Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Основні етапи розвитку професійної освіти і напрямки використання історичних





Скачати 15.18 Kb.
Дата конвертації16.10.2018
Розмір15.18 Kb.
Типреферат

Пальчук М.І.

Основні етапи розвитку професійної освіти і напрямки використання історичного досвіду в сучасних умовах

Перспективи розвитку сучасного професійно-технічної освіти слід розглядати, беручи до уваги досвід його розвитку. Творче осмислення набутого історичного досвіду має гідно використовуватися в період пошуку шляхів реформування системи підготовки робітничих кадрів.

Вітчизняними дослідниками проведена значна робота по вивченню історії професійно-технічної освіти, зародження профтехшколі, питань становлення та розвитку теорії, принципів підготовки кваліфікованих робітничих кадрів. Це праці О.Веселовій, М.Пузанова, Г.Терещенко, В.Балушок, Г.Ясніцкого, Н.Падун, В.Радченком, О.Щербаков. Авторами представлені окремі аспекти діяльності системи підготовки робітничих кадрів на різних етапах її розвитку, але подібні дослідження не можна вважати завершеними.

Професійне навчання молоді шляхом передачі їй соціально-трудового та професійного досвіду старших існувало здавна.

У Київській Русі склалося кілька форм професійного навчання: домашнє, общинне, монастирське та державне.

Перші дві форми відображали традиції передачі підростаючому поколінню общинного і сімейного соціально-трудового та побутового досвіду, історично накопиченого певними соціальними групами.

В умовах замкнутого домашнього господарства російський землепашец володів приблизно 200 професійними вміннями, тобто був універсалом в своїй справі і цей універсалізм повинен був передати нащадкам.

Найбільш продуктивною була громадська система професійного навчання, всередині якої стало розвиватися міське ремесло, почалися використовуватися нові технології і форми організації праці, тобто з'явилася дрібна спеціалізація ремесел, диференціація знань і умінь.

Нові тенденції в розвитку середньовічного ремесла вимагали вузькоспеціальною підготовки (сьогодні ми говоримо про регіональну підготовці учнів).

Все це послужило основою формування міського ремісничого навчання. У цих умовах відбувається становлення інституту ремісничого учнівства. Воно могло бути різним: домашнім (в своїй родині або "в людях") або в майстерні шляхом довгострокового або короткострокового навчання, індивідуальній чи груповій формами навчання.

Монастирське професійне навчання з'явилося пізніше. Монастирі були складними многопрофессіональнимі господарськими одиницями, тому потребували постійного відтворенні кадрів. Головною була професія "книжника": грамотність людини вважалася технічним промислом, ремеслом.

У зв'язку з істотними технологічними новаціями (ювелірна справа, металообробка) виникла проблема грамотності ремісників. Треба було записати рецепт, правила складання сплаву, зробити виміри, зробити розрахунки і ін. Первісне професійне навчання було індивідуальним. Так зароджувалися зачатки ремісничого учнівства, яке тільки в XVII столітті виступає як сформований соціальний інститут відтворення робочих кадрів.

У державному професійному навчанні, яке організовувалося при наказах, можна виділити кілька напрямків:

- ремісниче навчання, пов'язане зі створенням майстерень палат: збройової, золотою, срібною, що виконують найрізноманітніші царські замовлення на виготовлення зброї, іконопису та живопису, ювелірні вироби;

- підготовка адміністративного апарату - подьячих;

- навчання "лікарських учнів", що представляє собою єдину форму медичної освіти в XVII столітті.

У міру розвитку економіки росла потреба у відтворенні кваліфікованих робітників. Передачі учневі тільки власного досвіду майстра було вже недостатньо, потрібне створення державних професійних шкіл.

Першими професійно-технічними навчальними закладами в Росії були організовані на заводах Уралу на початку XVIII століття горнозаводские школи, які готували кваліфікованих робітників і майстрів. Однак широке поширення професійно-технічну освіту отримало в 2-ій половині XIX століття в зв'язку з швидким розвитком капіталізму і зростанням потреби у великій кількості кваліфікованих робітників. До цього часу в сфері профтехосвіти виділяються два типи професійно-технічних навчальних закладів: нижчі і середні технічні та ремісничі училища, куди приймалися підлітки 13-14 років на різні терміни навчання від 3 до 5 років. Кількість різних професійних шкіл, училищ, виробничих курсів швидко росло. На початку ХХ століття в Росії вже налічувалося 3016 професійних навчальних закладів, в яких навчалося близько 214 тис. Чоловік.

У перші роки Радянської влади переважало індивідуальне навчання на виробництві, так як число професійних навчальних закладів було ще невелика. Терміни і якість оволодіння ремеслом при індивідуальному навчанні майже цілком залежали від робітника, до якого прикріплювався учень. Навчання велося безсистемно, нерідко велика частина часу витрачалося на виконання різних підсобних робіт. Навчальних програм не існувало. Теоретичних знань за фахом учень не отримував.

