстві
    3. відповідальність посадових осіб, громадян за порушення прав і законних інтересів дитини, заподіяння йому шкоди
    4. підтримка громадських об'єднань та інших організацій, що здійснюють діяльність по захисту прав і законних інтересів дитини.

    Об'єкти діти, а особливо діти нтжс.

    Суб'єкти це 1 держава, яке має в своєму розпорядженні адміністративним апаратом структурами і кадрами СЗД, фінансами і ЗМІ; 2 політичні партії які створюються для захисту інтересів конкретних соціальних груп і прошарків населення, прагнуть опанувати владою і утримати її в руках; 3 церква; 4 ЗМІ які виявляють, систематизують, збагачують і поширюють досвід СЗД; 5семья; 6 школа; 7 соціальний педагог, який повинен вирішувати комплекс соціально орієнтованих завдань: в сфері навчальної діяльності в сфері самопізнання в сфері спілкування та в сфері безпосереднього захисту дитини від соціальних негараздів.

    Фактори, що визначають основні напрямки СЗД.

    1. рівень матеріального забезпечення та соціальних можливостей дітей в Росії
    2. зобов'язання Россі перед світовою спільнотою і конкретно перед ООН
    3. досвід соціального захисту дитинства в дореволюційній Росії радянської Росії і в ході пострадянських реформ.

    Основні напрямки:

    1. зміцнення правового захисту дитинства
    2. підтримка сім'ї як природного середовища життєзабезпечення дітей
    3. забезпечення безпечного материнства та охорони здоров'я дітей
    4. поліпшення харчування дітей
    5. забезпечення виховання освіти і розвитку дітей
    6. підтримка дітей знаходяться в особливо важких обставинах

    Зміст сучасної системи СЗД:

    1. інтегрування російської системи СЗД в міжнародну
    2. вивчення та впровадження вітчизняного досвіду соц забезпечення та соц захисту дитинства в практику.
    3. вивчення зарубіжного досвіду СЗД і впровадження його в практику з урахуванням російських реалій.
    4. підвищення ролі держави в розвитку теорії і практики СЗД
    5. активізація діючих, створення нових і відтворення раніше діючих громадських організацій так само з урахуванням російських реалій.
    6. залучення в СЗД церкви, релігійних організацій, монастирів
    7. залучення в СЗД громадян мають високий соціальний статус або вільні грошові кошти, які вони могли б витратити на СЗД
    8. забезпечення гідне ролі сім'ї, створення сприятливого клімату для розвитку дітей
    9. підвищення ролі всіх форм дитячих установ
    10. розширення мережі додаткової освіти
    11. розвиток системи грошових допомог
    12. активна соціальна робота з дітьми з групи соц ризику
    13. вдосконалення і реалізація науково обгрунтованих норм харчування матеріально-технічного медичного та ін. видів забезпечення дитячих установ
    14. розвиток нормативно-правової бази російської системи СЗД

    Форми СЗД:

    1. постанову і рішення компетентних органів в області СЗД такими органами є:

    1.1. федеральні збори приймає і схвалює закони щодо конкретних аспектів і по системі в цілому

    1.2. президент РФ підписує ФЗ і видає відповідні Укази

    1.3. приймає постанови

    1.4. суди РФ розглядають спірні і проблемні ситуації в області СЗД

    1.5. міністерства і відомства розглядають аспекти СЗД

    1.6. органи влади і управління суб'єктів РФ і місцевого самоврядування

    1.7. керівники установ і підприємств видають правові акти

    2. програми

    3. плани заходів по СЗД

    4. створення і розвиток матеріальної бази для СЗД, яка включає в себе:

    4.1. фінансова база:

    4.1.1. бюджетні кошти РФ, суб'єктів РФ, муніципальних утворень

    4.1.2. позабюджетні кошти різних фондів РФ, і її суб'єктів, муніципалітетів

    4.1.3. кошти, що виділяються підприємствами і установами для соціального захисту дітей своїх співробітників

    4.1.4. кошти, що виділяються профспілками та іншими громадськими організаціями

    4.1.5. кошти, що виділяються спонсорами

    4.1.6. інші джерела (церква, добровільні внески громадян та інше)

    4.2. численні будівлі і споруди

    4.3. система державних допомог на дітей

    методи:

    1. переконання діючих і потенційних суб'єктів СЗД

    2. використання авторитету

    3. стимулювання і заохочення заходів по СЗД

    4. примус

    5. метод аналізу і прогнозу в розвитку системи СЗД

    Девіація як соціально-педагогічна проблема.

    план:

    1. типи девіації

    2. концепції девіації

    3. причини девіантної поведінки і чинники, що обумовлюють формування девіантної поведінки.

    4. типологія відхиляється

    Підлітки чия поведінка відхиляється від загальноприйнятих правил, зазвичай називаються важкими або важковиховуваних.

    Трудновоспитуемость - опір педагогічним впливам, яке може бути обумовлено різними причинами, пов'язаними із засвоєнням деяких соціальних програм знань навичок вимог і норм в процесі навчання і виховання. Трудновоспитуемость підлітка не дотримання ним норм і правил, встановлених в суспільстві в науці розглядається через явище, яке називається девіація.

    Нормальна поведінка передбачає взаємодію дитини з мікросоціумом, адекватно відповідає потребам і можливостям його розвитку і соціалізації

    Поведінка, що відхиляється - взаємодія дитини з мікросоціумом порушує його розвитку і соціалізацію внаслідок відсутності адекватного врахування середовищем особливостей його індивідуальності і виявляється в поведінковому протидії встановленим моральним і правовим суспільним нормам.

    Таблиця №16.

    Поведінка, що відхиляється є одним із проявів соціальної дезадаптації, до якої схильні наступні категорії дітей:

    1. діти шкільного віку не відвідують школу
    2. діти сироти
    3. підлітки, які вживають наркотики і токсичні речовини
    4. підлітки сексуально розпущеного поведінки
    5. підлітки, які вчинили протиправні дії

    Типи девіацій:
      девіантна поведінка - вид відхиляється пов'язаний з порушенням відповідних віку соціальних норм і правил поведінки, характерних для мікросоціальних відносин і малих поло вікових соціальних груп, тобто це можна назвати анти дисциплінарним. Прояв девіантної поведінки:

    · агресія

    · демонстрація

    · виклик

    · Самовільне систематичне відхилення від навчання або трудової діяльності

    · Систематичні втечі з дому або бродяжництво.

    · Пияцтво і алкоголізм

    · Рання наркотизація і пов'язані з нею асоціальні дії

    · Антигромадські дії сексуального характеру

    · Суїцидальні схильності

    Особи, у яких проявляється форма девіантної поведінки, називаються девіанти.

    1. делінктвентное поведінка - повторювані асоціальні вчинки, який складаються в певний стійкий стереотип дій, що порушують правові норми, але не тягнуть за собою кримінальної відповідальності. Виділяють типи делінквентної поведінки:
      1. агресивно насильницьке поведінку (образи побої підпали садистські дії)
      2. корисливе поведінку (дрібні крадіжки вимагання викрадення автотранспорту)
      3. розповсюдження та продаж наркотиків
    2. кримінальна поведінка - протиправні вчинки, які по досягненню віку кримінальної відповідальності служать підставою для порушення кримінальної справи, і кваліфікується за статтями КК РФ.

    Кримінальному поведінці передує девіантна і делінктвентное поведінку.

    Залежно від типу норми, що порушується поведінка, що відхиляється класифікується:

    1. за видами злочину бувають кримінальні адміністративні. І аморальних вчинків: пияцтво і проституція
    2. за рівнем і масштабом відхилення: індивідуальне відхилення
    3. за внутрішньою структурою відхилень, коли відхилення пов'язують з приналежністю до тієї чи іншої соц групі або статево особливостями.
    4. за орієнтованістю на зовнішнє середовище або на самого себе.

    Таблиця №17.


    Концепції девіацій.
    1. біологічна (зв'язок між кримінальною поведінкою і певним будовою організму) Ламброзо, Шелдон.
    2. психологічна (девіація результат поєднання психологічних і соціальних факторів => порушення прийняття ролей) Шуесслер, Кресслі

    * Культурологічна (девіація - в конфлікті між нормами панівної культури і нормами субкультури, складається в тій чи іншій соціальній групі).

      соціальна (відхилення - соціальної дезорганізації) Дюркгейм Мертон

    Типологія відхилень у поведінці.

    Творчість.

    У психології розвивалося 2 напрямки, що розкривають проблеми творчості: 1 було пов'язано з природознавством і займалося розглядом проблем творчої уяви, інтуїтивного мислення екстазу і натхнення об'єктивізація образів творчості первісних народів натовпу дітей винахідників особливостей несвідомої творчості і т.п. 2 напрямок було пов'язано з психопатологією і розглядало проблеми геніальності і божевілля впливу спадковості статі забобони і т.д. Слід зазначити, що творчість самостімулрующійся процес, який характеризує «прагнення реалізувати себе, дати собі через себе самого здійснити себе. Нове завжди виступає відхиленням від норми і тому завжди сприймається як аномалія. Різні види творчості і різні види антигромадських проявів - суть форми соціальної активності людини. Найважливішим елементом механізму збереження - зміни системи служить адаптація. Сверхадаптація людини здійснюється шляхом активного, силового зміни середовища. Творчість виступає спробою засобом вирішити протиріччя між універсальністю тотальністю людської життєдіяльності нормами стандартами еталонами. Джерелом соціальної активності служить невідповідність об'єктивних властивостей людини вимогам займаної позиції в системі в суспільстві, агресивність, аутсайдерство і т.п.

    Втечі з дому і бродяжництво.

    Соціальні аутсайдери - люди, які в силу ряду об'єктивних і суб'єктивних причин не змогли знайти гідне місце в суспільстві і опинилися в найнижчих його шарах.

    Бродяжництво є однією з крайніх форм бродяжництва (відсутність ПМЖ і існування на нетрудові доходи).

