Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Морський кадетський корпус - історія і сучасність





Дата конвертації31.12.2019
Розмір72.7 Kb.
Типкурсова робота

Зміст

Вступ

1. З історії Морського Кадетського корпусу

2. Характеристика учительського та учнівського складу

3. Організація навчального процесу в Морському Кадетському Корпусі

4. Особливості виховної роботи в Морському Кадетському Корпусі

висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність теми дослідження: в сучасних умовах, коли в країні йде оновлення всіх сфер життєдіяльності людини, актуальність перетворень в системі навчання і виховання військових кадрів не викликає ніяких сумнівів. Зараз в нашому суспільстві з усією гостротою постає необхідність звернення до досвіду, накопиченого в нашій країні в прошлом.Обновленія, викликані проведеними в країні реформами, в тому числі у військовій області, зажадали корінного перегляду всієї системи навчання і виховання військових кадрів, переорієнтації їх на життя в принципово нових умовах. Повною мірою це відноситься і до несення служби в якісно оновлених Збройних Силах. На думку багатьох авторів (А.В. Барабанщикова, І.В. Біочінского, С.В. Волкова, І. А. Липського, А.І, Тимофєєва, І.Б. Чеботарьова, Г.І. Шпака та ін.) відповідь на це питання покликана дати довузівська підготовка. Дана система, при якій розумне поєднання загальноосвітнього стандарту з професійно орієнтують предметами військового циклу і спеціально організованої виховної роботою допоможе сформувати у майбутніх курсантів готовність до життя в специфічних умовах воєнного училища і забезпечить професійне самовизначення старшокласників. У той же час не можна не відзначити, що якщо питання орієнтації на різні військові професії знайшли відображення в ряді досліджень, то проблеми організації навчального процесу і виховання, особливо з урахуванням складається нової системи виховної роботи в Збройних силах Російської Федерації, ще потребують детального вивчення. Особливої ​​осмислення вимагає організація навчального процесу та виховання старших школярів в відроджується Морських Кадетських корпусах. Саме ці обставини, на наш погляд, роблять актуальними як для загальної, так і для спеціальної (військової) педагогіки і психології вивчення проблем, пов'язаних зі створенням і розвитком системи організації навчального процесу та виховної роботи з даним контингентом учнів, і шляхами її оптимізації. Інтерес до цієї проблеми виник після створення суворовських і нахімовських військових училищ. З'являються роботи П.І. Алпатова, Ф.Ф. Веселаго, в яких дається опис процесу становлення і розвитку Морських Кадетських корпусів в Росії, характеризується зміст навчання і виховання в них, показується педагогічна доцільність використовуваних прийомів і методів організації виховної діяльності, розкриваються позитивні і негативні наслідки такого виховання. Проведено дослідження: А.Н. Солодухина з проблем організації навчального процесу в кадетських корпусах; А.С. Короткова стосуються минулого і сьогодення Морських Кадетських корпусів Росії. Особливо слід відзначити дисертацію Н.А. Альохіна, про розвиток військово-педагогічної думки в Росії в XVIII столітті. Наведені нами факти свідчать про те, що в переважній більшості випадків організації навчального процесу і виховання приділялася особлива увага в організації життя Морського Кадетського корпусу. У своїй сукупності результати і висновки зазначених вище авторів мають важливе теоретичне і практичне значення, вони ставили собі за мету вивчення педагогічної доцільності використовувалися змісту, форм і прийомів виховання кадетів, досліджували специфіку системи виховної роботи з ними в сучасних умовах. Невід'ємною частиною Морського Кадетського корпусу є те, що протягом існування, кадети крім основної програми освіти вивчають військові дисципліни під керівництвом досвідчених офіцерів брали участь в бойових битвах.

Система освіти в Морських Кадетських корпусах будується на нерозривному зв'язку теорії і практики. Отримувані кадетами теоретичні знання закріплюються під час проходження літньої морської практики.

Але морська практика не єдина особливість Морського Кадетського корпуса.В кадетських корпусах велика увага приділялася підвищенню культурного рівня вихованців. Для цього залучалися відомі поети і письменники, художники і драматурги, добре відомі суспільству і просто цікаві люди. Не випадково, що зі стін корпусів вийшли світові знаменитості, такі як В.В. Верещагін, В.І. Даль і Н.А. Римський-Корсаков, Л.С. Соболєв.

Щоб забезпечити надійну військову безпеку Росії в нових умовах, країні потрібні добре навчені і виховані військові кадри. Вони повинні відповідати сучасним вимогам військової справи, бути підготовленими для дії в будь-яких умовах і обставинах, як того вимагає нова Військова доктрина РФ. У цьому запорука нашої незалежності і безпеки, а також процвітання Росії в новому тисячолітті. Таким чином, в даний час, як показує проведений нами аналіз різних джерел, дуже важливо знати історичні особливості становлення, навчання і виховання в Морському Кадетському корпусі. Про зростання ролі виховних функцій особливо на етапі допрофесійної навчання і орієнтації старшокласників на військово-професійну діяльність в майбутньому, про ступінь розробленості проблеми організації виховної роботи в кадетських корпусах; - міжособистісної орієнтації навчально-виховного процесу в Морських Кадетських корпусах і авторитарним стилем педагогічної взаємодії у військово-навчальних закладах; - між історично склалися ідеями, механізмами, традиціями, ідеалами кадетської освіти і реальної соціальної дійсністю, тими завданнями, які кадетська виховання покликане вирішувати сьогодні; - між очікуваними результатами, характером вимог, які пред'являє система виховання кадетів до всіх учасників освітнього процесу, і підготовленістю педагогів, вихователів, командирів до їх реалізації.

Мета дослідження: Виявити особливості Морського Кадетського корпусу як специфічного компонента системи освіти Росії з XVIII-XX століття, і на сучасному етапі?

Об'єкт дослідження: система освіти в Російському Морському Кадетському корпусі XVIII-XX століття.

Предмет дослідження: особливості навчального процесу та виховання в Морському Кадетському корпусі XVIII-XX століття.

Гіпотеза дослідження: проведення порівняльного аналізу дозволить виявити особливості зміни системи освіти і виховання в Морському Кадетському корпусі на рубежі XVIII-XXI століття.

завдання:

- Простежити історичний шлях розвитку Російського Морського Кадетського корпусу від виникнення до сучасності.

- Дати характеристику вчительському і учнівському складу

- Раскритьособенності організації навчального процесу в Морському Кадетському корпусі.

- Розглянути принципи виховної роботи, на яких грунтується становлення особистості кадета.

Методи дослідження:

1. Аналіз наукової та історичної літератури з проблеми дослідження. 2. Порівняльно - історичний метод.

3. Історико-ретроспективний метод

Джерела дослідження: дослідження базується на широкому спектрі різноманітних джерел: документальні матеріали, література з окремих Морський кадетський корпус, матеріали російської історії і енциклопедичних статей, дидактики, інструкції по керівництву суворовськими військовими, Нахімовський військово-морськими навчальними закладами.

Теоретичною основою дослідження стали роботи: Н.П. Альохіна, Н.І. Алпатова, Ф.Ф. Веселаго, Ф.В. Грекова, А.С. Короткова, В.О. Ключевського, В.Д. Мелентьєва, В.М. Меньшова.

База дослідження: кадетські класи Кронштадтського Морського Кадетського корпусу.

Практична значимість: полягає в тому, що дана робота може бути використана в якості додаткового матеріалу при вивченні предметів педагогічного циклу.

Структура курсової роботи: Робота складається з чотирьох підрозділів, висновків, списку використаної літератури, 4 додатків,

7 фотографій. У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми, ступінь її розробленості в теорії, визначається об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза, характеризується методи вивчення проблеми, джерела дослідження, теоретична основа і база дослідження, практична значущість. У першому параграфі - «З історії Морського Кадетського корпусу» розкриваються основні етапи в існуванні і розвитку МКК в дореволюційний період, і на етапі його відтворення в кінці XX століття. В кінці параграфа зроблені висновки за матеріалами дослідження. У другому параграфі - «Характеристика учительського та учнівського складу», Розглядаються пред'являються до педагогів вимоги на історичному і сучасному етапі, наводяться критерії ефективності діяльності педагогів, дається опис соціального статусу викладацького складу. Дається оцінка соціального статусу абітурієнтів. Розглядаються вимоги, що пред'являються до кадетів. В кінці параграфа зроблені висновки за матеріалами дослідження. У третьому параграфі - «Організація навчального процесу в Морському Кадетському корпусі» розкривається сутність організації освітнього процесу, розглядаються позитивні і негативні сторони в побудові навчального процесу на межі XVIII-XXI століття. В кінці параграфа зроблені висновки за матеріалами дослідження. У четвертому параграфі «Особливості виховної роботи в Морському Кадетському корпусі» Розглянуто основні принципи виховання та традиції МКК на історичному і сучасному етапі. В кінці параграфа зроблені висновки за матеріалами дослідження. У додатку включені: Олександрівська реформа освіти, Катерининська реформа освіти, Знаки Морського кадетського корпусу і додатковий матеріал з історії Морського Кадетського корпусу.

