Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Технологія інтегрованого навчання на уроках історії та суспільствознавства





Скачати 53.5 Kb.
Дата конвертації 15.01.2018
Розмір 53.5 Kb.
Тип технологія


інтегровані технології

на уроках історії та суспільствознавства



Проблема інтеграції навчання і виховання в школі важлива і сучасна як для теорії, так і для практики. Її актуальність продиктована новими соціальними запитами, що висуваються до школи і обумовлена змінами в сфері науки і виробництва.

Сучасна система освіти спрямована на формування високоосвіченої, конкурентоспроможної особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, які мають цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, в той час як в сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції. Таким чином, самостійність предметів, їх слабкий зв'язок один з одним породжують серйозні труднощі у формуванні в учнів цілісної картини світу, перешкоджають органічному сприйняттю культури.

Уроки історії та суспільствознавства це гуманітарні уроки. На уроках історії, де відбувається обмін досвідом між поколіннями і культурами, відбувається патріотичне виховання учнів, досягається свобода в судженнях і відповідях. На уроках суспільствознавства вивчаються суспільство і його основні сфери, стан людини в суспільстві, правове регулювання суспільних відносин. І суспільствознавство і історія пов'язані з багатьма предметами, то інтеграція уроків набуває особливої актуальності.

Розробляючи уроки історії і суспільствознавства треба пам'ятати, що їхня ідея може залежати не тільки від матеріалу програми і педагогічного завдання, що стоїть перед учителем, а й часом, коли програмний матеріал засвоюється.



Інтегровані міжпредметні уроки є одному з ефективних і добре себе зарекомендували інструментів організації навчального процесу. Історія є найбільш об'єднуючим предметом навчальної системи. Інтегровані уроки з історії - це спроба. Використовуючи нові методи, доступно, всебічно і емоційно розповісти про минуле людства. Багато колег - предметники звертаються до вчителя історії з проханням розглянути те чи інше питання в історичному конспекті. Іноді таке об'єднання цілком виправдано самим навчальним матеріалом, проте не слід забувати, що інтегрованого урок сьогодні - це нова, поки ще не неосвоєна до кінця частину методичного та дидактичного апарату вчителя.

Гранично близька до історії географія. Однак використовувати географічні знання у викладанні історії треба творчо. Наприклад, учні приступили до вивчення теми про складання Давньоруської держави. Учитель пропонує показати на мапі шлях «з варяг у греки» або перехід Олега з Новгорода до Києва. Учень, який вийшов до карти, неодмінно зіткнеться з «географічної» проблемою: між Новгородом і Києвом не було єдиної водної артерії, а в Київ все переплавлялися на човнах. Виникає питання. Розбір цього питання призводить учнів і на краще знання географії, до виявлення поки невідомого їм способу пересування цілого війська (купецької експедиції) «від однієї води до іншої води» посредствам волока (волок - «місце найбільшого зближення двох судноплавних річок, по якому в старовину перетягували судна і вантажі з однієї річкової системи в іншу »).

Близька до історії астрономія. Добре відомо, як ще в давнину люди орієнтувалися по зірках, як ставилися до сонячних затемнень. Неможливо обійти астрономію, наприклад, розповідаючи про подорож Афанасія Нікітіна в Індію і т.д.

В сучасних умовах зв'язок історії з астрономією актуалізувалася ще більше. Причиною тому стала спроба ряду математиків створити нову хронологію світової та вітчизняної історії, в тому числі на основі перегляду астрономічних даних про сонячні затемнення, приливи і відливи ...

«Література і історія - близнюки-брати» - так можна перефразувати вірші В. В. Маяковського. Наприклад «Слово о полку Ігоревім», «Бородіно» М. Ю. Лермонтова, «Полтава» О.С.Пушкіна, «Воїна і світ» Н. Н. Толстих, десятки і сотні інших літературних творів є близькими для історичних дисциплін.

Прекрасно вливаються в розповідь учителя історії вірші. Наприклад, можна довго пояснювати, як гарний храм Василя Блаженного на Красній площі в Москві, споруджений на честь взяття Казані за наказом Івана Четвертого Грозного, як жорстокий і непередбачуваний був сам цар і не викликати особливих емоцій у учнів. Помітно цікавіше сприймаються і історія створення храму і царський характер, якщо з почуттям прочитати вірш Д.Кедріна «Зодчі».

