Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Організація дослідницької діяльності учнів в школі на уроках історії





Скачати 42.53 Kb.
Дата конвертації13.06.2018
Розмір42.53 Kb.
Типкурсова робота

комунікативні: брати участь в навчальному діалозі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми і будувати невеликі монологічні висловлювання.

Методи: діалогова бесід, дискусія, виконання проблемних завдань, застосування елементів гри.

Устаткування і матеріали: предмети побуту, елементи одягу та взуття, продукти харчування, ілюстрації, книги, комп'ютер, проектор.

Устаткування: предмети побуту, елементи одягу та взуття, продукти харчування, книги, малюнки, комп'ютер, проектор.

План: 1. Вступне слово вчителя.

2. Селянські поселення і споруди.

3. Сімейні традиції.

4. Щи да каша їжа наша.

5. Предмети побуту.

6. Одяг і взуття селян.

7. Як казали у давнину.

8. Старовинні міри довжини.

9. Висновок.

Хід уроку:

I. Оргмомент

На початку уроку звучить тиха російська мелодія.

II. Вивчення нової теми

Постановка мети уроку. Хлопці, як ви думаєте, про що ми будемо говорити на сьогоднішньому уроці?

Не знаючи історії людства, неможливо зрозуміти сьогодення. Страшно збіднює своє життя той, хто живе, не відаючи свого коріння, хто позбавлений історичної пам'яті. Справжня любов до Батьківщини немислима без знання її великого трагічного і прекрасного минулого, без знання історії життя її великого трудівника - простого російського селянина - хлібороба.

На уроці через створення атмосфери часу, використовуючи предмети побуту, одягу, опис занять, традицій і способу життя селян, ми спробуємо зануритися в світ минулого.

Селянські будівлі і поселення.

Завдання: «Четвертий зайвий»

1. Село, село, починок, посад. (Посад - нижня частина міста, де жили торговці і ремісники).

2. Хата, кліть, сіни, сарай. (Сарай не є житловим приміщенням).

3. Стодола, житниця, хлів, комору. (Хліви - приміщення для худоби).

питання:

1. Які споруди ще могли бути в селянському господарстві? (Льох, сінник, лазня).

2. Пояснити слова: кліть, сіни, стодола, житниця. (Кліть і сіни - не опалювальні приміщення, сіни з'єднували хату з кліттю, де влітку жили і спали, а взимку зберігали запаси і речі. Стодола - місце сушіння хлібних снопів перед обмолотом. Житниця - місце зберігання не обмолоченого зерна). Слайд 3.

3. Що таке курна хата? (Хата з грубкою без димоходу і труби, дим виходив в отвір під стелею, зарухалися дошками). Слайд 4. Додаток 1.

Показ презентації, підготовленої ученицею «Сільська хата».

Завдання: в ході перегляду спробуйте підготувати питання один одному, перевіримо наскільки уважні ви були під час перегляду

Сімейні традиції.

Розповідь вчителя з елементами бесіди

У селянських сім'ях зазвичай налічували від 3-4 чоловік до 7-8, що найчастіше складається з подружжя з неодруженими дітьми. Великих сімей на Русі як правило не було. Як ви думаєте, чому дітей в селянських сім'ях було мало? (Високий рівень смертності дітей, хоча дітей у сім'ях народжувалося багато).

Як ви думаєте, в скільки років тоді наступало повноліття? Зараз коли воно настає?

З 15 років наставало повноліття і з цього часу починали нести повинності і платити податки, тягнути тягло. Хлопчиків вже з 7-8 років привчали виконувати всі чоловічі обов'язки по господарству: доглядати за худобою, орати, косити, ворушити і копиця сіно, теслювати, займатися нескладними видами ремесла.

Дівчата з 10 - 12 років вже робили майже всі роботи по дому: готували обід, прибиралися по дому, прали, займалися рукоділлям, пряли, ткали. Більш того, в 12-13 років їх могли видати заміж. Стоглавий церковний собор 1551 змушений був наказати священикам не вінчати дівчат раніше 15 років. Після весілля молоді прагнули завести власне господарство, тобто відокремитися від батька. Ділили при свідках все: хати, господарські будівлі, худобу, одяг, а головне - землю. Відокремилася сім'я починала самостійно тягнути тягло. Можна поставити запитання для закріплення поняття.

Щи да каша їжа наша.

Завдання: на столі розкладені продукти - хліб, чай, кава, цукор, пиво, горох, гречка. рис, перець, макарони, риба, морква, огірки, насіння, картопля, буряк, крупа. Учасник повинен вибрати те, що їли і пили селяни в старовину. Іншим можна загадати загадки:

1. червоненькі чобітки в землі і козубі. Буряк

2. Красна, та не дівка, ХвОсТаТа, та не миша. Морква.

3. Між грядок лежить, гусак гладкий. Огірок.

4. У воді народиться, води боїться. Сіль.