1. З історії Морського Кадетського корпусу

Хронологічна таблиця історії Морського корпусу

· 1701 г. - Школа математичних і навігаційних наук

· 1715 г. - Академія Морський Гвардії

· 1752 г. - Морський Шляхетний Корпус

· 1802 г. - Морський Кадетський Корпус

· 1867 г. - Морське Училище

· 1891 г. - Морський Кадетський Корпус

· 1906 г. - Морський Корпус

· 1914 г. - Морський Е.І.В. Спадкоємця Цесаревича Корпус

· 1916 г. - Морське Е.І.В. Спадкоємця Цесаревича Училище

Історія створення Морського кадетського корпусу сходить до перших років існування російського регулярного флоту, заснованого Петром I в 1969 р Для комплектування флоту національними командними кадрами 14 січня 1701 року вийшов Найвищий Указ Петра Великого про заснування в Москві школи «математичних і навігаційних, тобто морехідних хітростно мистецтв вчення ». Школі наказано складатися у веденні Збройової палати, а в науку набирати «добровільно бажаючих, інших же паче і з примусом». З червня 1701 році школа розміщувалася в Москві, в Стрітенської (Сухарева) вежі. Вона налічувала 200 учнів і готувала фахівців не тільки для флоту, але і для армії, а так само для цивільної державної служби. На утримання школи з 1713 року належало відпускати по 22456 руб. в год.1-го жовтня 1715 р Школа була переведена з Москви в Санкт-Петербург, розміщена, на березі Неви в будинку Кісіна, де знаходився згодом Зимовий Палац і названа Академією Морський Гвардії. Петро Великий особисто стежив за ходом навчання своєї «морський гвардії» і власноруч написав перелік наук, чому має «вчити дітей». Першим директором був француз, барон Сент-Ілер. Із заснуванням академії на утримання Московської навігаційної школи було залишено лише 5600 рублів, а решта суми звернена на утримання академії. Школа проіснувала до 1752 року.У 1752 р Імператриця Єлизавета Петрівна перейменувала Академію в Морський Шляхетський корпус з трьома класами: старшим - гардемаринскую (гардемарин - франц. - морська гвардія), і двома кадетськими за зразком сухопутного корпусу, і більш ніж удвічі був збільшений відпустку грошей на його утримання. Число вихованців визначено в 360 чоловік, в тому числі і 120 гардемарин. Після затвердження штату Морського корпусу, треба було будинок Мініха розширити, до кінця 1755 року головний будинок з кам'яними флігелями було перебудовано і побудовано знову 7 дерев'яних флігелів, поварня і хлібна. Московську Морську Академію або Навігацкой Школу Адміралтейства-колегія вирішила в 1752 році закрити, дворянських дітей перевести в Морський Корпус, а дітей різночинців визначити на навчання в портові майстерні для комплектування штурманської роти.

У 1771 році всі будівлі корпусу згоріли, і він був переведений в Кронштадт, де залишався до 1796 року.Павло I, що зберіг і після вступу на престол звання генерал-адмірала, в листопаді 1796 року висловив бажання, щоб колиска флоту Російської, Морський кадетський корпус, «була близько до генерал-адміралу», і наказав перевести корпус в Санкт-Петербург.

У 1826 році число вихованців корпусу було збільшено до 505, зміст до +341565 руб. Взагалі царювання Імператора Павла Петровича було для Морського Корпусу одним з найщасливіших років його існування. У 1802 р Імператор Олександр I Морський Шляхетський корпус переформировал і назвав Морським Корпусом. У 1827 році при корпусі був заснований офіцерський клас.

У 1848 р Імператор Микола I дарував корпусу Першого шефа Великого Князя генерала-адмірала Костянтина Миколайовича і в числі кадет був поставлений в лад Великий Князь Олександр Александровіч.В 1861 року в Морському корпусі були встановлені нові правила прийому, які вперше передбачали конкурсні іспити і так звані пробні плавання - для попереднього знайомства з морською справою. У корпус приймалися хлопці у віці від 14 до 17 років, при цьому крім дворянських дітей правом вступу користувалися діти «потомствених почесних громадян», заслужених армійських і флотських офіцерів, цивільних чіновніков.2 червня 1867 г. При імператорі Олександрі II і загальної реформи військово навчальних закладів Морський корпус перейменований в Морське училище і отримав новий Статут Відповідно до Статуту Морського училища віднесеного до розряду вищих навчальних закладів, в нього приймалися хлопці у віці 16 років.У 1891 Імператор Олександр III перейменував снів в Морський Кадетський Корпус. Комплект вихованців - 320. Всього 6 класів з річним курсом в кожному. Три молодших називалися загальними, а три старших - спеціальними. Прийом в корпус проводився по змагальному іспиту, причому перевагу мають діти військових чинів Морського відомства. Студенти, які закінчили задовільно повний курс виробляються восени після закінчення кампанії в мічмани, а нездатні до військово-морської службі нагороджуються цивільними чинами X або XII класса.С 1867 по 1900 рік корпус підготував 2392 офіцера.В 1906 Імператор Микола II дав Корпусу найменування Морського Корпусу. Слідом потім вирішено було молодші кадетські класи перевезти з Петербурга до Севастополя, де і наказано було збудувати на березі Чорного моря належне будівлю.

Війна з Японією розкрила чимало вад в підготовці командного складу флоту. Головними з них були недостатнє знання морської техніки і слабкість тактичної підготовки. Все це вимагало перегляду і методів викладання. У новому навчальному плані і програмах 1908 року головну увагу було звернуто на вивчення спеціальних (морських) предметів і на артилерійську підготовку. Чисельний склад корпусу визначався затвердженим штатом в 740 осіб. Щорічні випуски до 1910 року становили 80-90 чоловік. У 1911-1913 роках випускали в середньому по 119 осіб.

19 липня 1914 року Німеччина оголосила Росії війну. Корпус, як і всю Росію, охопило почуття невимовного патріотизму. 6 листопада 1914 Государ особисто брав в Корпусі парад і призначив Шефом Спадкоємця Цесаревича, після чого Корпус став називатися «Морським Його Імператорської Високості Спадкоємця Цесаревича Корпусом».

Незабаром було прийнято рішення про відкриття Морського Кадетського Корпусу в Севастополі. Високе положення про відкриття Корпуси було затверджено 26 жовтня 1915 року. Корпус був відкритий в 1916 р До його складу увійшли загальні класи, виділені з Петроградського Морського Училища. Передбачалося, що Корпус буде складатися з чотирьох класів, кожен з річним терміном навчання. Але, на жаль, він не встиг зробити жодного випуску, так як був скасований 22 липня 1917 року постановою Адміралтейства Ради. Корпус був відкритий знову в жовтні 1919 року, а в листопаді наступного був евакуйований разом з Чорноморським Флотом і продовжив свою діяльність вже в еміграції.

У 1916 р Морський Корпус був знову перейменований в Морське Е.І.В. Спадкоємця Цесаревича Учіліще.В 1917 році після комуністичного перевороту 25 жовтня, Морське Училище припинило своє существованіе.25 квітня 1995 р Розпорядженням Мера Санкт-Петербурга А. Собчака на виконання розпорядження Президента Російської Федерації від 3 квітня 1995 р №155-рп та спільного рішення Міністра оборони РФ і мера Санкт-Петербурга від 31.03.95 р було засновано державний освітній заклад середньої (повної) загальної освіти - «Перший кадетський морський корпус».
1 жовтня 1995 р 75 вихованців 5 - 7 класів вперше були зібрані в м.Санкт-Петербурзі. Після тритижневих навчальних зборів в сел. Комарова перша навчальна рота прибула в Кронштадт. З 25 жовтня 1995 почалися заняття в відремонтованих приміщеннях будівлі по вул. Зосімова, д. 15.22 листопада 1995 р Кадетському корпусу урочисто Першим Заступником ГК ВМФ адміралом І. Касатоновим було вручено Прапор Корпусу. Цей день став Днем народження Морського кадетського корпусу.
19 лютого 1996 Президент РФ видав Розпорядження «Про створення Кронштадтського Морського Кадетського корпусу». Цей документ визначив що КМКК створюється в системі МО Росії і є освітнім закладом середньої (повної) загальної освіти з додатковими освітніми програмами, що мають на меті військову підготовку неповнолітніх громадян чоловічої статі. Почалося планове комплектування КМКК до чисельності, зазначеної в Наказі МО РФ №310 від 27 серпня 1996 року - 700 обучающіхся.Сегодня в КМКК навчається близько 700 вихованців з усіх регіонів Росії. Більшість з них з честю несуть високе звання кадета Морського корпусу: добре вчаться, сумлінно виконують свої обязанностіТакім чином, Росія є морською державою. І тому не випадково першим її навчальним закладом, заснованим Петром Великим, стала школа математичних і навігаційних наук ... Багато назв вона змінила: морська академія, морський шляхетний кадетський корпус, морський кадетський корпус, морський корпус, морське училище, Увесь цей час доля Морського Кадетського корпусу тісно пов'язана з долею нашої країни і Російського Імператорського військово-морського флоту. Зі стін Корпуси вийшло чимало людей, які стали славою Росії на військовому, науковому, політичному поприщі. Багато подій відбулося в стінах Морського Кадетського корпусу, були злети і падіння, змінювався статус кадет і викладацький склад корпусу. У 1917 р Морський Кадетський корпус припинив своє существованіе.В сучасних умовах, коли в країні йде оновлення всіх сфер життєдіяльності людини, актуальність перетворень в системі навчання і виховання військових кадрів не викликає ніяких сумнівів. Зараз в нашому суспільстві з усією гостротою постає необхідність звернення до досвіду, накопиченого в нашій країні в цьому архіважливій питанні в далекому і не так вже далекому, за історичними мірками, минулого. Відтворення в сучасній Росії Морського Кадетського корпусу з усією очевидністю підтверджує той незаперечний факт, що протягом досить тривалого відрізка в історії нашої країни і системі навчання і виховання, майбутніх офіцерів, синів, відданих душею і тілом рідному Батьківщині, існував досить серйозна вада, усунути який стало можливим лише на етапі демократизації нашого суспільства. Оновлення, викликані проведеними в країні реформами, в тому числі у військовій області, зажадали корінного перегляду всієї системи навчання і виховання військових кадрів, переорієнтації їх на життя в принципово нових умовах. Повною мірою це відноситься і до несення служби в якісно оновлених Збройних Силах. Відставання в цій області може призвести до того, що в новому флоті будуть служити ті, хто не зрозумів, що відбулися за останнє десятиліття змін в російському суспільстві, а значить, знову теорія і практика будуть не відповідати одна одній. Чим все це загрожує, добре відомо. 21 століття, на відміну від минулого століття, багатого кровопролитними війнами, не дасть нам можливості допускати прорахунки, т. К. Нове тисячоліття буде переважно техногенним і гуманним. Щоб забезпечити надійну військову безпеку Росії в нових умовах, країні потрібні добре навчені і виховані військові кадри. Вони повинні відповідати сучасним вимогам військової справи, бути підготовленими для дії в будь-яких умовах і обставинах, як того вимагає нова Військова доктрина.