Можливий інтегрований підхід до досліджуваної проблеми або теми, наприклад при розгляді творчості О.С.Пушкіна. Ось як про це розповідає вчитель С.Гуревіч. Учні, захоплені криміналістикою, розповідають про експертизу анонімного пасквіля, що послужив приводом останньої дуелі; учень, який цікавиться скульптурою, проводить зіставний аналіз «Мідного вершника» і пам'ятника Петру Першому на площі «Декабристів в Санкт-Петербурзі; майбутній лікар знайомить клас з повідомленнями хірургів Бурденко і Юдіна, а також статей Кассирского про можливість лікування рани Пушкіна; кіноман розповідає як кіно вчиться у Пушкіна послідовності розкриття характеру людини; майбутній історик-дослідник вивчає статтю Є.Тарле «Пушкін-історик» і монографію Блоку про роботу Пушкіна над історичними джерелами; учень, який цікавиться економікою, аналізує опис кабінету Онєгіна і складає перелік предметів російського експорту початку 19 століття і товарів, що ввозяться в Росію; учні захоплюються географією готують повідомлення по темі «Пушкін-мандрівник».

Можна інтегрувати уроки історії і суспільствознавства.

На підставі особливостей навчання історії викладання повинно бути побудовано таким чином, що б формувати в учнів здатність відтворювати раніше засвоєні знання для кращого запам'ятовування нового матеріалу. Предмети або явища, які взаємодіють в природі, зв'язуються і в пам'яті людини.

Можна виділити кілька форм навчальної інтеграції матеріалу на уроках історії:

  • На основі однакових тем;

  • На основі навчальних предметів гуманітарного профілю (наприклад: історія - література, історія - географія; історія-суспільствознавство);

При організації інтегрованого уроку головним завданням вчителя або вчителів, які проводять урок, є активізація і включення в роботу всіх учнів в класі. Можна виділити кілька типів інтегрованих уроків:

  1. Традиційний урок. Тема: «Східні слов'яни» (6й клас) вчитель зберігає традиційну схему уроку, а вивчення нового матеріалу варто на аналізі Повісті временних літ;

Тема: «Феодальна роздробленість» (6класс) інтегрує з літературою «Слово о полку Ігоревім» і музикою (опера П.Бородіна «Князь Ігор»)

  1. Урок - гра. Тему «Олімпійські ігри» (5й клас) можна вивчати, інтегруючи з предметом «Фізична культура».

  2. Урок з елементами аналізу і зіставлення різних джерел (історичних документів, літературних творів, географічних карт, таблиць, схем і так далі). Тему «Освоєння Сибіру» логічно вивчати в інтеграції з предметом «Географія»,

  3. Урок - вирішення проблемних ситуацій. Наприклад, це годиться на стику теми «Холодна війна» в двох ракурсах історії (11й клас).

  4. Урок - дискусія. Наприклад, так можна вивчати тему «Настрої в російському суспільстві напередодні кріпосного права» (із залученням літературних творів того часу, які піднімають це питання, історичних свідчень і спогадів);

  5. Урок - ділова гра. Тему науково - технічної революції 1960х років можна провести, Співпраця з учителями з фізики і хімії.

  6. Урок - портрет. Наприклад, розкриваючи тему «М.В. Ломоносов - наш перший Університет », можна інтегрувати з багатьма предметниками і обговорити різноманітне коло питань. Включаючи багато міжпредметні зв'язки.

  7. Урок - екскурсія, інтеграція з предметом «Мистецтво» при вивченні тем з культури. Наприклад по темі «Російська культура



























Тема: «Феодальна роздробленість на Русі:

людина і час »





Цілі і завдання: - показати на матеріалі «Слово о полку Ігоревім» і опери А.П.Бородіна «Князь Ігор» загальнолюдськузначущість ідеї єдності народу, звернути увагу на згубність смут і чвар, підкреслити важливість покаяння за відступництво від спільної справи;

- актуалізувати знання школярів твори давньоруської літератури «Слово о полку Ігоревім, познайомити їх з його інтерпретацією в опері А.П. Бородіна «Князь Ігор»;

  • сприяти розумінню учнями неоднозначності історичної особистості.


