Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


План-розробка відкритого уроку з історії Росії в 11-му класі





Скачати 16.15 Kb.
Дата конвертації26.02.2020
Розмір16.15 Kb.
Типреферат

План - розробка відкритого уроку

з історії Росії в 11-му класі.

Тема: «Радянський тил в роки війни».

Завдання уроку: Розширити і поглибити знання учнів про роль тилу в ході війни, про надзвичайні умови життя, праці і побуту в тилу; підкреслити масовий героїзм і самовідданість нашого народу (в тому числі наших рідних) в ім'я порятунку батьківщини і його вкладу в перемогу; сформувати уявлення про взаємини суспільства і влади, про деякі зміни тоталітарної системи під впливом військового часу.

У виховних цілях особливо слід підкреслити, що важка праця в тилу - це праця наших рідних, тих, хто оточує сьогодні нас, і тих, до кого ми повинні бути уважні і поважні.

Обладнання: підручник, парта.

Основні поняття: мобілізація, ГУЛАГ, спецпоселенці, директивна економіка, перебудова на воєнний лад, тоталітарний режим.

План уроку:

1. Переклад народного господарства на військовий лад. Посилення централізації і регламентації життя суспільства.

2. Героїзм і самовідданість народу; умови життя, праці і побуту в тилу.

3. ГУЛАГ в роки війни.

4. Суспільство і влада.

Війна створила смертельну загрозу всьому нашому народові і кожній людині окремо. Вона викликала величезний морально-політичний підйом, ентузіазм і особисту зацікавленість більшості людей в перемозі над ворогом і якнайшвидшому закінченні війни. Це стало основою масового героїзму на фронті і трудового подвигу в тилу.

З метою мобілізації всіх ресурсів держави в перші дні війни почалася корінна перебудова життя країни на воєнний лад. Програмою діяльності трудівників тилу стало гасло «Все для фронту, все для перемоги!»

Економічна ситуація в значній мірі ускладнилася тим, що противником на початку війни було захоплено понад 1,5 млн. Кв. км де проживало 74,5 млн. чоловік і випускалося до 50% промислової і сільськогосподарської продукції. Продовжувати війну довелося, маючи в тилу промисловий потенціал мало не почала 1930-х рр.

24 червня 1941 був створений Рада з евакуації під головуванням Н.М. Шверника. Масові евакуаційні перевезення у довоєнному мобілізаційному плані не були передбачені, тому перед керівниками різного рівня стояли складні питання, які вимагали оперативних дій. У вкрай важких умовах евакуювалися підприємства Запоріжжя, Дніпропетровська, Краматорська, Харкова, Ленінграда. Протягом липня - листопад 1941р. в східні райони було перебазовано 1523 підприємства, в тому числі 1360 великих військових. Вони розмістилися в Поволжі, на Уралі, в Західній і в Східному Сибіру, ​​в Казахстані та Середній Азії. У рекордні терміни ці підприємства ставали до ладу. Так, на Магнітогорському комбінаті за кілька місяців була споруджена найбільша в Європі доменна піч №5 потужністю 1400 т чавуну на добу (в мирний час на будівництво домни потрібно 2,5 року).

З цієї позиції війна стала апогеєм в реалізації можливостей радянської тоталітарної системи. Незважаючи на величезні труднощі, режим зміг використовувати такі переваги, як надцентралізація управління, величезні природні та людські ресурси, відсутність особистої свободи, а також викликане патріотичними почуттями напруження всіх сил народу.

Війна змінила колишній трудовий режим. Збільшувався робочий день, вводилися обов'язкові сверхсуточние роботи, скасовувалися відпустки. Положення трудівників було вкрай важким.

Пішли на фронт чоловіків на підприємствах, в колгоспах заміняли жінки, пенсіонери і підлітки. 40% чисельності робітників в промисловості становили жінки. 360 тис. Учнів VIII-X класів прийшли на виробництво в другій половині 1941р. У 1944р. серед робітничого класу налічувалося 2,5 млн. чоловік у віці до 18 років, в тому числі 700 тис. підлітків.