2. Характеристика учительського та учнівського складу

Петро I під час першого закордонного подорожі прийняв в Англії на російську службу перших викладачів: А.Д. Фарварсон, інструкторів по навігації - випускників лондонській Королівській математичної школи С. Гвина (1683-1720) і Р. Грейса (1681-1711). У 1701 в штат був прийнятий Л.Ф. Магніцький, який відав усіма адміністративними справами школи. Старання Петра I і його послідовників, які залучили до викладання в цьому першому в Росії світському, навчальному закладі кращих вітчизняних і зарубіжних педагогів, дуже скоро дали рясні сходи. Вихованець Навигацкой школи, майбутній віце - адмірал С. Лопухін одним з перших російських офіцерів став командиром корабля і відзначився на своїй шняве «Наталія» в Езельоком бою 1719 г. Його однокашник Н. Головін, екзаменувати особисто Петром I, вже в кампанії 1743 командував Балтфлотом.

Командири академії були люди широких державних поглядів, зазвичай невтомні і заповзятливі трудівники на благо російського флоту. Спочатку це були петровські вельможі Л.А. Матвєєв, графи Ф.М. Апраксин, енергійний А.Л. Наришкін, Д. Вільстер, князь В.А. Урусов, П.К. Пушкін, А.І. Чириков, А.І. Афросімов і А.І. Нагаєв.

А.І. Нагаєв брав з самого початку діяльну участь в утворенні Морського шляхетного корпусу і вісім років був його директором. Власне, директором Нагаєв не був, а керував на його правах вісім років. Людина він був рішучий, наводив порядки твердою рукою і навіть увійшов в зіткнення з Адміралтейства-колегією, виключивши «за непрілежностью» 60 учнів «нездатних до наук» і поганого поводження, натомість їх приймав нових, спрямованих з Герольд. Нагаєв сформував новий склад вчителів і представив Адміралтейства-колегії список морських офіцерів: Петро Чаплін, Григорій Спиридонов, Харитон Лаптєв, Євстафій Бестужев, Іван Голенищев-Кутузов, Єгор Ірецкой, Іван Шишков та інші.

Голенищев-Кутузов виявився незвичайним організатором. Він взявся організувати як теоретичне навчання, так і налагодити практичні навички. Запросив кращих викладачів, окреслив коло їхніх обов'язків. В першу чергу визначив обов'язки професора математики і навігації, від якого зажадав «навчати кадет вищих наук», «вчителям давати настанови», а «учням великий астрономії читати лекції в математичних класах». З учнів великий астрономії виросли майбутні викладачі, а з математичних класів після різних змін виросли офіцерські класи при Морському корпусі (згодом Миколаївська морська академія). Чого вартий один Григорій Андрійович Полетика, який закінчив Київську духовну академію. Він відрізнявся високою ерудицією, наполегливістю, системністю у викладанні, викладі наук. Адже саме він запропонував розклад занять, яке затвердив Кутузов. Вихованці ходили в класи на заняття з «7 до 11 години ранку і з 2 до 6 після обіду». Математичні і «морські» важкі науки викладалися вранці, а словесні науки і легші «морські» - ввечері, бо, як казав Полетика, «важкі науки, що вимагають великого розумового напруження, краще засвоюються вранці». Крім того, Полетика був блискучим, як сьогодні б сказали, методистом, які досягли, щоб за всіма викладаються предметів були друковані керівництва, піднімав владу і авторитет вчителя, вміло заохочував старанних і карав недбайливих. Та й сам він сидів над творами, йому приписували відому «Історію Русів».

Предметом захоплення для багатьох учнів Санкт-Петербурга були лекції з астрономії та математики професора Котельникова, учня знаменитого Ейлера, проведені ним нерідко вночі в обсерваторії, розташованої на будівлі корпусу. Про освіченості Котельникова та колишнього начальника батальйону професора Н.Г. Курганова, який викладав в корпусі, ходили легенди. Математичні і морські науки він нерідко читав французькою і німецькою мовами, які знав досконало, відсилаючи до англійських і латинським книгам, прочитаним їм самим. Зусилля Кутузова, Адміралтейства-колегії привели до того, що в 60-і роки Морський шляхетний кадетський корпус став одним з кращих навчальних закладів Росії, і з його стін в ці роки вийшли офіцери, які стали красою і гордістю держави, забезпечили їй найяскравіші і видатні морські перемоги в XVIII і початку XIX століття, хто сприяв розквіту мореплавання. Перш за все це чудовий російський флотоводець Федір Федорович Ушаков, що надійшов в Морський корпус в 1761 році і випущений з нього в 1766 році після отримання звання мічмана. Вчилися в ньому і прославлений герой Чесми Дмитро Ільїн, і землепроходці Півночі Олексій Скуратов, Макар Ротманом, молодецький капітан 1-го рангу Кожухов, брав Бейрут в 1773 році, що вибухнув, що не здався ворогові капітан Сакен, легендарний Дмитро Сенявин і натхненний Іван Крузенштерн, Василь Михайлович Головнін та інші. Пізніше до викладання стали широко залучати цивільних викладачів з університетською освітою або закінчили педагогічний інститут. Серед них було чимало прогресивно налаштованих громадських діячів, революційних демократів, видатних учених, відомих літераторів, письменників, поетів. Так, в різний час читали лекції і проводили заняття з кадетами Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов, Є.П. Гребінка, Д.І. Менделєєв. Викладали російську мову М.І. Сухомлинов, згодом професор і академік, математику - професори І.М. Вишеградський, С.Є. Гур'єв, В.І. Висковатов.

Офіцери, які проходять службу в Морському Кадетському корпусі, мали ряд переваг: підвищене грошове утримання, скорочений термін вислуги (25 років замість 35), прискорене виробництво в чині до капітана 1 рангу включно і ін.