5. На Тичині містечко в ньому сімсот воєвод. Мак.

6. червоненькі матрьошка, біленька сердечко. Малина.

7. Латка на латці, голка була.

8. Чиста та не вода, клейка та не смола, білого та не сніг. Від рогатої беруть і жівулькам дають. Молоко.

Виступ учня.

Основною їжею селян був хліб, особливо житнього і ячмінний. Пшеничний хліб в основному пекли в містах. Їли селяни і пироги з різними начинками: з капустою, грибами, маком, ягодами. Вельми поширеною їжею були каші: ячмінна, пшоняна, вівсяна, рідше гречана, а також їли вівсяної і гороховий киселі. Щи вважалися розкішним стравою. З м'яса вживали яловичину, телятину, баранину, свинину, домашню і дику птицю. Питання: чому конину майже не їли? Кінь мала важливе значення в господарстві і військовій справі. Любили «вуха з курей» - це суп з локшини з куркою. За старих часів будь-суп називали юшкою.

Селяни набагато частіше м'яса їли рибу, це заохочувалося церковними правилами. Рибу солили, в'ялили, сушили, також їли ікру.

Яйця і молочні продукти не були рідкістю для селян.

Широко вживали овочі і яблука, груші, вишні, сливи, навіть кавун і диню. Англієць Флетчер в 16 столітті, який відвідав Росію, писав з подивом про дині: «Плоди схожі на гарбуз, але солодший набагато».

Використовувалися прянощі: лаврове листя, перець, часник, кріп при засолюванні овочів. Соняшникової олії не знали, використовували лляне і конопляне.

Замість цукру використовували мед, в основному для приготування солодощів і хмільних напоїв. У медовому сиропі зберігали вишні, сливи, редьку. Ні чаю, ні кави, ні заморських вин прості люди не знали. Доступними напоями були медовуха, горілка, настойки, наливки, квас малиновий і грушевий, журавлинний морс, ячмінне пиво.

Предмети побуту.

завдання:

1. На столі лежать черпак і туесок. Один з хлопців має пояснити, що це за предмети і для чого їх використовували.

Після того як хлопці покажуть:

Черпак - це велика дерев'яна ложка, якою на бенкетах розливали хмільні напої. Проіснував до початку 20 століття.

Туес - циліндричний берестяної короб, куди наливали квас або мед.

2. Речі з казок. На столі розкладені різні предмети, які зустрічаються в російських народних казках. Пояснити в чому їх чудодійна сила. Клубок вказував дорогу, пояс або рушник перетворювалися в річку, килим - літак, гребінець або гребінь перетворювалися в річку, шапка - неведимка, скатертину - самобранка.

3. Обереги. За старих часів деяких предметів привласнювали чудодійну силу: гребінь захищав від хвороб, ложка - символ ситості, ключ - символ багатства ..

Одяг та взуття селян.

Випереджаюче завдання: Знайти відомості про елементи одягу, взуття, головного убору чоловіків і жінок

Завдання учням: Перед вами шматки тканини, поясніть, як з них зшити сорочку

Відомо, що за старих часів основним одягом чоловіків і жінок були сорочки. Сорочку шили досить простим способом: шматок тканини складали навпіл, на місці згину вирізали воріт, бокові шви зшивали, а в залишені в верхній частині отвори вшивають рукави. Жіночі сорочки нерідко доповнювали вставками під пахвами, а щоб розширити сорочку до подолу в її боковини вшивали косі клини. Сорочки були нижні і верхні, більш щільні. Сорочка в теплу пору року іноді була єдиним одягом.

Поступово одяг чоловіків і жінок стала змінюватися. Заміжні жінки поверх сорочки, яка доходила до литок або щиколоток, стали носити поневу.

завдання:

1. На представленому малюнку показати поневу ..

2. Показати різні способи зав'язування хустки. Потім показати на слайді 9.

3. «Четвертий зайвий»: льон, конопля, бавовна, шерсть (селяни бавовна не використали для одягу);

4. гачі, ногавиці, порти, брюкіш (брюкіш, так в старовину називали один із сортів сукна).

5. Питання: волосяниця - це сорочка з вовняної тканини або довге волосся.

Поступово одяг чоловіків і жінок стала змінюватися. Заміжні жінки поверх сорочки, яка доходила до литок або щиколоток, стали носити поневу. Мовознавці будують це слово до давньоруським дієслів - натягувати, надягати. Історики ж вважають, що понева спочатку означала рушник, пелена або завіса.

Понева - це два шматки тканини в клітинку, які кріпилися на талії поясом. Шматки тканини не зшивалися, і між ними було видно вишитий поділ сорочки. Пізніше поневу стали одягати і дівчата.

С15 століття у російських жінок з'явився сарафан. Хоча в 14 столітті сарафан вважався довгою орної чоловічим одягом.

Чоловічий одяг в давнину називалася гачі, ногавиці або порти. У 16-17 століттях порти були нижні і верхні, більш щільні, частіше за все з сукна.

