Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Узагальнення педагогічного досвіду по темі: «Активізація пізнавальної та творчої діяльності учнів при вивченні історії і суспільствознавства за допомогою проектної діяльності»





Скачати 61.79 Kb.
Дата конвертації04.11.2018
Розмір61.79 Kb.

Узагальнення педагогічного досвіду по темі: «Активізація пізнавальної та творчої діяльності учнів при вивченні історії і суспільствознавства за допомогою проектної діяльності».

Виконала: Баженова І.В., викладач історії та суспільствознавства ГБПОУ «УМТ»

  1. анотація

Тема педагогічного досвіду Баженовой І.В .., викладача історії та суспільствознавства, - «Активізація пізнавальної та творчої діяльності учнів при вивченні історії і суспільствознавства за допомогою проектної діяльності».

Мета даної роботи - узагальнити накопичений в педагогічній практиці викладача досвід по використанню проектної технології в навчально-виховному процесі, проаналізувати вплив впровадження проектної технології на активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів, підвищення якості освіти. У своїй роботі автор спирається на досвід провідних педагогів, психологів і методистів з даної проблеми.

Робота складається з вступу, в якому дається обгрунтування актуальності обраної теми, дана характеристика ключових понять.

Основна частина - представлені умови виникнення досвіду, аналіз суперечностей, дозволених досвідом, опис власного педагогічного досвіду в області застосування проектної технології в навчально-виховному процесі, ефективність використання досвіду на уроках і в позаурочній діяльності.

Висновок, в якому розкрито проблеми, які цей досвід ставить перед педагогом. Даний матеріал може бути використаний в практиці викладачів не тільки загальноосвітніх дисциплін, а й інших предметів.




"Єдиний шлях,

що веде до знань -

це діяльність »

Б.Шоу.


Загальновизнано, що сучасної людини повинні відрізняти відповідальність, ініціативність, продуктивність, здатність до множинних виборів, новий тип функціональної грамотності. Сучасне суспільство висуває нові вимоги до якості знань, професіоналізму молодих людей і ставлять перед освітньою установою завдання підготовки випускників, здатних:

  • гнучко адаптуватися в постійно мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце;

  • самостійно, критично мислити, вміти бачити виникаючі в реальному житті проблеми і шукати шляхи раціонального їх вирішення, чітко усвідомлювати, де і яким чином набуті ними знання можуть бути застосовані в навколишньому їх дійсності; творчо мислити,

  • грамотно працювати з інформацією, вміти знаходити необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, робити необхідні узагальнення, аргументовані висновки;

  • бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях, в різних ситуаціях;

  • самостійно працювати над розвитком власної моральності, культурного рівня, інтелекту.

Великі можливості для вирішення цих завдань відкриває проектна діяльність учнів. Метод проектів розглядається як освітня технологія, націлена на придбання учнями нових знань у тісному зв'язку з реальною життєвою практикою.

Проект - це спеціально організований викладачем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій, де хлопці вчаться самостійно приймати рішення і бути відповідальними за свій вибір, створення творчого продукту.

У чому потенціал проектної діяльності?

Освітній потенціал проектної діяльності полягає в можливості створення у учнів образу цілісного знання, підвищення мотивації в отриманні додаткових знань, вивчення найважливіших методів наукового пізнання (висунути і обгрунтувати задум, самостійно поставити і сформувати завдання проекту, знайти метод аналізу ситуації).

Робота над проектом сприяє вихованню в учнів значущих загальнолюдських цінностей: соціальне партнерство, діалог, толерантність, почуття відповідальності, самодисципліни, самоорганізації, бажання робити свою роботу якісно.

Участь в проектуванні розвиває дослідницькі та творчі здібності: вміння самостійно систематизувати свої знання, комунікативні навички; здатність вільно орієнтуватися в інформаційному просторі (відбирати інформацію з різних джерел); вміння працювати з різними типами текстів; вміння планувати свою роботу і час; навички аналізу; вміння представляти результати своєї роботи; здатність до цілепокладання. Навчається при цьому стає активним учасником освітнього процесу.


  1. Нормативне опис досвіду

2.1.Условія виникнення досвіду

Відповідно до Концепції модернізації російської освіти основними цілями є: підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтується в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності. Сьогодні гостро постає питання про підготовку нових кадрів, які зможуть підняти країну на новий щабель її розвитку.