Директора Морського корпусу:

1701-1715 - Ф.М. Апраксин і Ф.Ф. Головін

1715-1716 - Генерал-лейтенант Сент-Ілер

1716-1719 - Граф А.А. Матвєєв

1719-1722 - Бомбардир-капітан Г.Г. Скорняков-Писарєв

1722-1727 - Капітан А.Л. Наришкін

1727-1728 - Віце-адмірал Д. Вільстер

1728-1730 - Капітан П.К. Пушкін

1730-1732 - Капітан В.А. Мятлев

1732-1733 - Капітан-лейтенант В.М. Арсеньєв

1733-1739 - Генерал-лейтенант В.А. Урусов

1739-1744 - Капітан П.К. Пушкін

1744-1760 - Капітан 1 рангу А.І. Нагаєв 1760-1762 - Капітан 1 рангу Ф.Ф. Милославський

Тисячі сімсот шістьдесят два - Граф І.І. Шувалов

1762-1802 - Адмірал І.Л. Голенищев-Кутузов

1825-1826 - Віце-адмірал П.М. Рожнов

1826-1842 - Адмірал І.Ф. Крузенштерн

1842-1848 - Віце-адмірал Н.П. Римський Корсаков

1848-1851 - Віце-адмірал Н.Г. Казин

1851-1856 - Контр-адмірал В.А. Глазенап

1855-1857 - Віце-адмірал А.К. Давидов

1857-1861 - Контр-адмірал С.С. Нахімов

1861-1871 - Контр-адмірал В.А. Римський Корсаков

1871-1882 - Контр-адмірал А.П. Епанчин

1882-1896 - Віце-адмірал Д.С. Арсеньєв

1896-1901 - Контр-адмірал А.X. Крігер

1901-1902 - Контр-адмірал А.І. Даможіров

1902-1905 - Контр-адмірал Г.П. Чухнін

1905-1906 - Контр-адмірал В.А. Римський Корсаков

1906-1908 - Капітан 1 рангу С.А. Воєводський

1908-1913 - Контр-адмірал А.І. Русин

1913-1917 - Контр-адмірал В.А. Карцев

На сучасному етапі: Посади керівного складу училищ, командирів рот, офіцерів-вихователів комплектуються офіцерами, які мають досвід командної та виховної роботи, бажання і схильність до роботи з підлітками, високі моральні якості.

Комплектування посад педагогічних працівників (військовослужбовців) проводиться за погодженням з командуванням училища. На педагогічну роботу в училища приймаються особи, які мають необхідну професійно-педагогічну кваліфікацію, підтверджену документами про освіту. Викладацькі посади, що комплектуються військовослужбовцями, можуть також заміщатися особами з числа цивільного персоналу, що закінчили відповідні вищі педагогічні навчальні заклади.

У Морському Кронштадтському Кадетському корпусі сформований працездатний колектив. Більше 80% викладацького складу - фахівці вищої та першої категорії, в тому числі «Заслужений вчитель Росії» - 1 особа, «Почесний працівник освіти Російської Федерації» - 5 осіб, кандидатів наук - 1 людина. 90% офіцерського складу кадетського корпусу мають досвід служби в частинах, на кораблях і підводних човнах Військово-Морського Флоту Росії.

У 1752 р Був створений Морський шляхетний кадетський корпус. Нова назва підкреслювало комплектування його виключно особами дворянського походження.

З 1802 р слово «шляхетний» виключили з назви навчального закладу, але ця зміна не торкнулося принципів комплектування.

Після Великої реформи Олександра I. У пореформений період приймалися діти недворянськогопоходження, проте продовжували переважати діти дворян, головним чином офіцерські діти. У 1861 р в Морському корпусі були встановлені нові правила прийому, які вперше передбачали конкурсні іспити і так звані пробні плавання - для попереднього знайомства з морською справою. У корпус приймалися хлопці у віці від 14 до 17 років, при цьому крім дворянських дітей правом вступу користувалися діти «потомствених почесних громадян», заслужених армійських і флотських офіцерів, цивільних чіновніков.2 червня 1867 г. При імператорі Олександрі II і загальної реформи військово навчальних закладів Морський корпус перейменований в Морське училище і отримав новий Статут Відповідно до Статуту Морського училища віднесеного до розряду вищих навчальних закладів, в нього приймалися хлопці у віці 16 років.У 1891 Імператор Олександр III перейменував снів в Морський Кадетський Корпус. Комплект вихованців - 320. Всього класів 6 з річним курсом в кожному. Три молодших називалися загальними, а три старших - спеціальними. Прийом в корпус проводився по змагальному іспиту, причому перевагу мають діти військових чинів Морського відомства.

Після Лютневої революції ніяких змін в програмі прийому абітурієнтів не відбулося.

Розроблена в кадетських корпусах система підготовки військових кадрів для російської армії була досить ефективна. У роки Другої Вітчизняної війни засновуються суворівські і нахімовські училища, які відтворюють практику кадетської освіти. Після падіння в 1991 році радянсько-партократического режиму почалося відтворення кадетських корпусів і відродження дореволюційних традицій.

На сучасному етапі: комплектування Кронштадтського морського кадетського корпусу - державний освітній заклад середньої (повної) загальної освіти, метою освітньої діяльності якого є реалізація державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти і підготовка випускника Корпуси до навчання у вищих (середніх) Військово-Морських навчальних закладах проводиться на основі добровільного вибору кандидатами навчального закладу за згодою їхніх батьків (законних представників) , Кандидати для зарахування повинні відповідати наступним вимогам;

- мати відповідну освіту і позитивні результати за підсумками вступних іспитів (повторне складання іспитів не допускається);

- бути придатними за станом здоров'я для навчання в Корпусі і мати позитивні результати первинного професійного психологічного відбору;

- вивчати англійську мову;

- в установлений термін надати всі необхідні для зарахування в Корпус документи. В Корпус приймаються хлопчики у віці (виконуються в рік вступу):

- 10-11 років - в 5 клас;

- 11-12 років - в 6 клас;

- 12-13 років - в 7 клас;

- 13-14 років - в 8 клас;

- 14-15 років - в 9 клас.

Прийом в 6-9 класи здійснюється за наявності вакантних місць та за умови вивчення кандидатом англійської мови.

Прийом в Корпус здійснюється на конкурсній основі, заяви батьків про бажання кандидата вступити в Корпус подаються в період з 15 квітня по 15 травня року надходження на ім'я військового комісара РВК (ГВК) за місцем проживання кандидата;

У заяві зазначається згоду батьків кандидата на напрямок його після закінчення Корпуси для подальшого навчання у військово-морський навчальний заклад. До заяви батьків про бажання кандидата надходити в Корпус додаються: особиста заява учня на ім'я начальника Корпуси про бажання вчитися в Кадетському корпусі і надалі продовжити навчання у військово-морському навчальному закладі.

Таким чином, педагоги, як і їхні вихованці, жили в різні епохи. По-різному складалися їх долі, але всіх їх ріднило почуття любові до своєї Батьківщини, воєдино пов'язувала честь, готовність до кінця виконати свій військовий обов'язок.

До викладання в Морському Кадетському корпусі залучали найкращих вітчизняних і зарубіжних педагогів. Спочатку це були петровські вельможі. Потім імениті професори і герої-мореплавці. Згодом частина викладачів стали набирати з учнів закінчили Морський Кадетський корпус.Вибор вихователів покладався безпосередньо на директора Морського кадетського корпусу, від якого вимагали, щоб це були «тільки люди істинно гідні, з чистою моральністю, з знаннями і здібностями до виховання». Також разом з військовими педагогами до ведення навчально-виховного процесу в корпусах залучалися викладачі та з числа цивільних осіб, або закінчили педагогічний інститут, причому на конкурсній основі. Офіцери, які проходять службу в Морському Кадетському корпусі, мали ряд переваг: підвищене грошове утримання, скорочений термін вислуги. Спочатку викладачі Морського Кадетського корпусу були виключно дворянського походження, але зі зміною статусу абітурієнтів з часом змінювався і статус викладачів. Найбільш здатних з різночинців вирішили залишати в корпусі на посади підмайстрів викладачів. Однак треба мати на увазі, що учні геодезичного класу (гімназисти, як їх тоді називали), крім навчання, повинні були прислуговувати в їдальні у кадет або гардемарин і харчуватися тим, що залишалося. Майбутні викладачі виходили практично з обслуги, і це не могло не позначатися на ставленні до них і до їх предметів.

На сучасному етапі дворянське походження не має значення у виборі викладачів. На педагогічну роботу в училища приймаються особи, які мають необхідну професійно-педагогічну кваліфікацію.

Порівнюючи вікові рамки і соціальний статус абітурієнтів можна зробити висновок, що з Петровських до наших днів відбулися деякі зміни.

У 1752 р Був створений Морський шляхетний кадетський корпус. Нова назва підкреслювало комплектування його виключно особами дворянського походження.

У пореформений період в Морський Кадетський корпус приймалися діти недворянськогопоходження, проте продовжували переважати діти дворян, головним чином офіцерські діти. При вступі не встановлювався обсяг знань, від надходили потрібно тільки вміння читати і писати по-російськи. Термін навчання визначався в 7 років.

На сучасному етапі в Морський Кадетський корпус приймаються діти з 11 до 15 років. Соціальний статус не відіграє суттєвої ролі, як в дореволюційний час.

3. Організація навчального процесу в Морському Кадетському Корпусі

На момент створення 1752 році Морського кадетського корпусу штат корпусу був визначений в 360 вихованців, які в стройовому відношенні ділилися на три роти, а в навчальному на три класи (відповідно в кожній роті і класі було по 120 чоловік). Вихованці першого, або випускного, класу називалися гардемаринами, а другого і третього кадетами. З другого класу планувалося вибирати близько 30 осіб в артилерійські кадети.

Студенти, які закінчили задовільно повний курс виробляються восени після закінчення кампанії в мічмани, а нездатні до військово-морської службі нагороджуються цивільними чинами X або XII класу.