Один із сортів сукна називався брюкіш, мабуть від нього і вийшли штани.

Головні убори були жіночі та дівчачі - це віночки, вінці, пов'язки, Кікі, повоя, плач ..

Хустки пов'язували жінки різного віку в холодну пору року. Зав'язувалися хустки, охоплюючи підборіддя і шию, а вузол зав'язувався високо на маківці.

Розповідь учня.

Взуття була різна - це постоли, поршні, черевики, чоботи, різні види шкіряного взуття.

Постоли називалися по-різному - личеніци, личаки. Хоча плели їх не тільки з лика, але з берести, навіть з шкіряних ремінців. Плетіння личаків счіталоь легким і недорогим справою. Але вони швидко зношувалися: взимку - за десять днів, влітку, в жнива - за три дні. Збираючись в дорогу брали кілька пар личаків. Але, все -таки основна частина населення ходила від снігу до снігу босоніж.

Постоли, звичайно ж, одягалися нема на босу ногу. Найчастіше це були онучі - довгі широкі смуги полотняної або вовняної тканини, по-нашому онучі. Чоловіки носили онучі поверх штанів, а жінки - на голу ногу. Гарною вважалася та жінка, у якої були повні ноги, тому намотували навіть дві пари онучею.

Як казали у давнину.

завдання:

1. Перевести уривок з давньоруського твору 17 століття Єпіфанія Славинецького «Громадянство звичаїв дитячих». Що робити дитині, якщо він зустріне на шляху шанованої людини.

«З шляху уступіті, шапку чесно зняття, аще ж славна людина або гідності яковаго будуть имать, тому поклонитися.

Како беседоваті дітище з великими? Яко з рівними люб'язно і дружньо промовляти имать, тако з великими чесно і лагідно: титли гідності їм пристойну часто имать усугубляті, і не имать отит від них, аж поки відпущення візметься або від них буде відпущений ».

Переклад: «дати дорогу, шапку старанно зняти, якщо ж людина відома або високого чину, то поклонитися

Як розмовляти дитині з дорослим? Як з однолітками люб'язно і дружньо розмовляє, так і з дорослими чесно і лагідно: найменування чину часто не вживати і не відходити, поки не отримає дозволу або буде відпущений ».

2. Пояснити сенс прислів'їв:

- холоду, голоду, комори повні;

- селянськими мозолями бари сито живуть;

- потреба вчить, панщина мучить;

- качиного зоба не нагодуєш, панського кишені не наповнені;

- перед богом став свічку, перед суддею - мішок;

- богу - слава, а попові - коровай сала;

- хвали жито в стогу, а боярина в труні;

- поганий овес - наковтаєшся сліз;

- князі в плаття, бояри в плаття, буде плаття і на нашій братії.

Старовинні міри довжини.

Завдання: виміряти стіл за старовинними мір довжини.

Вершок - 4,45 см (спочатку дорівнював довжині фаланги вказівного пальця).

П'ядь - 17,75 см (відстань між кінцями розлучених вказівного і великого пальців).

Лікоть - 38-46 см (не мав точної цифрової величини).

Аршин - 71,12 см (слово тюркського походження, мабуть прийшла зі сходу).

Сажень - 2,134 м (відстань між витягнутими в бік руками).

Верста - 2,16 км.

Закріплення вивченого матеріалу. Перевірка записів в зошитах.

IV. Закріплення вивченого матеріалу

Перевірка записів в зошитах

V. Домашнє завдання

Через різні додаткові джерела підготуйте повідомлення або комп'ютерну презентацію про культуру і побут селян, можете торкнутися побут марійських селян. Тему виберіть самі.

VI. рефлексія

- Чи сподобався вам урок?

- Важким чи був матеріал уроку для розуміння?

- Які почуття у вас з'явилися в ході уроку?

- Чи хочеться вам поповнити свої знання про життя нашого народу?

- Спробуйте дати оцінку, вашої роботи на уроці?

Загальна оцінка роботи класу на уроці.

Заключне слово вчителя.

Наш урок підійшов до кінця. Сподіваюся, він вам сподобався і у вас з'явився ще більший інтерес до вивчення минулого нашого народу. Людина не може не задаватися питаннями: хто я? Звідки я? Не знаючи історії людства, неможливо зрозуміти, що відбувається навколо нас в світі, розібратися в способі життя і думок різних народів, проникнути в суть подій. Живучи в світі, необхідно знати і розуміти сусідів, але перш за все самих себе. Бо, щоб йти вперед, часто озиратися назад, інакше ви забудете, звідки вийшли і куди потрібно йти.

Слайд «Повніше усвідомлюючи минуле, ми усвідомлює сучасне, глибше спускаючись в сенс минулого, розкриваємо сенс майбутнього, дивлячись назад, крокуємо вперед». А.І. Герцене

8 клас. Тема: Рух декабристів

Тип уроку: комбінований, з використанням цифрових технологій.