Обладнання: історична карта «Давньоруська держава Київська Русь в IX- ХII століттях», тексти «Слова о полку Ігоревім», роздатковий матеріал, відеофільм «Опера Бородіна" Князь Ігор "».


Тип уроку: інтегрований.



План уроку:

  1. Вступне слово. Постановка проблеми.

  2. Характеристика епохи.

  3. Переклади «Слова о полку Ігоревім».

  4. Образ князя Ігоря. Засудження давньоруським автором його одноосібних дій.

  5. «Золоте слово» Святослава - гарячий патріотичний заклик до єднання

«За землю російську».

  1. Засудження князів, що сіють розбрат і смуту. Образ князя Володимира Галицького.

  2. Ярославна - заступниця за російську землю.

  3. Сучасність «Слова ...»


Вчитель історії. Понад вісім століть минуло з часу створення «Слова о полку Ігоревім» - великого пам'ятника давньоруської літератури. Але і сьогодні не слабшає інтерес до його справжнього тексту, до його численним перекладам, науковим тлумаченням і втіленням в мистецтві. Серед них особливе місце займає опера Бородіна «Князь Ігор» - твір всесвітньо відоме, улюблене, грунтовно вивчене, але як і раніше загадкове.

З часу публікації «Слова» в 1800г. суперечки навколо нього не припиняються: чи дійсно «Слово» - пам'ятник ХII століття або пізнішого часу або це талановита літературна підробка? Ми будемо дотримуватися традиційної точки зору, згідно з якою «Слово» створено в XII ст.

А. П. Бородін не сумнівався в автентичності твору і

в 1869 р загорівся думкою написати оперу на його сюжет. Композитор виконав величезну роботу, вивчивши історичну літературу, стародавні рукописи і всі наявні в ту пору переклади «Слова». Працюючи над лібрето опери, композитор створив свій варіант тексту.

Спробуємо провести стилістичне порівняння перекладу «Слова» (Робота з текстом перекладу «Плач Ярославни»).

Переклад Н. Грамматін (1823)


... Ярославна рано плаче, жалко аркучи:

Вітрі, вітрі, ти чого насильно вієш?

Чемь мичеші, господнє, стрілки ханські,

Мичеші крильцями своїми тіховейни

На люб'язних мені і милих воїв Ігоря?


Переклад Д. Мінаєва (1846)


«... Я ластівкою по Дунаю

У свою отчину злітаю!

А тому як полечу,

Так рукав бобровій шуби

Я в Каялі омочу.

Рани Ігоря святі,

За вітчизну здобуті,

Я водою залечу »

Ярославна співає в тиші і йде,

Все йде по стіні.


Переклад А. Майкова (1869)


Там вона в Путивлі, раним - рано

На стіні варто і голосить:

«Вітер-вітрило, що на легких крилах

Носиш стріли в хоробрих воїв лади! »


Переклад О. Бородіна


Ох ти, вітер буйний,

Що ти в поле веешь?

Стріли вражі ти навіяв

На дружини князя.


  • Спробуйте пояснити, в чому полягають переваги тексту Бородіна в порівнянні з іншими перекладами.

В ході обговорення учні відзначають, що текст Бородіна вигідно відрізняється від інших варіантів перекладу тим, що він не втративши давньоруського колориту, придбав сучасне звучання, а тому краще сприймається слухачами.

Учитель музики звертає увагу на ще одну важливу особливість творчої лабораторії композитора. На думку багатьох дослідників, «Слово» свого часу не декламувалося, а співалося, декламувалося співуче. А.П.Бородин створював текст, який органічно лягав на музику. При написанні опери він використовував інтонації давньоруського знаменного розспіву і історичний колорит пісенної творчості хору поселян с. Давидова Володимирській області. Це можна відчути в сцені прологу опери (демонструється фрагмент відеофільму).