У 1920 році Рада Народних Комісарів прийняла ряд рішень по професійно-технічного навчання робітників і планування їх професійної підготовки. З метою ліквідації технічної неписьменності широких мас робітників і задоволення гострої потреби промисловості в кваліфікованій робочій силі було введено обов'язкове професійно-технічне навчання всіх працюючих у віці від 18 до 40 років. Був створений Головний комітет з професійно-технічної освіти (Главпрофобр) на чолі з наркомом освіти А. В. Луначарського. Створення Главпрофобра знаменувало поворотний пункт в плановій підготовці робітничих кадрів для ряду галузей промисловості країни.

Організацією шкіл ФЗУ було покладено початок створенню нової професійної школи, яка давала молоді одночасно загальноосвітню і професійну підготовку. У них здійснювалася підготовка робочих по найбільш поширеним професій.

У 30-і роки став проявлятися «економізаторскій» підхід, в результаті чого була знижена загальноосвітня підготовка майбутніх робітників і намітилася установка на випуск фахівців узкокооператівного праці, були знижені терміни навчання до 6-12 місяців.

Значного розвитку набула система підготовки робітничих кадрів безпосередньо на виробництві. Так, стаханівський рух породило таку форму поширення досвіду передовиків і підготовки фахівців, як стахановські школи. З форм додаткової освіти робітників і учнів професійних шкіл збереглися лише такі види навчання, як гуртки технічного мінімуму, курси майстрів стахановського праці, курси підвищення кваліфікації та ін.

2 жовтня 1940 року Президія Верховної Ради СРСР прийняла Указ «Про державні трудові резерви СРСР». Відповідно до нього в країні створювалося три типи навчальних закладів професійно-технічної освіти: ремісничі училища з 2-річним терміном навчання для підготовки кваліфікованих робітників - металістів, металургів, хіміків, гірників, нафтовиків, кваліфікованих робітників для морського і річкового транспорту, підприємств зв'язку і ін .; залізничні училища з 2-річним терміном навчання для підготовки помічників машиністів, слюсарів по ремонту паровозів і вагонів, котельщиков, бригадирів по ремонту колій та інших робочих складних професій залізничного транспорту; школи фабрично-заводського навчання (ФЗН) з 6-місячним терміном навчання по підготовці робочих масових професій, в першу чергу для вугільної, гірничорудної, металургійної, нафтової промисловості і будівельної справи.

Держава взяла на себе повне матеріальне забезпечення всіх учнів. Для учнів була введена спеціальна формений одяг і знаки розрізнення. Все це відразу привернуло до них увагу молоді, і бажаючих вчитися у новостворених навчальних закладах профтехосвіти виявилося набагато більше, ніж було потрібно.

Училищам і школам були виділені спеціальні приміщення для навчально-виховної роботи, навчальних майстерень і гуртожитків. За вказівкою уряду наркомати передали цим навчальним закладам 23 тисячі металорізальних верстатів та іншого виробничого обладнання.

У 1958 р було створено міські і сільські профтехучилища з терміном навчання від одного до трьох років, куди приймалася молодь з восьмирічним освітою, і технічні училища. У цих навчальних закладах готувалися робочі по більш ніж 700 професіями. За 1959-1964 рр. профтехучилища підготували близько п'яти з половиною мільйонів кваліфікованих робітників.

Найбільш глибокі якісні зміни в системі професійної підготовки відбулися в 70-і роки. У цей період значно зріс не лише робітничий клас, а й загін сільськогосподарських робітників. Щорічно виникає близько 600 нових професій, які вимагають робітників, які мають не тільки ґрунтовну професійну підготовку, а й середню та середню спеціальну освіту.

Автоматизація і механізація виробництва вплинули на формування нового типу кваліфікованого робітника - робітника широкого профілю, а необхідність професійної мобільності - посилення тенденції на суміщення кількох професій і спеціальностей.

Важливу роль зіграв перехід до загальної середньої освіти, який зажадав приведення всієї системи професійної підготовки і професійної освіти у відповідність з новими соціальними реаліями і завданнями. Найважливішим завданням системи професійно-технічної освіти стає підготовка різнобічно розвинених, технічно грамотних і культурних фахівців, які володіють професійною майстерністю згідно з вимогами науково-технічного прогресу і вимог суспільства до особистості, громадянинові.

Впродовж останнього десятиріччя характеризується розвитком варіативності організації навчально-виховного процесу в системі професійно-технічної освіти: створенням нових типів навчальних закладів у системі профтехосвіти (технічних ліцеїв, коледжів, гімназій), зближенням цих навчальних закладів з інститутами та університетами, близькими за профілем підготовки фахівців.

