Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Програма інтелектуальних марафонів як засіб реалізації системно-діяльнісного підходу в викладанні історії





Скачати 10.74 Kb.
Дата конвертації 17.01.2018
Розмір 10.74 Kb.

Ірина Колчанова
Програма інтелектуальних марафонів як засіб реалізації системно-діяльнісного підходу в викладанні історії

Колчанова І. Н.

ПРОГРАМА інтелектуальний марафон ЯК ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ СИСТЕМНО-діяльнісного підходу в ВИКЛАДАННІ ІСТОРІЇ

МАОУ «Кріулінская ЗОШ», с. КРИУЛИН

анотація

Реалізація системно-діяльнісного підходу при контролі засвоєння знання з історії через реалізацію програми інтелектуальних марафонів, які проводяться в різних формах і вимагають різної підготовки, а також і припускають систематичне вивчення історичних подій і явищ з додаткових джерел і самостійну підготовку до нього.

Людина, яка не цікавиться минулим,

збіднює своє справжнє

Д. С. Лихачов.

Останнім часом викладання історії виходить на перший план, в зв'язку з пильною увагою президента Російської Федерації Володимира Володимировича Путіна до цього питання. Як зазначив президент, викладання історії має містити в собі не тільки канонічні підходи до основних фундаментальних епох, але і відрізнятися різноманітністю в самому викладанні, зокрема в контролі. Знання, які отримують учні на уроці історії, повинні бути міцними, учень повинен вміти оперувати різними думками на події і чітко формулювати свою позицію.

Зрозуміло, наскільки б не були міцними знання учня, він цілком ймовірно відчує себе безпорадним, зіткнувшись з інформаційним суспільством, в якому знання інформації та її вірна інтерпретація є необхідними.

Учень повинен навчитися вчитися, про що і говорить нам Федеральний державний освітній стандарт другого покоління. Більш того в розділі "Історія Росії. Загальна історія" акцентовано увагу на розвиток умінь шукати, аналізувати, зіставляти і оцінювати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення, здібностей визначати і аргументувати своє ставлення до неї.

На мій погляд, системно-діяльнісний підхід як не можна краще підходить для реалізації заданих вимог до результатів освоєння освітньої програми основної загальної освіти.

Більш того, в історико-культурний стандарті в концептуальних засадах одним з пунктів виділено вироблення свідомого оцінного ставлення до історичних діячів, процесів і явищ, як найважливіше завдання викладання історії в школі. Сучасні методи викладання історії на увазі набагато більшу активність учнів на уроках, ніж це було кілька десятиліть тому. Робота учня може бути повноцінною і мінімально трудомісткої тільки при постійному використанні системно-діяльнісного підходу.

Історичний досвід розвитку педагогіки доводить, що реалізація сучасних цілей освіти можлива тільки в діяльності самої дитини. Пріоритет діяльнісних цілей вимагає нових підходів до організації навчального процесу, нової системи взаємодії вчителя і учня, методу роботи, який реалізує поставлені цілі. Таким, на мій погляд, є діяльнісний метод, технологія якого забезпечує «системне включення дитини в самостійне побудова їм нового знання.

Я здійснюю реалізацію системно-діяльнісного підходу як у позаурочній діяльності (гурток "Цікаві сторінки історії", так і на уроках. На даному етапі мені хотілося б поділитися своїм досвідом використання тематичного контролю у формі інтелектуального марафону на уроках історії в 7-х класах.

Ідея розробки власної програми річного інтелектуального марафону виникла в зв'язку з введенням двох іспитів за вибором після 9 класу (ОГЕ). Виявилося, що рішення тестових завдань позбавляє дітей цілісного розуміння історії як такої: вся суть предмета зводилася для них в правильному вирішенні завдання, але не розумінні всіх закономірностей, всієї глибини досліджуваного події або періоду. особливо складним для учнів є порівняння історичних подій або явища (а це якраз завдання 34, частина 2 ОГЕ, так як для цього необхідно не просто заучування, але розуміння досліджуваного. Таким чином, з'явилася ідея створення невеликої програми інтелектуальних марафонів в 7 класі. Ідея полягала в тому, що діти, знаючи про терміни і формах тематичних марафонів, а також маючи список питань до них, будуть готуватися завчасно, вивчаючи факти і події з різних боків і з різним підходом.

Назва програми інтелектуальних марафонів з історії - "Ignorantia non est argumentum"

На перший погляд, така назва може здатися занадто пафосним або більш того, необгрунтованим, проте смію зауважити, що все з точністю до навпаки: витративши 5 хвилин на чітке пояснення для дітей (переведення фрази, роботи зі смисловим навантаженням, я отримала не тільки інтерес цих боку (адже латинь, хоч і мертвий, але, безсумнівно красиву мову, а й додаткову мотивацію. Звичайно, адже ті, хто намагався ухилитися від контролю звичайними відмовками типу "Мене не було" або "Я забув / не вивчив" та інше, отримували відповідь в самій назві марафонів. Як з'ясувалося, це відмінно спрацювало на учнях 7 класу.