По штатах постійного складу Морського Кадетського корпусу викладання математичних і навігаціоннихнаук вели професор, два викладача і при них шість підмайстрів, а також шість так званих «учнів великий астрономії» (з них згодом призначалися підмайстри).Артилерії і фортифікації навчали два викладача і при них два підмайстри. Також передбачалися два викладача по «географії, генеалогії, історії, політиці, моралі, геральдиці. Важко сказати, як два викладача могли справлятися з такою кількістю навчальних курсів. Було складено розклад занять, «в якому годинник кадетам яких наук і у якого майстра навчатися». Першим класом вважався третій, останнім - перший. У третьому класі навчали мовам особливо російської, англійської, німецької та французької, які викладалися у всіх трьох класах, а такожв корпусі вивчалося двадцять вісім наук, арифметика, геометрія, тригонометрія, алгебра, механіка, політика, малювання, танці, фехтування, чистописання, географія і граматика, в другому - фортифікація, артилерія, історія, правильному в листі складу і стилю, генеалогія, риторика, мораль, геральдика, а також морська еволюція (тактичне маневрування), морська практика, такелажне справа, «архітектур човнів і креслень корабельних і галерних пропорцій »і іншим військовим і політичним (цивільним) наук. Перший клас присвячувався більш поглибленого вивчення тих наук, військових чи цивільних, до яких кожен вихованець більшу схильність мав. Перебування в кожному класі не обмежувалося певним терміном. Визначення кадета в перший клас вироблялося по особливому рішенням командирів, професорів і учітелей.Переводи з класу в клас і виробництво гардемаринів в офіцери здійснювалися тільки на вакансії, що відкрилися.

Уроки проходили вранці з 7 до 11-ї днем ​​з 14 до 18 годин. Математичні та спеціальні (морські) дисципліни, а також іноземні мови - предмети, які вимагали великого розумового напруження, планувалися на ранковий час, а після обіду проводилися уроки по «словесним наук». Причому з географії та історії домашніх завдань не було, весь матеріал слід вивчати на уроках «через затверджених при сказиванія черзі всіх в класі». Як тільки кадет засвоював досліджувану їм науку і закінчував запропоновану йому програму, він переходив до наступного предмету і вивчав до тих пір, поки вчителі не знаходили його знання достатніми. Кадет займався одночасно двома-трьома науками, відвідуючи за розкладом класи і самостійно вивчаючи заданий йому матеріал. Присутній викладач стежив за тим, щоб група займалася, не заважали розмовами, сміхом і ходінням.

Ось, наприклад, як здавав іспит хтось сержант Петро Степанов - «від роду 25 років, з дворян, в 1743 році визначено з підлітків в Морську академію в учні; в 1745 році написаний в гардемарини з науки Сферика; в 1753 році нагороджений в кадетський корпус сержантом з науки круглої навігації. Артилерії, фортифікації, малювання корабельних членів, екзерціі рушничного і гарматної навчався. На море служив вісім кампаній ». Як видно з цих даних, виписаних в екзаменаційну зошит з формулярного списку, сержант Петро Степанов був уже досить досвідченим моряком.

А ось які питання ставилися йому на іспиті:

1) Про приливи і відливи.

2) Щодо виправлення румбів.

3) Про дрейфі корабля при даній парусності.

4) Про визначення перебігу моря на якорі і зі шмонкі.

5) Про визначення швидкості корабля.

6) Про повірений склянок

7) Про визначення відміни компаса на березі і на морі.

9) Про визначення широти місця (знаходив її по меридіональної висоті Сонця, яку виміряв квадрантом).

10) Завдання: «1720 року травня 1-го дня нижче оголошені плавальни, будучи в різних місцях, угледіли висоту Сонця: перший - північний край Сонця, другий - південний край Сонця в своїх Зеніт, третій - нижній край Сонця опівночі, четвертий - верхній край Сонця опівдні, на своїх меридіанах в горизонтах. Бажаю знати, в яких ширинах (широтах) плавальни знаходилися? ».

11) Приклад визначення широти місця по меридіональної висоті Сонця.

12) По різниці довготи, зробленої по паралелі певною широтою, знайти плавання.

13) Приклад числення і плавання по дузі великого кола, для якого обчислено 18 курсів.

14) Завдання: «Коли зірка Сіріус сходить і заходить в один час з Сонцем на московському горизонті і в якій широті сходить разом з зіркою капели?».

З курсу морської практики іспитів було запропоновано такі питання:

1) Навантаження, визначення довжини і товщини головних частин рангоуту і такелажу; вага канатів і якорів.

2) Знятися з якоря.

3) З фордевинда привести в бейдевінд.

4) поворот овер-штаг.

5) поворот через фордевінд.

6) У бейдевінд під усіма вітрилами прийняти шквал.

7) Що робити, йдучи в бейдевінд під усіма вітрилами, якщо вітер свежеет?

8) Рисклівий корабель виправити навантаженням.

9) Йдучи в фордевінд, стати на якір.

10) Стояти на якорі в свіжий вітер.

12) Що робити в разі втрати щогл далеко від порту?

13) Як замінити втрачений в море кермо?

14) При відкрилася сильної течі врятувати корабель.

15) Приготувати військовий корабель до походу.

16) На віддалі порівняти силу свого судна з ворожим.

17) Порівняти швидкість ворожого судна зі швидкістю свого.

18) Дізнатися, своє чи вороже судно при зближенні виграє вітер.

19) Якщо ворог побіг на фордевінд, як його краще обігнати?

20) Де місце репетічного фрегата або брандера під час ходу і битви?

21) Вишикуватися в лінію баталії.

22) Виправити лінію баталії при зміні вітру »

При Голенищева - Кутузова були утворені спеціальні «математичні класи» »для найбільш здібних гардемарин, що мали схильність до математичних наук і астрономії. Згодом на їх основі виникли офіцерські класи при Морському корпусі, а потім - Миколаївська морська академія.

Що стосується практичного навчання, то пропонувалося всіх гардемарин і артилерійських кадет другого класу щорічно направляти на бойові кораблі різних ескадр. Зміни методики викладання математичних і навігаційних наук дозволили випускати кадет, які були в стані вжити в справу придбані ними знанія.Деятельностью викладачів, яких стало більше сорока, керував професор.

Найважчий час для комплектування офіцерського складу флоту настав при сходженні на престол Імператриці Анни Іоанівни. Право сухопутного корпусу виробляти своїх кадет в офіцери «а він не був в солдатах, матросів і інших нижніх чинах», не було поширене на Морську Академію, і морська служба, звичайно, по порівняння з військової ще більше програвала в очах дворянства.

Очевидці епохи Імператора Олександра Павловича пам'ятали те завзяття, з яким вихованці займалися. Кожен, імевшійспособності, намагався з усіх сил, щоб випередити товаришів або, по крайней мере, не відстати від них. Перші учні в класі користувалися глибокою повагою своїх товаришів, які навіть називали їх не інакше, як по імені і вітчизні. Тісний зв'язок виникла також між корпусними офіцерами і вихованцями.

Особливості навчального процесу:

1. Перший клас присвячувався більш поглибленого вивчення тих наук, військових чи цивільних, до яких кожен вихованець більшу схильність мав. Визначення кадета в перший клас вироблялося по особливому рішенням командирів, професорів і вчителів,

2. Велика увага приділялася вивченню мов, особливо російського, англійського, німецького і французького, які викладалися у всіх трьох класах, а також малювання, танців, фехтування.

3. Обов'язковість повторення пройденого матеріалу з тим, щоб кадети не забували його в наступних класах.

4. Методи навчання були недосконалі.

5. Перебування в кожному класі не обмежувалося певним терміном.

6. В залежності від успіхів кожен кадет в будь-який час міг бути переведений в наступний клас.

Недоліки навчального процесу:

1. Була відсутня структурно-логічна схема навчальної програми та зв'язок одного предмета з іншим.

2. Як тільки кадет засвоював досліджувану їм науку і закінчував запропоновану йому програму, він переходив до наступного предмету і вивчав до тих пір, поки вчителі не знаходили його знання достатніми.

3. У Морському Кадетському корпусі створювалася індивідуально-типова система навчання, при якій кожен учень вивчав той чи інший розділ навчального предмета. У багатьох країнах Заходу навчання проводилося тим же шляхом.

Керівникам Морського Кадетського корпусу в перші роки довелося багато попрацювати в організації навчального процесу.

Аналіз навчального процесу підтверджує наступне:

1. Труднощі виникали через нерозробленість теорії і практики навчання.

2. Багато проводилося навпомацки і з неминучими помилками.

3. Було складено розклад занять, «о котрій годині кадетам у якого майстра навчатися»

4. Викладачі складали списки учнів.

5. Було встановлено порядок проходження навчальних предметів. Кадетові визначалося число предметів, якими він повинен займатися, вдавалося посібники, папір і приналежності.

6. Кадет займався одночасно двома-трьома науками, відвідуючи за розкладом класи і самостійно вивчаючи заданий йому загальноосвітній матеріал. Присутній викладач стежив за тим, щоб група займалася, не заважали розмовами, сміхом і ходінням.

Позитивним було наступне:

1. Військові дисципліни викладали досвідчені загартовані в морських боях офіцери.

