Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Карта інноваційного педагогічного досвіду вчителя історії (приклад)





Скачати 112.95 Kb.
Дата конвертації06.01.2018
Розмір112.95 Kb.
ТипКарта

Карта інноваційного педагогічного досвіду

вчителя історії і суспільствознавства

Лангепасскій міського муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу

«Середня загальноосвітня школа №2»

Устюжаніна Ірини Василівни


Формальні параметри.

Найменування педагогічного досвіду: Моделювання освітнього простору на основі сучасних освітніх технологій при навчанні історії на профільному рівні в 10-11 класах.

Автор-розробник педагогічного досвіду: учитель історії та суспільствознавства Устюжаніна Ірина Василівна.

Тип і вид акредитуючої освітнього закладу: Лангепасскій міське муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №2».

Період формування і функціонування педагогічного досвіду: 2009-2013 р.р.

Адреса педагогічного досвіду: вчителі історії та суспільствознавства, учні 10-11 класів.

  1. Змістовні параметри.

    1. Актуальність педагогічного досвіду.

    1. Співвіднесеність інноваційного досвіду з соціально-освітнім замовленням, проведеною політикою в галузі освіти.

В даний час в системі освіти відбуваються серйозні зміни. В основу реформування школи покладено принцип пріоритету особистості. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2020 року» сформульована основна мета загальноосвітньої школи: формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів. Поставлено завдання виховання і розвитку в учнів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, здатності до успішної соціалізації. Модернізація російської школи зачепила всі елементи освітньої системи. У сучасному житті, яка передбачає постійне оновлення, індивідуалізацію попиту і можливостей його задоволення, «ключовою характеристикою ... освіти стає не тільки передача знань і технологій, а й формування творчих компетентностей, готовності до перенавчання ...» 1

Досвід навчатися, робити вибір і постійно його оновлювати купується зі шкільної лави і тільки завдяки участі кожного учня в дослідницькій (проектної) діяльності, що виділено, як пріоритет у відборі сучасних освітніх технологій - «... хлопці повинні бути залучені в дослідницькі проекти, творчі заняття... в ході яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення і допомагати один одному, формулювати інтереси і осоз авать можливості ».

Серед нових явищ в освіті можна виділити введення в дію єдиного державного іспиту (далі ЄДІ), формування сучасних навчально-методичних комплексів з предметів, впровадження нових технологій освіти, де особливий пріоритет віддається проектно-дослідницької діяльності учнів, посилення інформатизації освіти, посиленням гуманітарної спрямованості шкільного історичної освіти.

Провідними завданнями гуманітарної підготовки в процесі вивчення історії виступають розвиток в учнів уміння проникати в суть історичних подій, процесів на рівні відшукання їх сенсу, освоєння інтеграційних способів мислення, заснованих на рефлексії і забезпечують цілісність розуміння процесу розвитку людського суспільства, формування вміння інтерпретувати історичні факти, виробляючи на цій основі власне ставлення до минулого і сучасності.

В результаті освітнього процесу кожен випускник школи (з урахуванням його індивідуальності) повинен стати соціально-активною особистістю, здатною до самостійного пошуку. Всього цього можна досягти за допомогою методів, прийомів, освітніх технологій управління якістю освітнього процесу. Таким чином, досвід моделювання освітнього простору на основі сучасних освітніх технологій при навчанні історії на профільному рівні в 10-11 класах є актуальним в діяльності вчителя профільного класу.

    1. Затребуваність інноваційного досвіду в реальній педагогічній практиці.

У 2013 році в екзаменаційну модель ЄДІ з історії були внесені істотні зміни. Вони відповідають загальній тенденції минулих років на посилення діяльнісної складової екзаменаційної роботи, а саме:

  • не просто знати поодинокі факти, а й розуміти зв'язок фактів, явищ, процесів;

  • вміти працювати з картографічною інформацією та ілюстративним матеріалом;

  • витягувати явні і «приховані» (неочевидні) факти про минуле або про сприйняття цього минулого автором тексту;

  • інтерпретувати історичні факти з опорою на джерело;

  • аргументувати (саме повноцінними аргументами, а не окремими історичними фактами) різні точки зору на одну й ту ж проблему, передбачити контраргументи опонентів (що необхідно при веденні дискусії);

  • аналізувати діяльність історичних діячів.

Нова модель завдань покликана перевірити усвідомлене розуміння випускником історичної інформації. Отже, для успішної здачі іспитів слід створити умови для активної пізнавальної діяльності учнів як в рамках урочної, так і позаурочної діяльності на основі сучасних освітніх технологій.

Представлений досвід роботи спрямований на розв'язання суперечностей між прагматизмом і енциклопедизм, активним і пасивним засвоєнням нових знань, глибоким і поверхневим рівнем розуміння досліджуваного матеріалу, міцністю і хиткість засвоєння знань, колективним навчанням і індивідуальним розвитком особистості учня, живий і формальної зв'язком між педагогом і учнями.

    1. Змістовна форма подання педагогічного досвіду.

2.1. Доцільність запропонованої форми.

Досвід представлений у формі педагогічного проекту по темі «Ефективна підготовка до ЗНО на основі інтеграції сучасних освітніх технологій».

Учасники: учитель історії, які навчаються 10-11 класів.

Термін реалізації: 5 років.

Вид проекту: практико-орієнтований.

Для реалізації проекту було поставлено такі завдання:

  1. Відібрати сучасні освітні технології для навчання історії на профільному рівні.

  2. Описати форми і методи організації пізнавальної діяльності учнів на основі сучасних освітніх технологій.

  3. Розробити конструкти занять з історії на основі використання сучасних освітніх технологій.

  4. Розробити технологічну карту комплексного психолого - педагогічного моніторингу діяльності учнів.

  5. Провести моніторинг результативності використання сучасних освітніх технологій в навчанні історії в старшій (профільній) школі (на основі результатів іспиту з історії).

Педагогічний досвід представлений у формі методичної системи побудови освітнього процесу, яка містить:

1. Опис форм і методів організації дослідницької діяльності учнів на основі сучасних освітніх технологій.

2. Методичні розробки занять з історії на основі використання сучасних освітніх технологій.

3. Технологічну карта комплексного психолого - педагогічного моніторингу діяльності учнів.

4.моніторинг:

4.1. «Індивідуально-психологічні особливості учнів за підсумками дослідницької діяльності в 9-11 класах».

4.2. «Моніторинг сформованості дослідницьких компетентностей учнів за підсумками дослідницької діяльності в 9-11 класах».

4.3. Результати підсумкової атестації учнів 11 класу (2009, 2010, 2012, 2013 рр.).

2.2. Відповідність запропонованої форми інноваційного педагогічного досвіду общепедагогическим вимогам.

Відповідно до вимог до практико-орієнтованого проекту дана робота спрямована на розробку особливого освітнього простору для організації активної пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на основі інтеграції сучасних освітніх технологій при підготовці до здачі державного іспиту; освоєння учнями інтеграційних способів мислення, заснованих на рефлексії і забезпечують цілісність розуміння процесу розвитку людського суспільства.

    1. Інноваційна спрямованість педагогічного досвіду.

3.1. Оцінка новизни педагогічного досвіду в теоретичному плані.

Новизна досвіду проявляється в побудові особливої системи взаємодії суб'єктів освітнього процесу на основі сучасних освітніх технологій (інформаційно-комунікаційних, проектної, дебати, кейс-стаді, колективний спосіб навчання, педагогічні майстерні), що забезпечує такий рівень викладання, який дозволив підготувати випускників школи до успішної здачі єдиного державного іспиту з історії, з огляду на індивідуальні особливості учня. Результат гуманітарної підготовки учнів проявився не стільки в засвоєнні учнями певного обсягу навчальної інформації, скільки:

  • в розвитку їх суб'єктної позиції стосовно до історичних діячів, явищ і процесів;

  • в умінні переробляти отримані історичні знання у власні погляди на навколишній світ, на своє місце в ньому, на свої історичні коріння;

  • в умінні вступати в діалог в процесі навчальної дискусії і вести його;

  • в отриманні досвіду пізнавальної діяльності, яка передбачає вміння здійснювати вільний вибір позицій, оцінок, трактувань історичних подій, явищ, процесів і брати на себе відповідальність за нього.