    Причини бродяжництва:

    1. об'єктивні: житлова проблема, погіршення ситуації в державі приплив з інших країн стихійні лиха, погіршення екології
    2. суб'єктивні: психологічні особливості особистості

    із загальної маси бомжів слід виділити «дітей вулиць» - це втекли з дому діти. Причини: 86% у юнаків емансипаційні пагони, 30% у дівчат демонстративні пагони. Найчастіше пагони проявляються у хлопчиків у віці 7-13 років.

    Страхи і нав'язливість.

    Найчастіше це невротична боязнь темряви, самотності розлуки з батьками тривалістю 10-20 хвилин. Так само можуть мати форму коротких нападів, які можуть тривати 1-2 місяці. У старшому віці можуть проявлятися дисморфофобии (наявність вади фізичного).

    Наркотизм.

    Класифікація наркотиків:

    1. за походженням
    2. по впливу
    3. по терапевтичного використання
    4. за впливом на організм
    5. по хім. складом
    6. за механізмом впливу
    7. за назвою на сленгу

    психологія пояснює наркотизм як форму відходу від життєвих негараздів і конфліктів. Звернення до наркотиків може виконувати і протестні функції.

    Вандалізм, графіті.

    Вандалізм - одна з форм руйнівного поведінки людини: від засмічення парків і витоптування газонів до розгромів магазинів під час масових заворушень. Найчастіше відбувається молодими людьми які не досягли 25 років. Пік вандалізму припадає на 11-13 років. Більшість вандалів знаходиться в кризовій ситуації.

    С. Коен виділяє 6 типів вандалізму:

    1. матеріальна вигода
    2. тактичний вандалізм
    3. ідеологічний вандалізм (соціальні та політичні цілі)
    4. як помста
    5. як гра
    6. злісний вандалізм

    класифікації Кантера (причини):

    1. гнів
    2. нудьга
    3. дослідження
    4. естетичне переживання
    5. екзистенційне дослідження

    графіті є однією з поширених форм вандалізму і завдає значних фінансових і соціальний шкоди міському середовищу в багатьох країнах. Але графіті можуть виконувати не тільки негативну функцію, а й позитивну. Розрізняють публічні і особисті графіті (Ейбл і Беклі). Кокорєв виділяє змістовні графіті, що руйнують, написи зроблені в стилі хіп-хоп. Класифікація Седнева: ідентифікують, асоціальні і символічні.

    причини:

    1. твердження особистісної або групової ідентичності (50,3)
    2. протест проти соціальних і культурних норм
    3. злісні реакції
    4. мотиви творчості
    5. сексуальні мотиви
    6. розважальні мотиви

    гомосексуалізм.

    Під гомосексуалізмом прийнято розуміти сексуальний потяг до лопатями своєї статі.Суспільство до гомосексуалістів відноситься агресивно. Людям з нетрадиційною орієнтацією важко в суспільстві, тому що у них немає можливості мати дітей, а закони забороняють усиновляти дітей. Вони всюди відчувають свою ущербність.

    Самогубство.

    Явище суто антропологічне і є привілеєм виключно людини.

    Самогубство - усвідомлене навмисне позбавлення себе життя.

    Самогубство слід розглядати в рамках комплексної проблеми суїцидальної поведінки, яке включає в себе суїцидальні думки, приготування, спроби, наміри і власне акт суїциду.


    Причини девіацій.

    1. біологічні (несприятливі фізіологічні та анатомічні особливості організму дитини, ускладнює його адаптацію):

    a. генетичні (пороки, дефекти слуху, зору, інтелекту)

    b. психофізіологічні - вплив психофізіологічних навантажень, конфліктних ситуацій, хімічних складів навколишнього середовища, нових видів енергій призводять до різних соматичних алергічних і токсичних захворювань

    c. фізіологічні (дефект мови, зовнішня непривабливість, недоліки конституційно - соматичного складу людини)

    2. психологічні:

    a. психопатології або акцентуації (нервово-психічні захворювання, психопатії, неврастенія)

    3. соціально-педагогічні (дефекти шкільного сімейного громадського виховання, що призводить до накопичення негативного досвіду в період дитинства, порушеннями соціалізації шкільна неуспішність)

    4. соціально-економічна (соціальна нерівність, розшарування суспільства на бідних і багатих зубожіння значної маси, обмеження соціально прийнятних способів отримання прийнятного заробітку, безробіття, інфляція і соціальна напруженість)

    5. морально-етична (низька морально-етичний рівень сучасного суспільства руйнування цінностей)

    фактори:

    1. відхилення в психічному і фізіологічному характері

    a. низький рівень інтелектуального розвитку

    b. емоційно обумовлене відхилення активно - вольової сфери

    c. незавершеність формування особистості

    2. невідповідність умов і методів виховання індивідуальних особливостей дитини

    3. невідповідність корекційного впливу своєрідності розвитку підлітка

    a. криза є що характеризують психофізіологічний розвиток в підлітковому віці

    b. загострення взаємини з батьками

    c. прагнення зміни ставлення з позиції «підпорядкування» на позицію «рівність»

    d. підвищена критичність щодо поведінки дорослих і їх помилковість суджень, оцінок.

    e. Зміни в характері взаємини спілкування з однолітками

    4. негативні фактори середовища формування «Я»

    a. сімейні проблеми

    b. обстановка в сім'ї

    c. формування негативних відносин до будинку сім'ї батькам

    d. фактор вулиці

    e. вплив найближчого оточення

    f. ЗМІ

    5. недоліки у вихованні дитини

    a. типові помилки

    b. дисгармонійний стиль спілкування виховання взаємодії

    c. недотримання принципів виховання

    d. прилучення дитини до негативного образу життя батьків

    6. негативна особистісна позиція самої дитини

    a. відхилення в самооцінці

    b. відхилення в особистісному вимоги

    c. байдужості до морального самовдосконалення

    d. негативна реалізація потреб в самоствердженні

    e. складність у формуванні потреб і бажанні в самовиправлення

    f. прагнення до спілкування і приналежності до молодіжним об'єднанням.

    Група - спільність людей, яка взаємодіє один з одним таким чином, що кожен впливає на інших і сам знаходиться під впливом.

    Ознаки групи:

    1. усвідомлення індивіда свою приналежність до групи
    2. наявність між індивідами певних відносин
    3. сформованість внутрішньої організації
    4. груповий тиск, що спонукає до певних дій
    5. зміна в думках установках, поведінці індивіда обумовлене їх включеності в деяку спільність

    Таблиця №18. рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

    Групи розрізняють:

    1. формальні формуються керівником для певних завдань
    2. неформальна виникає спонтанно і не виконує однозначних обов'язків

    І.С. Полонський типологія за спрямованістю дії груп:

    1. просоціальние групи спрямованість узгоджується з суспільством
    2. асоціальні
    3. криміногенні

    Таблиця №19. ррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

    І.Ю. Сундієв.

    1. агресивної самодіяльності (фанати, скінхеди)
    2. епатажна самодіяльність (панки)
    3. культурна самодіяльність (хіпі, рокери, репери)
    4. економічна самодіяльність (форекс клуб)
    5. екологічна самодіяльність (Грінпіс)
    6. політична самодіяльність (партії)
    7. соціальна самодіяльність (групи взаємної підтримки)

    Таблиця №20.

    Соціально-педагогічна діяльність з дітьми девіантної поведінки.

    Основні напрямки по видаленню і профілактиці:

    1. підвищення ролі сім'ї, профілактики соціально-відхиляється у дітей
      1. вирішення проблеми підготовки батьків до сімейного життя і виховання дітей:
    1. Створення сприятливої ​​моральної обстановки в сім'ї (дитина саме в сім'ї засвоює те, якими відносини повинні бути з людьми) знайомиться з культурою спілкування і поведінки.
    2. Попередження помилок сімейного виховання
    3. формування у дитини моральних орієнтирів і позицій
    4. виховання з раннього дитинства морально - вольових якостей
    5. недопущення насильства над дитиною

    Фахівці психології рекомендують в процесі застосування методів осуду враховувати наступне:

    • не застосовувати фізичне покарання дітям до 3 років тому це впливає на прояв їх активності
    • утримуватися від покарання дітей в присутності однолітків
      1. недопущення залучення дітей до ПАР
      2. спонукання дитини до самовиховання і навчання його методики над собою
    1. підвищення виховної ролі освітніх установ:
      1. підвищення якості підготовки пед складу формування у нього пед культури
      2. створення сприятливої ​​обстановки ОУ для пед діяльності
      3. спонукання пед складу до самовдосконалення
      4. створення перетворювальних установ освітньої служби
      5. розвиток системи позанавчальної виховної роботи
    2. Розвитку взаємодії сім'ї і школи:

    - Організація методичних семінарів при школах для батьків

    - підвищення ролі батьківського комітету

    - Створення піклувальних батьківських організацій при освітніх установах.

    - Залучення до участі батьків до заходів класу або школи

    - Відвідування вчителів дітей на дому

    - Допомога і підтримка батьків у виховній роботі з дітьми

    4. управління впливом на коло спілкування взаємодії дитини в процесі його розвитку і виховання

    5. розвиток позашкільної системи консультування і допомоги сім'ї і дітям в подоланні девіантної поведінки

    6. підвищення ролі спеціальних навчальних закладів з перевиховання і виправлення девіантної поведінки у дітей та підлітків.

    7. розвиток мережі центрів з подолання соціально-педагогічних проблем

    - Центри педагогічної корекції, які здійснюють ранню педагогічну корекцію дитини і сприяють повноцінному розвитку, адаптації в суспільстві та попередження відхилень у поведінці.

    - Центри педагогічної реабілітації, які орієнтовані на роботу з різними категоріями: жертвами насильства, що зловживають алкогольні і наркотичні речовини; допомога в самовизначенні, допомога неповнолітнім правопорушникам.

    8. використання позитивних можливостей ЗМІ, а так само огорожу від їх негативного впливу.

    9. залучення дітей і підлітків до участі в позитивних суспільних організаціях, заходах.

    10. активізація самовиховання, навчання роботі над собою.

