Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Проблеми застосування нових освітніх технологій в навчанні історії





Скачати 19.01 Kb.
Дата конвертації23.10.2018
Розмір19.01 Kb.
Типстаття

.

Больщікова Н.Ф., Вчитель історії та суспільствознавства, МОУ «Ліцей №43»

Будь-учитель використовує в своїй практиці безліч освітніх технологій. Всі вони покликані вирішувати різноманітні педагогічні завдання. Одними з найважливіших педагогічних завдань можна вважати - виховання творчої особистості і розвиток пізнавальної активності дитини.

Якщо розташувати педагогічні технології за значимістю для мене, як учителя історії, то почати слід з модульно-блочного навчання.

Модульно-блочна технологія.

Практично з самого початку педагогічної діяльності мною застосовується блочно-модульні навчання. Незважаючи на систематичне застосування інформаційних технології у викладанні історії, я не відмовилася від застосування опорних схем на початковому рівні кожного модуля і базових аркушів контролю на останньому контрольно-узагальнюючому уроці. Найчастіше, діти сприймають історію як казку, череду ніяк не пов'язаних між собою подій, осягнути які можна тільки зубрінням. Не бачать системності і причинно-наслідкових зв'язків. Це можна звичайно пояснити тим, що історія - це наука, яка насичена безліччю подій, жива і постійно змінюється середу. Відразу вимагати від дитини адекватного освоєння цього величезного простору інформації безглуздо. Проте, вимоги до оцінки якості знань випускника 9 класу вже мають на увазі розуміння історії на глибокому рівні.

Донесення до дитини суті явищ стало для мене найважливішим завданням, особливо в природничо-технічному ліцеї, де діти більш схильні до вивчення предметів фізико-математичного циклу. На сьогоднішній момент мною розроблені і використовуються опорні схеми з 7 по 9 клас (7 - 8 класи - з історії Росії та загальної історії, 9 клас - з історії Росії).

Користь очевидна і багатопланова:

- на першому уроці модуля дитина дізнається канву подій, а на наступних уроках теми розширює знання з елементів схеми, що передбачає різнорівневі навчання;

- опорна схема представлена ​​у вигляді символів, яких не багато, і вони, виконуючи функцію наочності, дозволяють легко запам'ятати матеріал;

- опорні схеми дозволяють максимально систематизувати матеріал в легко доступній формі, що серйозно полегшує засвоєння дітьми навчального матеріалу;

- відсоток успішності з історії зростає, т. К. Основні події викладаються вчителем, потім, на тому ж уроці, діти відтворюють і промовляють опорну схему біля дошки, а на наступному уроці - ще раз все відтворюється і проговорюється. При застосуванні опорних схем в такому вигляді навіть найслабші учні запам'ятовують основний навчальний матеріал;

- опорні схеми розвивають у дітей образність і системність мислення, особливо ці результати проявляються до другого року навчання за опорними схемами, коли учні вже самі складають схеми за новою темою;

- опорні схеми привчають дітей з молодшої школи до концентрації уваги і дають навички написання лекцій;

- і, нарешті, використовуючи блочно-модульне навчання з опорними схемами і базовими листами контролю в 10 - 11 класах можна дійсно поглиблювати знання на новому рівні, організовувати дискусії, а не витрачати величезну кількість часу на освоєння матеріалу, т. К. Учні ще пам'ятають опорні схеми, пройдені ними в молодших класах.

Труднощі застосування цієї технології полягають в тому, що практично неможливо використовувати готові, т. Е. Розроблені кимось, опорні схеми, оскільки кожна людина сприймає і кодує інформацію по-своєму. Мені треба було 5 років щоб створити повний комплект авторських опорних схем, які я до сих пір продовжую коригувати.

Наступними за значимістю можна назвати ігрові технологи. Застосування такого виду діяльності, як гра в процесі освіти, опосередковано тим, що дитина отримує задоволення не тільки від позитивного результату навчання, а й від самого процесу. Застосування ігор можливо для всіх шкільних вікових груп. Для того щоб зацікавити дитину необов'язково організовувати ціле театральне дійство, можна включати елементи гри в будь-яку частину уроку, багато гри не вимагають особливої ​​підготовки і їх використання не складно. Навіть в перевірку такого складного завдання як опорні схеми можна внести елемент конкурсу.

У процесі педагогічної діяльності мною були випробувані деякі ігри, зібрані Анатолієм Гіном в «прийом педагогічної техніки». М. Віта-Пресс. 1999.

