Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Історія розвитку інженерної освіти в Росії





Скачати 25.36 Kb.
Дата конвертації11.05.2018
Розмір25.36 Kb.
Типреферат

зміст

1.Веденіе

2.Россія: перші кроки в «суспільство знань»

3.Состояніе окремих питань інженерної освіти в Росії

4.Положеніе інженерної освіти на сьогоднішній день

5.Проблема в інженерній освіті Росії

6.Методи вирішення нагальних питань

7.Заключение.

література


Вступ

Природний хід еволюції знань, їх практичних застосувань привів до першого в історії людства рукотворному планетарному явищу глобалізації і по-новому поділив країни і народи. На перше місце починають сходитимуть не володарі «незліченних природних багатств», а володарі «необмежених ресурсів знань». Всі країни світу за цим критерієм умовно можуть бути розділені на три групи:

Країни, інтелектуальна еліта яких здатна створювати і просувати на ринок інновації, перш за все високі технології.

Країни, що мають можливості користуватися нововведеннями.

Країни, переважно споживчого, дотаційного розвитку.

Історичний виклик для Росії бути в першій групі. У новий світ вона вступає гранично ослабленою. Останні 20 років вона була зайнята собою, болісно виходила з комунізму і входила в капіталізм під час його стрімкого зміни і переходу в посткапіталістичне стан. Майбутнє Росії в постіндустріальному суспільстві не визначено. У 2000 році Росія за індексом глобальної конкурентоспроможності в світовій економіці займало 55 місце з 59 провідних країн світу. Об'єктивно за ці роки країна перейшла за основними економічними показниками в розряд країн, що розвиваються, зберігши лише за собою статус великої ядерної держави. Ментально основна частина російської еліти і населення продовжує жити у великій індустріальній країні СРСР епохи її «золотого століття» 60-70 років ХХ століття, в які дійсно був здійснений унікальний ривок в промисловому, соціальному, науковому і освітньому розвитку.

РОСІЯ: ПЕРШІ КРОКИ В «СУСПІЛЬСТВО ЗНАНЬ»

З різних причин СРСР не зміг вчасно вийти з холодної війни, змінити цілі свого розвитку, проект свого майбутнього так, як, наприклад, зробив це Китай, і його правонаступниці, Росії, доводиться починати конкурентну боротьбу за місце під новим світовим економічним сонцем заново. Визначальним тут є вибір вірного визначення мети, шляхи подальшого розвитку, нового проекту майбутнього, неупереджений аналіз минулого і визнання невірного в ньому. Важливим у цьому процесі є усвідомлення що стався в останні десятиліття в світі, аналіз і реалізація в повній мірі можливостей Росії в світі глобалізації, в новому просторі змагання і суперництва.

Політично 2002 рік для Росії є поворотним. Перехід до інноваційного шляху розвитку, до формування основ «нової економіки, заснованої на знаннях» вперше проголошується метою державної політики країни. Політична зміна орієнтирів зафіксована в «Основах політики РФ в області розвитку науки і технологій на період до 2010 року і подальшу перспективу» (квітень 2002 роки) на спільному засіданні Ради з науки і техніки при Президентові РФ, президії Держради і Ради безпеки. Було визначено, що російська держава для такого переходу зосередить свої зусилля на вирішенні трьох основних завдань:

1.Використання бюджетних грошей в якості каталізатора для залучення приватних капіталів і створення перших успішних прикладів інновацій.

2. Інвентаризація державної власності в науково-технічному секторі і передача її ефективніших власників.

3. Підготовка кадрів - головного ресурсного механізму інноваційної економіки і найбільш слабкої ланки вітчизняного інноваційного процесу.

Для інженерної освіти Росії настає час змін, нових перспектив і можливостей і нових, хотілося б сказати, тільки творчих і організаційних проблем. На цьому практичному шляху створення адекватного новим запитам часу інженерної освіти важливо не тільки знати, що робиться навколо в світі, але і розуміти, що не так у нас. Як би часто не повторювалися слова про минулі успіхи російського освіти, розглянуті вище завдання підготовки нового інженерного корпусу ставляться вперше для всіх країн світу і аналогів їх вирішення в минулому немає ні у кого. Для нашої країни це питання не є питанням просто нової якості освіти. Йдеться ні мало, ні багато про майбутнє країни, про її довгостроковому проекті розвитку.