Мета уроку:

1. освітня: створити уявлення про причини зародження організованого громадського руху, характер діяльності і цілі таємних товариств, події 14.12.1825 р, значенні декабристського виступу для розвитку Росії.

2. виховна: прищеплювати почуття патріотизму на прикладі цивільного і особистої мужності членів таємних товариств, дружин декабристів; виховувати почуття поваги до чужої думки при роботі в групах і при оцінці історичних подій.

3. розвиваюча: розвивати навички аналізу в роботі з історичним джерелом, порівняння (робота з програмами таємних товариств), вміння робити висновки і судження узагальнюючого характеру; вміння працювати в групі.

Міжпредметні зв'язки: література (вірші А. С. Пушкіна, А. Одоєвського, Н.А. Некрасова).

Обладнання: ПК, інтерактивна дошка (екран), підручник, робочий зошит, роздатковий матеріал (уривки з програмних документів Північного і Південного товариств).

Підготовчий етап:

1. Підготовленим учням дати завдання підготувати історичні довідки про П. Пестеля, М. Муравйова.

2. Самостійно прочитати п. 1, 2 §, сформулювати причини зародження організованого громадського руху в Росії; дати характеристику першим таємних товариств.

3. Розподіл ролей і репетиція інсценування «Слідство над декабристами». Ролі: Микола I, П. Пестель, М. Муравйов.

Таблиця 1

етап уроку

слайд презентації

I. Організаційний момент

1. Привітання вчителя і учнів.

2. Постановка навчальної задачі. На сьогоднішньому уроці ми познайомимося з подіями одного дня XIX століття. Події цього дня справили величезний вплив на подальший розвиток російського суспільства, його відносини з владою, звернули увагу на проблему кріпацтва. У цей день представники еліти російського суспільства - дворянства - взяли в руки зброю, щоб захистити інтереси безправних кріпаків.

Цим днем ​​було 14 грудня 11825 року, а учасників подій цього дня стали називати декабристами. Тема сьогоднішнього уроку - виступ декабристів.

слайд №1

II. Вивчення нового матеріалу

1. Ви вже знаєте, що в після війни 1812 р в Росії зароджується організоване громадський рух, з'являються таємні організації.

Перед вами вірш А.С. Пушкіна «Казки», написане в 1818 р Прочитайте цей вірш і дайте відповідь на питання: Яким подіям, явищам воно присвячене? [Розчарування в реформаторські наміри влади]

Яка головна причина виникнення таємних товариств?

[Бездіяльність і нерішучість влади у проведенні реформ]

2. Удома ви працювали з п. 1 § 9 «Зародження організованого громадського руху». Назвіть інші причини, які сприяли зародженню організованого громадського руху в Росії.

[Вітчизняна війна 1812 р і пов'язаний з нею потужний патріотичний підйом.

Знайомство з передовим політичним європейським досвідом в ході Закордонного походу].

3. Перші таємні товариства.

Бесіда з класом: Що ви знаєте про перші таємні товариства?

Які цілі ставили перед собою перші таємні товариства?

Завдання класу: прочитайте уривок зі спогадів сучасника. Про яку союзі йде мова? Що сталося з цим союзом через описаного стану речей?

«Союз ... звільнить десяток- Аракчеев поневолить тисячу; союз навчить грамоті 3000 солдатів, а один полковник Шварц ... 44 семеновцями відпустить 14250 ударів. З'явиться десяток чесних суддів, але що вони проти десяти поганих законів? 20 відмінних віршів - і один помах цензорского пера ... »

4. Розповідь вчителя: У 1821 р колишніми членами «Союзу благоденства» створюються 2 нові організації: Північне суспільство в Петербурзі і Південне товариство в Тульчині, де була розквартирована 2-а російська армія.

Хто ж наважився, ризикуючи своїм становищем у суспільстві, чинами, благополуччям, очолити ці організації?

З історичними довідками про П. Пестеля і М. Муравйова виступають 2 учнів.

Питання класу: чому саме ці люди очолили таємні товариства? Які міркування, на ваш погляд, рухали ними?

Чому блискучі офіцери, які отримали від влади чини, матеріальне благополуччя, повстали проти цієї влади?

5. Самостійна робота в групах: аналіз історичного документа

І Північне, і Південне суспільства розробили програму реформ, необхідних для Росії. Перед вами на партах уривки з цих програм.

2 групи працюють з програмою Північного суспільства, дві - з програмою Південного товариства.

Завдання: назвіть основні положення програм Північного і Південного товариств і внесіть їх в таблицю.

Бесіда узагальнюючого характеру: зробіть висновок, з яких питань члени таємних товариств були єдині, а по яким - розійшлися? Як ви вважаєте, наскільки значимі розбіжності в програмах? Про що говори той факт, що по ряду питань члени таємних товариств були єдині? У чому значимість цих питань?