Використання ігрових методик на уроках історії дало наступні результати:

- гра «Відстрочена відгадка» - дозволяє зацікавити дітей на весь урок, активізує увагу;

- гра «Так - НЕТКО» - діти з великим успіхом стали вибудовувати питання;

- гра «Компетентність» - успішно її застосування в старших класах для розвитку навичок формулювання власної точки зору і побудови логічної аргументації;

- гра «Чиста дошка» - особливо результативно застосування цієї гри на уроках узагальнення і повторення навчального матеріалу в слабких класах, оскільки дозволяє в повному обсязі, на доступному рівні повторити весь пройдений матеріал. Часте використання небажано, оскільки розслаблює дітей, дозволяючи сподівається на сильних учнів при повторенні.

- гра «Лови помилку» - навчає дітей концентрувати увагу, сприяє розвитку здатності аналізувати отриману інформацію.

Труднощі застосування ігрових технологій тільки в тому, що необхідно досконально знати особливості дітей і класу в цілому, чітко ставити цілі гри, контролювати ситуацію, щоб не «загратися». Ну і звичайно важливий настрій педагога - готовність його до творчості на уроці.

Дуже важко від ігрових технологій відокремити проблемний підхід до досліджуваного матеріалу і проектну методику. Хіба що їх використання найбільш опосередковано в старших класах.

Ставлячи певні завдання проблемного характеру, цікаві дітям даного віку, направляючи процес гри можна досягти бажаного результату, поєднавши, таким чином навчання, творчість і гру. Можна навести такий приклад. Урок з всесвітньої історії в 11 класі, тема «Міжнародні відносини напередодні першої світової війни». Виходячи з того, що діти в 10 класі вже починають замислюватися про свою професію, визначатися в соціальному і культурному просторі цей урок можна побудувати наступним чином: «Оголошується конкурс на зайняття вакантної посади в міністерстві закордонних справ (будь-яка держава). Кожен з вас може взяти в ньому участь. Необхідно довести свою компетентність як дипломата представивши в журі (учитель, або сильні учні) проект вашої діяльності за фактом запобігання першої світової війни ». Діти діляться на групи за бажанням, а потім кожна група представляє свій проект діяльності дипломата. Проблема в тому, що запобігти першу світову війну дипломатичними діями було не можна, так у неї були об'єктивні причини, які не залежать від окремих людей. Виграє та група, яка представила такий проект. Щоб дітям прийти до цього результату, необхідно зрозуміти чому почалася війна, тобто визначити її причини і їх характер, згадати тенденції розвитку світу в попередній період, володіти часткою зухвалості (без чого творчий пошук неможливий), щоб заявити про неможливість запобігання війни вчителю, хто говорить зворотне. Результативність цього уроку не тільки в тому, що діти вчаться творчо мислити, самостійно вирішують складну задачу, вони дуже міцно запам'ятовують ті самі причини першої світової війни, навколо яких і була зав'язана вся гра.

У процесі використання такого способу розвитку творчої активності я прийшла до деяких висновків. Як зрозуміло з прикладу уроку, по типу його можна назвати і проблемним, і проектним, розділити ці дві форми тут не можна, оскільки змушує дітей створювати свій проект дій дипломата, саме проблема - потрібно довести свою компетентність в дорослому житті, в міжнародній політиці.

Природно, такого роду уроки можуть бути проведені тільки в старших класах, коли діти вже володіють необхідними навичками оперування історичною інформацією.

Наступними за значимістю є інформаційні технології, застосування яких можливо в декількох варіантах.

* Використання авторських презентацій і навчальних дисків на уроці пояснення нового матеріалу.

Історична наука, як одна з небагатьох наук, де можливості наукового експерименту обмежені самим предметом вивчення, завжди потребувала барвистому відтворенні подієвого матеріалу. Поява різних освітніх ресурсів присвячених історії істотно полегшило і урізноманітнило роботу вчителя. Варто окремо зупинитися на розширенні можливостей у вивченні тем стосуються культури. Тільки за допомогою медіа-і комп'ютерних технологій у нас з'явилася можливість в повній мірі залучити дітей до скарбів не тільки російської, а й світової культури, показати шедеври світової архітектури, скульптури, архітектури, які багатьом не доведеться побачити в реальному житті.

Безумовно, інтерес представляє і спроба змоделювати історичні події, великі битви. Використовуючи бажання дітей дивитися мультиплікаційні фільми, можна ненав'язливо викликати їх інтерес до теми або взагалі історії, показати, що матеріал уроку може бути легко засвоюваним, а потім на цій базі будувати ситуацію успіху дитини. Особливо це актуально для шкіл з поглибленим вивченням природничо-технічного циклу предметів.