Роль освіти в долі країн і народів в кінці 20 століття визначилася. Саме освітою, за великим рахунком, були зумовлені успіхи і невдачі багатьох країн світу під кінець століття, включаючи СРСР, Росію і США: в одних країнах «чогось вчили, що принесло їм успіх, в нашій країні чомусь не вчили, що і визначило наші невдачі ».

СТАН ОКРЕМИХ ПИТАНЬ ІНЖЕНЕРНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

Вищу школу в зв'язку із загальною перебудовою і переорієнтацією політичної системи останнім часом також намагаються реформувати. Так чи вже й страшна наша російська класична схема інженерної освіти?

Росія майже повністю повернулася до освітньої системи, яка існувала перед комуністичною революцією. Традиції старої школи виявилися дуже сильними, і за допомогою залишків старих викладацьких кадрів було можливо привести в порядок інженерну освіту, зруйноване під час революції.

В даний час Росія має велику кількість інженерних навчальних закладів з компетентними викладацькими кадрами і достатнім обладнанням, що дає можливість майбутнім інженерам в процесі навчання одержувати необхідні знання. Створено спеціальні програми підготовки інженерів-дослідників, а навчальні спеціальності організовані за більшістю галузей. Таким чином, створені сприятливі умови для майбутнього розвитку технічних наук, і в даний час Росія займає провідне становище у всіх подібних областях.

Підготовка надзвичайно кваліфікованих і компетентних інженерів неможлива без досконального вивчення основних дисциплін.

Викладання математики і механіки велося на дуже високому рівні, особливо завдяки діяльності математика М. В. Остроградського.

Ряд важливих публікацій протягом другої половини дев'ятнадцятого століття належить учням М. В. Остроградського. Один з них І. А. Вишнеградський (1831-1895). Його теорія регуляторів здобула популярність у всьому світі і послужила основою для розвитку важливої ​​галузі механіки, що має справу з регулюванням швидкостей машин.

В цей час студенти на інженерних спеціальностях отримували ширшу математичну підготовку, ніж на математичному відділенні в Університеті Санкт-Петербурга.

Навчання опору матеріалів та будівельної механіки в Росії в середині дев'ятнадцятого століття стояло на високому рівні. Вивчення механічних властивостей будівельних матеріалів, конструктивних особливостей металовиробів було також добре поставлено.

Пізніше в Москві було організовано Технічне училище. Цей вищий навчальний заклад був одним з перших в світі, де почалося викладання аеродинаміки в лабораторії. У 1912 році з'явилася книга М. Є. Жуковського, що представляє собою перше в світовій літературі систематичний виклад аеродинаміки.

Наукова діяльність російських інженерних навчальних закладів в дев'ятнадцятому столітті була на дуже високому рівні. Росія в цей період внесла значний вклад в розвиток інженерних наук.

В області будівельної механіки кораблів і підводних човнів Росія має в даний час найбільш повну та сучасну літературу.

Більшість нововведень, запроваджених в навчальні плани комуністичним режимом, було скасовано. Незабаром викладання в середніх школах почало швидко поліпшуватися, особливо з природничих наук та математики. Мабуть, до кінця тридцятих років вимоги з математики в середніх школах вже наблизилося до дореволюційного стандарту.

Підручники в Росії коштували дуже дешево, і купити ці книги для багатьох студентів не представляло труднощів. Крім того, університетські бібліотеки зазвичай мають достатню кількість примірників необхідних підручників для студентів.

У дореволюційні роки Росія мала велику кількість середніх спеціальних навчальних закладів. В даний час їх число значно збільшилася. Тепер напрямок політики полягає в тому, щоб на підприємстві або будівництві дотримувалося співвідношення: два техніка на одного інженера.

В системі інженерної освіти постійно були пошуки найбільш актуальних і результативних методів навчання. Велике значення приділяється технологічній практиці майбутніх інженерів.

Лекційна система, що практикувалася в дореволюційні роки, залишилася, але в неї були внесені деякі поліпшення. У давні часи професори читали лекції для всього курсу, іноді складався з 300 ілі400 студентів. В даний час великі курси поділяються на потоки, які не перевищують 150 осіб Відвідування лекцій строго контролюється, і студенти можуть бути покарані за будь-яку неакуратність у відвідуванні, так як право на стипендію в бюджетних групах залежить від регулярності роботи студента. Для вирішення завдань студенти поділяються на невеликі групи по 25-30 осіб. Кожен лектор повинен вести принаймні одну таку групу.