Отже, ми можемо зробити висновок, що основними цілями декабристів були встановлення в Росії конституційного парламентського режиму і обмеження самодержавства (як форми правління розглядалися республіка або конституційна монархія), скасування кріпосного права, демократичні перетворення, введення громадянських прав і свобод. Крім того, члени таємних товариств міркували про зміни в економічній системі Росії, аграрну реформу (неминучою після скасування кріпосного права), судової та військової реформи.

6. Розповідь вчителя: Міжцарів'я

Завдання класу: після моєї розповіді ви повинні будете пояснити, чому для виступу було обрано саме грудні 18125 р

17 листопада 1825 в Таганрозі несподівано помер Олександр I, і, коли через десять днів звістку про це досягла столиці, війська і населення були негайно приведені до присяги його молодшому брату великому князю Михайлу ... Однак той кілька років тому відмовився від прав на престол заради шлюбу з жінкою некоролівської прізвища. Ще в 1819 р імператор Олександр повідомив другому своєму братові Миколі, що йому належить стати главою держави як наступного за старшинством. Миколи потрясло це повідомлення, він відчував свою неготовність прийняти вантаж державного управління. Ні його освіту, ні кругозір цього не відповідали.

Тим часом всі документи, які підтверджували законне право Миколая на спадкування престолу, зберігалися в глибокій таємниці. Зовні ніщо не змінювалося - Микола як і раніше не допускався до державних справ, і навіть його військова кар'єра розвивалася дуже мляво. Популярністю похвалитися він також не міг, в гвардії його не любили за строгість, що доходила до дріб'язкової прискіпливості, і холодне, зневажливе ставлення до офіцерів, поваги він також не міг здобути через відсутність бойового досвіду і захоплення безглуздою шагистикой.

Питання класу: Чому ж для виступу було обрано саме грудні 18125 р?

Однак Миколі було відомо про існування в армії розгалуженого військової змови. Це змусило його взяти ініціативу в свої руки і зважитися оголосити себе імператором на підставі документів, підписаних Олександром в 1823 р

7.Собитія 14.12.1825 р

[На екрані - кадри фільму, їх супроводжує розповідь вчителя:

14 грудня 1825 на Сенатську площу вийшли близько 30 офіцерів і ввірені їм війська. Микола спробував мирним шляхом ліквідувати виступ. Популярний серед солдатів герой Вітчизняної війни 1812 року генерал М.А. Милорадович, звернувшись до рядових учасників виступу, переконував їх, що вони стали жертвою обману. Однак він був смертельно поранений декабристом Каховським. Після того, як переговори не вдалися, Микола військам відкрити вогонь по заколотникам.

8.Зараз ви побачите, як йшло слідство у справі декабристів.

Можливо, деякі деталі відтворити ми не можемо, але загальна обстановка виглядала саме так.

Завдання класу: що спонукало представників привілейованого класу піднятися проти влади, яка наділила їх цими привілеями?

Театралізація «Слідство над декабристами»:

Микола I: Найвища наказую створити в Петербурзі спеціальний Слідчий комітет у справі про злочинних таємні товариства. Я буду особисто направляти його роботу!

Як посміли ви, полковник П.Пестель, організувати змову проти влади ?!

П. Пестель: На мою думку, Ваша імператорська величність, до змови спонукало мене прагнення встановити такий порядок, при якому всі повинні бути перед законом рівні ...

Микола I: Ви дворянин, вам довірено було командувати Вятским піхотним полком, ви маєте нагороди! Не можу зрозуміти, як дворянин міг наважитися на таку зухвалість!

П. Пестель: саме тому що я дворянин, я приєднався до Товариства. Досить довго існувала можливість для деяких пригнічувати всіх інших; пора була покласти рішучий кінець сему мерзенному і шаленого розпорядку речей!

Микола I: кається ви, капітан гвардії Генерального штабу Микита Муравйов в скоєному?

Н. Муравйов: Досвід усіх народів і всіх часів довів, що влада самодержавна одно згубна для правителів і для товариств; що вона не згодна ні з правилами святої віри нашої, ні з початками здорового глузду. Неможливо погодитися, щоб усі права знаходилися на одній стороні, а всі обов'язки на інший. Сліпе послух може бути засноване тільки на страху і не гідно ні розумного повелителя, ні розумних виконавців!

Микола I: Ви, благородна людина, принизили себе до того, щоб зі зброєю в руках захищати простих людей!

Н. Муравйов: Поділ між благородними і простолюдинами не береться позаяк противно Вірі, за якою всі люди брати, все народжені на благо по волі Божій, все народжені для блага і все просто люди.

Микола I: Увести! Наказую: учасників таємних товариств віддати під суд, відправити на каторгу і заслання, розжалувати в солдати і позбавити дворянства! Дозволяю декільком вчинити рядовими солдатами в війська Кавказького корпусу;

Призвідників - П. І. Пестеля, К. Ф. Рилєєва, С. І. Муравйов-Апостола, М. П. Бестужев-Рюміна, П. Г. Каховського засуджую до смертної кари і наказую повісити в Петропавлівській фортеці.