3.2. Оцінка новизни педагогічного досвіду в прикладному плані.

Реалізація педагогічного проекту протягом п'яти років дозволила вивчити і відібрати саме ті педагогічні технології, які дозволяють збудувати для кожного учня індивідуальну траєкторію розвитку, досягти засвоєння державних стандартів на високому рівні.

Мною були проаналізовані і відібрані найбільш ефективні педагогічні технології для організації занять з історії в 10-11 класах, що дає можливість прогнозувати результати використання обраних технологій. Система роботи з аналізу та відбору технологій представлена в схемі:

Вимоги до навченості випускників середньої школи

Технології та методики

Цілі технологій і методик

hello_html_6f0657ae.gif


hello_html_m7e164cd3.gif


Для вибору технологій я взяла положення стандарту щодо вимог до навченості випускників і проаналізувала, які технології (методики) за своїми цілями можуть створити умови для виконання даних вимог (додаток №1).

Особливим чином організоване навчання на основі відібраних технологій, прийомів роботи дозволив (за результатами 2013 року як останнього року реалізації проекту) учням успішно виконати завдання частини А (79% при інтервалі виконання як норми від 60 до 90%), частини В (79% при інтервалі виконання як норми від 40 до 60%), частини З (63% при інтервалі виконання як норми менше 40%).

    1. Методологічна база педагогічного досвіду.

4.1. Система принципів і підходів, доцільність їх використання.

В основу педагогічного досвіду покладено такі дидактичні принципи:

  • принцип наочності - створений банк дидактичних матеріалів містить карти, історичні документи, ілюстрації, завдання частини А, В, С ЄДІ з усіх тем курсу «Історії Росії» (10-11 класи);

  • принцип доступності - підібраний матеріал відповідає віковим особливостям учнів 10-11 класів, зміст відповідає програмним вимогам курсу історії на базовому і профільному рівнях; опис використання технологій дозволяють організувати ефективне освітній простір для учнів з різною підготовкою;

  • принцип науковості - дидактичні матеріали відповідають науковим фактам, поняттям, теоріям, представленим в історичній методології.

  • принцип зв'язку теорії з практикою - дидактичні та методичні матеріали, що використовуються сучасні освітні технології забезпечують вивчення тем на теоретичному рівні з подальшою практичним відпрацюванням.

Педагогічні підходи:

  • врахування вікових та психологічних особливостей - навчальні матеріали, використовувані освітні технології дозволяють організувати ефективний освітній процес відповідно до віку учнів;

  • діяльнісний підхід - сучасні освітні технології забезпечують максимальну активність учнів в освоєнні історичного змісту навчального матеріалу, отриманні ними досвіду пізнавальної діяльності, яка передбачає вміння здійснювати вільний вибір позицій, оцінок, трактувань історичних подій, явищ, процесів і брати на себе відповідальність за нього;

  • індивідуальний і диференційований підхід - забезпечується індивідуальна траєкторія розвитку кожного учня.

4.2. Понятійно - термінологічний апарат інноваційного педагогічного досвіду, його повнота і обґрунтованість.

Гуманітаризація освіти - у вузькому сенсі передбачає збільшення обсягу гуманітарного знання і активізацію форм його освоєння учнями; в широкому сенсі - розвиток в учнів уміння проникати в суть історичних подій, процесів на рівні відшукання їх сенсу, освоєння інтеграційних способів мислення, заснованих на рефлексії і забезпечують цілісність розуміння процесу розвитку людського суспільства, формування вміння інтерпретувати історичні факти, виробляючи на цій основі власне ставлення до минулого і сучасності.

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Методи навчання - система цілеспрямованих дій вчителя, що організує навчальну діяльність учнів і веде до досягнення мети діяльності (за джерелом знань виділяють словесні, наочні, практичні; за характером пізнавальної діяльності - пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, частково-пошукові (евристичні), дослідницькі).

Форма організації навчання - це спосіб упорядкування взаємодії учасників навчання, спосіб його існування (фронтальні, групові, індивідуальні).

Педагогічна техніка - нижній ярус освітньої технології (верхній ярус - методи і форми), представлені засобами і прийомами в їх взаємодії.

Рефлексія - це здатність здійснювати контроль і оцінку своєї діяльності, передбачати можливі наслідки своїх дій, знаходити і усувати причину виникаючих труднощів, свідомість власної гідності, вміння об'єктивно оцінювати свої навчальні досягнення і прагнути до їх покращання.

Дослідницька діяльність учнів - освітня технологія, яка використовує в якості головного засобу навчальний дослідження. Дослідницька діяльність передбачає виконання учнями навчальних дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням, спрямованих на створення уявлень про об'єкт або явище навколишнього світу, під керівництвом фахівця - вчителя-предметника і т.п.

Навчальне дослідження - освітній процес, який реалізується на основі технології дослідницької діяльності.Його основні характеристики: 1) виділення в навчальному матеріалі проблемних точок, які передбачають варіативність; спеціальне конструювання навчального процесу «від цих точок» або проблемна подача матеріалу; 2) розвиток навички формулювання гіпотез; 3) навчання роботі з різними версіями на основі аналізу свідчень або першоджерел (методики збору матеріалу, порівняння та ін.); 4) знайомство з першоджерелами; 5) розвиток навичок аналізу і вибору однієї версії в якості справжньої.

Дослідницький проект учня - специфічна форма наукової роботи учня. Головною метою дослідницького проекту є отримання уявлень про той чи інший явище.

Метод проектів - спосіб ефективного вибудовування будь-якого типу діяльності від задумки до отримання результатів. Метод проектів - форма організація навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування і виконання практичних завдань-проектів. У нашому випадку даний метод дозволяє спланувати дослідження, конструкторську розробку, управління і т.д. Потрібно добре розуміти, що проект реалізації дослідження не є проектом, а залишається дослідженням, яке організоване за методом проектів.

4.3. Теоретична оснащеність інноваційного педагогічного досвіду.

Методологічною основою досвіду є компетентнісний підхід (А. В. Хуторський), технологічний підхід (В. П. Беспалько, Е.С.Полат, Г.К.Селевко), системний підхід до аналізу уроків (Т. І. Шамова), системно -деятельностний підхід, формування суб'єктивної позиції (Л.В.Вигодскій, Д.І.Ельконін, В. В. Давидов), теорія розвитку мислення в процесі навчання (П.Я. Гальперін, Л.С.Виготський та ін.).

Теоретичною базою досвіду послужили роботи, присвячені тенденціям у викладанні історії в сучасній загальноосвітній школі - академіка РАО Л.Н.Боголюбова, доктора педагогічних наук Е.Е.Вяземского, доктора педагогічних наук, професора ДВГГУ (г.Хабаровск) О.Ю.Стреловой, доктора педагогічних наук Л.Н.Алексашкіной, доктора педагогічних наук П.А.Баранова, кандидата педагогічних наук О.М.Хлитіна, кандидата педагогічних наук Е.К.Калуцкой.

    1. Педагогічна доцільність педагогічного досвіду.

    1. Оцінка цільового компонента інноваційного педагогічного досвіду (повнота, конкретність, спрямованість на результат).