Мета програми: створення умов для диференційованого і системного вивчення навчального матеріалу, а також самостійного поглиблення знань і їх відтворенні в різних формах.

Підхід: системно-діяльнісний

Сама програма являє собою серію опрацьованих тематичних контрольних точок по курсам Загальної історії та Історії Росії. Дітям на початку року була пояснена специфіка проведення контрольних точок в цьому році: по кожному розділу належить інтелектуальний марафон, який проводиться в певній формі (тестування, вікторина, співбесіда та ін).

У програмі представлені наступні розділи:

Епоха Відродження. Даний марафон проходив у формі віртуальної екскурсії. Учні розділилися на групи, кожна з яких не просто представляла один напрямок даної епохи, але повністю розкривала і характеризувала її. При цьому обов'язковим було складання електронної презентації, а розповідь учні вели в ролі екскурсоводів.

Перші європейські революції. Цей інтелектуальний марафон був заявлений як "рольова гра": діти склали сценарій, розписали ролі, підготували костюми і виступили з інсценуванням революції. Як показала практика, підготовка до цього марафону була дуже делікатна і допомогла поринути в події перших революцій.

Епоха Просвітництва. Даний марафон проходив у формі практичної роботи. Всі учні були умовно розділені на групи (Живопис, література, музика, архітектура) і отримали індивідуальне завдання з аналізу творів, складання рецензії, схем або таблиць. Особливість цього марафону в тому, що після нього домашнім завданням було виконати по одному завданню на вибір з кожної групи.

Слідами англійської та французької революції. Проходив марафон в формі прес-конференції та сприяв розвитку комунікативних здібностей учнів.

Смутний час. Марафон був тематичну вікторину в Google-формах. Це виявилося цікаво для дітей, а також спростило перездачу марафону, так як для цього не було потрібно присутність вчителя.

Російський цар Михайло Романов. Цей марафон був складання (за планом) і відтворення (усно) історичної характеристики перших Романових із зазначенням років життя і правління, особистих якостей правителів, конкретних фактів і подій (з датами) їх зовнішньої і внутрішньої політики, оцінку царів авторитетними істориками, а також оцінка учнів з чітким обґрунтуванням. Цей марафон дозволив не просто скласти короткі анотовані дані про кожного правителя, але наблизили дітей до розуміння політики перших Романових і їх особистості.

Петро Перший. Даний марафон проводився у формі співбесіди і став справжнім випробуванням: учні повинні були на рівних розмовляти з учителем про досліджуваних події. Дозволю зауважити, що з першого разу не у всіх вийшло, однак через тиждень із завданням впоралися всі і продемонстрували не просто знання основних реформ Петра I, а й їх зміст, а також могли міркувати про цінності цього нововведення в той період.

Ще не проведені три марафону: Палацові перевороти, Катерина II, Наш край в XVI-XVII ст.

Однак, на мій погляд, результати реалізації програми вже цілком очевидні.

Висновок: Програма інтелектуальних марафонів сприяла підвищенню мотивації вивчення історії, а також дозволила поглибити знання дітей по історичних подій і явищем, виявити причинно-наслідкові зв'язки ,. Якщо в першому марафоні відсоток неудолетворітельних відміток становив 80%, то в останньому - 0%. Також зростає і якісна складова: в першому марафоні вона становила 4%, то в останньому - 84%. Середня оцінка учня в першому марафоні - 2, 12, в останньому - 4,00. Крім того, збільшилася кількість учнів, які бажають відвідувати гурток "Цікаві сторінки історії" а також працювати над проектами по історичних тем. Таким чином, я вважаю програму інтелектуальних марафонів ефективної

Список літератури і джерел

1. Аксьонова Н. І. Системно-діяльнісний підхід як основа формування метапредметних результатів [Текст] / Н. І. Аксьонова // Теорія і практика освіти в сучасному світі: матеріали міжнар. науч. конф. (м.Санкт-Петербург, лютий 2012 року). - СПб .: Реноме, 2012. - С. 140-142.

2. Стенограма зустрічі президента РФ В. В. Путіна з молодими вченими та викладачами історії в Музеї сучасної історії Росії від 05.11. 2014р. http://www.kremlin.ru/events/president/news/46951

3. ФГОС ТОВ / Сайт Міністерства Освіти і науки РФ http: //xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/543

4. Історико-культурний стандарт http://school.historians.ru/wp-content/uploads/2