Ряд російських вчених, передових інженерів роблять висновки за результатами читання лекцій в американських навчальних закладах: американські студенти тільки на більш старших курсах частково вивчають матеріал з технічних дисциплін, який вивчається студентами перших курсів технічних російських вузів.

Поряд з цим система технічного інженерної освіти постійно змінюється, покращується.

ПОЛОЖЕННЯ ІНЖЕНЕРНОЇ ОСВІТИ НА СЬОГОДНІШНІЙ ДЕНЬ

Для розвитку інженерної освіти в Росії існує кілька дуже важливих напрацювань.

1. Російське суспільство в цілому позитивно налаштоване до навчання. Число студентів вузів збільшилася протягом останнього десятиліття практично вдвічі. У 1990 році на 10 000 жителів в Росії доводилося 190 студентів, в 2001 році - 330 студентів.

2. Є успішний досвід елітних оборонних технічних вузів, які працювали з оборонними підприємствами на замовлення і подальше пред'явлення продукції кінцевому споживачеві (МАІ, МФТІ, МВТУ ім. Баумана та ін., Всього близько 70 вузів). Незважаючи на те, що вони більшою мірою орієнтувалися на лінійну модель інноваційного циклу «від науки до продукту», ресурс переходу на інші варіанти інноваційного циклу потенційно у них високий і може бути посилений завдяки розвиненим в цих вузах традиціям освоєння нового знання.

3. Є різноманітний досвід багатьох наукових шкіл, які досягли світового рівня.

4. Дуже глибокі традиції інженерного творчості, винахідництва, в значній мірі, не затребувані країною в результаті відриву кількох поколінь російського інженерного корпусу від основного постачальника інженерних задач - ринку. На початку 80-х років СРСР виробляв до половини відкриттів і винаходів світу, переважна кількість яких не мало попиту у промисловості країни. Сенс популярного в ті роки радянського еквівалента поняття інновірованія «впровадження» говорить сам за себе. За багатьма факторами СРСР в 80-і роки міг би стати незалежним, самодостатнім інноваційним полюсом світу, але для цього не вистачило розуміння можливостей інноваційної економіки різними елітними групами країни, перш за все владними.

5. Число людей, що мають різний досвід науково-дослідних робіт, в Росії як і раніше велика і перевищує число науково-дослідних працівників в США: у нас 4.35 тисяч чоловік на 1 мільйон жителів, в США - 3.73 тисяч. При успіху інноваційної економіки в Росії вони можуть зіграти важливу роль в розгортанні інноваційних програм, створенні позитивної інноваційного середовища.

6.Протягом декількох десятиліть накопичено досвід відбору та роботи з обдарованими школярами в спеціалізованих школах: школах космонавтики, фіз-мат. школах, біологічних школах і т.д., в літніх школах, у великому числі олімпіад і конкурсів. Весь цей досвід може бути успішно перенесений при необхідності на спеціалізовані інноваційні класи і школи при або навколо технічних університетів.

7. І, нарешті, в Росії об'єктивно виникає попит на нові інженерні кадри. Вони потрібні вже чинному поки в обмеженій кількості інноваційному сектору російської економіки, вони необхідні для кадрового забезпечення федеральних програм інноваційного розвитку, вперше затверджених урядом РФ в 2002 році.

Процес реформування російської вищої школи в останні роки, по суті, являє собою поповнення навчальних програм культуроведческого і іншими неінженернимі дисциплінами: економічними, фінансовими, юридичними. Пропоноване триступінчату освіту (звичайне, бакалаврат, магістратура) невідворотно веде до деформування усталеної класичної схеми вищої інженерної освіти, істотно кращого, ніж в США, і кращого інженерної освіти в світі.

Академічна і наукова діяльність не має в нашій країні того престижу, що в Європі, і кращі молоді таланти зазвичай не вибирають для себе наукової кар'єри. Можливо, ця ситуація може бути виправлена ​​шляхом розвитку посиленої підготовки з математики і природничих наук у середній школі та інтенсифікації фундаментальної підготовки в університетах. Немає сумніву, що майбутнє інженерної справи неминуче стане все більш і більш тісно пов'язане з розвитком "чистої" науки.