Метою застосування педагогічного досвіду є зміна освітнього простору на уроках історії на основі інтеграції освітніх технологій при зміщенні акцентів на дослідницьку діяльність як умова забезпечення якісного історичної освіти випускників старшої школи.

    1. Оцінка змістовного компонента інноваційного педагогічного досвіду (повнота предметно-смислового уявлення).

У навчальній діяльності важливо, щоб учні вчилися не просто запам'ятовувати те, що говорить вчитель, не просто вчили те, що їм пояснює вчитель, а самі могли здобувати знання, формувати способи розумової діяльності.

Індивідуалізувати, інтенсифікувати навчання історії допомогло обладнання полімедійного інтерактивного кабінету історії і суспільствознавства, яке включає систему опитування і голосування на 24 пульта, інтерактивний дисплей Sympo d ium, плазмову панель 50 '', інтерактивну дошку, мультимедиапроектор, рейкові системи для розміщення карт, ілюстрацій і ін ., документ-камеру, мобільний клас Aquarius (12 ноутбуків, візок-сейф), 5 інтерактивних графічних планшетів, точку доступу, бездротовий Інтернет.

Весь процес навчання визначається роботою вчителя з учнем, де учень самостійно виконує навчальне завдання на основі рекомендацій і інструкцій, отриманих від вчителя, відповідно до своїх індивідуальних можливостей, без взаємодії з іншими учнями. Учні отримують цифровий освітній ресурс, який на основі завдання Робочого листа відпрацьовують, перевіряють у вчителя або консультанта і представляють на етапі парної або групової роботи. Особливістю такої організації навчання є різновікові взаємодія учнів 10-11 класів та учнів основної школи (наприклад, заняття по вивченню теми «Найдавніші люди», де учні 10 класу виступають в ролі консультантів, працювали в парах постійного складу, одночасно повторюючи знання, вивчені в 5 класі).

Крім цифрових освітніх ресурсів (далі ЦОРов), створених самостійно, у своїй діяльності широко застосовую Цифрові освітні ресурси Федерального центру інформаційно-освітніх ресурсів (http://www.fcior.edu.ru/). Створено банк ЦОР, що нараховує 250 одиниць.

Цор'и Федерального центру інформаційно-освітніх ресурсів дозволяють вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію кожного учня. Алгоритм роботи вчителя і учня наступний:

  1. Учням повідомляється ім'я ресурсу або ресурсів відповідно до досліджуваної темою або блоком (його адресу на сайті, статус ресурсу - для базового або поглибленого вивчення, для допитливих).

  2. На сайті школи в розділі «Ученікам_Матеріали з історії» розміщується Робочий лист учня, який заповнюється учням у міру вивчення Цораєв.

  3. Результат роботи здається на перевірку вчителю або перевіряється учням по ключу.

Алгоритм дозволяє організовувати індивідуальну роботу на основі ЦОРов з учнями, котрі відчувають труднощі в навчанні, часто хворіють і відсутніми з поважної причини (змагання та ін.).

Для індивідуалізації вивчення і відпрацювання навчального матеріалу розроблена наступна схема роботи:

  • навчальний матеріал відпрацьовується на основі Цораєв по темі і Робочого листа учня;

  • кожна група представляє результати на основі конспекту Робочого листа учня і ілюстративного ряду Цораєв (по інтерактивній дошці).

  • учні з інших груп складають свій конспект на основі виступу спікера групи і доповнень від групи.

На етапі підготовки до рубіжної роботі і проведенні рубіжного (тематичного) контролю реалізується «діагональна схема заняття», в основі якої лежить розподіл на три групи і робота за наступним алгоритмом:

  • одночасно кожна група працює протягом 20-25 хв. над своїм блоком завдань (на історії це тестування знанієвої компоненти блоку, робота з історичними документами і завданнями до них, здача усного заліку по карті на інтерактивній дошці).

  • через 20-25 хвилин йде пересадка учнів і зміна виду діяльності.

Така форма організації навчального простору дозволяє вчителю за 2 уроки опитати весь клас і скласти уявлення про рівень знань по блоку.

Новій в роботі з придбанням мультимедійного інтерактивного класу стала схема проведення дебатів, де учні заздалегідь отримують тему дебатів (за 10 днів), на шкільному сайті розміщується звернення вчителя до учасників дебатів, адреси сайтів, форумів і організовується спілкування в чаті за запропонованою темою. Таким чином, накопичується інформація для роздумів і аргументації своєї точки зору. В день проведення дебатів запрошуються представники 9-11 класів, в кабінеті на 12 ноутбуках в режимі реального часу представлені результати спілкування по темі дебатів. Кожна команда стверджує і заперечує боку представлена трьома спікерами. На початку дебатів виводяться на інтерактивній дошці результати голосування на форумі гімназії і відбувається голосування через 24 пульта за ту чи іншу точку зору. Потім команди наводять свої аргументи. Вони можуть виходити на сайти через ноутбуки (всі ноутбуки мають вихід в інтернет за бездротовою технологією Wi - Fi) для підбору додаткових аргументів на користь своєї точки зору. В кінці дебатів відбувається остаточне голосування через пульти і оголошується перемогла команда.

Інакше розпочато планування робіт по історичним картками. Створено банк електронних карт (включає як видання Дрохви, так і комплект, складений учителем - історичні та контурні карти). Тепер практичні роботи по контурній карті виконуються в режимі реального часу на інтерактивній дошці.

Робота з електронною картою, введення інформації через електронний планшет вчителя, коментарі на основі демонстрації динамічної карти можливі на різних етапах роботи з вивчення блоку тем: на етапі введення - вчитель сам демонструє інформацію, креслить об'єкти на планшеті або інтерактивній дошці; на етапі відпрацювання та контролю вмісту блоку вже самі учні показують на інтерактивній карті динаміку події, а інші учні перевіряють правильність нанесених об'єктів в парі.

Ефективність такої роботи в оперативному отриманні інформації, видовищною подачі матеріалу, внесення додаткових змін одночасно і на інтерактивній дошці і на контурних картах учнів, поетапне формування картографічних умінь і навичок, можливості простежити поетапно динаміку історичних подій.

    1. Оцінка процесуального компонента інноваційного педагогічного досвіду (форми, методи і засоби).

У роботі використовуються емпіричні методи: спостереження, порівняння, опитування, вивчення результатів, узагальнення; абстрактно-логічні методи: аналіз, синтез, моделювання.

При роботі з учнями в рамках досвіду використовуються такі форми і методи:

форми - індивідуальна, колективна, групова (при роботі за технологією «Колективний спосіб навчання» і приватні методики «Спільне вивчення», «Взаімопередача теми», «Взаємообмін завданнями», проектна, дебати, кейс-стаді, педагогічна майстерня), фронтальна (дебати );

методи - словесний (робота з ЦОРамі (модуль - лекція), організація дебатів і дискусій), наочний (робота з ЦОРамі (модуль - лекція), організація дебатів і дискусій), практичний (робота з ЦОРамі (модуль - практика), технологія кейс стаді, педагогічні майстерні, організація занять на основі «діагональної схеми уроку»).

    1. Психологічна доцільність педагогічного досвіду.

6.1. Облік вікових і індивідуальних особливостей учнів.

Представлений досвід розрахований на учнів як на профільному, так і на базовому рівнях учнів 10-11 класів. З урахуванням вікових особливостей учнів, спрощення та зменшення дидактичних одиниць можливе використання як методичних підходів, так і розроблених дидактичних матеріалів в 6-9 класах.

В інноваційному проекті враховано, що провідною діяльністю учнів в 16-18 років є навчально - професійна, спрямована на формування професійних інтересів, самосвідомості і самовизначення. Учні мають можливість засвоювати навчальний матеріал на основі розвинутої у них зорової або слухової пам'яті.

Обов'язковий облік вікових і індивідуальних особливостей школярів, на основі Технологічної карти психолого - педагогічного моніторингу.