Безсумнівно, слід звернути увагу і на деякі складнощі, що виникають в процесі застосування комп'ютерних технологій. Якщо з неробочим настроєм дітей перед переглядом мультимедійного ролика вдається впоратися до другого-третього уроку, то незабаром з'являються проблеми іншого роду. Вони багато в чому пов'язані з тим, що інтерактивні ресурси створені для усереднених школярів, але ми маємо справу з особистостями. Хтось із дітей просто не встигає вникати в суть того, що відбувається на екрані, тому що змушений прислухатися і звикати до голосу диктора, адже у кожного вчителя своя манера говорити, а треба ще щось запам'ятати! Учитель коригує фрази і підлаштовується під ритм життя, дихання кожного класу, кожної дитини, роблячи паузи і варіюючи темп мови, диктор, же цього не робить. Саме тому, на наш погляд, комп'ютер ніколи не замінить живого вчителя, здатного відчувати настрій і настрій учня. Але не скористатися наявними можливостями веб-ресурсів в сучасній освіті просто злочинно. Важливо використовувати їх правильно, максимально адаптовано, в необхідних кількостях і найкращої якості. Окремої розмови заслуговує питання про якість ресурсу. Швидше за все, найкращим є той, який учитель робить для себе сам, орієнтуючись на конкретних дітей. Але не менш важливо й те, як він буде «поданий» дітям.

Був випробуваний такий варіант використання інтерактивного ресурсу, який передбачає звукові ролики [ "Від Кремля до рейхстагу", "Історія російської монархії", "Історія Росії. XX століття "," Історія Росії і її найближчих сусідів "і т. Д.] Ресурс використовується в процесі пояснення нової теми, причому, на дошці заздалегідь записуються питання на які діти повинні відповісти в результаті перегляду ролика. Таким чином, учні заздалегідь налаштовуються на роботу, виділення головного, роздум. У міру перегляду може виникнути необхідність записати щось у зошиті, оскільки часто пауз в ролику не робиться, слід призупинити перегляд, а якщо це не можливо, накладенням голосу вчителя звернути увагу дітей на той чи інший факт. Звичайно, увагу дітей буде кілька розсіяно, але незабаром, як видно з досвіду, вони звикають слухати вчителя і диктора одночасно. Після перегляду ролика необхідно дати дітям час підвести підсумки, знову звернутися до питань, заданих на початку пояснення нової теми, дозволити їм поставити запитання уточнюючого характеру і потім приступати до обговорення. Природно, слід варіювати якісні характеристики питань для старших і молодших класів, додаючи у міру дорослішання дітей аспекти проблемності.

Як показує практика, використання медіа-ресурсів не тільки урізноманітнює уроки, але сприяє більш глибокому, зацікавленій включенню дітей в освітній процес.

* Використання інформаційних технологій в процесі узагальнення і контролю знань.

На уроках, присвячених культурним аспектам мною застосовуються авторські презентації з елементами контролю засвоюваності знань - це такі завдання, де необхідно, наприклад, із запропонованих архітектурних споруд виділити ті, які створені в стилі класицизму; або знайти спільні риси в архітектурі Заходу і Сходу і т. д.

Однак, сьогодні російські школи поставлені перед необхідністю підготувати учня до перевірки знань у формі ЄДІ. І тут інформаційні технології можуть надати серйозну допомогу. Необхідно визнати, що ліцензовані програмні продукти найбільш продуктивно можна використовувати тільки при індивідуальній домашній підготовці учня, оскільки вони часто не розбиті на теми і можуть зачіпати дещо не ті питання, які хотілося б вчителю включити в контрольну роботу. Практично те ж саме стосується і Он-лайн тестів.

Я, як учитель історії, поставлений перед такими завданнями, знайшла для себе вихід в самостійному створенні тестуючих програм адаптованих до вимог рівня знань випускників і до застосування в урочний процесі. Ці тестуючі програми не виключають індивідуальну підготовку і дають можливості контролю. Зараз у мене накопичено банк інтерактивних тестів, програма яких авторська, завдання частково взяті із збірок з підготовки до ЄДІ різних років, частково авторські.

Тести виду А з вибором однієї правильної варіанти відповіді - по всіх темах шкільного курсу з 10 по 11 клас. Тест включає 50 питань різного рівня складності. Проходження тесту розраховане на 45 хвилин уроку, деякі діти справляються набагато швидше. Учневі необхідно відкрити тест, і в полях для відповіді поставити номер правильного на його погляд варіанти відповіді. Після виконання всіх завдань потрібно натиснути кнопку «Перевірити». Програма видасть кількість вірних відповідей і поставить оцінку. Також в полях з вірно зазначеним відповіддю буде стояти знак «+», а з невірним - «-», що сильно полегшує вчителю і учню роботу над помилками по темі. Потім учень зберігає пройдений їм тест під своїм прізвищем, що дає можливість вам подивитися успішність проходження тесту в будь-який час і йому - попрацювати над помилками.

Тести виду В складені за подібним принципом - вони включають завдання на відповідності діяча і його характеристики, події і дати. У них вже 25 питань - теж розраховані на проходження протягом 45 хвилин. Сценарій роботи такий же, як і в першому випадку. 1 бал дається за умови правильного знаходження всіх чотирьох відповідностей.