Російські вищі технічні навчальні заклади приділяють велику увагу проектування, і за допомогою виконання дипломного проекту вони намагаються підготувати своїх студентів до реальної практичної роботи. Американські вищі технічні навчальні заклади дають дуже мало своїм студентам в цій області. В області конструювання машин вони розбираються дуже мало. Багато з них вважали, що інженер повинен тільки готувати ескізи, а конструювати повинен кресляр, який вибере необхідні розміри на основі минулого досвіду і за допомогою довідника. Ситуація за останні 30 років значно покращилася, але з нашої слабкої підготовкою в середній школі ми не зможемо, мабуть, досягти того, що мають сьогодні вищі навчальні заклади в Росії.

Найбільш важливим досягненням Росії в інженерній освіті є організація підготовки інженерів нового типу, яких ми назвемо інженерами-дослідниками. Ця підготовка базується на широкому вивченні таких фундаментальних наук, як математика, механіка, фізика, з метою усунення розриву між "чистими" і прикладними науками.

ПРОБЛЕМИ В інженерній освіті РОСІЇ

Як показує аналіз, основним обмеженням в розвитку інноваційної економіки є не брак фінансування, а відсутність висококваліфікованих фахівців і менеджерів. Заступник міністра промисловості, науки і технологій Андрій Фурсенко вважає, що слід говорити не тільки про інноваційні менеджерах, а й просто «про технічні фахівцях - технологів, конструкторів, професійних організаторів виробництва». На його думку, хоча очевидний дефіцит подібних кадрів, їх готують недостатньо, навіть не завжди так, як треба.

Проте, головним є відсутність інноваційних менеджерів. У розвинених країнах на одного вченого, що виробляє нове знання, доводиться не менше 10 менеджерів, метою яких є цілеспрямований відбір перспективних науково-технічних досягнень, своєчасна патентний захист винаходів і відкриттів, активне просування їх на ринок для комерційного успіху. У Росії ситуація залишається незмінною: на одного менеджера доводиться 11-12 вчених. Існує також неймовірно високий попит на управлінців, компетентних в просуванні інноваційних проектів, на світовому ринку в десятки разів перевищує пропозицію. Інженерна освіта Росії могло б знайти і тут свою нішу без хворобливих наслідків «витоку мізків». Для цього необхідно послідовне перетворення технічних університетів в центри підтримки і координації інноваційною діяльністю. В кінцевому рахунку, в епоху «інформаційного суспільства» повноцінний механізм трансформації знання в технології дозволяє використовувати «свої» і «чужі» знання в рівній мірі без географічних переміщень.

Список вимагають дозволу проблем значний. Перша частина проблем пов'язана зі створенням в Росії вперше в її історії стійкою і успішною інноваційного середовища, подолання протягом короткого часу трьох важливих психологічних бар'єрів в суспільстві і всередині науково-освітніх спільнот.

1. У Росії немає традицій об'єднувати інноваційне творчість вчених і інженерів з ринковими механізмами, з комерційним успіхом. До сих пір відсутній ефективний механізм персоніфікованого заохочення технічної творчості, захисту прав інтелектуальної власності на результати інженерної праці. З усіх видів творчої діяльності інженерна найменш статусна, інженери з усіх верств творчої інтелігенції знаходяться в самому скрутному становищі. Початок підготовки інноваційних менеджерів, нового типу інженерів відбувається в мінімумі престижу інженерної професії і потрібна велика робота по корінної зміни ставлення суспільства до інженерного праці.

2. Ні традицій працювати з різноманітними замовниками крім держави, яке в радянські часи випливало, перш за все, політичними міркуваннями. Як результат, в країні не отримали розвитку цілі напрямки інженерної творчості, немає систем зворотного зв'язку, що дозволяють вносити корекції в створювані продукти відповідно до вимог кінцевих споживачів (за винятком лише військових розробок). Всі системи освіти протягом десятиліть працювали в умовах 100% держзамовлення. Перехід до ринкових відносин в підготовці нового інженерного корпусу вимагає освоєння незвичного діяльного простору, волі і вміння. Фактично вузи, починаючи свій інноваційний шлях в освіті, повинні одночасно змінювати самих себе, тобто змушені будуть застосувати мистецтво поновлення, інновірованія з метою свого творчого, організаційного і фінансового розвитку.