Педагогічне керівництво здійснюється на принципах індивідуалізації з урахуванням психологічних особливостей дітей.

Здоров'язбереження учнів досягається за рахунок сприятливого психологічного тла на заняттях; використання здоров'язберігаючих технологій, прийомів, що сприяють формуванню і збереженню інтересу до навчального матеріалу; створення умов для самовираження, саморозвитку учнів.

6.2. Ефективність взаємодії суб'єктів інноваційного педагогічного досвіду.

Суб'єктами досвіду є вчителі історії (при проведенні різновікових і інтегрованих занять), учні 10-11 класів.

Залежно від використовуваної технології організовується робота в парах як постійного, так і змінного складу, групах в ході реалізації «діагональної схеми заняття»; при підготовці до дебатів протягом десяти днів на форумі сайту школи організовується інтерактивне спілкування з відповідної тематики. Таким чином, використання сучасних освітніх технологій дозволяє створювати умови для досягнення поставлених цілей (Додаток №2)

Протягом останніх двох років почав формуватися досвід використання ресурсів електронної системи «Мережеве місто» (електронний журнал, електронний щоденник), яка дозволяє не тільки оперативно доводити до учнів і їх батьків інформацію про стан успішності учнів, а й розміщувати планування навчальних курсів, «прикріплювати »до кожної теми додаткові матеріали (робочі листи, карти, посилання на інтернет-ресурси, коментарі вчителя з виконання завдань), що дає можливість організувати особливу дистанційну підготовку, як в навчальному періоді, так і в період актувати днів або карантину.

    1. Соціальна спрямованість педагогічного досвіду.

7.1. Спрямованість педагогічного досвіду на забезпечення паритету освіти і здоров'я учнів.

Моделювання освітнього процесу на основі інтеграції сучасних здоров'язберігаючих освітніх технологій дає можливість

навчається - цілісного бачення досліджуваної теми або розділу, просування по індивідуальної траєкторії розвитку, визначення індивідуального сенсу вивчення навчального предмета, постановки власних цілей у вивченні конкретних розділів, тем на різних етапах навчального заняття, вибору оптимальних форм і темпу навчання, застосування тих способів навчання, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям, усвідомлення отриманих результатів (за рахунок рефлексії), здійснення оцінки і коригування своєї діяльності.

батькам - «прозорості» процесу навчання, здійснення контролю за діяльністю своєї дитини, оцінки індивідуальних можливостей своєї дитини, оцінки результатів навчальної діяльності своєї дитини.

7.2. Можливість професійної самореалізації педагогів, які беруть участь в реалізації даного досвіду.

Педагогу дає можливість побудови освітнього процесу на рівні технології - на рівні проектування і конструювання; побудови індивідуальної освітньої траєкторії школяра; свого професійного зростання і розвитку в частині розробки дидактичних і методичних матеріалів відповідно до рівня навченості в цілому класу, так і окремих учнів; можливості реалізації разноуровневнего, діяльнісного і рефлексивного підходів в навчанні.

Даний досвід був представлений на міському конкурсі «Педагог року 2010» в номінації «Учитель року» і був відзначений дипломом переможця (1 місце).

    1. Відтворюваність педагогічного досвіду.

8.1. Оцінка можливості відтворення педагогічного досвіду.

Представлений досвід моделювання освітнього простору легко відтворюємо будь-яким учителем історії та суспільствознавства, може легко бути адаптований для викладання не тільки історії в основній школі, суспільствознавства в основній та старшій школі, а й використаний для викладання географії, біології та інших предметів. Всі матеріали зібрані в електроном вигляді, розміщені на сервері ЛГ МБОУ «ЗОШ №2», ЛГ МБОУ «Гімназія №6», в локальній мережі ЛГ МБОУ «ЗОШ №3», легко інтегруються в інформаційне середовище будь-якого кабінету школи, де є локальна мережа і проведено інтернет, доступний для копіювання та внесення змін і доповнень.

8.2. Ареал відтворення педагогічного досвіду.

Педагогічний досвід відтворюється в навчальному процесі ЛГ МБОУ «Гімназія №6», ЛГ МБОУ «ЗОШ № 3», ЛГ МБОУ «ЗОШ №2» міста Лангепаса, вчителями історії та суспільствознавства. В рамках майстер-класів для вчителів історії і суспільствознавства ХМАО - Югри міст Ханти-Мансійська, Лангепаса, Когалима, Нижньовартовська, Сургута, Урая (відгуки педагогів, лист подяки АУ ДПО ХМАО-Югри «Інститут розвитку освіти» за багаторічну плідну співпрацю в області підвищення професійного майстерності педагогів округу (2012 р), лист начальника управління освіти адміністрації міста Лангепаса від 17.05.2011 №853, лист в.о. ректора Автономного установи додаткової професійної освіти ХМА О-Югри «Інститут розвитку освіти» від 10.05.2011 №438).

8.3. Ефективність педагогічного досвіду з точки зору співвідношення витрат на його відтворення з педагогічної віддачею.

Реалізація досвіду не вимагає економічних витрат. Досвід формувався в ході реалізації програми «Нова школа Югри», «Нова школа Лангепаса», в рамках якої було поставлено сучасне проекційне обладнання, впроваджені технології потокового відео, в кожній школі є доступ до мережі Інтернет та локальної мережі, є мобільні комп'ютерні класи, що дозволяють організувати ефективну взаємодію всіх учасників освітнього процесу. Всі матеріали зібрані в електроном вигляді, розміщені на сервері ЛГ МБОУ «ЗОШ №2», ЛГ МБОУ «Гімназія №6», в локальній мережі ЛГ МБОУ «ЗОШ №3», легко інтегруються в інформаційне середовище будь-якого кабінету школи, де є локальна мережа і проведено інтернет, доступний для копіювання та внесення змін і доповнень.

    1. Ресурсне забезпечення педагогічного досвіду.

9.1. Відображенням мінімальних вимог до кадрового, навчально-методичного, матеріально-технічного і т.д. забезпечення.

Кадрові ресурси: потрібне додаткове навчання педагогів використанню сучасних освітніх технологій (інформаційно-комунікаційної, проектної, дебати, критичного мислення, кейс-стаді, колективного способу навчання), достатньою умовою відтворення педагогічного досвіду є рівень підготовленості педагогів - компетентність, ініціативність, професійну майстерність, здійснення компетентнісного і діяльнісного підходів у навчанні на основі рефлексивного управління.

Матеріально-технічні ресурси: наявність навчального кабінету історії та суспільствознавства з виходом в мережу Інтернет і локальну мережу. У кабінеті 12 комп'ютерів, інтерактивна дошка, проектор, МФУ, сканер, Web - камера, плазмова панель, документ-камера.

Програмне забезпечення для нововведення: електронні підручники на основі державних освітніх стандартів, робочі програми, сайт школи http //: langepas _ shkola 2 @ mail. ru, Інформаційно - освітня система «Мережеве місто. Освіта »http://edugimn6.ru:8086/.

Інформаційні ресурси: теоретичні роботи, навчально-методичні комплекти, додаткова і довідкова література, програмно-методичні матеріали, ігри, дидактичний матеріал, Інтернет, цифрові освітні ресурси.

  1. Результативні параметри.

    1. Ефективність педагогічного досвіду.

10.1.1. Оцінка ефективності інноваційного педагогічного досвіду з точки зору можливості формування в учнів предметних результатів.

Результати учнів, які здавали іспит у формі ЄДІ вище результатів по округу: в 2009 році середній бал склав 60,5 (по регіону 47,9), в 2010 році середній бал склав 60,8 (по регіону 50,67),, в 2012 році середній бал склав 55,7 (по регіону 53,89), в 2013 році середній бал склав 71,7 (по регіону 58).