  • Як в музиці виражені почуття, настрій героя опери і народу перед походом?

Підсумовуючи висловлювання учнів, учитель підкреслює особливу урочистість хору «Слава», який передає емоційний підйом учасників походу і їх захоплене ставлення до князя. Тривожні, похмурі тони характеризують сум'яття, що охопило ратників, в сцені затемнення, але натхненний монолог Ігоря «Йдемо ми за праве діло» повернув їм впевненість.


Вчитель історії. А тепер звернемося до тих подій, які знайшли відображення в безсмертному «Слові».


  • Яку характеристику ми могли б дати внутрішньополітичної ситуації на Русі в XII ст.?

(Це період феодальної роздробленості. Процес дроблення досяг найвищої сили, коли князі ворогують між собою, заперечуючи один у одного володіння в ім'я егоїстичних інтересів; падає значення Києва як центру землі.)


  • Чим ще ускладнювалося становище Русі?

(Половецька небезпека; розбрати князів створювали зручні проходи половецьким вторгненням; руські князі нерідко залучали половців в міжусобних конфліктах.)


- Чи можемо ми вважати ім'я князя Ігоря Святославича широко відомим на Русі?

(Ігор Святославич відомий славою поразки, а не військовими перемогами.)


У дослідників «Слова» і його епохи немає єдиної думки про особистості Ігоря і про мотиви його виступу на половців.

На думку ряду істориків, Ігор - особистість вельми пересічна. Об'єднавшись з Кончаком, він намагався захопити Київ, не взяв участі в поході об'єднаного війська на чолі з великим Святославом проти кочівників в 1184г. Вирішивши скористатися сприятливою ситуацією, пішов в 1185г. на свого колишнього союзника Кончака.

Інші вважають, що Ігор прагнув пробитися до чернігівської Тмутаракані (Тамань), відгородженій половцями від Русі, що характеризує як далекоглядного діяча.

Згідно зі ще однією версією, Ігор почав похід, щоб допомогти одновірцям Візантії, де на початку 1185 р. спалахнуло повстання язичників. Імператор побоювався підтримки повсталих з боку половців. Ігор хотів відвернути половців на себе, що свідчить про безкорисливість і шляхетність.


Учитель музики. Яким постає князь Ігор в опері? Ми вже зустрічалися з цим героєм на початку вистави, в пролозі. Але найбільший драматизм цей образ набуває в другому акті. Ігор знаходиться в полоні хана Кончака, який прагне укласти з російським князем союз, пропонує подарунки, дружбу. Залишившись на самоті, князь розмірковує. Його помисли і почуття з особливою емоційною силою виражені в знаменитій відомої арії, яка починається словами «Ні сну, ні відпочинку змученій душі. Мені ніч не шле відради і забуття, все минуле я знову переживаю один в тиші ночей ».

Вслухаючись в слова і музику арії, визначте:

  • які почуття і настрої володіють князем?

  • який відгомін вони викликають у вашій душі?

  • як переживання князя виражені в музиці?

Учні, співчутливі герою, відзначають благородство його помислів, почуття скорботи і відчаю і, нарешті, пристрасне прагнення до свободи, щоб врятувати Русь від ворогів. Загальна думка: герой опери Бородіна благородний, красивої душі людина, щиро розкаюється в своїх діях, що принесли нещастя своїм близьким і рідній землі.


Вчитель історії. Сум'яття в душі князя Ігоря, його роздуми про своє життя передає Іпатіївський літопис: «Сказав Ігор:" Не гідно я жив і в цьому зараз бачу помста. Де ти коханий брат? Де нині брата мого син? Де чадо народження мого? Де бояри думаючі , де мужі храброборствующіе, де ряд полкових, де коні і дружина маєток цінний? Це віддав Господь по беззаконню моєму і по злобі моїй, на мене зглянулися сьогодні прикрощі, на главу мою. Дійсно, Господь пробуває в правосудді "».

Як бачимо, згідно з літописом, так само як і в опері Бородіна, князь усвідомив згубність своїх дій. Але в популярній літературі зростає прагнення до ідеалізації Ігоря, перетворенню його в активного прихильника загальноросійської єдності.