У роки війни учасників трудового фронту оцінювали часто нарівні з фронтовими. Характер і режим праці людей в тилу мало чим відрізнявся від багатьох видів робіт у фронтовій смузі. Навантаження була жахлива. Крім основної роботи, переважна більшість працювало по мобілізації на непосильних понаднормових роботах. Вони заготовляли паливо і продовольство для фронту і тилу, вручну розвантажували багатотонні склади з кам'яним вугіллям, вагони з пораненими, зводили оборонні споруди, чергували в госпіталях, в якості донорів здавали кров. На важких роботах багато підлітків були покалічені.

Учитель зверне увагу на те, що серед цих людей були їхні рідні (прабабусі, бабусі, дідусі), так як всі сім'ї торкнулася війна. Саме їх самовіддану працю забезпечував армію всім необхідним для перемоги.

Учитель пропонує з'ясувати до наступного уроку: як живуть ці люди сьогодні? Чим ми можемо їм допомогти? Як підтримати тих, хто поруч з нами? Яку турботу про них проявити?

За особливі відмінності в тилу 18 осіб були удостоєні звання Героя Соціалістичної праці, 16 млн. - нагороджені медаллю «За доблесну працю у Великій Вітчизняній війні 1941-1945рр.». Однак, говорячи про трудові звершення і виявлений в тилу масовий героїзм, не слід забувати, що війна підірвала здоров'я народу. Погано влаштований побут, недоїдання, відсутність медичного обслуговування стали нормою життя мільйонів людей.

На уроці ми відзначаємо, що значний внесок у справу перемоги (видобуток корисних копалин, виробництво снарядів, пошиття обмундирування) внесли укладені ГУЛАГу (до початку війни кількість укладених досягло жахливих розмірів - 2 млн. Осіб, у 1943р. - 983 974 людини).

У довідці про число спецпоселенців і ув'язнених, які використовуються в народному господарстві в роки війни, наводяться такі цифри: лісоповал - 400 тис., Шахти - 1 млн., Сільське господарство - 200 тис., Поставка підприємствам за договорами - 1 млн., Обслуговування таборів - 600 тис., виготовлення табірного інвентарю - 600 тис., будівельні роботи - 3,5 млн. чоловік.

Учитель ставить питання: як Ви можете пояснити збереження величезного числа в'язнів ГУЛАГу навіть в роки війни, коли не вистачало людей на фронті? Яку роль відігравала система ГУЛАГу у створенні й зміцненні тоталітарної системи, в долях окремих людей, цілих народів?

Тил спрямовував на фронт зброю, боєприпаси, військову техніку, продовольство і обмундирування. Досягнення промисловості зробили можливим вже до листопада 1942р. змінити співвідношення сил на користь радянських військ. Кількісне збільшення виробництва військової техніки і озброєння супроводжувалося швидким поліпшенням їх якісних характеристик, створенням нових типів машин, артилерійських систем, і стрілецької зброї.

Так, середній танк Т-34 залишався кращим танком Другої світової війни; в кінці 1943р. почалося виробництво нового важкого танка ІС, який перевершував однотипний фашистський танк Т-У ( «Пантера»). У тому ж 1943р. почалося серійне виробництво самохідно-артилерійських установок (САУ).

1943р. став роком корінного перелому в діяльності радянського тилу.

В ході війни поліпшувалися тактико-технічні дані літаків. З'явилися більш досконалі винищувачі Ла-5, Як-9, Як-7; було освоєно серійне виробництво штурмовика Іл-2, прозваного винищувачем танків, аналога якому німецької промисловості так і не вдалося зробити. В цілому, маючи в своєму розпорядженні меншим, ніж германію військовим потенціалом, СРСР справив за роки війни набагато більше (за деякими оцінками, майже в 2 рази) сучасної бойової техніки. Великий внесок у перемогу внесли діячі науки. А.П. Александровим був отриманий ефективний метод захисту кораблів від магнітних мін; Є.О. Патон розробив метод автоматичного зварювання броні; М.Т. Калашников винайшов нову конструкцію автомата, а потім ручного кулемета.

Зміцненню народного духу сприяла активна діяльність творчої інтелігенції: письменників, музикантів, акторів, режисерів, художників.