10.1.2. Наявність і рейтинг успішності учасників олімпіад, наукових конференцій як підтвердження сформованості предметних результатів.

Учні були переможцями та призерами міських, окружних російських олімпіад, переможцями і призерами науково-практичних конференцій «Крок в майбутнє» (інформація дана за період з 2007 по 2014 рік (від початку формування педагогічного досвіду)):

Результати участі в муніципальному етапі Всеукраїнської олімпіади школярів

Навчальний рік

Число перших місць

Число других місць

Число третіх місць

2008-2009

2

1

1

2009-2010

2

1

1

2012-2013

1

-

-

Результати участі в проектно-дослідницької діяльності


2009

2010

Муніципальний рівень:

  1. Міська науково-практична конференція «Крок у майбутнє».

«Становлення і розвиток підприємництва в місті Лангепасе» Камолова Муясарра

1 місце

«Аналіз виборчих суперечок кандидатів в Президенти РФ в ході виборчої компанії 2008 року»

Панкова Юлія

2 місце

«Історія роду князя Сатигі»

2 місце

Захаров Антон

«Аналіз агітаційних матеріалів, опублікованих в ході передвиборної агітації з виборів депутатів в думу ХМАО - Югра (2003, 2007), Президента РФ (2008 г.), глави міста Лангепаса (2003, 2009 г.)» 3 місце

Ханбеков Каміль, Лещенко Валерій

Регіональний рівень:

  1. «Конкурс робіт з питань виборчого права, законодавства про референдум, взаємозв'язку виборів з політичними, соціальними та іншими питаннями в суспільстві»

  2. Окружна науково-практична конференція «Крок у майбутнє»


1 місце - збірка робіт учнів

2 місце «Муханова Дарина»


Федеральний рівень:

  1. Національно-освітньої програми «Інтелектуально-творчий потенціал Росії» «Пізнання і творчість» - «Жива історія» - «Герої Радянського Союзу», «Історія морського флоту», «Від середніх віків до нового часу».

27 участий - 23 лауреата

1 місце Аврамова Олена, 5 місце Ганиева Л., 9 місце Курамисова К., 6 місце Курамисова К., 8 місце - Уразбахтіна А.

8 місце Курамисова К.

лауреати

Задерей Влад

Степанова Камілла

Романюк Микита

Давлетова Альбіна


4 місце - Романюк Микита

  • 2009 р призер (1 місце) в Російському конкурсі «Пізнання і творчість» «Жива історія»;

  • 2009 р 6 переможців та призерів муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів з історії та суспільствознавства;

  • 2009 р 11 лауреатів Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість» в номінації «Історія»;

  • 2010 р 15 лауреатів Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість» в номінації «Історія»;

  • 2012 р переможець муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів з історії;

  • 2012, 2013 г. 2 і 3 місце в XIII і XIV наукових конференціях молодих дослідників «Крок у майбутнє».

10.2.1. Оцінка ефективності інноваційного педагогічного досвіду з точки зору можливості формування в учнів метапредметних результатів.

В ході дослідження рівня інтелектуальної лабільності в 9 (2008 г.) і в 11 класі (2010 р) високий рівень інтелектуальної лабільності (здатності перемикання уваги, уміння швидко переходити з вирішення одних завдань на виконання інших, не допускаючи при цьому помилок) показали 61 % учнів. 16% учнів показали зростання інтелектуальної лабільності до 11 класу (дані учні протягом 10-11 класів брали активну участь в проектно-дослідницької діяльності). Найбільш яскраво виражені у даної групи учнів: оригінальність, багатство фантазії - у 83% учнів, тільки 7% зазначили даний показник як недолік. Яскраво виражена вміння бути наполегливим і доказовим у 47%. Потреба в творчому спілкуванні яскраво виражена у 43%. 40% учнів показали наявність цілеспрямованості. Високий рівень уміння управляти собою і наявність аналітичних і логічних навичок показали 33%.

10.2.2. Наявність і рейтинг успішності учасників фестивалів, конкурсів, оглядів, виставок творчих робіт як підтвердження сформованості метапредметних результатів.

За підсумками дослідницької діяльності учні виходять на конференції різного рівня. Склався досвід підготовки дослідницьких робіт, які рік від року готуються в рамках проведених в школі, місті, окрузі освітніх форумів:

На шкільному рівні «Дні військової слави Росії», «Один рік з життя Росії», «Мій родовід», «Інноваційний розвиток Югри» і ін.

Дані конференції циклічні (проводяться щороку). Крім того кращі роботи представляються на шкільній конференції за підсумками розробки навчально-дослідних завдань.

На рівні міста щорічно проводиться міська наукова конференція молодих дослідників «Крок у майбутнє», «Конкурс робіт з питань виборчого права, законодавства про референдум, взаємозв'язку виборів з політичними, соціальними та іншими питаннями в суспільстві».

На рівні округу і Росії наукова конференція молодих дослідників «Крок у майбутнє», Російська наукова конференція «Відкриття» (мЯрославль), Національна освітня програма «Інтелектуально-творчий потенціал Росії», олімпіади «Пізнання і творчість» - «Герої Радянського Союзу», «Історія морського флоту», «Від середніх віків до нового часу», «Жива історія».

Учні були переможцями та призерами міських, окружних російських олімпіад, переможцями і призерами науково-практичних конференцій «Крок в майбутнє» (см.п.10.1.2).

10.3.1. Оцінка ефективності інноваційного педагогічного досвіду з точки зору можливості формування в учнів особистісних результатів.

В ході анкетування учнів, спостереження в процесі навчальної та позаурочної діяльності учнів були виявлені наступні особистісні результати:

Особистісні результати учнів

Навчальний рік

2012-2013

2013-2014

Особистісні результати, що відображають ставлення до соціальних цінностей

ідентифікувати себе з приналежністю до народу, країні, державі;

57%

91%

проявляти розуміння і повагу до цінностей культур інших народів;

48%

95%

проявляти інтерес до культури та історії свого народу, рідної країни;

57%

87%

аналізувати і характеризувати емоційні стани і почуття оточуючих, будувати свої взаємини з їх урахуванням;

41%

91%

мотивувати свої дії (проводити рефлексію);

57%

100%

висловлювати готовність в будь-якій ситуації вчинити відповідно до правил поведінки, виявляти в конкретних ситуаціях доброзичливість, довіру, уважність, допомога та ін.

67%

91%

Особистісні результати, що відображають ставлення до навчальної діяльності:

сприймати мову вчителя (однокласників), безпосередньо не звернену до учню;

57%

100%

висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання;

50%

97%

проявляти увагу, здивування, бажання більше дізнатися;

50%

97%

оцінювати власну навчальну діяльність: свої досягнення, самостійність, ініціативу, відповідальність, причини невдач;

57%

100%

зважати на думку іншої людини;

57%

100%

застосовувати правила ділового співробітництва: порівнювати різні точки зору;

57%

87%

проявляти терпіння і доброзичливість в суперечці (дискусії), довіру до співрозмовника (співучаснику) діяльності.

41%

91%

За результатами аналізу надходження випускників соціально-гуманітарного профілю навчання виявлено, що в середньому 42% випускників вибрали здачу іспиту з історії в формі ЄДІ, 96% учнів вступають до вузів, де профілюючим предметом є історія або суспільствознавство, з них 43% надійшло на бюджетні місця :

Рік вступу

Здавало ЄДІ з історії (%)

Надійшло на основі свідчень ЄДІ (%)

Надійшло на бюджетні місця (%)

2009

50%

85%

54%

2010

26%

100%

75%

2012

39%

100%

0%

2013

54%

100%

43%

всього

42%

96%

43%

10.3.2. Наявність творчих робіт та рейтинг успішності учнів, що займаються проектною діяльністю як підтвердження сформованості особистісних результатів.