Контингент учнів нашого технікуму неоднаковий, є хорошисти, які виявляють ініціативність в навчанні, однак, основна частка учнів - трієчники, яким цікаві спеціальні дисципліни, обрана професія, але загальноосвітні предмети викликають байдужість, які навчаються залишаються пасивними.

І як же бути з цими «нудьгуючим» навчаються? Адже сьогодні освітні стандарти орієнтують викладача на організацію навчального процесу, в якому провідна роль відводиться самостійної пізнавальної діяльності учнів. Виникло питання «Як досягти цього, які вибрати форми і методи роботи?». Початком роботи по темі досвіду стало проведення аналізу працездатності учнів, їх творчих здібностей, мотивацій до навчання, що впливають на формування загальних компетенцій (спостереження, опитування).

Становлення досвіду відбувалося в групах навчаються за професіями «Кухар, кондитер», «Автомеханік», «Бухгалтер», де апробовувалися різні види і форми проведення занять. При спостереженні за учнями, стало ясно, що кращі результати в навчанні давало виконання проектів. Проектно - дослідницька діяльність навчаються, в основі якої лежить розвиток пізнавальних і творчих навичок, умінь самостійно здобувати інформацію, орієнтуватися в інформаційному просторі і структурувати свої знання, вміння бачити, формулювати і вирішити проблему, найбільше сприяє формуванню загальних компетенцій.


    1. Позиція педагога, його ціннісні орієнтації і принципи діяльності

Розвиток індивідуальних освітніх здібностей учнів, розширення кругозору, практична спрямованість навчання, стимулювання творчої ініціативи, пізнавальної активності учнів. Відбір і впровадження в освітній процес ефективних методів, прийомів і технологій, що забезпечують підвищення освітнього рівня учнів.


    1. Аналіз протиріччя, які дозволяється досвідом

Однією з цілей навчання загальноосвітнього циклу є формування загальних компетенцій в учнів. Вони в в свою чергу, включають в себе вміння вчитися, адаптуватися до постійно мінливих життєвих ситуацій і умов виробництва, здатність шукати шляхи нестандартного вирішення ситуацій і проблем.

Актуальність обраної теми обумовлена тим, що зміни, які спостерігаються в професійній освіті, диктують нові умови викладання навчальних дисциплін, заснованих на творчій ініціативі, самостійності учнів, конкурентоспроможності, мобільності майбутніх робітників. Дуже часто, отримуючи базовий набір знань з дисципліни, звикаючи до виконання стандартних завдань, які навчаються практично не мають можливості діяти творчо й самостійно.

Тому автор веде пошук засобів і методів навчання, які дозволяють досягти хороших результатів при підготовці випускників.

Аналіз наукової літератури, досвід роботи автора в системі професійної освіти дозволили визначити суперечності:

1. Між потребою в нестандартному викладанні дисципліни, з метою активізації пізнавальної діяльності учнів і «традиційної» формою викладання.

2. Між соціально-економічної потребою в професійно грамотних, компетентних робочих кадрах, і компетентнісно-психологічними труднощами навчаються.

2.4. Ідея досвіду.

Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у формуванні позитивної мотивації учнів, спрямованої на зростання пізнавальних інтересів і потреби в оволодінні загальними компетенціями. З метою організації сприятливого мотиваційного клімату, а також, у створенні умов, що сприяють стимулюванню творчої ініціативи, пізнавальної активності учнів стає актуальною необхідність використання ідеї проектного навчання.


    1. Реалізація ідеї

Що ж таке метод проектів?

Метод проектів - це способи організації самостійної діяльності учнів по досягненню певного результату. Метод проектів орієнтований на інтерес, на творчу самореалізацію особистості, що розвивається. Навчальний проект - це самостійно розроблений і виготовлений продукт (матеріальний або інтелектуальний) від ідеї до її втілення, що володіє суб'єктивною або об'єктивною новизною, виконаний під контролем викладача.