Бесіда з класом: що спонукало представників привілейованого класу піднятися проти влади, яка наділила їх цими привілеями?

Повстання придушене ... Його учасники зазнали репресій. Кріпосне право не скасовано, абсолютна монархія не обмежена. Значить, їх жертва була марною?

9. Розповідь вчителя: Дружини декабристів

Учасники таємних товариств не намагалися ховатися від арештів. Упевнені у своїй правоті, декабристи мужньо готувалися до покарання. Добровільно пішли в суворе Забайкаллі дружини і нареченої засуджених на каторгу декабристів. Як дружини ссильнокаторжних, вони позбавлялися громадянських прав і дворянських привілеїв. Подвиг декабристок оспівав Н. А. Некрасов в поемі «Російські жінки».

[Учень зачитує уривок з поеми].

слайд №2

слайд №3

слайд №4

слайд №5

слайд №6

слайд №7

слайд №8

слайд №9

слайд №10

Кадри к / ф «Зірка привабливого щастя»

слайд №11

Слайд № 12

III. закріплення

10. Отже, на сьогоднішньому уроці ми з вами з'ясували які причини зародження організованого громадського руху в Росії; дізналися, як розгорталися події 14.12.1825 р на Сенатській площі; проаналізували і порівняли програми Північного і Південного товариств.

Ми присвятили урок подій одного дня XIX століття ... Дня, в якому невелика група романтиків наважилася виступити проти всесильного самодержавства .. Напевно, вони були приречені заздалегідь ...

Як ви вважаєте, чи розуміли самі декабристи безнадійність свого підприємства?

11. Завдання: у вас на партах лежать невеликі аркуші паперу. Сформулюйте свою оцінку декабристського руху одним-двома реченнями.

Розподілимо ваші відповіді на групи. Тут - оцінки позитивні, тут - негативні, тут - нейтральні.

Чому ми не отримали єдиної точки зору?

Не тільки ви, але і сучасники декабристів розійшлися в оцінках подій 14.12.1825.г .:

1. «Напрямок, дане всьому підприємству, було настільки ганебно, безглуздо і беззмістовно, що кожен розсудливий чоловік повинен був відхилити себе від участі в подібній справі» (генерал Е. Вюртембергський)

2. Наш скорботний праця не пропаде;

З іскри займеться полум'я,

І освічений наш народ

Сберется під святе знамено.

Мечі скуем ми з ланцюгів

І полум'я знову запалимо свободи:

Вона нагряне на царів

І радісно зітхнуть народи.

Декабрист А.І. Одоєвський

3. «Звичайно шевці роблять революції, щоб зробитися панами, а у нас панове захотіли зробитися шевцями»

Ф.В. Ростопчина.

12. Як ви вважаєте, які висновки мала зробити самодержавна влада з подій, що відбулися?

Висновок: Не дивлячись на розгром руху декабристів, Микола I виявився під сильним враженням від цієї події. Побоюючись повторення цих подій, він ужив заходів по обережному продовження реформ. Виступ декабристів було придушене, але воно показало, що в російській суспільстві існують глибокі протиріччя, які можна вирішити тільки шляхом реформ.

слайд №13

слайд №14

слайд №15

IV. Підведення підсумків уроку

Я дякую вам за роботу.

Д / з: § 9, питання після параграфа

Виставляння оцінок.

9 клас. Тема: «Лютнева революція 1917 року».

Формулюючи завдання уроку, я звертаю увагу учнів на проблему уроку, записану на дошці: Лютнева революція - це закономірне або випадкова подія в історії нашої країни?

Щоб зрозуміти сенс того, що відбувалося в той час ми звернемося до спогадів, думок сучасників тих далеких подій.

Завдання: проаналізувавши документ, висловити свою думку з даного питання.

1 група - вивчає матеріали, що відображають позицію соціал-демократів.

2 група - матеріали про те, як оцінював становище в країні цар і його оточення.

3 група - матеріали про настрої в армії.

4 група - як бачили ситуацію лідери найбільших буржуазних партій.

5 група - вивчають матеріали, що відображають настрій робітників і селян.

Вислухавши відповіді всіх груп, робимо висновок про причини і завдання революції.

Реалізація принципу проблемності веде до зміни ролі учня. Учитель не дає готові знання, а заохочує дослідницьку активність, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу, підвищує інтерес до предмета, розвиває навички самостійної роботи.

Останнім часом в історичній освіті зростає інтерес до форм і методів, що орієнтує, що навчаються на оволодіння певними видами діяльності. Особливо затребуваними стають ті з них, які сприяють розвитку у школярів дослідницьких навичок. У цій доповіді розглядаються послідовність ходу наукового дослідження, етапи роботи учня в процесі дослідження, порядок оформлення роботи.