  • Якою мірою ці думки відповідають образу князя, створеному автором «Слова»?

Робота з роздатковим матеріалом (витяги з "Слова») дозволяє відповісти на наступні питання:

  • як автор «Слова» розкриває мети походу;

  • що йдеться в «Слові» про Ігоря як полководця;

  • які риси характеру Ігоря підкреслює автор;

  • як оцінює автор дії князя в контексті конкретної історичної ситуації кінця XII?

В ході обговорення вимальовується образ князя як людину хороброго, люблячого свою землю, але недалекоглядного діяча і невдалого полководця. Автор ставиться до нього з співчуттям, але засуджує його вчинок.

Найвиразніше політична програма автора виражена в «Золотому слові» Святослава. Наше завдання - проаналізувати цю частину твору і з'ясувати:

(учням за тиждень лунає текст «Золотого слова» Святослава і питання для обговорення).

  • як розуміється автором «Слова» єдність Руської землі;

  • як автор звертається до Ігоря і Всеволода;

  • в чому дорікає Святослав Ігоря і Всеволода;

  • як уявляє собі автор взаємини великого князя і безлічі суверенних князів;

  • на яку головну перешкоду в справі захисту Русі вказує автор;

  • який сенс закликів Святослава до руських князів;

  • якою є загальна ідея історичних екскурсів автора?

В процесі обговорення школярі підводяться до висновку, що наскрізна думка

«Слова» - засудження князів, що сіють смути і чвари. Автор закликає до єдності Русі перед обличчям зовнішньої небезпеки, закликає до захисту мирної праці російського населення. (частина 2, 8)


Вчитель музики. Е ту лінію в опері уособлює Володимир Галицький. За лібрето - він брат Ярославни. Перша зустріч з цим героєм була у нас в пролозі. Але найяскравішою характеристикою Галицького є його пісня з першої картини, в сцені княжого бенкету. (Після його прослуховування учні відзначають підступність і віроломство, нахабство і цинізм, аморальність князя.)

Галицький - повна протилежність князя Ігоря. Композитор використав відомий театральний прийом протиставлення, який підкреслює достоїнства головного героя. Але цей персонаж має і самостійне значення, так як характеризує звичаї, властиві княжої середовищі.

Слідуючи за автором «Слова», А.П.Бородин прагнув музичними і театральними засобами привести його головну ідею, про яку вже йшлося.

В редакції опери Н.А.Римского-Корсакова і А.Н.Глазунова, здійсненої після смерті О. Бородіна (опера не була закінчена композитором) відсутній один дуже важливий монолог князя Ігоря, який побудований на знаменитому «Золотому слові» Святослава. Цей монолог введений в сучасну постановку опери у Великому театрі.

Ярослава все внуки і Всеслава!

Схиліть стяги свої ...

Ви ж своїми крамолами

Почали наводити поганих на землю Руську,

На багатства Всеслава.

Через усобиці адже настав насильство

Від землі Половецької!


Вчитель історії. Композиційно до «Золотому слову» безпосередньо примикає знаменитий плач Ярославни. (Читання напам'ять ученицею)

Плач Ярославни - маленьке поетичне диво. Образ княгині, про життя якої ми майже нічого не знаємо, заворожує багато поколінь читачів і видатних майстрів слова. В. Брюсов писав: «Або російських жінок лики все в тобі злиті? Ти - Наташа, ти - і Ліза, і Тетяна - ти! » Поет і філософ В. Соловйов порівнював Ярославну з Андромахой: «Нехай Пергам давно у поросі, нехай мирно дрімає Тихий Дон, все той же ремствування Андромахи, і над Путивлем той же стогін».

Чому чарівність Ярославни жевріє довгі століття? Талановитий невідомий автор дозволив висловитися жінці - суті гріховного, з точки зору Церкви, вперше в російській літературі прославив красу земного почуття.Є ще й одна особливість, яка змушує сучасного читача сприймати плач Ярославни як неустаревающей пророчу частину «Слова». Це стихійне неприйняття війни, звучить в причетних княгині! Сьогодні для нас очевидно, що війна - це зло, і прагнення до миру, недосяжного в масштабах планети, але бажаного, увійшло в плоть і кров європейця XX століття. Але так було не завжди. В середні віки доблесть чоловіки визначався його військовими успіхами, міць країни - числом здобутих перемог.