3. Ні традицій лобіювання своїх інтересів в нових умовах, проведення в органах влади необхідних законопроектів, програм, рішень. Перш за все, відсутній об'єднана установка науково-освітнього інженерного співтовариства на пропаганду самої ідеї інноваційної економіки, суспільства і економіки знань. Всі три основні проблеми, що ускладнюють інноваційну діяльність: відсутність адекватної правової бази, пільгового оподаткування, дієвої системи державної підтримки можуть бути дозволені в умовах демократичної системи прийняття рішень тільки через формування відповідної громадської думки. І в цьому принципово важливому процесі своє місце повинні знайти всі зацікавлені учасники «інноваційної економіки», включаючи інститути інженерної освіти.

Друга, основна, частина проблем стосується власне змін всередині інженерної освіти. Система підготовки інженерів в цілому в країні залишилася традиційною, галузевої. Консерватизм системи освіти з одного боку зіграв свою позитивну стабілізуючу роль в минуле десятиліття реформ, зберігши всі позитивно, що було накопичено за багато років, але з іншого боку він не дозволив виробити внутрішні стимули модернізації освіти.

Зв'язок з практикою, з промисловістю і наукою залишається слабкою. Існуючий галузевої розрив між освітою, наукою і виробництвом досі не дозволяє ефективно використовувати сучасне наукове обладнання, як для досліджень, так і для навчання. Тривале існування інженерної освіти в важких умовах виживання і значною ізоляції призвело, природно, до неминучих процесів формування установки «освіту заради освіти», до виникнення специфічної, налаштованої на свої внутрішні цілі (підтримання кваліфікаційної системи відтворення і підготовки кадрів і т.д.) вузівської науки, яка існує в більшій мірі в своєму інформаційному просторі.

Практики нового інженерної освіти не можуть часто бути реалізовані через недостатню інформатизації вузів, відсутність потужних Інтернет центрів, електронних бібліотек, стійких зв'язків із зарубіжними університетами, обміну студентами, аспірантами та викладачами, можливостей роботи з закордонними інноваційними центрами.

Існує проблеми викладацьких кадрів: вікова, середній вік викладачів у вузах часто перевищує 50 років, і професійна. Спектр дисциплін і методології навчання в багатьох випадках має бути ще визначити. Освоєння нових курсів і технологій навчання вимагає нових мотивацій, знань, умінь і навичок викладацького корпусу.

Список проблем може бути продовжений, але найголовнішими з них, на наш погляд, є: вихід вузів на прямий контакт з ринком, з виробництвом, з інноваційною діяльністю, всебічний розвиток наукових досліджень, зміна парадигми освіти. Входження вузів в різноманітні економічні, освітні, дослідницькі та інноваційні мережеві структури дозволить вирішити ці проблеми найбільш успішно. Інженерного освітньому співтовариству належить усвідомити корисність змін для свого нового майбутнього, перетворити разом з державою і різними галузями промисловості і бізнесу від ВПК і природних монополій до банків і малих інноваційних підприємств нинішній кризовий стан Росії в її інноваційний ресурс розвитку.

МЕТОДИ РІШЕННЯ насущних ПИТАНЬ

Механізмами досягнення нових цілей інженерної освіти Росії можуть, перш за все, стати концентрація ресурсів на пріоритетному напрямку підготовки інноваційних менеджерів, використання відомого методу паралельного планування і проектування, активного виходу в світовий інформаційний та інноваційний простір. З точки зору управління технічні університети для досягнення нових цілей повинні почати зміни в двох напрямках. З одного боку вони повинні стати ефективними організаціями, тобто спільнотою фахівців в області даного виду освіти, об'єднаних єдиною метою перетворення в вузи нового типу. З іншого боку вони неминуче повинні стати суб'єктами економічної діяльності, управління якими здійснюється вже як діловими підприємствами. Таким чином, в вузах виникає необхідність створення діючої спільно команди «змін» з «творців» нового освітнього простору і «організаторів», які забезпечують економічну ефективність діяльності ВНЗ. Держава в цій схемі виступає не тільки і не стільки в ролі одного з замовників кадрів, але, перш за все, у вигляді партнера, координатора, натхненника і творця інноваційного середовища.