2. Викладачі намагалися оживити заняття показом картин або предметів. Вели особисті бесіди з кадетами.

3. Керівництво намагалося встановити суворий контроль над навчальним процесом військово-навчальних закладів. Були введені іспити. Навчальний процес просувався вперед. Зміни методики викладання математичних і навігаційних наук дозволили випускати кадет, які були в стані вжити в справу придбані ними знання.

4.У планах навчального процесу передбачалося час на відвідування кораблів, участь у стрільбах і морських походах. При цьому на навчаннях старші кадети зобов'язані були виконувати обов'язки офіцерів. З ними прямували і малолітні кадети, щоб вони придивлялися до умов служби, виконували свої найперші обов'язки.

5. У Морському Кадетському корпусі практикувалися відрядження відмінно успішних кадетів в інші країни для ознайомлення з ними і підвищення своїх знань.

У перше десятиліття свого існування відбулися зміни в навчальному процесі:

1. Перші два класи навчання присвячувалися загальноосвітніх предметів.

2. Навчання військових предметів починалося з другого класу, особливо пильну увагу цих предметів приділялася в першому класі.

3. Математичні і спеціальні (морські) дисципліни, а також іноземні мови - предмети, які вимагали великого розумового напруження, планувалися на ранковий час, а після обіду проводилися уроки по «словесним наук». Даний розподіл навчання в той період можна вважати доцільним, хоча і були свої недоліки:

1) помилка готувати цивільних і військових фахівців з одним і тим же навчальним предметам;

2) многопредметность навчального процесу;

3) недосконалість організації навчального процесу;

На сучасному етапі:

Навчання і виховання в Морському Кадетському корпусі ведуться російською мовою. Форма навчання очна. Ті, що навчаються знаходяться на повному державному забезпеченні.

Організація навчального процесу в Морському Кадетському корпусі здійснюється на основі типового положення про загальноосвітній навчальний заклад і нормативних правових актів федеральних органів виконавчої влади, у віданні яких перебуває Морський Кадетський корпус.

Навчальна робота є частиною загальноосвітнього процесу. Вона включає в себе організацію і проведення всіх видів навчальних занять, а також поточний і підсумковий контроль успішності і якості підготовки учнів.

Навчання в Морському Кадетському корпусі проводиться за загальноосвітніми програмами.

Військово-морська, льотна, фізична, психологічна та інша спеціальна підготовка ведеться за додатковими програмами, які розробляються федеральними органами виконавчої влади, у віданні яких перебуває Морський Кадетський корпус. Кількість годин на проведення факультативних занять, а також індивідуальних консультацій навчаються визначається навчальним планом.

Освоєння загальноосвітньої програми середньої (повної) загальної освіти завершується обов'язкової підсумковою атестацією.

Терміни проведення підсумкової атестації в Морському Кадетському корпусі встановлюються федеральним органом виконавчої влади, у веденні якого знаходиться корпус, за погодженням з Міністерством освіти Російської Федерації

Навчаються, які пройшли підсумкову атестацію, видається завірений печаткою Морського Кадетського корпусу документ державного зразка про відповідний рівень освіти.

Період навчання в Морському Кадетському корпусі розподіляється по курсам. Ті, що навчаються зводяться в роти згідно зі штатом.

Навчальні заняття в училищах починаються 1 вересня. Тривалість навчального року становить не менше 34 тижнів. Навчальний рік включає в себе 4 навчальні чверті та період практичних морських занять.

Відповідно до навчального плану навчаються протягом навчального року надаються осінні, зимові і весняні канікули загальною тривалістю не менше 30 календарних днів і літню відпустку не менше 8 тижнів.

Випускникам училищ після закінчення училищ надається відпустка на строк до прибуття їх до військових освітні установи для проведення з ними професійного психологічного відбору.

Терміни прибуття випускників в військові освітні установи встановлюються федеральним органом виконавчої влади, у веденні якого знаходяться училища і військові освітні установи.

Навчальні заняття в училищах проводяться в складі взводу.

При проведенні занять з іноземних мов, основ інформатики та обчислювальної техніки, під час практичних занять з фізики, хімії та автомобільної підготовки взводи діляться на 2 відділення, а при вивченні мов - на 3.

Тривалість навчального тижня в училищах 6 днів, уроку - 45 хвилин.

Знання, вміння, навички учнів визначаються наступними оцінками: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно). Підсумкові оцінки виставляються за результатами півріччя та навчального року.

Таким чином, в перше десятиліття свого існування відбулися зміни в навчальному процесі, що спричинило за собою переділ системи освіти існуючий при Навигацкой школі. Процес утворення і виховання швидкими темпами просувався вперед. Учительський склад змінювався, досвідчені викладачі змінювали недбайливих і консервативних. Кожна зміна правлячих монархів вносила свої зміни в навчальний процес. Існуюча політична і економічна ситуації на кожному етапі висували свої вимоги до випускників Морського Кадетського корпусу. У навчальних закладах Росії використовували, в основному, європейські книги, посібники та підручники. Але, в той же час, починається робота власних друкарень. В цілому, як наголошується в педагогічній літературі, державні школи XVIII століття відрізнялися такими характерними рисами: вузько утилітарним професіоналізмом, в поєднанні з станових і службовим примусовим характером; полуіностранним характером, з переважанням іноземних вчителів над російськими; багатопредметністю, що доходила до енциклопедизму, і просто навчальної хаотичністю; жорсткої солдатської дисципліною, застосуванням до шкіл кримінального кодексу.

Зазначені факти побічно свідчать про слабку методичній основі в підготовці офіцерських кадрів у військових школах Росії, що в першу чергу пояснюється новизною рішення подібного роду задач.

Поступово прогрес військової освіти в Росії ставав все помітніше. До кінця 30-х років стає більш систематизованим і послідовним порядок проходження навчальних предметів. Вводяться публічні іспити. Визначається обсяг знань з кожної дисципліни, починається випуск підручників.

На сучасному етапі накопичений величезний досвід педагогічної роботи. Немає недостачі в методичної та навчальної літератури. Організація навчального процесу в Морському Кадетському корпусі здійснюється на основі типового положення про загальноосвітній навчальний заклад і нормативних правових актів федеральних органів виконавчої влади, у віданні яких перебуває Морський Кадетський корпус.

4. Особливості виховної роботи в Морському Кадетському Корпусі

Виховання в кадетських корпусах, жваво перейнятий духом християнського віровчення і строго узгоджене з загальними началами російського державного устрою, має головною метою підготовлення виховуються юнаків до майбутньої служби Государю і Вітчизні - за допомогою поступової, з дитячого віку, вироблення в кадетах тих вірних понять і прагнень, котрі служать міцною основою щирої відданості Престолу, свідомого покори влади і закону і почуттів честі, добра і правди.

Відповідно такої справи корпусне виховання повинно в кожному з кадет всебічно розвинути благочестя і вірнопідданських борг і твердо зміцнити задатки тих моральних якостей, котрі мають пріоритетні значення у вихованні майбутнього офіцера.

Морські Кадетские корпусу, поза всяким сумнівом, є унікальне явище у військовій історії Росії. У них отримали військову освіту прославлені полководці, відомі воєначальники, провідні вчені, діячі культури і мистецтва, громадські діячі.

Що ж дозволило підготувати в Кадетських корпусах високоосвічених і відданих Батьківщині офіцерів, прекрасно проявили себе на військовому і цивільному теренах, які опинилися в центрі культурного та громадського життя російського суспільства. Відповідь на поставлене запитання слід шукати, на наш погляд, перш за все в організації навчально-виховного процесу.

Вважається загальновизнаним, що перші Кадетские корпусу в Росії були створені за зразком і подобою західноєвропейських, в першу чергу, прусських, французьких і датських.

Хотілося б висловити іншу точку зору. Створений в 1752 Морський Шляхетний Кадетские корпус використовував в значній мірі досвід, накопичений їх вітчизняними попередниками - навігаційної, артилерійськими і інженерними дворянськими школами, Академії Морський Гвардії. Навчально-виховний процес в них відрізнявся більшою гнучкістю, демократичністю і був, більш прогресивним: кадети в них займалися за індивідуальними розкладами, що допускає дострокове освоєння навчальних програм, частини з них дозволялося перебувати на «своєму кошті» протягом тривалого часу, при Морському Кадетському корпусі існував екстернат. Що стосується організації виховного процесу в Морському Кадетському корпусі то, перш за все, слід зазначити, що ефективність навчання і виховання кадет залежала від повноти і глибини охоплення виховним процесом всіх сторін життя кадет, тобто навчання, побуту і відпочинку. Аналіз цього показника на прикладі Морського Кадетського корпусу призводить до висновку, що він на всьому етапі його існування і розвитку залишався високим. І це є найпереконливішим доказом дієвості виховного процесу в Морському Кадетському корпусі.