    Важких підлітків можна розділити на групи:

    1. психічно нестійкі підлітки, які за фізичним і статевого розвитку відстають від однолітків, вони схильні до навіювань, безвідповідальні, їх інтереси нестійкі, емоції поверхневі, часто прогулюють заняття в школі, в силу віку виявляють такі реакції як демонстрації і протест
    2. підлітки з прискореним статевим розвитком і підвищеною збудливістю агресивністю аффективностью бурхливо реагують на будь-яка заборона
    3. підлітки з розгальмуванням потягів: гіперсексуальність бродяжництво вживання ПАР, найчастіше діти з сімей з асоціальною способом життя з підвищеною конфліктною атмосферою

    робота з важкими дітьми включає в себе 3 аспекти:

    1. соціальний аспект придбання та розвиток соціальних якостей особистості, досвід спілкування освоєння суспільних норм поведінки.
    2. культурний ознайомлення з навколишнім світом оволодіння інформаційної та мовної культурою, культурою поведінки і відносин, а так само відповідною освітою.
    3. психолого-педагогічний психічний особистісний розвиток дитини його навчання і виховання в сім'ї школі дитячому саду і т.п.

    появі всіх відхилень у поведінці дитини передує таке явище як педагогічна занедбаність (часткова дезадаптація). Вже наявні відхилення в поведінці пов'язують з поняттям соціальна занедбаність. Основна робота це профілактична робота.

    Основні напрямки роботи з важкими дітьми.

    1. інформування
    2. розвиток комунікативних навичок
    3. перевиховання
    4. залучення до суспільно-корисної і суспільно значиму діяльність

    Таблиця №21.

    Правовий захист важких підлітків.

    Правові акти, спрямовані на захист неповнолітніх.

    1. Конституція РФ
    2. Конвенція ООН про права дитини
    3. кримінальний кодекс
    4. різні постанови
    5. Різні укази РФ
    6. Різні програми РФ
    7. Сімейний кодекс РФ
    8. Трудовий кодекс РФ
    9. закони РФ

    Регулюють діяльність неповнолітніх МОД.

    Дозволяється працю неповнолітніх:

    1. Участь в громадських уявленнях і масових заходах
    2. Навчання в професійних закладах, де праця - частина навчання
    3. Участь в сімейному виробництві

    Соціальному педагогу слід домагатися дотримання:

    1. Правил прийому на роботу неповнолітніх
    2. норм виробітку
    3. Умови оплати праці неповнолітніх
    4. Вимог щодо обмеження праці
    5. Надання пільг і переваг
    6. Надання пільг для підлітків, які поєднують навчання і роботу

    Соціальний педагог повинен враховувати, що в підлітковому віці знижена опірність організму, що при несприятливих умовах призводить до патології в розвитку.

    Адаптивні процеси в соц роботі.

    1. Адаптація, дезадаптація і реадаптація
    2. Сутність і зміст соц адаптації
    3. Види дезадаптації, її профілактика

    Соціальна адаптація - активне пристосування людини до умов соц середовища.

    Соціальна адаптація є необхідною умовою для забезпечення оптимальної соціалізації людини.

    Адаптація розглядається як:

    1. Процес - дозволяє людині забезпечити свою природну самореалізацію, соціалізацію
    2. Прояв - характеризує типову поведінку, ставлення і результативність діяльності людини в умовах середовища, як відображення його пристосування до неї
    3. Результат - оцінка відповідності (невідповідності) соціального розвитку дитини його віку

    Індивідуальна своєрідність людини - особисті якості, притаманні йому і дозволяють адаптуватися в тій чи іншій ситуації.

    З віком людина змінюється, його якості вдосконалюються або втрачають будь-які можливості, що позначається на його пристосовності. На своєрідність людини впливає життєдіяльність, що купується досвід адаптації до різних умов обстановки.

    Досвід адаптації - сприяє формуванню якостей особистості, які допомагають швидко вживатися в нові умови, пристосовуватися до них. Досвід дозволяє людині скорочувати час адаптації до умов середовища.

    Настрій - внутрішня схильність до адаптації в подібній ситуації. Він позначається на стані людини.

    Стан - визначає внутрішню схильність до самовияву. Воно впливає на настрій і буває сприятливим і несприятливим. Стан визначається внутрішнім фактором і зовнішнім. Воно може змінюватися в процесі адаптації, як в позитивну, так і в негативну сторону.

    Самоактивність - фактор, який визначається самою людиною в процесі його адаптації. Вона дозволяє долати значні труднощі і незалежно від впливу численних факторів адаптуватися в середовищі або немає.

    Таблиця №22.

    Функціональна адаптація - характеризує процес і результат пристосування людини до виконання певної діяльності, професійних обов'язків.

    Функціональна адаптація також залежить від досвіду у відповідній діяльності, тривалості тимчасової перерви, наприклад, настрою на діяльність, стан і самоактивність.

    Людина, що набуває досвід адаптації до різних або типовим умовам обстановки, формує у себе таку якість, як адаптивність.

    Неадаптивность характеризує те, що у людини є невідповідність між цілями і досягати результату діяльності.

    Дезадаптація - порушення, спотворення, деформація

    Дезадаптація розглядається як:

    1. Процес - зниження адаптаційних можливостей людини в умовах середовища життєдіяльності або в певних умовах
    2. Прояв - зовнішня характеристика будь-якого неблагополуччя людини
    3. Результат - свідоцтво про порівняльну оцінку якісно нового стану і прояву

    Дезадаптовані діти - діти, які з різних причин не можуть нарівні з однолітками, іншими дітьми пристосуватися до умов середовища їх життєдіяльності.

    Основні причини дезадаптації:

      Особистісні - пов'язані з недостатньою реалізацією його соц потреб як особистості:

    - тривала хвороба

    - обмежені можливості дитини для спілкування із середовищем проживання

    - тривала ізоляція людини незалежно від його віку

    - перемикання на інший вид діяльності

      Середовищні - пов'язані з тим, що є незвичними для нього, створюють дискомфорт

    - нездорова сімейна обстановка

    - відсутність або недостатня увага

    - придушення особистості новизною обстановки

    - придушення особистості групою

    наслідки:

    • особистісна деформація
    • Недостатній фізичний розвиток
    • Зпр
    • Можливі мозкові дисфункції
    • Типові нервові розлади
    • самотність
    • Проблеми у взаєминах з однолітками

    Попередження і подолання:

    • Створення оптимальних середовищних умов
    • Недопущення перевантажень в навчанні
    • Допомога і підтримка в адаптації
    • Спонукання до самоактіваціі і самовияву
    • Створення спеціальної служби допомоги різним категоріям населення
    • Навчання дорослих методикою роботи з попередження дезадаптацій і подолання її наслідків
    • Підготовка фахівців для спеціалізованої служби допомоги.

    Реадаптація - відновлення адаптаційних можливостей людини під впливом будь-яких чинників, в т.ч. і внаслідок спрямованої самоактивності.

    реадаптація:

    1. процес
    2. результат
    3. прояв

    реадаптаціонних діяльність - комплекс заходів, спрямованих на стимулювання пристосування людини на певному рівні до умов зовнішнього середовища, відновлення його адаптаційних можливостей.

    Коадаптація - загальне і взаємне пристосування до життєвих умов. (До групи)

    Сутність і зміст соціальної адаптації.

    Проблеми адаптації розглядаються в різних напрямках:

    1. біологічному
    2. педагогічному
    3. психологічному
    4. медичному
    5. соціологічному
    6. кібернетичному

    Аспекти соціальної адаптації представлені в роботах І.Д. Калайкова В.Ю. Верещагіна П.І. Царегородцева (філософський); А.А. Бодалева, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейн (соціально-психологічний); М.М. Березовіна, О.Л. Берак, В.В. Давидова, Н.Ф. Тализіна (педагогічний).

    Соціальність - якісна характеристика людини, його сутнісна сторона (винятком можуть бути психологічно не здорові люди).

    Всі види адаптацій взаємопов'язані між собою, але домінуючою є соціальна. Повна соціальна адаптація включає в себе:

    1. управлінська адаптація (організаційна) соціальна адаптація процес керований.
    2. економічна адаптація засвоєння нових соціально-економічних норм і принципів економічних відносин
    3. педагогічна адаптація пристосування до системи освіти навчання і виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів людини
    4. психологічна адаптація процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з метою їх кращого сприйняття і оберігання рецепторів від зайвого навантаження. У 1936р канадський фізіолог Г. Сельє ввів поняття стрес і адаптаційний синдром. Стрес - стан психологічної напруженості в процесі діяльності в складних умовах, як повсякденному житті, так і при особливих обставинах. Адаптаційний синдром - сукупність реакцій організму людини у відповідь на несприятливі дії (стресори).
    5. професійна адаптація пристосування індивіда до нового виду професійної діяльності, нового соціального оточення, умов праці і особливостей конкретної спеціальності.

    Види дезадаптації:

    1. патогенна викликана відхиленнями патологіями психічного розвитку та нервово психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально органічні ураження центральної нервової системи. Патогенна дезадаптація за ступенем свого прояву може носити стійкий і хронічний характер. Виділяють так само психогенную дезадаптацію, яка може бути викликана несприятливою соціальної шкільної або сімейною ситуацією (фобії, нав'язливі погані звички, невротичні реакції)
    2. психосоціальна дезадаптація пов'язана з статево і індивідуальними психологічними особливостями дитини, які обумовлюють їх певну нестандартність трудновоспитуемость. За своєю природою і характером психосоціальна дезадаптація може бути стійкою (акцентуація, особливості емоційно-вольової і мотиваційно пізнавальних сфер) і тимчасової (психофізіологічні статево особливості кризових періодів розвитку дитини) форми.
    3. шкільна - невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам шкільного навчання, оволодіння якими стають скрутним, в крайньому разі, не можливим. Результатом є педагогічна занедбаність, (часткова соціальна дезадаптація). причини:
      1. проблеми соціального характеру є наслідком соціального статусу дитини сироти в дет будинку або школі інтернаті.
      2. Проблеми медичного характеру обумовлені патологічними відхиленнями в стані здоров'я дітей.
      3. Проблеми психологічного характеру визначаються частіше ранньої депривації.
      4. Проблеми педагогічного характеру пов'язані з соціально-педагогічною занедбаністю

    Таблиця №23-24.