Перетворення технічних вузів в діяльні, будують «організації» ставить перед ними нові завдання застосування у своїй практиці основних принципів створення нового, реалізації політики змін:

1.Плановое систематичного поліпшення всього того, що робиться. Накопичуються поступово зміни через деякий час перетворюються в нову якість, в даному випадку, інженерної освіти.

2. Використання успіхів в своїх інтересах для нових додатків і досягнення нових цілей.

Цей принцип особливо важливий, на наш погляд, в Росії, оскільки тільки зримі успіхи в змозі переконати багатьох в перспективності інноваційної економіки в нашій країні і необхідності змін в інженерній освіті.

3. Ініціювання змін як постійний процес навчання створення інновацій і вироблення установки на те, що інновації можуть і повинні бути організовані як систематичний процес.

Знання, виробництво, бізнес, освіту стають взаємопов'язані.Університети стають одним з головних місць їх зустрічей. Яка б модель подальшого розвитку Росії не була б обрана: розвиток національного ринку, експорт готових рішень і продуктів на зовнішній ринок, розвиток офшорного програмування та інноваційної діяльності, стрижнем будь-якої з них можуть бути тільки узгоджені дії освіти, науки, промисловості та бізнесу заради економічного успіху .

.Для інженерної освіти настав час змін. Прийшла пора зосередження зусиль держави, бізнесу і суспільства на створення ефективного престижного інженерної освіти. Прийшла пора адресної фінансової, моральної та правової допомоги для виховання майбутніх поколінь інженерних кадрів народжується інноваційної економіки Росії. Це буде той новий «килим» змагання, на якому у Росії є шанси здобувати перемоги. Творчі перемоги, особисті та командні.

Перетворити знання в джерело успішного розвитку країни стає основним завданням нового інженерної освіти Росії.

ВИСНОВОК

Робота по виживанню російської інженерної школи була проведена величезна. І - не тільки вижила школа, але зміцніла, стабілізувалася і стала альтернативної. Чи не зруйнувалася система загальношкільного освіти, що є базовою для підготовки інженерних кадрів.

В даний час статус інженера придбав колишнє споконвічно йому відповідне утримання. Система навчання інженерів, залишивши основутеоретіческіх знань, зазнала змін в плані можливості обробляти і надавати інформацію техніки та інших дидактичних матеріалів.

Друге становлення навчальних закладів, що займаються інженерною підготовкою, відбулося за останнє десятиліття. Важко розрізнити чітко, в який рік почалося запустіння в освітньому процесі, і в які роки почалося відродження в сфері технічної освіти.

Інженерна школа встояла перед негараздами періоду перебудови і в постперебудовний етап. На сьогоднішній день різниця між формою навчання дореволюційного періоду і нинішнього разюча.

Хочеться вірити, що спільними залишиться тільки зміст технічних спеціальностей і прагнення до повноти змісту. Чи зміниться технічне оснащення навчальних закладів та самого процесу навчання. Чи зміниться в кращу сторону менталітет студентів, стане вище інтелект і прагнення до придбання знань.

Також віриться в те, що колишня гордість буде супроводжувати в звучанні горде слово "інженер"!


ЛІТЕРАТУРА

1. Хуунінг А.Н., Інженерна діяльність з точки зору етичної та соціальної відповідальності, М., 1989.

2. Горохів В.Г., знати, щоб робити. Історія інженерної професії та її роль в сучасній культурі, М., 1987.

3. Горохів В.Г., Розін В.М., Формування і розвиток інженерної діяльності, М., 1984.

4. Козлов Б.І., Виникнення і розвиток технічних наук. Л., 1988.


  • РОСІЯ: ПЕРШІ КРОКИ В «СУСПІЛЬСТВО ЗНАНЬ»
  • СТАН ОКРЕМИХ ПИТАНЬ ІНЖЕНЕРНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ
  • ПОЛОЖЕННЯ ІНЖЕНЕРНОЇ ОСВІТИ НА СЬОГОДНІШНІЙ ДЕНЬ
  • ПРОБЛЕМИ В інженерній освіті РОСІЇ
  • МЕТОДИ РІШЕННЯ насущних ПИТАНЬ