Метод проектів - не новина в світовій педагогіці. У Росії метод проектів був відомий ще в 1905 році. Теорія і практика організації проектної діяльності представлені в роботах Е.С. Полат, К.М. Поливанової, А.Н. Худіна, С.Н. Бєлова, Т.В. Кукліна, В.М. Назаренко. За - думку вчених, мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, при яких навчаються:

  • самостійно набувають відсутні знання з різних джерел;

  • користуються набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань;

  • набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах;

  • розвивають дослідницькі вміння (виявлення проблеми, збір інформації, спостереження, проведення експериментів, аналіз, побудова гіпотез, узагальнення);

  • розвивають системне мислення.

відмінні ознаки проектної діяльності: метод проектів націлений на всебічне дослідження проблеми і розробку конкретного варіанту (моделі) освітнього продукту; робота над проектом передбачає отримання, перш за все, практичного результату; проект, будучи результатом колективних зусиль виконавців, на завершальному етапі діяльності передбачає рефлексію спільної роботи, аналіз повноти, глибини, інформаційного забезпечення, творчого вкладу кожного.

Коротко і змістовно визначив структуру проекту І.С. Сергєєв: Проект - це «п'ять« П »: - проблема (постановка проблеми, компоненти якої потребують вирішення); - проектування (планування діяльності); - пошук інформації (збір, систематизація, структурування інформації); - продукт (виготовлення, оформлення продукту); - презентація (вибір форми, підготовка та презентація, а також самооцінка і самоаналіз).

Проект має наступну узагальнену структуру:

  1. підготовка:

  • аналіз ситуації, щодо якої з'являється необхідність створити новий продукт (формулювання ідеї)

  • конкретизація проблеми (мета проектування, формулювання теми)

  1. планування:

  • визначення джерел інформації, розподіл обов'язків в групі, терміни виконання і т.п.

  1. Виконання проекту:

  • висування гіпотез розв'язання проблеми; переклад проблеми в завдання

  • планування етапів проекту

  • обговорення можливих засобів вирішення завдань (способи вирішення, методи дослідження)

  • реалізація проекту (збір інформації, рішення проміжних завдань)

  1. Підготовка підсумкового продукту:

  • обговорення способів оформлення кінцевих результатів

  • систематизація та аналіз отриманих результатів

  • підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація

  1. представлення проекту

  2. Оцінка проекту, рефлексія.

Проекти можуть бути типологізувати, причому підстав для типології може бути багато. За характером контактів: внутріучіліщний, локальний, регіональний, національний і міжнародний. За кількістю учасників: індивідуальний, груповий, парний, колективний. За часом, який може знадобитися для реалізації проекту: короткостроковий, середньостроковий, довгостроковий. За змістом: предметний, міжпредметних, міждисциплінарний, інтегративний. За характером пріоритетною діяльності: дослідницький, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, експериментальний, пошуковий, комунікаційний.

Введення проектної діяльності в освітній процес змінює систему оцінювання. Наприклад, у творчій роботі можна виділити три частини, які вимагають окремого оцінювання: зміст роботи, виступ (захист проекту), динаміка проектно-дослідницьких умінь учнів в ході виконання роботи. Підсумковий продукт можна оцінювати по оригінальності, якості і т.д. Найкращий результат (в плані підвищення мотивації проектної діяльності) дає спільна з учнями розробка критеріїв оцінювання проектної роботи. Діагностика результативності проектної діяльності учнів відстежується через: аналіз виконаних проектів за заданими критеріями; інтерес учнів до самостійної дослідницької діяльності; анкетування учнів; портфоліо досягнень; участь в олімпіадах, науково-практичних конференціях, конкурсах.

Зупинюся на деяких, реалізованих у своїй педагогічній практиці, прикладах проектних робіт.

Проект «Біографія мого предка». Тип проекту: дослідницький, індивідуальний, середньої тривалості (3 тижні). Цілі проекту: встановлення зв'язку між історією сім'ї та історією Вітчизни; включення учня в систему ціннісних відносин своїх предків; дослідження внеску одного з предків в історію селища, регіону, країни. Практичний результат проекту: створення ілюстрованої біографії предка в формі альбому, буклету, презентації, документального фільму.

Проект «Моє генеалогічне древо». Тип проекту: дослідницький, індивідуальний, середньої тривалості (4 тижні). Цілі проекту: формування уявлень про себе, своїх батьків як про спадкоємців попередніх поколінь, що мають тісний духовний і кровний зв'язок; знайомство з новими фактами з історії сім'ї; виявлення типових особливостей сімей різних поколінь (кількість дітей, рід занять і т.п.). Практичний результат проекту: складання власного генеалогічного древа. Презентація може проходити у формі «наукової конференції», де навчаються роблять доповіді, обмінюються думками.