У робочій програмі з історії як на профільному, так і на базовому рівні запланована проектно-дослідницька діяльність учнів (в 10-х класах) - на друге півріччя, в 11 класах - на 1 півріччя. Роботи виконуються як в групах, так і індивідуально, за підсумками організовується шкільна конференція з наступним поданням робіт на міському етапі конференції «Крок в майбутнє». Охоплення учнів проектно-дослідницькою діяльністю - 100%.

Пріоритетним вважається розвиток умінь самостійно і вмотивовано організовувати свою пізнавальну діяльність (від постановки мети до отримання та оцінки результату), використовувати елементи причинно-наслідкового та структурно-функціонального аналізу, визначати сутнісні характеристики досліджуваних об'єктів, самостійно вибирати критерії для їх порівняння, зіставлення, оцінки та класифікації; розвиваються вміння висувати гіпотези, здійснювати їх перевірку, володіти елементарними прийомами наукового дослідження, самостійно створювати алгоритми пізнавальної діяльності для вирішення завдань творчого і пошукового характеру.

Для розвитку перерахованих вище умінь учні брали участь в проектах - 10 клас: «Жінка - політик», «Жінка - мати», «Зміни в положенні жінок в суспільстві»; 11 клас: «Спірні проблеми історії Росії XX століття» (за матеріалами журналів «Військово-історичний журнал» і «Батьківщина»), «Шляхи дороги Росії» (проблема вибору шляху розвитку на протязі історії Росії XX століття), «Щоденник політичних подій року »(за матеріалами суспільно-політичних видань),« Послання Президента Федеральним зборам як джерело з новітньої історії Росії ».

10.4.1. Спрямованість інноваційного педагогічного досвіду на поліпшення існуючої освітньої ситуації.

Формування інноваційного досвіду протягом 2007-2013 рр. засноване на аналізі результатів навчання учнів за підсумками навчального року, поелементному аналізі результатів ЄДІ з історії, результатів участі в проектно-дослідницької діяльності, створення умов (методичних, організаційних, кадрових) для переходу в 2015 році до освоєння нових Федеральних державних освітніх стандартів, інструментом реалізації яких є сучасні освітні технології. Отже адаптація даного інноваційного проекту до викладання історії в 5-9 класах може стати однією з умов формування метапредметних, пізнавальних, регулятивних і особистісних результатів школярів.

    1. Поширення педагогічного досвіду.

11.1. Узагальнення та поширення педагогічного досвіду в рамках професійного співтовариства.

Є активним учасником всеукраїнських, регіональних науково - практичних конференцій. Виступала з узагальненням інноваційного педагогічного досвіду на щорічних міжнародних, всеукраїнських, регіональних науково-практичних конференціях.

Узагальнила і представила досвід використання сучасних освітніх технологій на уроці історії:

  1. на X науково-практичної конференції «Знаменские читання» (мСургут, 14.05.2011 р) - тема «Використання цифрових освітніх ресурсів в діяльності вчителя історії»;

  2. на виставці-форумі «Професійна орієнтація в ХМАО-Югрі: цілі, зміст, технології» (Ханти-Мансійськ, 2012 року) - теми «Роль соціальних практик старшокласників в дошкільних освітніх установах в виборі професії педагога», «Тьюторський супровід соціальної практики в профільному педагогічному класі »;

  3. на III Міжрегіональній науково-практичній конференції «Передпрофільне підготовка та профільне навчання: зміст, технології, ефективність» (г.Сургут, 20.10.2013 р) - тема «Організація пізнавальної діяльності учнів на основі цифрових освітніх ресурсів».

Представила педагогічний досвід у формі майстер-класів (творчих майстернях):

  1. для вчителів історії міста Когалима «Сучасні технології в діяльності вчителя-предметника» (07-08.11.2008 р);

  2. для вчителів історії міста Нижньовартовська «Методичні особливості підготовки школярів до олімпіади з історії» (28.01-06.02.2010 р);

  3. для вчителів міста Нижньовартовська і Лангепаса «Державна (підсумкова) атестація випускників 9-х класів з історії» (25.03.2013 р);

  4. для вчителів міста Урай «Теоретичні та методичні особливості викладання історії в старшій школі. Підготовка до ЄДІ »(25.04-28.04.2010 р);

  5. для вчителів міста Сургута «Сучасні технології в діяльності вчителя-предметника» (09.12.2011 р);

  6. для вчителів міста Ханти-Мансійська «Теоретичні та методичні особливості у викладанні курсу« Історії Росії XX в. Підготовка до ЄДІ »(01.10-02.10.2012 р);

  7. для вчителів міста Лангепаса в рамках курсів підвищення кваліфікації «Теоретичні та методичні особливості викладання історії в старшій школі. Підготовка до ЄДІ з урахуванням вимог стандартів другого покоління »(23.03-31.03.2012 р) за темою« Формування універсальних навчальних дій на уроках історії »;

  8. для вчителів міста Ханти-Мансійська «Нові підходи у викладанні курсу« Історії Росії XX століття в умовах ФГОС основної загальної освіти (23.09-01.10.2013 р).

Щорічно уявляю свій педагогічний досвід на міських серпневих педагогічних радах ( «Формування універсальних навчальних дій при роботі з інформацією», 2009 рік, «Побудова індивідуальної траєкторії учнів з використанням дистанційних форм навчання», 2012 року і т.д.).

З 2006 є членом творчої групи, яка працює над створенням і реалізацією програми «Стратегічний напрямок розвитку системи освіти м Лангепаса на період 2006-2010 р.р.» та цільової програми «Розвитку системи освіти міста Лангепаса на період 2011 - 2014 роки».

Була керівником і розробником шкільної підпрограми «Суспільно-державне управління в ЛГ МБОУ« ЗОШ №3 »(2011-2013 р.р.).

11.2. Наявність призових місць в професійних конкурсах як підтвердження визнання досвіду педагогічним співтовариством.

Переможець міського конкурсу на виборчу тематику «Мир демократії» (2009 р)

Переможець міського конкурсу «Педагог року - 2010» в номінації «Учитель року».

Результати праці відзначені:

  1. Подячним листом Управління освіти адміністрації міста Лангепаса за підготовку переможців і призерів муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів в г.Лангепас в 2009-2010 навчальному році.

  2. Свідченням Національної освітньої програми «Інтелектуально-творчий потенціал Росії» про підготовку в 2008-2009 навчальному році призера (1 місце) Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість» в конкурсі «Жива історія».

  3. Свідченням Національної освітньої програми «Інтелектуально-творчий потенціал Росії» про підготовку в 2008-2009 навчальному році більше 10 лауреатів Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість» в номінації «Історія».

  4. Подячним листом керівника програми «Інтелектуально-творчий потенціал Росії» (2009 р).

  5. Свідченням Національної освітньої програми «Інтелектуально-творчий потенціал Росії» про підготовку в 2009-2010 навчальному році більше 10 лауреатів Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість» в номінації «Історія».

  6. Подячним листом Управління освіти і молодіжної політики адміністрації міста Лангепаса за підготовку переможця муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів в г.Лангепас в 2012-2013 навчальному році.

  7. Подячним листом АУ ДПО ХМАО-Югри «Інститут розвитку освіти» за багаторічну плідну співпрацю в області підвищення професійного майстерності педагогів округу (2012 р).

  8. Подячним листом Московського тьюторські центру МГО «Міжрегіональна тьюторські асоціація» Росії за якісну організацію спільних заходів в 2012-2013 навчальному році.

    1. Стабільність ефективності педагогічного досвіду.

12.1. Обгрунтованість стабільності показників, що характеризують ефективність педагогічного досвіду протягом декількох років.