Сталінська система під впливом патріотичного піднесення і екстремальній ситуації не могла не зазнавати деяких змін. У серпні 1942р., Усвідомивши свій явно недостатній професіоналізм у військових справах, Сталін зробив заступником Верховного Головнокомандувача Г.К. Жукова. При призначенні на вищі командні пости Сталін ставить на перший план тепер вже не особисту відданість і політичну благонадійність, а військову майстерність. У вкрай екстремальних умовах система була змушена дати можливість народної енергії розгорнутися на повну міць, при цьому, звичайно використовуючи її в своїх цілях. Посилився вплив російської Православної Церкви, були відкриті сотні православних храмів. Сталін був змушений погодитися на обрання патріарха, яким у 1943р. рішенням Помісного собору став Сергій. В ході війни в свідомості народу починають відбуватися колосальні зміни. Очевидно, що без пробудження особистої відповідальності, усвідомлення кожним власної необхідності і значущості ми б не виграли війну. Саме з цими змінами Сталін почне боротьбу відразу ж після перемоги.

Однак деяке пом'якшення тоталітарного режиму в роки війни не змінювало його сутності. Протягом воєнних років Сталін робив акції по роз'єднання і покаранню цілих народів. У 1941р. жертвою геноциду стали калмики, які були загнані в товарні вагони і переселені в східні райони країни. У тому ж році були виселені карачаївці, в 1944р. - чеченці, інгуші, кримські татари.

Питання для закріплення:

1. Як змінилися умови праці в порівнянні з передвоєнним часом? Чи вважаєте Ви подібні заходи необхідними?

2. Які підсумки роботи радянського тилу?

Про методику формування

навчальних умінь школярів.

На уроках вступного курсу історії школярі вперше зустрічаються з історичними фактами, що викладені в підручнику в строго хронологічній послідовності. У зв'язку з цим вчителю необхідно формувати у школярів уміння локалізувати історичний матеріал в часі і просторі. оволодіння цим умінням починається зі знайомства школярів з одиницями вимірювання історичного часу. У процесі такої роботи діти усвідомлюють, що віддаленість подій в часі обчислюється тисячоліттями, століттями, десятиліттями, роками. Потім учні поступово починають опановувати способами дій при обчисленні історичного часу, вчаться встановлювати, як давно відбувалася подія, яка його тривалість у часі; що було раніше, що пізніше, на скільки років або століть; до якого століття відноситься подія в якому році відбулося; в яку пору року сталося, яка точна дата події.

Формування історико-часових уявлень і, відповідно, умінь працювати з хронологічним матеріалом слід починати на першому, вступному уроці при ознайомленні школярів зі змістом підручника.

Учитель пояснює, що кожна історична подія, про яку розповідається в підручнику, обмежено тимчасовими рамками. Пропонуючи дітям прочитати заголовки, він дає завдання встановити, що з того про що йдеться в змісті підручника, відбулося раніше, а що пізніше. Школярі помічають, що події, які стосуються більш віддаленому часу, представлені у навчальній книзі в перших оповіданнях, а до пізніших подій - в наступних оповіданнях. Під керівництвом вчителя діти роблять висновок про послідовність історичних подій у часі.

Далі вчитель організує самостійну роботу учнів з текстом вступної статті, де наводяться історичні факти. Після читання ними тексту обговорює з учнями питання про призначення в курсі хронологічних даних і про важливість роботи з ними. Вислухавши пояснення учнів, учитель підводить підсумок виконаної ними роботи і ще раз уточнює, що слово дата - це позначення часу, коли стався історичний факт.

Для закріплення отриманої інформації вчителю слід провести зі школярами бесіду, в якій можуть бути поставлені такі питання: що таке вік? У якому столітті ми живемо? Далі організовується робота зі стрічкою часу, що вміщує тимчасові рамки з I по XXI ст. Учитель пропонує учням встановити, які століття були раніше, в більш віддалене від нас час, а які пізніше, тобто ближче до наших днів. Після чого учні повинні визначити, до якого століття належать названі вчителям дати. Як приклади педагогу доцільно пропонувати не абстрактні дані, а дати найбільш важливих історичних подій, вивчати які учням доведеться на наступних уроках. Така робота сприятиме становленню пізнавального інтересу школярів.