Першим безсумнівним умовою високого рівня виховного процесу є ретельний підбір вчителів і вихователів для роботи з підлітками. На думку одного зі стовпів військової педагогіки минулого Івана Івановича Бецкого, успіх виховного закладу залежить переважно «від вдалого вибору заступників та вчителів, обдарованих здоровим розумом і доброзвичайністю, а не тих, що заразилися надутим виглядом і похмурістю». «Без хороших вихователів марні всі приписи», - підсумовує він. Перш за все, вважав І.І. Бецкий, - абсолютно необхідно, щоб всі вихователі і вчителі «не тільки в науках були вправні, але і юнацтву б у всьому прикладом служити могли». Тієї ж думки дотримувався і М.І. Голенищев-Кутузов, який вважав викладача центральною фігурою в процесі навчання і виховання: «Без тлумачних вчителів досконалого офіцера ніколи провести не можна» - так чітко і ясно сформулював він свою точку зору.

На відміну від сухопутного, Морський Кадетський корпус з моменту заснування мав повний штат висококваліфікованих викладачів, що придбали педагогічний досвід ще в період роботи в навігаційній школі.

Багато що в організації виховного процесу залежало від особистості директора Кадетського корпусу. І.І. Бецкий так визначив, яким він повинен бути: «На чолі управління корпусом повинна стояти людина у військових працях постарішав і майстерний як в цих справах, так і в правилах, до громадянського житія належать, працьовитий, лагідний, ласкавий і ввічливий, але у важливих військових вправах вид строгості має ... ». Традиційно значна частина корпусних офіцерів набиралася з числа випускників Морського Кадетського корпусу з метою встановлення особистих, більш тісних контактів з кадетами.

Прогресивно мислячі директори Кадетських корпусів рішуче відмовлялися від фізичних покарань кадет як засобу виховання. Посилаючись на директора Морського кадетського корпусу М.І. Голеііщева-Кутузова: «Коли покарання стає частим і надзвичайним, - говорив він, - худі вчинки множаться».

Ґрунтовним було релігійне виховання кадет, що знайшло відображення в навчальних програмах, розпорядок дня, в якому відводилося спеціальне час для молитов.

Важливим елементом виховного процесу залишалося активне використання корпусних музеїв, художніх бібліотек, драмгуртків, випусків літературних журналів, прилучення кадет до художніх ремесел. Слід особливо наголосити на важливості усталеною традицією відстежувати долі вихованців - георгіївських кавалерів, встановлювати меморіальні дошки на честь особливо відзначилися. І так звані «чорні дошки» з прізвищами загиблих в боях вихованців і коротким описом обставин їх загибелі.

Такими були в Морських Кадетських корпусах основні напрямки досить дієвою виховної роботи. Звичайно, їх не слід ідеалізувати: на різних етапах розвитку Морських Кадетських корпусів в них були і деформації, і спотворення, і педагогічні недоробки. Але великі досягнення військової педагогіки в Морських Кадетських корпусах безсумнівні, і вони залишаються актуальними і корисними сьогодні. Не слід, впадати і в іншу крайність, відкидаючи досягнення в області військової педагогіки, накопичені за роки існування суворовських, нахімовських училищ і вітчизняних спецшкіл.

На сучасному етапі: Виховання учнів базується на загальнолюдських цінностях, кращих зразках світової і національної культури, історії Вітчизни і героїчних традицій Військово-Морського флоту Російської Федерації. Виховний процес організовується на основі комплексного підходу до вирішення завдань військового, патріотичного, правового, морального і естетичного виховання учнів. При цьому основні завдання його реалізуються в процесі повсякденного життя учнів, в спільної навчальної та інших видах діяльності учнів, викладачів і командирів підрозділів. Ефективність виховного процесу досягається підтриманням зразкового внутрішнього порядку і високою організацією внутрішньої служби, створенням необхідних умов для успішного навчання, життя, побуту і дозвілля учнів, всебічним інформаційним забезпеченням, а також поєднанням високої вимогливості до навчаються з повагою їхнього особистого гідності. Основною формою цього процесу є систематична і цілеспрямована індивідуальна робота з кожним навчаються.

17 червня в Кронштадтському Морському кадетському корпусі відбувся черговий випуск. Стіни навчального закладу в цьому році покинули 102 курсанта. У день випуску, за традицією, вони пройшли маршем по вулицях Кронштадта і поклали квіти до пам'ятника засновнику міста Петру I. Урочиста церемонія з нагоди 7-го випуску Кронштадтського морського кадетського корпусу відбулася на якірній площі.

В Морських кадетських класах свято бережуть традиції Морського кадетського корпусу, який існував з 1752 по 1917 рр.Тут свято шанують урочисту обіцянку, яке приймали на себе морські гардемарини: «Я, що підписався нижче, обіцяю і клянусь в тому, що хочу і повинен нашому славному товариству вірно і безсторонньо служити, не шкодуючи живота свого, до останньої краплі крові ... Від товариства і всього , що до честі і слави його слід, хоч без грошей і хворий, ніколи не відлучатися, але так оним, поки живий, слідувати буду ».

Один і пунктів старої кадетської заповіді говорить: «Кожному кадетові належить бути: благочестивим, безмежно відданим Батьківщині, бути правдивим у всьому, бути хоробрим, беззаперечно підкорятися начальникам і терпляче переносити всі тяготи, які часом бувають неминучі». І цієї заповіді дотримуються в Морських кадетських класах. Хлопчики вчаться любити свою Батьківщину і захищати її. З самого раннього віку в кадетах намагаються виховати відповідальність за свої вчинки, цілеспрямованість, уміння підпорядкувати свої інтереси інтересам держави, Згідно з традиціями кадетських корпусів Російської імперії, Морський Кадетський корпус прагне ростити людей державних. Відразу помітно, що кадети мають почуття власної гідності, їх не можна образити, принизити, нешанобливо поставитися до того, чим вони займаються ».

Щорічно 1 вересня після двотижневого курсу початкової військової підготовки новоприйняті вихованці перед строєм своїх товаришів, при Прапора Корпусу дають урочисту обіцянку, після чого їм вручається стрічка з написом «Морський кадетський корпус» на безкозирку, і хлопчик стає повноправним членом кадетського колективу. «Я, Максим Свириденко, перед лицем своїх товаришів урочисто обіцяю:

1. Бути відданим своїй Батьківщині - Російської Федерації.

2. Точно виконувати вимоги військового статуту, накази командирів і начальників.

3. Підтримувати і примножувати славні традиції Російського Флоту.

4. Сумлінно вчитися. 5. Бути прикладом чесності, акуратності, дисципліни.

6. Постійно удосконалювати фізичну підготовку.

7. Свято зберігати і зміцнювати узи товариства серед вихованців корпусу ... »Звучить урочисту обіцянку учня нового - 2006 року - набору, кадета 5-го класу 7-ї роти Кронштадтського Морського кадетського корпусу Максима Свириденко. Сьогодні у нього починається зовсім нове життя - в стінах закритого військового навчального закладу, де його будуть вчити честі, мужності, вірності, боргу. Сьогодні він вперше вимовляє слова, які стануть в його житті найголовнішими: - Служу Батьківщині!

Таким чином, поряд з навчанням майбутніх офіцерів в Морському Кадетському корпусі велика увага приділялася їх вихованню. Не випадково, що вихованців Морського кадетського корпусу завжди відрізняли не тільки високі професійні знання, широка освіченість і ерудиція, а й такі якості як патріотизм, почуття військового обов'язку, відповідальність, гідність, честь і відданість своїй Батьківщині. Незважаючи на, здавалося б, сувору систему казарменого виховання, іноді досить жорстку військову дисципліну, в Морських Кадетських корпусах була закладена система виховання військових кадрів, що відповідає духу часу, яка не поступається багатьом зарубіжним аналогам. Виховна робота в Морських Кадетських корпусах будувалася на трьох основних принципах: самодержавство, православ'я і народність. Виходячи з цього, вона здійснювалася за трьома основними напрямками:

церковно-релігійне виховання, яке виконує ідеологічну роль; військове виховання, що ставив собі за мету прищеплення кадетам необхідних російському офіцерові військово-бойових якостей;

духовно-моральне, спрямоване на розвиток духовних і фізичних сил вихованців.

Повнота і глибина виховного процесу в Морському Кадетському корпусі багато в чому визначалася всеосяжним увагою і турботою до кадетам їх керівників. А саме, вихователів, командирів і начальників, педагогів і особами, в обов'язки яких це завдання виділялася особливо.

У практиці вітчизняної педагогіки є багато історичних прикладів того, як в процесі розвитку педагогічної думки наше Отечество черпало основні прийоми і методи навчання та виховання з досвіду минулого. Причому не тільки з різних педагогічних шкіл Заходу та Сходу, а й ретельно аналізувало і застосовувало на практиці досвід, накопичений в рідних вузах країни. Саме такий досвід був накопичений в Морському Кадетському корпусі минулого, звернення до якого в сучасних умовах як раз і є тим нетлінним і невичерпним джерелом підходів для вирішення досить серйозних проблем в практиці підготовки молоді до військової служби в закладах такого типу.

Багато з тих пір спливло води в Неві, де стоїть на місці палацу опального Мініха велична будівля в класичному стилі. Природно, далеко не всі традиції найстарішого навчального закладу Росії збереглися до цього часу. Але незмінними залишаються головні цінності, на яких виховувалися і виховуються випускники Морського Кадетського корпусу: професіоналізм, любов до Батьківщини, до флоту і обраної професії.