Проект «Виставка сімейних реліквій». Тип проекту: дослідницький, груповий, середньої тривалості (3 тижні). Мета проекту: формування ціннісного ставлення до історії, до історичних джерел з використанням близького і доступного матеріалу. Практичний результат проекту: альбом «Виставка сімейних реліквій» (виконується групами учнів), наочні матеріали.

Проект «Великодній стіл». Тип проекту: інформаційний, груповий, середньої тривалості (3 тижні). Мета проекту: познайомитися з православними традиціями на прикладі дня Воскресіння Христового. Завдання проекту: залучення учнів до витоків російської культури; створення середовища, що сприяє творчості; розвиток комунікативних компетенцій. Практичний результат проекту: складання презентації. Захист презентації проходила в рамках предметного тижня «Соціально-економічного циклу» (професія Кухар, кондитер), групами учнів також були представлені майстер-класи на тему: «Прикраса пасхального столу», «Різні способи фарбування і прикраси яєць для пасхального столу».

Приклади проектних робіт, підготовлених учнями, для проміжної атестації з предмету:

Проект «Ах, ці росіяни». Тип проекту: творчий, індивідуальний, середньої тривалості (4 тижні). Питання проекту: дізнатися які особливості російського характеру і поведінки дивують іноземців в російських людях. Завдання проекту: з'ясувати особливості менталітету російської людини; з'ясувати який рівень побутової культури російського людини; дізнатися як ставиться російського народу до влади; дізнатися, що російські люди вкладають в поняття «щастя». Практичний результат проекту: захист презентації, буклет.

Проект «Комп'ютерна залежність». Тип проекту: інформаційний, індивідуальний, середньої тривалості (3 тижні). Завдання проекту: дати визначення поняття «комп'ютерна залежність»; виявити причини виникнення і симптоми комп'ютерної залежності; підібрати рекомендації батькам підлітків щодо зменшення у дитини комп'ютерної залежності. Практичний результат проекту: буклет для батьків.

Проект «Стадний інстинкт». Тип проекту: інформаційний, індивідуальний, середньої тривалості (3 тижні). Завдання проекту: дати визначення поняття «стадний інстинкт»; визначити фактори, що впливають на ймовірність підпорядкування людини «стадному інстинкту»; з'ясувати механізм формування натовпу; виявити види натовпу і визначити властивості натовпу; з'ясувати вплив «стадного інстинкту» на підлітка. Практичний результат проекту: презентація «Правила поведінки людини в натовпі».

На уроках історії та суспільствознавства надається велика можливість учням проявити себе, виконуючи різні проектні роботи, наприклад: - на уроках суспільствознавства: «Молода сім'я», «Дитяча злочинність - де вихід?», «Жінки в політиці», «Захист трудових прав неповнолітніх» ; на уроках історії: «XX століття: рік за роком», «Історія політичних репресій в СРСР» і т.п.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів протягом певного відрізка часу. Результати виконання проектів повинні бути, що називається, «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження. Але тільки продумана, логічно вибудувана система занять, організуюча дослідницьку діяльність учнів, дасть очікувані результати. Навчається, озброєний науковими методами пізнання, зуміє виявити проблему і не тільки зрозуміти і вивчити її, але і самостійно запропонувати нестандартне, креативне, оригінальне рішення.

    1. Ефективність використання даного досвіду

Результативність застосування проектної технології визначалася шляхом проведення анкетування, спостереження за динамікою навчальних досягнень учнів (з 2008 по 2012 рр.). Проміжна і підсумкова атестація учнів свідчить про те, що проектна технологія дозволяє домагатися більш стійких результатів навчання. Рівень навченості і якість знань учнів за останній рік (2012-2013) склав відповідно 97% і 60%, що вище, ніж в попередні роки (2008-2009: успішність-95%, якість-51%).