    Рівні розвитку шкільної дезадаптації:

    1. педагогічний:
      1. проблеми в навчанні - діяльнісний план:

    - первинні труднощі в навчанні

    - прогалини в знанні

    - відставання в засвоєнні освітнього матеріалу по 1 мул декільком предметів

    - часткова або загальна неуспішність

    -! крайній випадок відмова від навчальної діяльності

    1. Освоєння нової соціальної ролі, ролі учня отношенческой план:

    - Напруга у відносинах із учителем

    - смислові бар'єри

    - епізодичні конфлікти

    - систематичні конфлікти

    -! розрив особистісно значущих відносин

    1. психологічний етап розвитку адаптаційних порушень на психологічному рівні:
      1. виникнення почуття тривожності уразливості в ситуаціях пов'язаних з навчальною діяльністю, дитина пасивний на уроці, при відповіді напружений, скутий легко може заплакати почервоніти за краще знаходитися поряд з дітьми, але не входить в контакт
      2. у дитини з'являються психо-захисні реакції, включається режим самозбереження
      3. закріплення психо-захисних реакцій
      4. порушення дисципліни протидії шкільним нормам
      5. внутрішній особистісний конфлікт між «хочу» і «можу»
    2. фізіологічний негативний вплив школи на здоров'я дітей. Відхилення в нервово психічної сфері до 54%; порушення зору 45%; постава і стопа 38%; захворювання органів травлення до 30%; до випускного класу кількість здорових дітей скорочується в 4-5 разів і близько 10% можуть вважатися здоровими, у 40-50% є патологія.

    Виявлено 3 рівня адаптації дітей до школи:

    1. високий дитина позитивно ставиться до школи пред'являються вимоги сприймає адекватно навчальний матеріал засвоює легко повно опановує програмою виконує доручення без зовнішнього контролю проявляє інтерес до самостійної роботи статусне положення в класі сприятливе
    2. середній рівень дитина позитивно ставиться до школи засвоює основне в програмі розуміє навчальний матеріал самостійно вирішує типові завдання уважний при їх виконанні але вимагає контролю зосереджений за інтересом доручення виконує дружить з усіма дітьми в класі
    3. низький рівень дитина ставиться до школи негативно або байдуже скаржиться на нездоров'я переважає в поганому настрої навчальний матеріал засвоює фрагментарно до самостійних занять інтересу не виявляє порушує дисципліну до уроків готується нерегулярно при цьому вимагає контролю і допомоги близьких друзів в класі не має

    Сфери де виявляються труднощі адаптації до школи.

    1. не розуміння дітьми позиції вчителя і його професійної ролі
    2. недостатнє більш розвинутою спілкування і здатності взаємодіяти з іншими неправильне ставлення дитини до самої себе і своїх можливостях

    4. вид дезадаптації соціальна - високий ступінь дезадаптації характеризується асоціальними проявами відчуженням від основних інститутів соціалізації. Проявом є соціальна занедбаність (повна соціальна дезадаптація). Основним напрямком є ​​профілактика.

    етапи профілактики:

    1. рання діагностика
    2. консультаційна робота з батьками та педагогами
    3. мобілізація виховного потенціалу сім'ї
    4. робота з контактними групами
    5. організація корекційної реабілітаційної діяльності, залучення фахівців, звернення в спеціалізовані установи центри
    6. патронаж дезадаптованих
    7. розробка і реалізація програм і технологій

    соціальна профілактика - діяльність по попередженню соціальної проблеми соціального відхилення або утримування на соціально толерантному рівні за коштами усунення або нейтралізації породжують причин.

    Виділяють 3 рівні соц профілактик:

    1. Загальносоціальні рівень (загальна профілактика) передбачає діяльність держави суспільства їх інститутів спрямовану на розв'язання суперечностей в області економіки моральної сфери життя
    2. Спеціальний рівень (соціально-педагогічна профілактика) полягає в цілеспрямованому впливі на негативні фактори, пов'язані з окремими видами відхилень або проблем
    3. Індивідуальний (індивідуальна профілактика) - профілактична діяльність щодо конкретних осіб, поведінка яких має риси відхилення або проблемності.

    При наявність к.л. виду дезадаптації поступово формується дезадаптивной поведінку, яке буває різних типів:

    - Поведінка агресивної типу

    - Відхід від ситуації

    У науці і практиці набули широкого поширення дві основні технології роботи з підлітками девіантної та делінквентної поведінки-профілактична і реабілітаційна робота.

    Профілактика - це сукупність державних, громадських, соціально-медичних та організаційно-виховних заходів, спрямованих на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різного роду соціальні відхилення в поведінці підлітків.

    Під профілактикою розуміються науково обгрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на:

    - Запобігання можливих фізичних психологічних або соціокультурних обставин у окремої дитини або неповнолітніх входять до групи соціального ризику

    - Збереження підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я дитини

    - Сприяння дитині в досягненні соціально значущих цілей і розкриття його внутрішнього потенціалу

    Так як соціальні відхилення можуть бути викликані різними причинами і обставинами можна виділити кілька типів профілактичних заходів:

    1. нейтралізують

    2. компенсуючі

    3. застережливо виникнення обставин сприяють соціальним відхиленням

    4. усувають ці обставини

    5. контролюючі проведену профілактичну роботу та її результати

    Ефективність може бути забезпечена тільки при включенні наступних складових:

    1. спрямованість на викорінення джерел дискомфорту, як в самій дитині так і в соціальній та природному середовищу і одночасно на створення умов для придбання неповнолітнім необхідного досвіду для вирішення виникаючих перед ним проблем
    2. навчання дитини новим навичкам які допомагають досягти поставлених цілей або зберегти здоров'я
    3. рішення ще не виниклих проблем попередження їх виникнення

    У профілактичних технологіях виділяються кілька підходів:

    1. інформаційний підхід інформування про права обов'язки та вимоги
    2. соціально-профілактичний підхід виявлення усунення і нейтралізація причин і умов негативних явищ
    3. медико-біологічний підхід попередження можливих відхилень від соціальних норм цілеспрямованими заходами лікувально-профілактичного характеру по відношенню до осіб страждають різними психічними аномаліями (патологія на біологічному рівні)
    4. соціально-педагогічний відновлення або корекція якостей особистості підлітка особливо його моральних і вольових якостей

    свідома людина - громадянин - це той хто володіє розвиненою здатністю володіти своїми спонуканнями вчинками в ім'я моральних цілей і ніколи не допустить порушень закону.

    Виховання позитивних вольових якостей у підлітків слід починати з формування правильного ставлення до волі.

      застосування санкцій покарання на основі норм кримінального закону

    Соціально-педагогічна реабілітація - система заходів виховного характеру спрямована на формування особистісних якостей значущих для життєдіяльності дитини активної життєвої позиції сприяють інтеграції його в суспільстві.

    На відміну від адаптації яка трактується як пристосування з використанням резервних можливостей організму, реабілітація розуміє як відновлення активізація.

    Види реабілітації:

    - медична повне / часткове відновлення / компенсація к.л. функції організму або уповільнення прогресуючого захворювання

    - психологічна подолання у свідомості підлітка уявлення про його непотрібність і нікчемності як особистості

    - професійна навчання / перенавчання доступними формами праці

    - соціальна відновлення здатності дитини до життєдіяльності в соціальному середовищі а так же самій соціального середовища і умов життєдіяльності особистості які були обмежені / порушені

    - педагогічна

    - соціально-економічна забезпечення грошових виплат захист прав і інтересів

    - соціально-психологічна формування особистісних якостей значущих для життєдіяльності активної життєвої позиції сприяє його інтеграції.

    - побутова умови життя

    - соціально-педагогічна реабілітація підлітків реалізується як правило в спеціалізованих установах які називаються реабілітаційними центрами:

    o профілактика бездоглядності

    o медико-психологічна допомога дітям в тжсн

    o формування соціально позитивного досвіду соціальної поведінки

    o виконання піклувальних функцій по відношенню до дітей обпр або позбавлених засобів існування

    o психологічна або педагогічна підтримка сприяє ліквідації кризових станів особистості

    o сприяння щодо повернення в сім'ю

    o забезпечення можливості отримати освіту

    o турбота про подальше професійному та побутовому влаштуванні

    етапи: 1 діагностика 2 створення і реалізація реабілітаційних програм 3 постреабілітаціонной захист.

    Положення: опора на позитивне, формування майбутніх життєвих прагнень, включення в суспільно-корисну діяльність, повага і довіра у взаєминах з підлітком

    функції:

    - відновна (відновлення якостей)

    - компенсаційна (виправлення якостей)

    - стимулююча (активізація позитивної мотивації

    стан:

    1. передкризовий оздоровлення внутрішнього світу підлітка
    2. кризовий швидка діагностика виявлення причин і їх усунення + самовиховання

    Важливо поставити девіантну поведінку під соціальний контроль, включити в себе.

    Депривація як соціально-педагогічна проблема.

    план:

    1. основні поняття, причини
    2. види депривації
    3. психологічні проблеми депривованих дітей

    Термін депривація широко використовується в психології і медицині.

    Депривація - позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб.

    Позбавлення - відсутність необхідних коштів для досягнення цієї мети чи задоволення потреб.

    Позбавлення розрізняють:

    1. зовнішні перешкода знаходиться поза самої людини
    2. внутрішні перешкода корениться в самій людині

    Втрата - втрата людей предметів уявлень, раніше задовольняють потреби.

    Депріваціонних синдром - сукупність різних рис характерних рис, таких як тривожність, депресія страх інтелектуальні розлади.

