Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Природничо напрямок досліджень в історії дефектології





Скачати 54.86 Kb.
Дата конвертації19.06.2019
Розмір54.86 Kb.
Типкурсова робота

Нижегородський Державний Педагогічний Університет

Федеральне агентство з освіти

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра корекційної педагогіки

Природничо напрямок досліджень в історії дефектології

Нижній Новгород

2010 р


зміст

Вступ

1. «Батько російської фізіології» Іван Михайлович Сєченов

2. Іван Павлович Мержєєвський

3. Володимир Михайлович Бехтерєв

4. Діяльність Івана Васильовича і Катерини Хрісанфовни Маляревського

5. Лурія Олександр Романович

6. Груня Юхимівна Сухарева і Певзнер Марія Семенівна

висновок

Список використаної літератури


Вступ

Дефектологія - (від лат.defectus - недолік і греч.logos - вчення, наука) - наука про психофізичних особливостях розвитку дітей з психічними та фізичними вадами, закономірності їх навчання і виховання. Дефектологія як наука і сфера соціальної діяльності має велику, багату фактами, досягненнями, персоналіями і вельми цікаву історію, переплетену з розвитком вітчизняної психології, дитячої психіатрії, дитячої неврології, напрямків загальної та спеціальної педагогіки (логопедії, сурдопедагогіки, тифлопедагогіки, олигофренопедагогики, і ін. ). Розвиток природничо-наукового напряму в дефектології пов'язано з історією невропатології, неврології, фізіології і психіатрії. Тому для розкриття теми даного проекту необхідно розглядати дефектологію в контексті цих наук. З другої половини XIX століття все більш збільшується питома вага клінічного і психолого-педагогічного аспектів дослідження слабоумства. Ці дослідження в значній мірі спрямовані на розробку критеріїв диференціації недоумкуватих щодо стану та перспектив розвитку їх інтелекту.

Ці дані були необхідні для вирішення питань про типи установ для різних категорій аномальних дітей. Збільшений до цього часу рівень розвитку психіатрії і психології забезпечив можливість для подібних досліджень.

Друга половина XIX століття характеризується бурхливим розвитком природничих наук. У психології та педагогіці все більше використовується експериментальний метод дослідження.

У другій половині XIX - початку XX століття визначилися два напрямки в розумінні характеру і суті слабоумства.

Представники першого напряму основні зусилля зосереджували на клінічному вивченні недоумства, на пошуках його причини, на розкритті матеріальної основи аномалій розвитку. Представники цього напряму розглядали недоумство як стан атипического розвитку в результаті тих чи інших шкідливих речовин, нанесених організму дитини на різних стадіях його розвитку. Цей напрямок в дослідженні недоумства найбільш повно було представлено за кордоном у другій половині XIX - початку XX століття психіатрами В. Грізінгер, В. Айрленд, Б. Морелем, Д. Бурневіля, В. Вейганд, Е. Крепелином і ін., В Росії - І.П. Мержеевскім, П.І. Ковалевським, С.С. Корсаковим, В.П. Сербським, А.Н. Бернштейном, В.І. Яковенко, Г.І. Россолимо, Г.Я. Трошиним і т. Д.

Другий напрямок дослідження мало переважно психолого-педагогічний характер. Прихильники цього напрямку - А. Біне, Т. Симон, Санте де Санктіс і інші - основну увагу приділяли вивченню легких форм розумової відсталості. Сутність недоумства розуміється ними переважно як кількісне відставання розвитку ненормального дитини від розвитку його нормального однолітка. Виходячи з такого розуміння сутності розумової відсталості, названі дослідники в основному займалися пошуком шляхів виявлення рівня психічного розвитку дитини. Їх найменше цікавили причини відхилень цього розвитку від норми.

Зрозуміло, що ці основні напрямки дослідження недоумства розвивалися не ізольовано один від одного. Клініцисти проявляли великий інтерес до психологічних аспектів вивчення недоумства і нерідко в своїх дослідженнях користувалися даними і методами психології. І навпаки, психологічні та педагогічні дослідження розумової відсталості підкріплювалися клінічними матеріалами.


1. «Батько російської фізіології» - Іван Михайлович Сєченов

Кінець XIX століття ознаменувався затвердженням матеріалістичного напрямку в природознавстві і педагогіці. Що вийшла в світ в 1863 році книга І.М. Сеченова «Рефлекси головного мозку» зробила переворот у поглядах на розуміння природи людської поведінки і психічних процесів. Стала очевидною причинний залежність психіки від матеріальних умов життєдіяльності - детермінованість психіки зовнішніми впливами.

Цим було покладено початок клінічних, психологічних і педагогічних досліджень взаємозалежності між патологією поведінки, інтелектуальною діяльністю та умовами життя і виховання особистості.

Іван Михайлович Сєченов (1 серпня 1829 - 2 листопада 1905) - видатний російський фізіолог і мислитель-матеріаліст, творець фізіологічної школи, почесний член Петербурзької Академії Наук.

З ім'ям Сеченова пов'язане створення першої в Росії фізіологічної наукової школи, яка формувалася і розвивалася в Медико-хірургічної академії, в Новоросійському, Петербурзькому і Московському університетах. У Медико-хірургічної Академії Іван Михайлович ввів в лекційну практику метод демонстрації експерименту. Це сприяло виникненню тісному зв'язку педагогічного процесу з дослідницькою роботою і в значній мірі зумовило успіх Сєченов на шляху створення наукової школи.