Практика проведення навчальних досліджень зі школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язане з основним навчальним процесом і орієнтоване на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення і закріплення наявних у них знань, умінь і навичок. Ця робота може мати і локальний і фронтальний характер, її можна проводити індивідуально, з невеликою групою дітей, в процесі основних навчальних занять.

висновок

навчання історія педагог освітній

Узагальнюючи результати проведеного дослідження, можна констатувати, що систематичне, поетапне і активне включення учнів в дослідну діяльність через побудову і реалізацію індивідуальних освітніх траєкторій, розробка і реалізація комплексу навчально-методичних матеріалів, постійне підвищення рівня керівництва дослідницькою діяльністю учнів сприяють підвищенню їх пізнавальної активності, реалізації їх творчого потенціалу, формування у них позитивного ставлення до навчання в цілий м, і, як наслідок, забезпечують більшу ефективність дослідницької діяльності учнів гімназії.

Дослідницькі майстерні, курси за вибором і проектна діяльність дозволяють індивідуалізувати процес навчання, забезпечити просування учня за індивідуальною освітньої траєкторії.

Соціально-економічні зміни, що відбуваються в російському суспільстві, вимагають від сучасних фахівців прийняття самостійних, швидких і творчих рішень. Колосальний приріст інформації призводить до того, що учні не можуть зосередитися на засвоєнні різних знань, насилу відстежують наукові досягнення і не завжди усвідомлюють сенс їх зростаючого потоку. Серед основних цілей профільного навчання - розвиток в учнів здатності бачити проблему, знаходити адекватні, нестандартні шляхи її вирішення. Досягнення цієї мети можливе лише за умови освоєння учнями дослідницької діяльності.

Дослідження в повсякденному сенсі розуміється переважно як процес вироблення нових знань, один з видів пізнавальної діяльності людини. Однак в професійному словнику сучасного педагога в контексті завдань навчання широко використовуються поняття «дослідницький навчання», «дослідницькі методи навчання», «дослідницька діяльність», які часто не визначаються, а тому не сприяють удосконаленню освітньої практики.

Парадигмальні зміни в освіті потребують розвитку принципово нових освітніх технологій на противагу широко поширеним у сучасній освітній системі репродуктивним методам, заснованим на простому відтворенні готової інформації. Пошук оптимальних способів конструювання освітніх програм вимагає нового типу професійно-педагогічного мислення. Однак виявляються, з одного боку, недостатній рівень підготовки багатьох вчителів до організації дослідницької діяльності школяра, а з іншого - нерозробленість і невизначеність змісту, методів і форм її організації на різних етапах його навчання.

Дослідницької діяльності притаманні характеристики активної, об'єктивної, логічної, гуманістичної, орієнтує і інтегрує пізнавальної діяльності, що виражається в усвідомленості і смисловий спрямованості дій, що має емоційну привабливість для учнів. На етапі переходу учнів з одного ступеня загальної середньої освіти на іншу можлива дезадаптація, отже, необхідно обґрунтувати стратегію педагогічної допомоги, яка визначається принципами організації дослідницької діяльності учнів.

Створення механізмів трансляції, поширення, тиражування дослідницької технології в освітній системі вимагає конкретного методичного наповнення.Організація дослідницької діяльності учнів можлива тільки при відповідному методичному забезпеченні на всіх щаблях загальноосвітньої середньої школи, що також вимагає спеціального наукового пошуку.

бібліографічний список

1. Баринова І.І., Єлховський Л.І., Ніколіна В.В. Позаурочна робота з географії. - М .: Просвещение, 1988. - С. 108.

2. Боголюбов А.С. Діяльність Асоціації «Екосистема» з розвитку дослідницької діяльності школярів // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. н. А.С. Обухова. - М .: НДІ шкільних технологій, 2006. 612 с.

3. Борзенко В.І., Обухів А.С. Насильно милим не будеш. Підходи до проблеми мотивації в школі і навчально-дослідницької діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М .: Народна освіта, 2001. - С. 80-88.

4. Позакласна робота з географії: навчальний посібник. Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна, 2000. 40с.

5. Горбанев В.А. Концепція оновлення географічної освіти в російській школі // Географія в школі. - 1996. - №6.

6. Гребенюк О.С. Загальна педагогіка: Курс лекцій / Калінінградський ун-т. - Калінінград, 1996..

7. Громова Л.А. Наукова етика в керівництві дослідницькою діяльністю школярів // Географія в школі. - 2008. - №7.

8. Душина И.В., митниця Е.А. Шляхи оновлення методичної майстерності вчителя географії в період модернізації освіти // Географія в школі. - 2010. - №3.

9. Ермілін А.І., Ермілін Є.В. Історичний досвід і сучасні проблеми організації дослідницької діяльності школярів в сфері додаткової освіти // Вісник новгородського державного університету. - 2008. - №48.