    Існує три підходи пояснюють причини і описують наслідки депривації:

    1. теорія навчання розвиток повністю залежить від зовнішньої стимуляції, тобто при забезпеченні зовнішніх умов навчання буде проходити успішно, поступово можна досягти норми, якщо надається досить час для навчання
    2. позиція психоаналізу яка передбачає що ранній досвід може покласти початок певним динамічним процесам тобто рання материнська депривація може розглядатися як каталізатор до встановлення захисних дій, які в наслідку рятують дитину від подальших переживань страждань
    3. психологічний підхід передбачає сенситивні фази або критичні періоди

    види депривації

    Залежно від того чого саме позбавлений людина, виділяють різні:

      сенсорна депривація (відчуття) потреба в нових враженнях у немовлят виражається в зоровому зосередженні, 3-5 тижнів зорове зосередження діє на дитину заспокійливу. 2 місяці досить показувати яскраві або блискучі предмети, покладені на зручну висоту просматривания, щоб підтримувати дитину в стані спокійного неспання. Під впливом зорових впливів у дитини виникають 1-і радісні почуття, які сильно проявляються, коли він дивиться в обличчя або прислухається до голосу дорослого - сильний комплексний подразник. Таким чином, необхідною умовою для нормального дозрівання в дитячому і ранньому віці є достатня кількість зовнішніх вражень.

    Для стимулювання розвитку дітей батьки і вихователі використовують види діяльності:

    1. показувати і пересувати яркоокрашенние предмети
    2. розміщувати цікавить малюка предмети поблизу від нього
    3. розмовляти з дитиною, наслідувати його, називати його на ім'я
    4. забезпечувати дитину достатньою кількістю предметів для маніпуляцій
    5. промовляти свої дії
    6. пояснювати походження
    7. гра
    8. організувати безпечне місце для пізнавально дослідницьке місце для малюка
    9. імітувати дії дитини стимулювати його до наслідування
    10. грати з дитиною під час купання
    11. ставити питання і давати дитині можливість самому знайти відповідь

    якщо дитина перебуває в умовах сенсорної ізоляції то відбувається різке відставання і уповільнення всіх сторін розвитку, своєчасно не розвиваються не буде ніякого руху мова відзначається гальмування розумового розвитку. Провідну роль в психічному розвитку дитини відіграє саме потреба в враження.

    1. рухова (різке обмеження рухів в результаті травм і хвороб) зовнішня стимуляція, стимулюється довкілля відіграє вирішальну роль у розвитку дітей. У дітей повинна бути можливість через рухову активність перетворювати дійсність, впливати на навколишнє середовище. Ситуація ізоляції сенсорного голоду і рухової активності, відсутність контакту з зовнішнім світом викликає у людини психічні порушення у не виявляються розлади розумової емоційної і поведінкової сфер спостерігається запізнювання не тільки в моторному розвитку але і в розвитку мови, соціальних навичок та емоційної експресії нерідко обмежена рухова активність призводить до стану депресії яка супроводжується вибухами гніву й агресивності. Способи подолання наслідків рухової депривації і способи е профілактики - створювати умови сприяють розвитку рухової активності дитини вітчизняний психолог і педагог І.А. Секорскій говорив що дитині не обходимо надавати свободу дій заохочуючи активність щоб давати йому привід якомога частіше і повніше напружувати і тренувати м'язи.
    2. Емоційна депривація протягом життя людина залучений в значимі міжособистісні відносини 1 зв'язок встановлюється між немовлям і матір'ю яка стає міцнішим коли дитині виповнюється 8-9 місяців психологи описуючи ці відносини користуються терміном прихильність прихильності виникають у всіх людей і впливають на їх емоційне життя протягом усього життя . Перша прихильність немовляти в своєму формуванні проходить через кілька фаз дитина починає проявляти цілий спектр емоцій таких як печаль гнів відраза задоволення протягом 2 року життя починають з'являтися соціальні емоції гордість сором збентеження вина і співчуття виділяють 6 основних етапів в емоційному розвитку дитини 1 пристосовування і інтерес до світу (0-3 міс) на цій стадії не проводять відмінності між тими хто піклується і іншими людьми реагують приблизно на все однаково 2 закоханість (2-7 міс) в 2 міс пристосовані до але ой середовищі існування стають уважнішими до навколишнього світу дізнаються близьких людей посміхаються реагують рухами на наближається людини 3 розвиток интенциональной комунікації (3-10 міс) починають вести діалог 4 поява стійкого почуття «Я» (9-18 міс) грають активну роль в емоційних відносинах здатні оповещеть про свої потреби починають користуватися словами з'являються емоції в кінці цього періоду дитина усвідомлює відміну себе від інших 5 розвиток емоційного уяви (18-36 міс) діти здатні до символічного зобр Ажен ігровий імітації та створення внутрішніх образів людей і предметів з'являються соціальні емоції 6 емоційне мислення базис для розвитку фантазії реалізму і самооцінки (30-48 міс) відношення із значущими людьми приймають форму партнерства дитина здатна зрозуміти чого від нього чекають і спробувати змінити свою поведінку так щоб задовольнити ці очікування.

    Потреба орієнтування в емоційному настрої інших людей називаю потребою в емоційному контакті.Діти потенційно здатні до встановлення емоційного контакту але позбавлені його в ранній період розвитку втрачають здатність до такого контакту в майбутньому. У дітей вихованих в дитячих установах явно відсутня здатність до емоційного контакту. Дитина прагнути до емоційного контакту особливо тоді коли інтерес оточуючих до нього починає згасати. Тоді в поведінці дитини можуть з'явитися негативізм капризи, завдяки яким на нього звертають увагу, появою потреби контакту може бути так само суперництво. Емоційний контакт не завжди забарвлений позитивними емоціями. Наприклад, навіть метод покарання може к.л. чином задовольнити потребу дитини в емоційному контакті. У більшості випадків дитина сам прагне до емоційного контакту.

    Фаза розвитку потреб в емоційному контакті.

    Кожному з періодів розвитку дитини відповідає фаза розвитку потреб в емоційному контакті.

    1-ша фаза збігається з періодом розвитку дитини 0-3 роки. Потреба дитини задовольняється в стосунках з одним і тим же відомим йому людиною.

    2-а фаза збігається з періодом розвитку 3-11 років. Задоволенням потреби стає багатосторонній і охоплює більш широке коло людей, але на перший план все ж висувається контакт з матір'ю. Іноді 2 фази поєднуються.

    3-тя дитина задовольняє потребу в спілкуванні з однолітками. Контакт з дорослими стає скрутним.

    Наслідками незадоволення емоційного контакту можуть бути емоційні розлади. Дитина може відчувати відчуття знедоленої людини.

      Материнська депривація. Існує 3 види прихильності

    приблизно 70% дітей демонструють ставлення типу 2; 20% - відношення типу 1 і 10% відносини типу 3. поведінку дитини після розлучення з матір'ю проходить ряд типових стадій:

    1. протест енергійні спроби відновити мати (страх)

    2. відчай горе і ридання (горе)

    3. відчуження формування різного роду захисту для компенсації втрати. (Агресія гнів)

    може сформуватися феномен «тривога розставання» який вивчався в різний час і в різних ситуаціях (воєнний час, в лікарнях, в мирний час в різних установах державної забезпечення). Наслідки материнської депривації це порушення психічного розвитку дитини, зв'язується з дефектом формування прихильності до дорослих. Зокрема впливає психо-емоційний розвиток дитини. Дитина може відчувати депресію і шок.

      Психосоціальна депривація. В результаті психосоціальної депривації виникає розлад прихильності, яке виражається в 2 формах:

    1. Сталий небажання вступати в контакт або підтримувати спілкування з оточуючими, апатія зниження або відсутність спонтанності, відсутність або недостатність товариськість і цікавості.

    2. Нерозбірлива товариськість. Надмірна фамільярність постійні прохання чи вимоги

    Причинами служать недоліки в турботі про дитину постійне нехтування емоційними потребами ігнорування фізіологічних потреб повторюється зміна осіб здійснюють догляд за дитиною. Також тяжким наслідком є ​​не здатність до благополуччя.

    Типологія депривованих особистості дитини:

    1. соціально гіпер-активна дитина часто можуть робити на показ інтерес не постійний і поверхневий важко засвоюють новий матеріал
    2. соціальний провокатор діти опановують увагою за допомогою провокацій. Переважають тривожні стани.
    3. пригнічений дитина апатичний пасивний спостерігаються регресивні тенденції. Може з віком перетворюватися в врівноважений.
    4. добре пристосований
    5. тип поведінки з заміщує задоволенням афективних і соціальних потреб успішна компенсація відбувається в разі спеціальної психолого-педагогічної роботи.

    Психологічні проблеми депривованих дітей.

    1 проблема агресія.

    Агресія у дитини може виникнути в двох випадках:

    1. Як крайній захід, коли дитина вичерпав всі можливості задоволення потреби
    2. Як вивчене поведінка

    Агресивність (за спрямованістю):

    - зовнішня, коли агресія спрямована на оточуючих

    - внутрішня, коли агресія спрямована на себе

    Агресивність (за способом контролю):

    - довільна

    - мимовільна

    Види агресії:

    1. Напад - використання сили проти іншої особи. Звернення з дітьми до спалаху агресії:
      • Іноді дітей потрібно залишити щоб вони самі розібралися
      • Якщо дорослі вважають що краще не доводити до агресії то потрібно зорієнтувати дитину на інший тип поведінки
      • Зайняти цікавим заняттям
      • Розтягнути коли неминуче напад

    Звернення з дітьми після агресивного нападу:

      • Розвести, щоб подумати
      • Залишити наодинці з самим собою
      • роз'яснення
      • Тверде слово винуватцю, пошкодувати жертву
      • відшмагати
    1. Вербальна агресія - вираз негативних почуттів, як через форму так і через зміст тексту

    Профілактика лайливих слів:

    - Не сваріть дитину

    - Постарайтеся зробити так, щоб дитина з вами був відвертий

    - Не звертайте уваги (яскраво не реагувати на його репліки)

    - збентежений дитини (зробити вигляд, що не помітили)

    - Пояснити дитині значення слова

    - При сторонніх не акцентувати на цьому увагу, вибачитися і змінити тему розмови

      Непряма агресія включає агресію яка обхідним шляхом спрямована на іншу особу (жарт, плітка) і агресію яка ні на кого не спрямована (вибух люті) такі вибухи характеризуються не спрямованістю і невпорядкованістю механізм непрямої агресії пов'язаний з феноменом перенесення. У деяких дітей агресивність приймає форми руйнівного ставлення до речей. Можуть бути так само і небезпечні прояви агресії наприклад підпал. Так само може збігатися з іншими емоціями лють гнів і т.д. Рекомендації: не замінювати зламаних іграшок новими, залишити уламки старих іграшок для наочності, щоб дитина бачила результат своєї поведінки. Давати дітям іграшки які можна було розбирати і збирати. Як можна виявляти своє роздратування. Не потрібно примушувати дитину до покори. Допомога в адаптації до навколишнього середовища. Участь в житті дитини. Прояв агресивності збігається з віковими періодами людини.