висновок

Військові школи, прообрази кадетських корпусів, були створені з волі Петра I як необхідна умова для успішного здійснення військової реформи. Вони призначалися для підготовки дворянської молоді до військової служби в офіцерських знаннях. Росії потрібні були грамотні, сильні і думаючі російські офіцери. І тому не випадково першим її навчальним закладом, заснованим Петром Великим, стала школа математичних і навігаційних наук ... Зі стін Корпуси вийшло чимало людей, які стали славою Росії на військовому, науковому, політичному поприщі.

Педагоги Морського Кадетського корпусу, як і їхні вихованці, жили в різні епохи. По-різному складалися їх долі, але всіх їх ріднило почуття любові до своєї Батьківщини, воєдино пов'язувала честь, готовність до кінця виконати свій військовий обов'язок.

До викладання в Морському Кадетському корпусі залучали найкращих вітчизняних і зарубіжних педагогів. Спочатку це були петровські вельможі. Потім імениті професори і герої-мореплавці. Згодом частина викладачів стали набирати з учнів закінчили Морський Кадетський корпус.Вибор вихователів покладався безпосередньо на директора Морського кадетського корпусу, від якого вимагали, щоб це були «тільки люди істинно гідні, з чистою моральністю, з знаннями і здібностями до виховання». Також разом з військовими педагогами до ведення навчально-виховного процесу в корпусах залучалися викладачі та з числа цивільних осіб, або закінчили педагогічний інститут, причому на конкурсній основі. Офіцери, які проходять службу в Морському Кадетському корпусі, мали ряд переваг: підвищене грошове утримання, скорочений термін вислуги. Спочатку викладачі Морського Кадетського корпусу були виключно дворянського походження, але зі зміною статусу абітурієнтів з часом змінювався і статус викладачів. Найбільш здатних з різночинців вирішили залишати в корпусі на посади підмайстрів викладачів. Однак треба мати на увазі, що учні геодезичного класу (гімназисти, як їх тоді називали), крім навчання, повинні були прислуговувати в їдальні у кадет або гардемарин і харчуватися тим, що залишалося. Майбутні викладачі виходили практично з обслуги, і це не могло не позначатися на ставленні до них і до їх предметів.

На сучасному етапі дворянське походження не має значення у виборі викладачів. На педагогічну роботу в училища приймаються особи, які мають необхідну професійно-педагогічну кваліфікацію. Порівнюючи вікові рамки і соціальний статус абітурієнтів можна зробити висновок, що з Петровських до наших днів відбулися деякі зміни.

Морський шляхетний кадетський корпус був створений в 1752 р Нова назва підкреслювало комплектування його виключно особами дворянського походження. У пореформений період в Морський Кадетський корпус приймалися діти недворянськогопоходження, проте продовжували переважати діти дворян, головним чином офіцерські діти. При вступі не встановлювався обсяг знань, від надходили потрібно тільки вміння читати і писати по-російськи. Термін навчання визначався в 7 років. На сучасному етапі в Морський Кадетський корпус приймаються діти з 11 до 15 років. Соціальний статус не відіграє суттєвої ролі, як в дореволюційний час. У перше десятиліття свого існування відбулися зміни в навчальному процесі, що спричинило за собою переділ системи освіти існуючий при Навигацкой школі. Процес утворення і виховання швидкими темпами просувався вперед. Учительський склад змінювався, досвідчені викладачі змінювали недбайливих і консервативних. Кожна зміна правлячих монархів вносила свої зміни в навчальний процес. Існуюча політична і економічна ситуації на кожному етапі висували свої вимоги до випускників Морського Кадетського корпусу. Поступово прогрес військової освіти в Росії ставав все помітніше. До кінця 30-х років стає більш систематизованим і послідовним порядок проходження навчальних предметів. Вводяться публічні іспити. Визначається обсяг знань з кожної дисципліни, починається випуск підручників. На сучасному етапі накопичений величезний досвід педагогічної роботи. Немає недостачі в методичної та навчальної літератури. Організація навчального процесу в Морському Кадетському корпусі здійснюється на основі типового положення про загальноосвітній навчальний заклад і нормативних правових актів федеральних органів виконавчої влади, у віданні яких перебуває Морський Кадетський корпус. Поряд з навчанням майбутніх офіцерів в Морському Кадетському корпусі велика увага приділялася їх вихованню. Не випадково, що вихованців Морського кадетського корпусу завжди відрізняли не тільки високі професійні знання, широка освіченість і ерудиція, а й такі якості як патріотизм, почуття військового обов'язку, відповідальність, гідність, честь і відданість своїй Батьківщині. Незважаючи на, здавалося б, сувору систему казарменого виховання, іноді досить жорстку військову дисципліну, в кадетських корпусах була закладена система виховання військових кадрів, що відповідає духу часу, яка не поступається багатьом зарубіжним аналогам. Виховна робота в кадетських корпусах будувалася на трьох основних принципах: самодержавство, православ'я і народність. Виходячи з цього, вона здійснювалася за трьома основними напрямками: церковно-релігійне, військове, духовно-моральне виховання.

Повнота і глибина виховного процесу в Морському Кадетському корпусі багато в чому визначалася всеосяжним увагою і турботою до кадетам їх керівників. А саме, вихователів, командирів і начальників, педагогів і особами, в обов'язки яких це завдання виділялася особливо. У практиці вітчизняної педагогіки є багато історичних прикладів того, як в процесі розвитку педагогічної думки наше Отечество черпало основні прийоми і методи навчання та виховання з досвіду минулого. Причому не тільки з різних педагогічних шкіл Заходу та Сходу, а й ретельно аналізувало і застосовувало на практиці досвід, накопичений в рідних вузах країни. Саме такий досвід був накопичений в Морському Кадетському корпусі минулого, звернення до якого в сучасних умовах як раз і є тим нетлінним і невичерпним джерелом підходів для вирішення досить серйозних проблем в практиці підготовки молоді до військової служби в закладах такого типу. Звернення до досвіду, накопиченого в Морському Кадетському корпусі нашого історичного минулого є не просто данина моді, а необхідна умова розвитку нашого суспільства, військової освіти в оновлюваної і реформованої Росії. На основі аналізу досвіду попередніх поколінь, з урахуванням сучасних реалій, в рідній Вітчизні необхідно виробити концепцію навчання і виховання підростаючого покоління, гідного не тільки для служби у Військово-Морському флоті країни 21-го століття, а й активного життя в новій Росії. Виходячи з основних положень концепції повинна бути розроблена, сформована і науково обгрунтована проведена політика в цій галузі. Ця політика повинна бути спрямована на забезпечення в навчальних закладах даного типу, такого навчально-виховного процесу, який би забезпечував якісну підготовку військових кадрів для принципово нових армії і флоту.

Список літератури

1.Альохін Н.А. Розвиток військово-педагогічної думки в Росії в XVIII столітті: Дис .... канд. пед. наук. - М., 1995. - 114 с.

2. Алпатов Н.І. Нариси з історії кадетських корпусів і військових гімназій в Росії. Рязань, 1948. - 216 с.

3. Алпатов Н.І. Навчально-виховна робота в дореволюційній школі інтернатного типу (З досвіду кадетських корпусів і військових гімназій в Росії) - М., Учпедгиз., 1958. - 244 с.

4. Веселаго Ф.Ф. Нарис історії Морського кадетського корпусу СПб., 1852. - 143 с.

5.Греков Ф.В. Короткий історичний нарис військово-навчальних закладів, 1700-1910. - М., 1910. - 192 с.

6.Коротков А.С. Морський кадетський корпус. Крат. іст. нарис. СПб., 1901 - 227 с.

7. Ключевський В. Курс русской истории, т. IV, - М., 1989. - 400 с.

8. Мелентьев В.Д. Кутузов в Петербурзі, - Л .: Лениздат, 1986.- 205c.

9. Меньшов В.М. Російські кадети. Т.2. - М., 2005. - 256 с.

10. www.xxl3.ru/kadeti/morskoi_kk.htm.

11. Http://gazeta.navi.ru.

12. Http: // www.korabel.ru.

13. Http: // www.vvmure.ru/History/791.aspx.

14. http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/124/091.htm.

15. http://www.2day.ru/13941-eshow.asp.

16. http://museum.edu.ru/catalog.asp? cat_ob_no = & ob_no = 13078.

17. Http://www.ruscadet.ru.

18. cadetcorps.ru/News/Default.aspx? page = 2 & school = 0 & union = 0.

19. www.ruscadet.ru/history/rkk_1701_1918/1883_1918/mkk/comm.htm.

20. Http://encyklopedia.narod.ru.

21. www.encspb.ru/bibarticle.php? kod = 797.


  • Директора Морського корпусу
  • Особливості навчального процесу
  • Недоліки навчального процесу
  • Аналіз навчального процесу підтверджує наступне
  • Позитивним було наступне
  • На сучасному етапі