10. Єрохіна М.М. Дослідницька діяльність школярів при навчанні географії в умовах сільської школи: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2008. - 18 с

11. Зимова І.А., Шашенкова Е.А. Дослідницька робота як специфічний вид людської діяльності. - Іжевськ, 2001..

12. Іванайская Т.Л. Внеучебная діяльність як фактор професійного самовизначення студента: Автореф.дис ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Оренбург 2009.

13. Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. н. А.С. Обухова. - М .: НДІ шкільних технологій, 2006. 612 с.

14. Дослідницька діяльність учнів. Науково-методичний збірник у двох томах. Том I. Теорія і методика: Збірник статей / За ред. А.С. Обухова. - М .: Загальноросійський громадський рух творчих педагогів «Дослідник», 2007. - 701 с.

15. Карпенья Т.І. Навчально-дослідницька діяльність як універсальна основа розвитку пізнавальних здібностей учнів // Дослідницька робота школярів. - 2007. - №1.

16. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. - М., 1994. - С.84

17. Козлова О.В. Педагогічні умови соціального воспітаніяшкольніков у позанавчальної діяльності: Дис ... канд. пед наук. - Оренбург, 2000.- 168с.

18. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку російської федерації / МЕРТ РФ - М., 2008.

19. Кузьмін С.В. Організація інноваційної діяльності педагогічного колективу освітньої установи: Методичні рекомендації. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2001..

20. Ланина І.Я. Розвиток інтересу школяра до предмету. - М .: Просвещение, 2001. - С. 24.

21. Леонтович А.В. Про реалізацію концепції профільного навчання в старшій школі на основі інтеграції установ загальної та додаткової освіти // Дослідницька робота школярів. - 2004. - №1. - С.33-38.

22. Леонтович А.В. До проблеми досліджень в науці і в освіті / Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М .: Народна освіта, 2001. С.33-37

23. Леонтович А.В. Розмова про дослідницьку діяльність: Публіцистичні статті та замітки / Под ред. А.С. Обухова. - М .: Журнал «Дослідницька робота школярів», 2006р.

24. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М .: Сенс; Видавничий центр «Академія», 2004.

27. Методичні рекомендації з організації проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах м Москви / Уряд Москви, Департамент освіти міста Москви - М., 2003.

29. Освіта: погляд у майбутнє: Збірник кращих робіт учасників IV Всеукраїнського конкурсу педагогів. - Обнінськ: НОЦ «Росінтал», 2010. - 194 с.

30. Обухов А.С. Розвиток дослідницької діяльності учнів. - М .: Видавництво «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.

31. Подд 'яков А.Н. Дослідницька поведінка: стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000..

32. Попова А.А. Проблеми організації дослідницької діяльності школярів з математики в позаурочний час // Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок»

33. Послання Федеральним Зборам Російської Федерації / Президент РФ, Кремль - М., 5.10.2008.

34. Разагатова Н.А. Залучення молодших школярів в навчально-дослідну діяльність (на прикладі м Самара) // Известия Самарського наукового центру РАН, 2006. - № 3. - С. 223-230.

35. Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М .: Народна освіта, 2001. - 272 с.

36. Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання: Навчальний посібник. - М .: «Ось-89», 2006. - 480 с.

37. Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання. - М .: Просвещение, 2006. - 434 с.

38. Семенова Н.А. Аспекти організації дослідницької діяльності в початковій школі // Міжнародна науково-практична конференція «Гуманітарні дослідження і їх роль у розвитку педагогічної освіти» (4-5 листопада 2002 р): Матеріали конф. У 2-х томах. Т.1. - Томськ: Видавництво ТГПУ, 2004. - С. 58-61.

39. Довідковий посібник з організації пошуково-дослідницької діяльності учнів освітніх установ, упоряд .: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Є. Толкачова. - Псков, 2001..

40. Сухоруков В.Д. Новації методики навчання географії // Географія в школі. - 2007. - №4.

41. Титов Є.В. Формування готовності старшокласників до дослідницької діяльності в сфері екології // Педагогіка. - 2003. - №9. - С. 39-45.

42. Трофимова А.Л. Взаємозв'язок видів діяльності школярів і її вплив на інформатизацію освіти. - Збірник наукових праць математичного факультету МДПУ. М .: МДПУ, 2003. c.106-109.

43. Тисько Л.А. Дослідницька діяльність учнів у загальноосвітній школі // Викладання історії та суспільствознавства в школі. - 2006. - №4. - С. 14-22.

44. Усова А.В. Про організацію навчання школярів. - М .: Просвещение, 1989. - С. 67.

45. Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти. Середнє (повну) загальну освіту / Мін-во освіти і науки РФ - М., 2011 року.

46. ​​Шумакова Н.Б. Навчання і розвиток обдарованих дітей - М .; Воронеж, 2004. - С. 120.

47. Щенёв В.А. Елементи дослідницького підходу на уроках географії в VII класі // Географія в школі. - 2008. - №5.