    2 проблема гнів причиною гніву найчастіше є фізичні або психологічні перешкоди заважають задоволенні потреб або досягнення цілей людини. Цими перешкодами можуть бути фізичні перепони громадські правила і закони власні слабкості. Гнів можуть викликати образи страждання примус покарання переривання отримання задоволення. Переживання гніву характеризується високим рівнем напруги і імпульсивності. При гніві почуття впевненості в собі значно вище ніж при будь-якій іншій емоції. Зазвичай гніву передують почуття не спроможності зради образи розчарованості несправедливості і т.п. При цьому часто з'являються думки руйнівного змісту, а так само агресивні і мстиві бажання, тому часто розгніваного дитини приймають за агресивного.

    Рекомендації для приведення дитини в стан психічної рівноваги:

    1. дитина може вивільнити енергію гніву, висловивши її, якимось чином
    2. дитина може вдатися до ретрофлексии, робить з собою те, що хотів би зробити з іншими
    3. дитина може вдатися до дефлексіі гніву, тобто не виражає своїх справжніх щирих почуттів
    4. деякі діти проектують свій гнів на інших представляючи що все навколо на нього зляться
    5. гнів може виражатися через енурез або к.л. інші соматичні розлади

    3 проблема горе - така емоційна реакція на події коли людина падає духом відчуває самотність, відчуває жалість до себе і прагне до самоти. Відчуття горя виникає зазвичай коли страждання стає домінуючим станом людини. Психологічні причини горя пов'язані з емоційною прихильністю людини. Розлука або втрата прихильності означає втрату джерела радості чи задоволення потреб. Дитяче горе особливе явище діти сумують з таких причин які дорослим часто незрозумілі. Так само пов'язано горе з розлукою або втратою важливого в житті людини.

    рекомендації:

    1. говорити чесно і відкрито
    2. уникайте неясностей
    3. допоможіть дитині зрозуміти
    4. давати пояснення відповідні віком
    5. зробіть втрату реально відчутною
    6. приглушите почуття провини дитини

    4 проблема страх і тривога причина - присутність чогось загрозливого або відсутність чого то що забезпечує безпеку.

    Страх - реакція на певні стимули і ситуації безпредметна. Страх - тривога.

    Можуть посилюватися / породжуватися уявою дитини. Тривога може виникнути через почуттів дитини.

    Таблиця №25. ррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

    рекомендації:

    • навчитися розпізнавати і інтерпретувати стресовий стан дітей
    • забезпечити тепле і надійне місце
    • дати виговоритися
    • заспокоїти дитину жарти недоречні.

    5 проблема психосоматичні симптоми

    Енурез - нетримання сечі в невідповідне місце і час. Буває довільне і мимовільне.

    Причини: страх, радість бурхливо пережиті емоції ...

    При енурезі у більшості сечовидільна система в нормі, але функціонально він малий, від сюди слід що при неповному сечовому міхурі є бажання сходити в туалет.

    Причини можуть бути і анатомічними.

    Зазвичай дет самостійно перестають мочитися в штани в 2,5-3,5 року, в ліжко 3,5-4,5 років. Зустрічається у 7% хлопчиків і 3% дівчаток у віці 5 років; 3% хлопчиків і 2% дівчаток у віці 10ет.

    Денний зустрічається рідше ніж нічний. У 2% - денний енурес не рідше 1 разу на тиждень.

    рекомендації:

    • ставитися спокійно
    • терпіння
    • не треба проводити експерименти
    • радіти маленьким успіхам
    • не лаяти

    6 проблема Гіперактивність - дитині важко всидіти на одному місці, метушливий багато рухається іноді багато говорить може набридати часто погана координація незграбний упускає / ламає речі такій дитині важко концентрувати свою увагу часто відволікається ставить багато питань але рідко чекає відповіді. Гіперактивність проявляється на 3-4 році життя в навчанні можуть виникати труднощі. рекомендації:

    1. виділити спеціальний час для занять з дитиною
    2. підбирати іграшки з урахуванням тимчасових інтересів і уподобань.
    3. під час занять намагатися привертати увагу дитини
    4. розрядити нервове напруження дитини допоможуть ігри, що вимагають великих фізичних зусиль

    замкнутість.

    Замкнуте дитина це дитина "не доступний" для інших, відчуває потребу в віддаленні від хворобливого для нього світу. Прихований віддалений. Замкнутість проявляється в ранньому дитинстві. У школі вчаться добре дотримуються всі правила не скаржаться не кричать НЕ сваряться дуже тихо говорять триматися в стороні від класу любить грати в поодинці. Найчастіше спостерігається у дітей без нагляду.

    рекомендації:

    1. підхід повинен бути поступовим терплячим повинні бути готові витратити багато часу
    2. побудувати з такою дитиною дружні відносини, на рівних
    3. велика ініціатива в спілкуванні

    7 замкнутість - не доступні для інших, відчуває потребу в віддаленні від хворобливого для нього (відокремлений, стриманий, віддалений ...).Виявляється в ранньому дитинстві. Накопичення світовим співтовариством невиплеснутих емоцій (тривога, страх, депресії). Вчиться добре, дотримується правил, не скаржиться, не конфліктує. Тихо каже, тримається осторонь, має мало друзів. Особливо спостерігається у дітей з неблагополучних сімей.

    рекомендації:

    • поступовий підхід, времязатратний
    • необхідна побудова довірчих відносин
    • більше проявляти уваги. Проявляти ініціативу.

    Таблиця №26.

    8 проблема почуття провини.

    вина являє собою звернений проти себе гнів або обурення. Механізм формування провини:

    1. дитини лають, за будь-якої проступок
    2. це викликає його гнів
    3. оскільки дитина не завжди має можливість висловити гнів, він заганяє його всередину
    4. як наслідок починає відчувати почуття провини за скоєний вчинок

    якщо гнів виражається безпосередньо, почуття провини, як правило, зникає.

    Будь-якому почуттю провини супроводжує образа. За почуттям образи зазвичай приховуються не висловлені претензії. Таким чином якщо дитину часто лають висловити гнів він не може він відчуває почуття провини то він відчуває що він поганий, нелюбимий, що абсолютно не так. Відповідно всі ці почуття з часом впроваджуються в образ «Я». У більш емоційних дітей ці почуття можуть супроводжувати протягом всього життя, а це сприятливе середовище для розвитку комплексів і заниженої самооцінки.

    рекомендації:

    1. Дитина повинна рости в атмосфері любові радості щастя
    2. Дитина потрібно спробувати зрозуміти прийняти таким, яким він є удосконалювати в ньому кращі якості.
    3. Опора на позитивне

    9 проблема почуття незахищеності.

    Термін незахищений широко використовується при описі дітей з різними формами поведінки. Словник визначає це слово як безпорадний, нездатний захистити себе від небезпеки, що відчуває тривогу без достатніх підстав. Дитина відчуває себе добре якщо він з ким або об'єднається. На вираженість не захищених впливає досвід розлучення з матір'ю, після смерті або при прийомі в дитячий сад. Будь-якій дитині необхідний час для адаптації.

    10 проблема відмова від їжі або пиття.

    Необхідно пам'ятати:

    1. дитина, таким чином, може виражати свій гнів
    2. дитина не вміє користуватися приладами або не знають що таке режим
    3. не любить конкретну страву
    4. різні діти можуть з'їсти різну кількість їжі

    рекомендації:

    1. проблем з їжею виникає менше, якщо за столом створена хороша емоційна атмосфера
    2. у сім'ї повинні бути традиції, в тому числі всім разом їсти

    11 проблема нервові звички.

    Прояв такої поведінки як потирання або розмахування руками посмоктування пальця, колупання в носі, не викликають занепокоєння поки не починають поглинати занадто багато часу. Ці прояви можуть посилюватися під час хвилювання напруженості стомленості і т.д. Особливо небезпечні, коли шкодить собі. Причинами можуть бути як розлади розвитку, так і психологічний конфлікт ці прояви необхідно переривати. Деякі діти часто онанируют.

    Причини нервових звичок:

    1. дитині приємно це доставляє це насолода
    2. це звичка повертає дитину в дитинство
    3. вихід агресивності дитини

    Управління почуттями і співволодіння з проблемами поведінки.

    У відповідь на негативний душевний стан, особливо з-за напруженої емоційної атмосфери в сім'ї, через інших травмуючих подій діти освоюють стратегії, що називаються механізми захисту - обхідний шлях, щоб приховати / послабити тривогу.

    До 5-6 років діти вивчаються користуватися захисними механізмами.

    Механізми їх захисту діють автоматично, не погодившись із свідомістю, і тому їх відносять до особливого класу неусвідомлених явищ, які називаються автоматизмами - дії, і акти які відбуваються самі з собою, не залежно від свідомих бажань або намірів людини.

    Типи психологічних захистів:

    1. відхід від проблеми
    2. ідентифікація - перейняття манери поведінки / позиції
    3. проекція - припис своїх вчинків іншим людям
    4. заміщення страхів / тривоги чимось іншим
    5. ізоляція - відділення почуття від ситуації
    6. заперечення - відмова прийняття ситуації
    7. витіснення - «стирання» негативних подій
    8. регресія - повернення до дій більш раннього віку
    9. реактивне освіту - відповідь поведінки, суперечливе бажанням
    10. сублімація - знаходження способів заспокоєння / боротьба з явищем
    11. відмова проблем
    12. опозиція
    13. компенсація
    14. імітація - рання форма ідентифікації
    15. емансипація - боротьба за самостійність

    Алкоголізм як форма прояву девіантної поведінки.