Проведене анкетування серед наших учнів показало, що:

- 70% опитаних назвали проектну діяльність цікавою і ефективною;

- 100% опитаних вказали, що проектна діяльність допомогла пройти проміжну атестацію;

- 90% опитаних відзначили формування та вдосконалення комунікативних навичок у процесі проектної діяльності;

- для 80% опитаних проектна діяльність сприяла підвищенню якості освіти.

- за підсумками виконання проекту 80% учнів стали вище оцінювати свої можливості і здібності.

Думки учнів, які брали участь в проектній діяльності:

Проектна робота:

«..развівает почуття відповідальності перед колективом, почуття змагальності і результативності ... »;

«..Учіт працювати спільно, прислухатися до думки інших ...»;

«.Можливо вибрати цікаву для тебе тему і бути в ній вільним ...»;

«..Ми навчилися розглядати тему з різних сторін і презентувати результати своєї праці ...»;

"..Дякуємо! Це цікаво…".

Використання проектної технології в процесі роботи допомогло вирішити ряд ключових завдань:

1. Змінився характер взаємин викладача і студента. Вони стали партнерами в роботі при досягненні поставленої мети.

2. Сталося стимулювання творчої ініціативи, пізнавальної активності учнів. (Проектна технологія дозволяє навчаються створювати цікаві і пізнавальні проекти для позакласної роботи з дисципліни і класних годин. З проектами навчаються беруть участь в різних науково-практичних конференціях. У 2013 р .: сертифікати учасників регіональної науково-практичної конференції з військово-патріотичного виховання «Кавказький нерв »; Плотникова К.-сертифікат учасника міжрегіонального історико-просвітницького конкурсу дослідницьких і творчих робіт« Служіння Вітчизні: події та імена »).

3. Реалізація проектної ідеї допомогла викладачеві реалізовувати диференційований підхід в освіті.

Проектування дозволяє змінити позицію того, хто навчається, зробити його суб'єктом освітнього процесу. Навіщо потрібні навчальні проекти? Щоб у дорослому житті випускник виявився більш компетентним, адаптованим, конкурентоспроможним.

Також можна зробити висновок про те, що метод проектів допомагає вирішувати деякі актуальні завдання сучасної освіти: зробити викладання більш проблемно-орієнтованим; ширше використовувати рефлексивний підхід в навчанні (аналіз, синтез ідей); стимулювати в учнів уміння формулювати власні судження.

Отже, робота по створенню проектів задає область і напрямок творчого пошуку викладача, цікаві прийоми і ходи для проведення навчального процесу. Здатність проектувати істотно розширює суб'єктивні можливості учнів. Така здатність, будучи освоєної, змінює погляд учня на себе, на власні можливості.


    1. Проблеми, які цей досвід ставить перед педагогом

Однак, приступаючи до впровадження методу проектів, необхідно врахувати і проблемні моменти, які можуть виникнути на цьому шляху:

  1. Недостатній рівень сформованості в учнів навичок дослідницької діяльності (дану проблему частково допоможуть вирішити різні курси, наприклад, «Технологія проектної діяльності», який знайомить з азами проектної та дослідницької діяльності).

  2. Низька мотивація учнів до участі в проекті (велика завантаженість учнів, відсутність часу).

  3. Найбільш складним є питання про ступінь самостійності учнів, які працюють над проектом. Які із завдань, що стоять перед проектною групою, повинен вирішувати викладач, які - самі навчаються, і які можна розв'язати в їхній співпраці. Готової відповіді на ці питання немає. Очевидно, що ступінь самостійності учнів залежить від безлічі факторів: від вікових та індивідуальних особливостей, від попереднього досвіду проектної діяльності, від якої складності теми проекту, від характеру відносин в групі.

  4. Головна небезпека при виконанні дослідницького проекту - його перетворення в реферат. Звичайно, реферативна частина зазвичай присутній в будь-якому дослідженні, і вміння писати реферати необхідно. Але недостатньо тільки вивчити будь-які роботи і грамотно викласти їх зміст. Навчається повинен мати власну точку зору на дане явище, власний кут зору, під яким він буде розглядати реферовані джерела.

  5. Необхідно об'єктивно оцінювати результати проектної діяльності, так як є навчаються, які ще не знайшли себе в цьому виді діяльності, не подолали різні психологічні бар'єри, які не набули досвіду досягнення задоволення творчою діяльністю.