Підставою стабільності можна вважати порівняльний поелементний аналіз результатів ЄДІ з історії протягом 2009-2013 рр. (4 випуски), 42% випускників вибрали здачу іспиту з історії в формі ЄДІ і успішно склали іспит.

12.2. Невипадковість впливу педагогічного досвіду на якість освіти в освітній установі.

Реалізація інноваційного проекту дозволяє домагатися стійких позитивних результатів навчання учнів - протягом п'яти років успішність - 100%.

Якісна успішність:

2008 - 2009 навчальний рік - 79,5%

2009 - 2010 навчальний рік - 81,5%

2011 - 2012 навчальний рік - 82%

2012 - 2013 навчальний рік - 85,5%

Якісна успішність в середньому склала 82,1%.

12.3. Відсоток учнів, що освоїли освітні програми.

Ті, що навчаються всіх класів освоїли освітні програми курсу історії. Загальна успішність 100%.

12.4. Рейтинг які навчаються за результатами державної (підсумкової) атестації у формі ЄДІ.

Результати ЄДІ:

рік

Порогове значення

Середній бал учнів

Середній бал по місту Лангепаса

Середній бал по ХМАО - Югрі

Середній бал по РФ

2009

30

60,50

51,00

47,90

48,00

2010

31

60,80

52,60

50,67

49,30

2012

32

55,70

53,10

53,89

51,10

2013

32

71,70

63,40

58,00

54,80

Середній показник

62,2

55,0

52,6

50,8

Середній бал за результатами ЄДІ склав 62, 2, що на 9,6 балів в середньому вище регіональних показників.Результати ЄДІ 2012 року дещо нижче результатів 2009, 2010 і 2013 року в зв'язку з істотними змінами в структурі екзаменаційної роботи у 2012 році (завдання по карті, з ілюстративним рядом, твором (С6)). Нові підходи у викладанні історії та підготовці до ЗНО дали результат вже в 2013 році, де середній бал склав 71,7, що на 8,3 бала вище по місту Лангепаса і на 13,7 балів вищий за середній результат по ХМАО-Югрі.

    1. Репрезентативність впровадження педагогічного досвіду.

    1. Оцінка репрезентативності впровадження інноваційного педагогічного досвіду.

Розроблені в ході педагогічного досвіду навчально-методичні матеріали та електронні освітні ресурси використовуються в процесі викладання історії та суспільствознавства вчителями шкіл міст Ханти-Мансійська, Лангепаса, Когалима, Нижньовартовська, Сургута, Урая (відгуки педагогів).

Кількісні показники участі педагогів та учнів у здійсненні педагогічного досвіду

Територія (місто)

Кількість педагогів

дата проведення

Тематика майстер-класу

Когалим

22

07-08.11.2008 р

«Сучасні технології в діяльності вчителя-предметника»

Нижньовартовськ

20

28.01-06.02.2010 р

«Методичні особливості підготовки школярів до олімпіади з історії»

Нижньовартовськ і Лангепас

12

25.03.2013 р

«Державна (підсумкова) атестація випускників 9-х класів з історії»

Урай

19

25.04-28.04.2010 р

«Теоретичні та методичні особливості викладання історії в старшій школі. Підготовка до ЄДІ »

Сургут

21

09.12.2011 р

«Сучасні технології в діяльності вчителя-предметника»

Ханти-Мансійськ

25

01.10-02.10.2012 р

«Теоретичні та методичні особливості у викладанні курсу« Історії Росії XX в. Підготовка до ЄДІ »

Лангепас

12

23.03-31.03.2012 р

«Теоретичні та методичні особливості викладання історії в старшій школі. Підготовка до ЄДІ з урахуванням вимог стандартів другого покоління »

Ханти-Мансійськ

30

23.09-01.10.2013 р

«Нові підходи у викладанні курсу« Історії Росії XX століття в умовах ФГОС основної загальної освіти »

РАЗОМ

161



З учителями та учнями проводяться спільні практико - орієнтовані семінари, майстер - класи.

    1. Публікація педагогічного досвіду у пресі.

14.1. Відображенням інноваційного педагогічного досвіду в науково-методичних журналах, матеріалах методичних і науково-практичних конференцій, збірниках і монографіях.

  1. Устюжаніна І.В. Використання контролюючих комп'ютерних програм на уроках історії. / Інформаційні технології у вищій і середній школі: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Нижньовартовськ, 15-17 квітня 2004 роки) / відп. Ред. Т.Б.Казіахмедов. - Нижньовартовськ: Нижневартовский державний педагогічний інститут, 2004. С.164-167.

  2. Устюжаніна І.В. Освітня сесія в гімназії як інноваційна форма діяльності педагогів і учнів, Контролюючі комп'ютерні програми. Інформаційні технології у вищій і середній школі: матеріали Всеросійської наукової конференції «Інформаційні технології у вищій і середній школі» (Нижньовартовська, 22-23.04.2008, 25.04.08).

  3. Устюжаніна І.В. Організація пізнавальної діяльності учнів на основі цифрових освітніх ресурсів. / Передпрофільне підготовка та профільне навчання: зміст, технології, ефективність: матеріали III міжрегіональної науково-практичної конференції (Сургут, 20 жовтня 2011 р.) / Ханти-Мансійськ: редакційно-видавничий відділ Інституту розвитку освіти, 2011. - 200 с. - С.98-103.

  4. Мілкін А.В., Устюжаніна І.В. Рада соціальних ініціатив. / Управління освітніми системами: збірник науково-практичних праць / гл.ред. Т.А.Грошева; ред. Колегія Л.Н.Паукова, Н.М.Кіріллова, І.М.Черкашін, В.А.Акімова, Е.В.Сафронова. Вип.2. - Ханти-Мансійськ: РІО ІРО. - 2011. - 183 с. С.23-28.

Направленими для публікації наступні стаття «Вплив використання інформаційно-комунікативних технологій на зміну змісту, форми і якість історичної освіти».



Директор школи Е.В.Окунева

М.П.

«__» ____ 2014__ р

додаток №1


Система роботи з аналізу та відбору


Вимоги до навченості випускників середньої школи

Технології та методики

Цілі технологій і методик

hello_html_6f0657ae.gif


hello_html_m7e164cd3.gif



Вимоги до навченості випускників середньої школи

Технології, методики, прийоми

Цілі технологій і методик

вміти:

Проводити комплексний пошук історичної інформації в джерелах різного типу;

педагогічні майстерні

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ).

Кейс-стаді

Створення багатовимірних моделей

Педагогічні майстерні, кейс-стаді: ставити проблеми, навчання вмінню творчо шукати відповідь; розвиток креативних умінь, виховання впевненості у своїх творчих здібностях.

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ): Відтворення навчального матеріалу, Робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче рішення задач.

Створення багатовимірних моделей: застосування навичок в нових умовах, пошук і аналіз досліджуваного матеріалу з кількох джерел, творче рішення задач.

Здійснювати свою зовнішню і внутрішню критику джерела (характеризувати авторство джерела, час, обставини, цілі його створення, ступінь достовірності);

КСВ (ОП).

Лекція з елементами дискусії.

Педагогічні майстерні.

Створення багатовимірних моделей.

КСВ (ОП): формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Лекція з елементами дискусії: розвиток критичного мислення, активізація процесу прийняття матеріалу, більш глибоке розуміння досліджуваного матеріалу.

Лекція-консультація: формування вміння ставити запитання, засвоєння матеріалу для його практичного застосування.

Створення багатовимірних моделей: застосування навичок в нових умовах, пошук і аналіз досліджуваного матеріалу з кількох джерел, творче рішення задач.

Класифікувати історичні джерела на кшталт інформації;

Використовувати при пошуку і систематизації історичної інформації методи електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу;

Інформаційно-комунікаційні технології

Інформаційно-комунікаційні технології: формування та відпрацювання навичок пошуку та систематизації історичної інформації з використанням методів електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу.