    13-15 літрів вживання спиртних напоїв в рік в нашій країні при нормі 7 літрів. Алкоголізм впливає на зміну генофонду і веде до різних соціальних проблем (безпритульність, делінктвентное поведінку). 76% неповнолітніх зловживають алкоголем (пивний алкоголізм). 11% не вживають спиртних напоїв. 6% вживають щодня.

    Кожен 5-ий неповнолітній випиває 1 раз в 3 дня. З 1990-2000 спостерігається зниження віку початку вживання спиртних напоїв (з 15 років до 11 років).

    Вживання спиртних напоїв почалося понад 1000 років тому. Альбуказіс Коза арабська хімік і лікар, який відомий відкриттям продукту бродіння рослинних речовин (етиловий спирт). Відкриття цієї речовини спричинило вживання та розповсюдження. Винахід горілки відносять на Русі до 6 століття. Поширення дозволялося тільки вищих станів. Іван Калита відомий попередженням народного пияцтва, Василь 3 потоплення шинкарів в скарбниці, митрополит Фотій створив календар свят, Іван Грозний видав наказ про заборону мерзенного п'янства, дозволялося вживати 4 рази на рік. Борис Годунов ввів монополію на продаж спиртних напоїв. Катерина 2 знищення шинків.

    Залежність - стан періодичної або хронічної інтоксикацією викликається повторним вживанням природного або синтетичного речовини.

    Характеристики залежності:

    1. опановує бажання або нездоланний потяг продовжувати вживання речовини, добуваючи його різними шляхами.
    2. тенденція збільшувати дозу, виявляючи зростання толерантності
    3. виникнення індивідуальних і соціальних проблем обумовлених зловживанням.

    Алкоголізм - форма девіантної поведінки характеризується патологічним потягом до спиртного і подальшої деградацією особистості.

    Алкоголізм - хронічне захворювання, що характеризується нездоланним потягом до спиртних напоїв.

    З точки зору психології це патологія особистості.

    Пияцтво - це початкова стадія алкоголізму, яка відрізняється особливим станом людини, яке розвивається в результаті непомірного систематичного вживання спиртних напоїв.

    Алкоголізація - процес зловживання спиртними напоями.

    Ранньою алкоголізацією називають зловживання алкоголем без ознак залежності від нього у віці до 16 років і регулярне вживання його в більш старшому віці. Ранній алкоголізм включає формування 1 стадії у віці до 18 років.

    Фактори ризику для формування раннього алкоголізму:

    1. алкоголізм батьків.
    2. зловживання в період вагітності
    3. черепно-мозкові травми з втратою свідомості
    4. зловживання ингалянтами
    5. ранній початок алкоголізації
    6. поєднання низької початкової толерантності до алкоголю з швидким її наростанням у міру зловживання
    7. перевагу міцних напоїв слабким
    8. атипові реакції на перші п'янкі дози алкоголю

    Алкоголізм прийнято розділяти на 3 стадії. Межі між стадіями умовні:

    1. індивідуальна психічна залежність є характерною ознакою, при психічної залежності перерву між употреблениями викликає почуття тривоги і напруги, але відсутній важкий фізичний дискомфорт. Зовнішніми проявами є особливості поведінки. (Коло спілкування відповідний) ще одна особливість прийняття алкоголю в поодинці. Проявом так само є постійне прагнення до повторного вживання на 1 стадії розвитку алкоголізму виникає стерта картина абстиненції - перерва в регулярному зловживанні не викликає неврологічних або вегетативних розладів. Додатковими ознаками є: 1 згасання захисних рефлексів на передозування проявляється зникненням блювотного рефлексу на надмірну дозу алкоголю; 2 підвищення толерантності, тобто стійкості до токсичної речовини; 3 соціальна дезадаптація.
    2. фізична залежність - це стан коли речовина, яким зловживали ставати постійно необхідним для підтримання нормального функціонування організму. Виражений абстинентний синдром, тобто хворобливий стан проявляється психічними соматичними і неврологічними розладами. Додаткові ознаки: 1 зміна картини сп'яніння; 2 тривале зростання толерантності; 3 наростаюча соціальна дезадаптація. На даній стадії спостерігається компульсивний потяг, яке відрізняється не можливістю його придушити.
    3. підсумок багаторічного перебігу хвороби повна деградація особистості алкоголь як спосіб підтримки життя, багато органів перестають функціонувати (печінка, нирки і т.д.). Типовий результат хвороби летальний результат.

    Картини сп'яніння.
    1. просте (ейфоричний сп'яніння) проявляється підйомом настрою, прагненням контакту, здатність легко відволіктися від неприємних переживань. Підлітків від дорослих відрізняє велика активність, емоційна лабільність і виражена вегетативна реакція (тахікардія, сон, блювота, нудота). Підвищення активності не обмежується спілкуванням серед знайомих. З'являється потреба відвідати громадські місця «показати себе», підлітки часто можуть шукати зустрічей з угрупованнями. Виражене сп'яніння відрізняється імпульсивними рухами, відсутністю к.л. програми поведінки, емоційні прояви більш тьмяні, спілкування обмежується межами своєї групи, виявляється виразна неврологічна симптоматика: дизартрія, ослаблення реакції зіниць на світло, втрата координації.
    2. атиповий дисфорическое сп'яніння; занепад сил, поганий настрій, злісне тужливий прагнення розрядиться на оточуючих, активна сварка, не переносять критики і зауважень на свою адресу, сексуальна агресивність, прояв садизму.
    3. атиповий депресивний сп'яніння; виражається плачем, скаргами, самоупрекамі, висловлювання про безвиході. Спроби суїциду.
    4. атиповий істеричне сп'яніння; проявляється бурхливої ​​експресією, може закінчитися істеричним припадком.
    5. атиповий сп'яніння з імпульсивними вчинками; зустрічається рідко. Агресія або аутоагресія, або людина робить, то на що в тверезому стані не здатний.
    6. атиповий сомнолентность сп'яніння; зводиться до того, що фази расторможенности та ейфорії скороминуща або зовсім не виражена. Вегетативні реакції мінімальні, незабаром після прийому алкоголю проявляється сонливість і сон. Для підлітків небезпечно впаданням в кому. Така реакція характерна для астенічних людей.
    7. атиповий гебефренноподобное сп'яніння; проявляється руховим збудженням з кривляння, безглуздим реготом, розмашистими рухами, координація порушена не суттєво, іноді растормаживается сексуальний потяг.

    Таблиця №27.


    Особливості дитячого алкоголізму.
    1. швидке звикання до спиртних напоїв у дорослого перехід від пияцтва до алкоголізму відбувається близько 5 років то у дитини це відбувається в 3-4 рази швидше, що пояснюється анатомо-фізіологічними особливостями будови дитячого організму. Мозкова тканина дитини багатшими водою і біднішими білком. У воді алкоголь добре розчиняється і засвоюється організмом тільки 7% виводяться легкими і нирками, решта діє як отрута, надаючи руйнівний вплив на всі органи і системи.
    2. злоякісний перебіг хвороби. Пояснюється тим, що організм перебуває на стадії формування, стійкість ЦНС до дії алкоголю знижена.
    3. прийняття дитиною великих доз алкоголю. Ухвалення алкоголю суспільством не схвалюється, тому підлітки п'ють тайкома, без закуски, одномоментно «залпом».
    4. швидкий розвиток запійного пияцтва, для підлітків норма - пити з будь-якого приводу, при цьому в стані легкого сп'яніння починають себе почувати не впевнені, тому прагнуть до повного сп'яніння.
    5. низька ефективність лікування
    6. високий рівень поширення спиртних напоїв
    7. висока активність в пошуку алкогольного напою і засобів на його придбання
    8. зниження віку вживають алкоголь
    9. більшість злочинів скоюються в стані алкогольного злочину (частіше з метою видобутку коштів на придбання або видобуток самого алкоголю)

    Рівні залучення дітей до вживання спиртних напоїв.
    1. характеризує неповнолітніх, які ні коли не вживали алкоголю завдяки особистій установці на повну тверезість. Мотиви відмови - переконаність в негативному впливі спиртного на організм, самопочуття і поведінка;
    2. початковий рівень характеризується одиничним або дуже рідкісними випадками вживання спиртного. Мотиви вживання - долучитися до світу дорослих; надходити як все. Ця стадія триває, як правило, 1-2 місяці.
    3. епізодичне вживання алкоголю. Характеризується знайомством з різними спиртними напоями. Невеликі дози алкоголю викликають ейфорію. Мотиви вживання - підвищити настрій; набути впевненості в собі; підвищити комунікабельність. Цей період триває 3-4 місяці.
    4. Рівень високого ризику відрізняється тим, що розширюється число приводів для випивки, вживання відбувається більше 2 разів на місяць з'являється прагнення до вживання алкоголю. З'являється схильність, але не залежність. Мотиви - підвищити тонус, але не розслабиться; весело провести час в компанії. Тривалість 4-12 місяців.
    5. вираженою психічної залежності. На цій стадії формується психічна залежність. Мотиви - тимчасово піти від реальності; підвищити впевненість в собі. Тривалість: близько 1,5 років.
    6. рівень фізичної залежності. З'являється синдром похмілля, не контролюється кількість прийому алкоголю, формується підвищена переносимість до алкоголю. Мотиви - усунути погане самопочуття в слідстві попередньої випивки; відключиться від реальності; підвищити життєвий тонус. Тривалість: 3-5 років.
    7. алкогольного розпаду особистості. Характеризується розвитком запійного пияцтва, зниженням переносимості спиртних напоїв, психічна залежність перекрита важкою фізичною. Мотиви - прагнення усунути хворобливий стан. Необхідно стаціонарне лікування.

    Наркоманія як форма проведення девіантної поведінки.

    план:

    1. проблема наркоманія, поняття наркоманія,
    2. класифікація типів наркотиків
    3. особливості підліткової наркоманії
    4. причини і наслідки підліткової наркоманії
    5. рівні залученості підлітка в вживання наркотичних речовин
    6. токсикоманія як різновид наркоманії

    У період 95-2001 число хворих на наркоманію збільшилася в 17,5 разів. Число вживають підлітків збільшилася в 4,5 рази. Кожен наркоман залучає 10-15 чоловік. Дитяча смертність збільшилася в 42 рази. Все більше народжується дітей з відхиленнями - зміна генофонду.