Молодші школярі не можуть співвіднести рік і століття прикордонних дат, що знаходяться на стику століть. Це дати кінця 90-х рр. будь-якого століття, що позначаються сотенними числами, наприклад 1000, 1700, 1900 рр. Ретельного відпрацювання вимагають дати, що складаються з трьох цифр, так як відсутність першої, вказує на тисячоліття цифри, на початковому етапі роботи збиває з пантелику як четвероклассников, так і п'ятикласників. Тому, спираючись на матеріал підручника, вчителю слід нагадати дітям, що рахунок років ведеться не тільки роками і століттями, а й тисячоліттями. Їм необхідно пояснити, що при чотиризначному позначенні року перші дві цифри (тисячі і сотні) вказують число вже минулих століть, а дві останні показують, скільки минуло років нового століття. При тризначною датою кількість минулих століть вказується однією першою цифрою дати позначає сотні. Це означає, що подія відноситься до більш віддаленому часу, коли не минуло жодного тисячоліття.

Учням, які на перших заняттях не засвоюють це вміння, можна запропонувати до чисел, що вказує тисячі і сотні років (чотиризначна дата), або одні лише сотні (в тризначною датою) подумки додати одиницю. Наприклад: 1146г. - 11 + 1 = 12 (XII) століття, 1242г. - 12 + 1 = 13 (XIII) в. виняток становлять лише дати, які не мають десятків і одиниць і закінчуються двома нулями, наприклад 1700р. У таких датах, в зв'язку з тим, що закінченням будь-якого століття є цифра позначає кількість сотень, одиниця не додається, а перші дві (в тризначною датою - одна) цифри дати вказують на те, до якого віку вона відноситься.

На наступних уроках робота з формування це провідного предметного вміння триває, а на окремих уроках в міру необхідності, їй відводиться чимало часу. Через декілька уроків діти повинні навчитися працювати з датами правильно і швидко.

При вивченні змісту перших оповідань підручника вчителю необхідно зосереджувати увагу учнів на всіх епізодах, що містять хронологічні дані. Вперше точні дані за хронологією наводяться в оповіданні підручника «Хрещення Русі» (виникнення християнства - I століття, початок хрещення Русі - X століття; 988г.). Увага учнів слід звернути на віддаленість цих подій один від одного і від наших днів:

- Скільки століть минуло з часу зародження християнства до початку прийняття цієї релігії на Русі?

- Скільки століть минуло з початку хрещення Русі до наших днів?

- Скільки років тому на Русі було прийнято християнство?

Робота з хронологією повинна органічно ув'язуватися з іншими видами навчальної діяльності. Так при вивченні оповідання «Прийди до мене брате, в Москов» учням пропонується відповісти на питання про природні умови краю, де була заснована Москва. Одночасно учні виконують завдання, наведене в підручнику, і пояснюють назви річок: Лановик, Кам'янка, Крапля і ін. Після самостійного читання п'яти абзаців в ході бесіди обговорюється інформація про зустріч Юрія Долгорукова з Чернігівським князем Святославом про історію виникнення прізвиська князя Юрія, про його зовнішній вигляді і активної самостійної діяльності. Зустрілася в тексті дату першої згадки про Москву в літописі учні записують в «Таблицю дат». Потім учитель запитує у дітей: до якого століття належать описувані в оповіданні події, скільки століть тому це було, скільки років виповнюється Москві в цьому році, якщо рік першої згадки про Москву в літописі вважати датою заснування міста? Після ознайомлення з матеріалом про результати розкопок на території Кремля вчитель пропонує учням визначити, на скільки років раніше першої літописної згадки виникла Москва. Вони, як правило дають правильну відповідь: майже на сто років.

Навчальна діяльність школярів по формуванню умінь локалізації історичних фактів у часі повинна попередньо продумувати і постійно спрямовуватися учителем. У міру накопичення учнями «хронологічного багажу» можна проводити ігри-змагання команд на краще знання дат. Особливу увагу слід приділити роботі з тестовими завданнями.


  • Обладнання
  • Питання для закріплення
  • Про методику формування