Розрізняти в історичній інформації факти і думки, опису і пояснення, гіпотези і теорії;

педагогічні майстерні

Дебати

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ, ОП).

Педагогічні майстерні, дебати: ставити проблеми, навчання вмінню творчо шукати відповідь; розвиток креативних умінь.

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ): Відтворення навчального матеріалу. Робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче вирішення завдань, формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Використовувати принципи причинно-наслідкового, структурно-функціонального, часового та просторового аналізу для вивчення історичних процесів і явищ;

педагогічні майстерні

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ, ОП).

Семінари, дебати, дискусії.

Педагогічні майстерні: ставити проблеми, навчання вмінню творчо шукати відповідь; розвиток креативних умінь.

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ): Відтворення навчального матеріалу. Робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче вирішення завдань, формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Семінари, дебати, дискусії: формування навичок логічного мислення, розвиток почуття розкутості, вміння працювати в індивідуальному темпі, в умовах обговорення інформації з різними партнерами.

Систематизувати різноманітну історичну інформацію на основі своїх уявлень про загальні закономірності всесвітньо-історичного процесу;

Формувати власний алгоритм вирішення історико-пізнавальних завдань, включаючи формулювання проблеми і цілей своєї роботи, визначення адекватних історичному предмету способів і методів вирішення задачі, прогнозування очікуваного результату і зіставлення його з власними історичними знаннями;

Семінари, дебати, дискусії.

Педагогічні майстерні.

КСВ (ОП).

Створення багатовимірних моделей.

Семінари, дебати, дискусії: формування навичок логічного мислення, розвиток почуття розкутості, вміння працювати в індивідуальному темпі, в умовах обговорення інформації з різними партнерами.

Педагогічні майстерні: ставити проблеми, навчання вмінню творчо шукати відповідь; розвиток креативних умінь.

КСВ (ОП): формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Створення багатовимірних моделей: застосування навичок в нових умовах, пошук і аналіз досліджуваного матеріалу з кількох джерел, творче рішення задач.

Брати участь в груповій дослідницькій роботі, визначати ключові моменти дискусії, формулювати власну позицію з обговорюваних питань, використовувати для її аргументації історичні відомості, враховувати різні думки і інтегрувати ідеї, організовувати роботу групи;

Семінари, дебати, дискусії.

Педагогічні майстерні.

КСВ (ОП).

Представляти результати індивідуальної та групової історико-пізнавальної діяльності в формах конспекту, реферату, історичного твору, резюме, рецензії, дослідницького проекту, публічної презентації;

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ).

ІКТ.

Створення багатовимірних моделей.

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ): Відтворення навчального матеріалу. Робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче вирішення завдань, формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Інформаційно-комунікаційні технології: формування та відпрацювання навичок пошуку та систематизації історичної інформації з використанням методів електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу.

Створення багатовимірних моделей: застосування навичок в нових умовах, пошук і аналіз досліджуваного матеріалу з кількох джерел, творче рішення задач.

Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному житті для:

розуміння і критичного осмислення суспільних процесів і ситуацій;

Семінари, диспути, дискусії.

Педагогічні майстерні.

КСВ (ОП).

ІКТ.

Створення багатовимірних моделей.

КСВ (ВЗ, ВТ, СІ): Відтворення навчального матеріалу. Робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче вирішення завдань, формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми. Вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

Інформаційно-комунікаційні технології: формування та відпрацювання навичок пошуку та систематизації історичної інформації з використанням методів електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу.

Створення багатовимірних моделей: застосування навичок в нових умовах, пошук і аналіз досліджуваного матеріалу з кількох джерел, творче рішення задач.

Семінари, диспути, дискусії: формування навичок логічного мислення, розвиток почуття розкутості, вміння працювати в індивідуальному темпі, в умовах обговорення інформації з різними партнерами.

Педагогічні майстерні: ставити проблеми, навчання вмінню творчо шукати відповідь; розвиток креативних умінь.

Визначення власної позиції по відношенню до явищ сучасного життя, виходячи з їх історичної обумовленості;

Формулювання своїх світоглядних поглядів і принципів, співвіднесення їх з історично виникли світоглядними системами, ідеологічними теоріями;

Обліку в своїх діях необхідності конструктивної взаємодії людей з різними переконаннями, культурними цінностями і соціальним становищем;

Усвідомлення себе представником історично сформованого громадянського, етнокультурного, конфесійного співтовариства, громадянином Росії.


додаток №2


Використання сучасних освітніх технологій в навчанні історії


технологія

Цілі і завдання

Формуються елементи компетентності

Дебати, проектна технологія

сформувати:

  • логічне і критичне мислення школярів;

  • навик організації своїх думок;

  • навички усного мовлення;

  • навички риторики;

  • емпатію і толерантність;

  • впевненість в собі;

  • здатність працювати в команді;

  • здатність концентруватися на суті проблеми;

  • манери при публічному виступі.

  • Подання засобів вирішення дослідницьких завдань

  • Якість презентації дослідження (захисту).

  • Ініціація рефлексії.

  • Знання способів оцінювання дослідницької діяльності.

  • Планування і розробка дослідних дій.

  • Збір даних, глибина і якість вивчення спеціальної літератури.

  • Аналіз і синтез зібраних даних, теоретичні висновки.

  • Зіставлення даних і умовиводи.

  • Побудова узагальнень і висновків.

Кейс-метод

  • оволодіння практичними навичками аналізу ситуацій і знаходження оптимальної кількості ситуацій;

  • відпрацювання умінь роботи з інформацією, в тому числі вміння зажадати додаткову інформацію, необхідну для уточнення ситуації;

  • моделювання рішень даних ситуацій та у відповідності із завданням, поданні різних підходів до розробки планів дій, орієнтованих на кінцевий результат;

  • прийняття правильного рішення на основі групового аналізу ситуації;

  • придбання навичок чіткого і точного викладу власної точки зору в усній і письмовій формі, переконливо відстоювати і захищати свою точку зору;

  • вироблення навичок критичного оцінювання різних точок зору, здійснення самоаналізу, самоконтролю і самооцінки.

  • Подання засобів вирішення дослідницьких завдань

  • Ініціація рефлексії.

  • Планування і розробка дослідних дій.

  • Збір даних, глибина і якість вивчення спеціальної літератури.

  • Аналіз і синтез зібраних даних, теоретичні висновки.

  • Зіставлення даних і умовиводи.

  • Перевірка гіпотез.

  • Побудова узагальнень і висновків.

КСВ -


Взаємообмін завданнями (ВЗ)


Обговорення проблем (ОП)


Взаімопередача тем (ВТ)


Спільне вивчення (СІ)

ВЗ, ВТ, СІ

  • робота з таблицями, картами, схемами, малюнками, опорами, застосування навичок в нових умовах, творче вирішення завдань, формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми;

  • вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем. Захист своєї думки.

(ОП):

  • формулювання проблем, їх аналіз, критичний аналіз, виділення спірних проблем і положень, творче осмислення, формування особистого ставлення до проблеми;

  • вироблення навичок обговорення, ведення дискусії. Формулювання аналогічних і альтернативних проблем;

  • захист своєї думки.

  • Формулювання гіпотез.

  • Подання засобів вирішення дослідницьких завдань

  • Ініціація рефлексії.

  • Планування і розробка дослідних дій.

  • Збір даних, глибина і якість вивчення спеціальної літератури.

  • Аналіз і синтез зібраних даних, теоретичні висновки.

  • Зіставлення даних і умовиводи.

  • Перевірка гіпотез.

  • Побудова узагальнень і висновків.


1 Національна освітня ініціатива «Наша нова школа».