    Історія говорить що перше знайомство з наркотиками сталося в ранньому поліол (40тис - 10тис років до н.е.). різні племена добре знали дію рослинних речовин. Чи по кишені обрядів проводилися різні церемонії - впливали на свідомість людей. Наркотики вживали тільки обрані з певною метою.

    Пізніше були відкриті лікарські властивості рослин (гашиш - від кашлю, мак - від голови). До 18 століття мак гашиш були основними рослинами, поки з близького сходу не завезли опіум. Масове вживання наркотиків почалося в Європі в 19 столітті, сприяло цьому літературна течія того часу. На початку 20 століття в американській літературі набула поширення пропаганда вживання марихуани. У Россі в після воєнний період наркоманія існувала в республіках середньої Азії. Гострою проблема наркоманії в Росії стала в 70-х роках. Різкий стрибок був в 90-х роках.

    Наркоманія - (лат нарком - заціпеніння, манія - тяга) хвороба, що викликається систематичним вживанням наркотичних речовин і характеризується психічною та фізичною залежністю.

    З точки зору соціальної педагогіки наркоманія - це форма девіантної поведінки яка виражається фізичної або психічної залежність від наркотиків, поступово приводить до фізичного і психічного виснаження і соціальної дезадаптації особистості.

    Залежність - хворобливе кінцевий стан звикання до певних засобів, способів поведінки.

    ознаки:

      вольове вплив на залежність поведінки втрачається
      примус до повторення
      безмір вживання
      руйнівний вплив (блювота, безсоння, нездужання, тремтіння і т.д.)
      звуження інтересів до дій пов'язаних з залежною поведінкою

    Наркоманія як захворювання має ряд характеристик:

    1. зміна толерантності
    2. синдром психічної залежності
    3. синдром фізичної залежності

    наявність хоча б 1 синдрому досить для постановки діагнозу наркоманія.

    Ознаки вживання наркотиків:

    • несподівані зміни настрою
    • дратівливість, агресивність, надмірна балакучість
    • погіршення пам'яті, нездатність мислити логічно, неуважність
    • швидка, змащена не зрозуміло мова
    • блідість, набряклість, почервоніння очних яблук, кола під очима, коричневий наліт на язиці
    • швидко псуються зуби
    • невпевнена хитка хода
    • надмірно звужені або розширені зіниці, «скляний» погляд
    • сліди від уколів, синці, порізи, опіки від сигарет
    • виявлення предметів супутніх вживання наркотиків (шприци, голки, ложки, ампули і т.д.)
    • незвичайні плями на одязі, плями від крові, дивний запах, що виходить від речей

    Класифікація наркотиків.

    Наркотик - будь-яка речовина рослинного або синтетичного походження, яка при введенні в організм може змінити одну або кілька його функцій і внаслідок багаторазового застосування привести до виникнення психічної або фізичної залежності.

    Критерії, за якими речовина можна віднести до наркотиків:

    1. здатність викликати ейфорії або приємні суб'єктивні переживання
    2. здатність викликати залежність
    3. шкода, принесений психічному і / або фізичному здоров'ю людини
    4. небезпека широкого поширення цих речовин серед населення
    5. споживання речовини не повинно бути традиційним в даному культурному середовищі

    У світі відомо понад 500 наркотичних засобів, з них 100 наркотиків і більше 50 психотропних препаратів володіють наркотичними властивостями зафіксованих в офіційних міжнародних документах.

    Наркотики поділяються за таких підстав:

    1. шлях вживання
      1. ін'єкційний
      2. через систему дихання
      3. перорально
    2. особливість впливу на психіку
      1. гальмування
      2. збудження
    3. походження
      1. рослинні
      2. синтетичні
      3. штучні

    Класифікація наркотиків:

    1. анальгетики (морфій, кодеїн, мак, героїн і д.р.) в медицині вживається як болезаспокійливий засоби, які надають гальмівну дію на центральну нервову систему.
    2. депресанти використовують в медицині як снодійні, заспокійливі засоби, анестезія, при немедичному використанні проявляється як сп'яніння (транквілізатори, барбітурати, алкоголь)
    3. стимулятори вплив збудливу (нікотин, кофеїн, кокаїн, амфетамін та ін.)
    4. галюциногени змінюють емоційний стан людини, відчуття, сприйняття, в медицині не використовуються (ЛСД - діетіломід лізергінової кислоти, мескалін (з бутонів кактуса), псилоцибін, буфотеін).
    5. псіходелітікі в давнину використовувалися з анестезуючу властивістю, зараз не використовуються. (Конопля, марихуана, анаша, гашиш)
    6. інгалянти інгаляційні засоби для наркозу (хлороформ, ефір, закис азоту)

    Таблиця №28.


    Особливості підліткової наркоманії.

    1. масове збільшення зловживання наркотичним препаратами серед дітей, у підлітків дуже довго залишається потяг психічне.

    2. омолодження контингенту осіб вживають наркотики

    3. перехід від легкодоступних речовин до «престижним» наркотикам (дорогі)

    4. поширення більш небезпечних форм вживання наркотиків

    5. задоволення цікавості щодо дії речовини

    6. зміна соціального статусу початківців вживати наркотики

    7. проходження молодіжній моді

    8. поширення міфів про наркоманію:

    a. «Я тільки спробую, це не страшно і не небезпечно»

    b. «В житті треба спробувати все»

    c. «Алкоголь і тютюн теж наркотики, але люди їх приймає і це є суспільно-схвалюваних»

    d. «Існують легкі і важкі наркотики, а так само наркотики не викликають звикання»

    e. «Людина, що вживає наркотики ні кому не заважає жити»

    f. «Наркотик є атрибутом субкультури»

    g. «Людина має право на вільний вибір»

    h. «Наркотики допомагають у вираженні себе у творчості»

    i. «Наркотики не шкідливі, їх просто треба правильно вживати»

    j. «Якщо легалізувати наркотики, то інтерес до них пропаде»

    k. «Любов сильніше наркотичної залежності»

    l. «Токсикоманія - це не наркоманія»

    m. «В даний час існує багато центрів з реабілітації наркоманів»

    n. «Все що приносить задоволення шкідливо - значить і жити шкідливо»


    Причини і наслідки підліткової наркоманії.

    Основні причини зв'язуються з:

    1. особливостями характеру наркомана
    2. психічними і фізичними розладами організму
    3. соціально-культурним впливом на особистість

    Причини розглядають на мікро- мезо- і макро-рівнях.

    1. на мікро-рівні розрізняють:

    a. біологічні:

    b. психологічні

    2. на мезо-рівні

    a. соціально-педагогічні залежать від виховання дитини в сім'ї та його адаптації до шкільного колективу

    b. соціальні відносять:

    3. макро-рівень соціально-культурна причина:

    a. вплив культури зокрема субкультури

    b. замовчування проблеми наркотизації молоді

    c. розвал ідеологічних і суспільних інститутів

    d. доступність наркотиків

    Наслідки наркоманії.

    1. біологічні наслідки
      1. прогресуюче падіння активності енергетичного потенціалу особистості
      2. згасання потягів, біологічних потреб
      3. зниження опірності
      4. прогресуюче виснаження дитячого організму
    2. соціально-психологічні наслідки характеризують як морально-етичну деградацію особистості дитини
    3. кримінальні наслідки обумовлені біологічними і соціально-психологічними наслідками

    Рівні залучення в вживання наркотичних речовин.

    Будь наркотичної залежності передує адиктивна поведінка - зловживання різними речовинами, що змінюють психічний стан, включаючи алкоголь і куріння, до того як сформувалася фізична залежність від них. Адиктивна поведінка у підлітків розвивається 2-мя шляхами:

    1. полісубстантний:
      1. етап перших проб, як правило, відбувається в компанії однолітків
      2. етап пошукового наркотизма пробуються все психоактивні речовини, до яких є доступ
      3. етап вибору пріоритетного речовини пошук завершено
      4. етап групової залежності проявляється в потреби в прийомі наркотиків в компанії, за межами групи зазвичай це потяг відсутній
    2. моносубстантное:
      1. випадкове вживання психоактивної речовини
      2. епізодичний прийом
      3. зловживання
      4. групова залежність

    Токсикоманія як різновид наркоманії.

    При токсикоманії в місце наркотиків вводяться різні хімічні речовини, в тому числі і не призначені для внутрішнього застосування такі як: пари бензину, засоби побутової хімії і т.д. небезпека токсикоманії в результаті інтоксикації (отруєння) або гинуть, або здійснюють дії ведуть до їх загибелі. Вплив отруйних парів на дитячий організм призводять до незворотних наслідків: інвалідності, розумової неповноцінності і т.д.

    Токсикоманія - стан хворобливої пристрасті, що виникає при вживанні токсікоматіческіх речовин, здатних викликати ейфорію, але юридично не віднесених до наркотиків.

    Інгалянти - летючі наркотичні діючі речовини, які відносяться до засобів технічної та побутової хімії і використовуються для сп'яніння. У такій якості використовують: рідина для заправки запальничок, гас, в'яжучі речовини, виготовлені на основі пластика і гуми, різні види господарського клею, розчинники нітрофарб, рідина для зняття лаку з нігтів, ацетон, лаки, фарби, засоби для виведення плям, очисники, поліролі.

    Зловживання подібними засобами відомо давно, в 19 столітті відомі випадки вдихання парів ефіру з метою сп'яніння. У 60-х роках 20 століття в США і Європі з'явилися нюхателі клею і бензину. У нашій країні перші випадки вживання ЛНДВ відомі з середини 70-х років 20 століття. Найстрашніше це зниження віку, 6-8 років початок вживання ингалянтов. В 2000 роках різко знизився вік токсикоманії.


  • Муніципальна система соціального виховання
  • Сімя і домашнє вогнище.
  • Сусідство і микросоциум.
  • Релігійні організації.
  • Громадські державні або приватні організації.