Більш складними завданнями вважаються завдання на аналіз документа, т. К. Учень витрачає більше часу на одне завдання - їх в одному тесті всього 10. Оскільки діти повинні написати в вікні для відповіді вже не просто цифру - а слово або словосполучення, тут часто виникають помилки зважаючи на односложности відповіді пропонованого ліцензованими програмами - такими як 1С-репетитор. У моїй програмі закладено кілька схожих варіантів відповіді, наприклад, можна написати «Соборне Укладення Олексія Михайловича», а можна «Соборний Покладання 1649 р» - в обох випадках відповідь зарахується і він залишиться в полі для відповіді, будучи вірним або невірним.

Можливості використання цих тестів різні - в кінці теми - на узагальнюючому уроці або уроці контролю, при індивідуальних заняттях з учнями після уроків, при домашній роботі учнів з підготовки до ЄДІ. Якщо ви проводите урок на весь клас виникають проблеми з індивідуальним комп'ютером для кожного учня, т. К. Класи інформатики обладнані на підгрупу. З цієї ситуації можна вийти наступним чином - половину класу посадити за інтерактивні тести - іншим дати завдання більш складного рівня, яке вимагає письмову відповідь або прийняти усний залік.

Ці тести можна скачати на моєму Особистому сайті на сторінці «Тести» за адресою http://pari1977.narod.ru.

* Робота з мережею Internet.

Можливе застосування інформаційно-комунікативних технологій і у вигляді роботи з мережею Internet. Випробувані два варіанти такої технології:

- в роботі з дітьми орієнтуються на базове знання історії,

- і в роботі з обдарованими дітьми для підготовки до предметній олімпіаді з історії. Технологія використання в цих випадках мережі Internet різна.

У першому випадку, звертається увага дітей на особистий сайт педагога - http //: pari1977.narod.ru, де на сторінці «тести» опубліковані тестові інтерактивні завдання по всіх темах, що вивчаються в курсі історії. Діти можуть зайти на цю сторінку і вільно скористатися цими матеріалами для того щоб краще підготуватися до контрольної роботи, так як підсумкова робота по темі в значній мірі включає в себе завдання з опублікованого в мережі Internet блоку завдань. Складнощі звичайно в тому, що не у всіх дітей є вдома доступ до мережі, але вже багато хто користується цим варіантом.

Цікавіше будувати роботу з обдарованими дітьми в плані їх підготовки до олімпіад. Тут мережу Internet виступає вже як необхідна технічна підтримка підготовки.

Наприклад, розроблений такий вид тренувальних завдань для підготовки до олімпіад, як «Персоналії». Діти отримують лист з кількома портретами людей, про яких може бути написана якась інформація в неповному вигляді - або тільки прізвище, або уривчасті дані з біографії. Завдання передбачає розподілити цих людей по групам по якимось принципом, який вони повинні знайти самі, причому, наприклад, одна людина не ввійде до жодної з груп. Оскільки, принцип поділу на групи неможливо визначити без того щоб максимально повно не впізнати про цих людей, то діти змушені користуватися додатковими джерелами інформації. Можна звичайно піти в бібліотеку і гортати там все наявні енциклопедії, але набагато простіше і швидше скористатися тим величезним масивом інформації, який надає нам мережу Internet. Дітям дуже подобаються такі завдання - їх можна робити і вдома, і в школі - була б Internet мережу. Їм дуже подобається процес пошуку інформації, особливо тим, що він не займає багато часу, а батьки не лають за безцільне проведення часу біля монітора. Така технологія дозволяє поступово виховувати в дітях правильне ставлення до мережі Internet, а ми просто ставимо дітям цікаву мету і озброює засобами і навичками її досягнення.

Як показує практика, використання ІКТ не тільки урізноманітнює уроки, але сприяє більш глибокому, зацікавленій включенню дітей в освітній процес, підвищує рівень мотивації і якість знання предмета.

Одним з найважливіших показників успішності діяльності педагога в плані розвитку творчої активності дитини є бажання дітей займатися науково-дослідною роботою. Мало хто з дітей завершують доручену їм дослідження, одиниці виходять на рівень конференцій, але бажаючих безумовно багато. Необхідно визнати наявність поки нерозв'язною проблеми - це неможливість доступу школярів в історичні архіви, що змушує відмовляти багатьом дітям в темі роботи. Ми займаємося дослідницькою роботою тільки з тими дітьми, чия тема не вимагає звернення до державних історичним архівам. Наприклад, це теми пов'язані з різними соціологічними опитуваннями. Останнє досягнення в цій галузі - перемога (1 місце) учениці 11 класу Хрупало Анни з роботою «Субкультура готовий. Особливості світогляду »на міській науково-практичної конференції.


  • Модульно-блочна технологія.