Важливу роль у становленні та розвитку навчально-виховного та виробничого процесів відіграє педагогічна наука. Широко ведеться дослідно-експериментальна робота по впровадженню нових програм навчання і професійної підготовки кваліфікованих кадрів, а також з відпрацювання адекватних сучасним науковим знанням методик організації навчального та виробничого процесів.

З розвитком нових економічних відносин профтехучилища все більше орієнтуються на пошук нових джерел фінансування, додаткових можливостей заробляти гроші, включаючись в продуктивну діяльність, результати якої мають попит.

У таблиці 1 відображені основні етапи розвитку системи підготовки робітничих кадрів.

Проблема історичної пам'яті набуває в наш час особливого сенсу. Або ми будемо працювати, не знаючи, як працювали наші попередники, або згадаємо про накопичений багатющому духовну спадщину, яке повинні зберегти; або ми винесемо з минулого досвіду необхідні для майбутнього уроки і висновки, або будемо повторювати помилки і допускати нові. Історія завжди сучасна.

Вітчизняні вчені та педагоги постійно вдивлялися в минуле, намагаючись зрозуміти сьогодення, знайти відповідь на одвічні питання: що робити і як робити?

Накопичений досвід навчання і виховання підростаючого покоління в різних типах професійних навчальних закладів містить багато повчального і для сучасності.Зокрема, завдяки вивченню історії професійно-технічного навчання робітників представляється можливим:

- встановити закономірні залежності збільшення кількості професійних навчальних закладів і навченою в них молоді від динаміки розвитку промислових підприємств;

- вивчити виникнення нових форм і методів навчання та тенденції їх постійного вдосконалення;

- розкрити особливості форм і методів виховної роботи в різних типах професійних навчальних закладів і простежити взаємозв'язок в їх розвитку;

- розробити науково-обгрунтованої концепції безперервного професійної освіти в Україні;

- визначити чинники, які зумовлюють формування нової системи підготовки робітничих кадрів в Україні;

- розробити принципи управління системою підготовки робочих кадрів на сучасному етапі.

Без вивчення історії професійно-технічної освіти як явища педагогічного не можуть бути глибоко осмислені питання розвитку форм і методів навчання і виховання, зміни в соціальній структурі робітничого класу, процеси розвитку продуктивних сил російського суспільства, джерела підвищення продуктивності праці і трудової активності робітничого класу.

Система професійно-технічної освіти, пройшовши великий історичний шлях, стала потужним чинником підвищення освітнього і культурно-технічного рівня робітничого класу і селянства, всебічного вдосконалення російського способу життя, одним із шляхів здійснення соціальної політики держави на сучасному етапі.

Список використаних джерел

1. Веселов А. Нижче професійно-технічну освіту в СРСР: Нариси з історії середньої та нижчої профтехосвіти. - М .: Трудрезервіздат, 1955. - С.9.

2. Пузанов М., Терещенко Г. Нариси з історії професійно-технічної освіти Української РСР. - К .: Вища шк., 1980. - С.4-5.

3. Балушок В. Світ середньовіччя в обрядовості українських цехових ремісніків. - К .: Наукова думка, 1993. - С.67.

4. Верстюк В. Становлення Радянської влади // Історія України: нове бачення: У 2т. / За ред. В.А.Смолія. - К .: Україна, 1995. - Т.2. - С.162.

5. Осовский Е. Розвиток теорії професійно-технічної освіти в СРСР (1917 - 1949). - М .: Висш.шк., 1980. - С.112.

6. Лановик Б., Матісякевіч З., Матейко Р. Історія господарства. Україна і світ: Підручник / За ред. Б.Плановіка. - К .: Вища школа, 1995. - С.424.

7. Кравченко Б. Соціальні Зміни и національна свідомість в Україні ХХ ст. / Пер. з англ. - К .: Основи, 1997. - с.266.

Таблиця 1. Етапи розвитку системи підготовки робітничих кадрів

етап

розвитку

Хронологія

Основні характеристики

I

До 1920 р

Система тільки формується, відкриваються перші спеціалізовані професійні навчальні заклади

II

1920 - 1929 рр

Створення і становлення української системи нижчого професійної освіти, управління якою здійснювалося Головним комітетом професійно-технічної і спеціальної освіти.

III

1929 - 1940 рр

Контроль підготовки робітничих кадрів переданий господарським наркоматам. В окремих галузях промисловості створені «підприємства-школи»

IV

1940 - 1959 рр

Зростання промислового виробництва, мілітаризація економіки, розробка нових родовищ корисних копалин з'явилися причинами створення державної системи трудових резервів.

V

1959 - 1991 рр

Інтеграція професійно-технічної та народної освіти в єдину систему, перехід до загальних навчальними планами і програмами.

VI

Після 1991 р


  • Монастирське професійне
  • Список використаних джерел
  • Таблиця 1.