  6. Не можна допускати підміни проекту «псевдопроектамі», тобто діяльністю по «перекачуванні интернетовской статті та проставлення свого прізвища над матеріалом, в якому ти мало що розумієш». Така діяльність є неефективною і пізнавальної не є.

  7. Практика впровадження методу проектів показує, що необхідна серйозна мотивація викладача (викладач повинен: створити мотивацію; визначити, чому повинні навчитися навчаються в результаті роботи; вміти використовувати прості приклади для пояснення складних явищ; організовувати роботу; володіти способами організації обговорення методів дослідження, аргументування; консультувати ; мати критерії об'єктивної оцінки).

Незважаючи на певні труднощі, в цілому проектна методика є ефективною інноваційною технологією, яка передбачає оволодіння загальними компетенціями за умови особистісно-діяльнісного підходу в процесі навчання, значно підвищує внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності, а також загальний інтелектуальний розвиток учнів.

  1. Рекомендації по використанню педагогічного досвіду в діяльності інших педагогів.

Освітній потенціал проектної діяльності полягає в можливості підвищення мотивації в отриманні додаткових знань; у вивченні методів наукового пізнання (висунути і обгрунтувати задум, самостійно поставити і сформулювати завдання проекту, знайти метод аналізу ситуації); рефлексії та інтерпретації результатів. Робота над проектом сприяє вихованню в учнів значущих загальнолюдських цінностей (соціальне партнерство, толерантність, діалог); почуття відповідальності, самодисципліни; здатності до систематичної роботи і самоорганізації. Проектна діяльність розвиває дослідницькі та творчі здібності особистості. Все вищевикладене дає можливість широкого використання проектної діяльності учнів у масовій освітній практиці.

























література:

    1. З досвіду методичної роботи: Дайджест журналу «Методист» / Упоряд. Е.М. Пахомова; Наук. Ред. Е.М. Нікітін. - М .: АПКіПРО, 2004

    2. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Розвиток ключових компетенцій в проектному навчанні // Шкільні технології. - 2006. -№ 4.- с.61

    3. Полат Е.С. Педагогічне проектування: від методології до реалій // Методологія навчального проекту: Матеріали методичного семінару. М., 2001. - с.123.

    4. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів. - М .: АРКТИ, 2003

    5. Пахомова Н.Ю. Проектний метод в арсеналі масового вчителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro

    6. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх учрежденій.- М .: аркто, 2004, с.4


<>

Щоб завантажити матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, і натисніть кнопку

Натискаючи кнопку, Ви погоджуєтеся отримувати від нас E-mail-розсилку

Якщо скачування матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".

Завантаження матеріалу почнеться через 60 сек.
А поки Ви очікуєте, пропонуємо ознайомитися з курсами відеолекцій для вчителів від центру додаткової освіти "Професіонал-Р"
(Ліцензія на здійснення освітньої діяльності
№3715 від 13.11.2013).
Отримати доступ
дізнатись детальніше
  • інше
опис:

Мета даної роботи - узагальнити накопичений в педагогічній практиці викладача досвід по використанню проектної технології в навчально-виховному процесі, проаналізувати вплив впровадження проектної технології на активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів, підвищення якості освіти. У своїй роботі автор спирається на досвід провідних педагогів, психологів і методистів з даної проблеми.

Робота складається з вступу, в якому дається обгрунтування актуальності обраної теми, дана характеристика ключових понять.

Основна частина - представлені умови виникнення досвіду, аналіз суперечностей, дозволених досвідом, опис власного педагогічного досвіду в області застосування проектної технології в навчально-виховному процесі, ефективність використання досвіду на уроках і в позаурочній діяльності.

Висновок, в якому розкрито проблеми, які цей досвід ставить перед педагогом. Даний матеріал може бути використаний в практиці викладачів не тільки загальноосвітніх дисциплін, а й інших предметів.


  • "Єдиний шлях
  • 2.1.Условія виникнення досвіду
  • Виникло питання
  • Позиція педагога, його ціннісні орієнтації і принципи діяльності
  • Аналіз протиріччя, які дозволяється досвідом
  • Ефективність використання даного досвіду
  • Проблеми, які цей досвід ставить перед педагогом
  • Рекомендації по використанню педагогічного досвіду в діяльності інших педагогів.
  • Щоб завантажити матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, і натисніть кнопку