У тексті «Слова» ми не знайдемо прямих висловлювань проти війни, навпаки, постійно чується заклик до князів дружно виступити проти половців. Але перечитуючи плач Ярославни, ми бачимо: горе затьмарило для неї весь світ. А виною тому - війна. Вона принесла їй страждання. Таким чином, в цьому древньому творі ми маємо право бачити відкритий антивоєнний сенс.


Вчитель музики. Опера А. Бородіна теж сповнена явної та прихованої динаміки і конфліктності, яка дозволяється в кінці вистави урочистим апофеозом повернення князя Ігоря. Але такий фінал нам запропонував А. Н. Глазунов. Задум А.П. Бородіна, як показує вивчення його архіву, інший:

  • тихе повернення князя, він видаляється в терем і більше не з'являється;

  • народ тихо радіє (саме тихо), а потім зі словами: «Ну, пора і по домівках, Господь допоміг» - розходиться;

  • оркестрова звучність слабшає, звук доноситься ледь чутно і зникає, все ніби покривається серпанком.


Вчитель історії. Немає звичних акцентів, історія стала як би легендою, притчею. Мимоволі виникає питання: що приніс похід князя Ігоря Русі?

Втрати, горе, нещастя, розкрилися найважчі рани державного устрою - роздробленість, роз'єднаність, але ми ж відчуваємо, що це повторюється і в наші дні. Таким є один із законів творчості: художній текст

(Поетичний, музичний) найчастіше виявляється прозорливіший свого творця.

Завдання не будинок: Твір «Моє ставлення до героїв" Слова "»


Витяги з «Слова»

6.

Довго триває ніч, Але засвітився

Ранковими зорями схід.

Вже туман над полем заклубочився,

Говір галок в гаю прокинувся,

Солов'їний щекот замовк.

Русичі, стуливши щити рядами,

До славної приготувалися до боротьби,

Здобуваючи гострими мечами

Князю - слави, почестей - собі.

вступ

І прославим Ігоря, який,

Напружуючи розум, повний сил,

Мужність обрав собі опорою,

Ратним духом серце поострил

І повів полки рідного краю,

Половецьким землям погрожуючи.

3.

Але, поглянувши на сонце в цей день,

Подивлюся Ігор на світило:

Середь білого-дня нічна тінь

Ополчення російські покрила.

І, не знаючи, що обіцяє доля,

Князь промовив: -Брат і дружина!

Краще бути убиту від мечів,

Чим від рук поганих полонёну!

Сядемо, брати, на баских коней

Так подивимося синього ми Дону! -

Вспала князю ця думка на розум-

Спокусити невідомого краю,

І сказав він, сповнений ратних дум,

Знаменьем небес нехтуючи:

Копіє хочу я переламати

У половецьке поле незнайомому,

З вами, брати, голову скласти

Або Дону зачерпнути шоломом!


19

Ігор - князь і Всеволод отважний-

Святослава хоробрі сини-

Ви ж хто з дружиною відважної

Розбудив поганих для війни!



література


1.Бахарева Л.Н. Інтеграція навчальних занять у старшій школі на краєзнавчої основі. // школа.-1991.- №8.

2. Боярчук В.Ф. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - Вологда, 1988

3. Грищенко Н.В. Інтегровані уроки - один із засобів прищеплення інтересу до навчальних предметів // Школа. -1995- №11

4. Груздева Н.В. Інтеграція як методологічний і дидактичний принцип (на прикладі шкільного природничо-наукової освіти). Гуманістичний потенціал природничо-наукової освіти. /.-СПб., 1996.

5. Коложварі І., Сеченнікова Л. Як організувати інтегрований урок. // Народна освіта. -1996г.- №1

6. Драхлер А.Б. Мережа творчих вчителів: методичний посібник / А.Б. Драхлер. - М., 2008

7. Бібліотечка "Першого вересня": Як готувати інтегровані уроки. М., 2006