Організована вченим в Медико-хірургічної академії фізіологічна лабораторія була центром досліджень в області не тільки фізіології, але також фармакології, токсикології та клінічної медицини.

Восени 1889 в Московському університеті учений прочитав курс лекцій з фізіології, який став основою узагальнюючого праці «Фізіологія нервових центрів» (1891 г.). У цій роботі був здійснений аналіз різних нервових явищ - від несвідомих реакцій у спінальних тварин до вищих форм сприйняття у людини.

У своєму класичній праці «Рефлекси головного мозку» (1863 р) обгрунтував рефлекторну природу свідомої і несвідомої діяльності, довівши, що в основі всіх психічних явищ лежать фізіологічні процеси, які можуть бути вивчені об'єктивними методами. Цим Сєченов відкидав усталене в століттях переконання в тому, що робота мозку не підкоряється об'єктивному вивченню.

Відкрив явища центрального гальмування, сумації в нервовій системі, встановив наявність ритмічних біоелектричних процесів в центральній нервовій системі, обґрунтував значення процесів обміну речовин в здійсненні збудження.

Творець об'єктивної теорії поведінки, заклав основи фізіології праці, вікової, порівняльної і еволюційної фізіології. Праці Сеченова справили великий вплив на розвиток природознавства і теорії пізнання. Іван Петрович Павлов назвав Сеченова «батьком російської фізіології».

Дослідження головного мозку. Центральне гальмування

Ще в докторській дисертації Сеченов висунув положення про своєрідність рефлексів, центри яких лежать в головному мозку, і ряд ідей, що сприяли подальшому вивченню головного мозку.

У Парижі, в лабораторії Клода Бернара (1862 г.), Іван Михайлович експериментально перевірив гіпотезу про вплив центрів головного мозку на рухову активність. Він виявив, що хімічне роздратування довгастого мозку і зорових горбів кристалами куховарської солі затримувало рефлекторну рухову реакцію кінцівки жаби.

Досліди були продемонстровані Сеченовим Бернару, в Берліні та Відні Дюбуа-Реймону, Людвігу і Е. Брюкке. Таламический центр гальмування рефлекторної реакції був названий «сеченовский центром», а феномен центрального гальмування - сеченовське гальмування. Стаття, в якій Сєченов описав явище центрального гальмування, з'явилася у пресі в 1863 р. За свідченням Чарльза Шеррингтона (1900), з цього моменту припущення про гальмівний вплив однієї частини нервової системи на іншу, висловлене ще Гіппократом, стало прийнятої доктриною.

У тому ж році Сєченов опублікував роботу «Додавання до вченню про нервових центрах, що затримують відображені рухи», в якій було обговорено питання, чи є в мозку специфічні затримують механізми або дія гальмівних центрів поширюється на всі м'язові системи і функції. Так була вперше висунута концепція про неспецифічних системах мозку.

Пізніше виступає з публічними лекціями «Про елементи зорового мислення», які в 1878 р були їм перероблені і опубліковані під назвою «Елементи думки». У 1881-1882 рр. Сєченов почав новий цикл робіт по центральному гальмуванню. Їм були відкриті мимовільні коливання біострумів в довгастому мозку.

У 90-х роках Сєченов виступає з циклом робіт з проблем психофізіології та теорії пізнання ( «Враження і дійсність», 1890 р .; «Про предметному мисленні з фізіологічної точки зору», 1894 г.), істотно переробляє теоретико-пізнавальний трактат «Елементи думки ».

Сєченов відстоює матеріалістичну трактування всіх нервово-психічних проявів (включаючи свідомість і волю) і той підхід до організму як цілого, який був сприйнятий сучасної фізіологією і психологією.

Перелік основних праць.

· «Рефлекси головного мозку» - 1863 р

· «Фізіологія нервової системи» - 1866 р

· «Про поглинання СО 2 розчинами солей і сильними кислотами» - 1888 р

· «Фізіологія нервових центрів» - 1891 р

· «Про лугах крові і лімфи» - 1893 р

· «Фізіологічні критерії для встановлення тривалості робочого дня» - 1895 р

· «Прилад для швидкого і точного аналізу газів» - 1896 р

· «Портативний дихальний апарат» - 1900 р спільно з М. Н. Шатернікова.

· «Нарис робочих рухів людини» 1901 р

· «Предметна думка і дійсність» - 1902 р

· «Елементи думки» - 1878 р

· «Автобіографічні записки» - 1904

2. Іван Павлович Мержєєвський

В останній чверті XIX століття в енергійну боротьбу за піклування про, виховання і навчання недоумкуватих включилися багато лікарів, педагоги, громадські діячі. Це було обумовлено успіхами вітчизняної медицини, біології та педагогіки. До цього часу вже сформувалася російська психіатрична школа. Створена в 1859 році професором Іваном Михайловичем Балінським (1827-1902) перша в Росії психіатрична клініка при петербурзької Військово-медичної академії виростила велику групу талановитих психіатрів. Як керівник клініки І.М. Балінського змінив в 1877 році Іван Павлович Мержєєвський (1838-1908), який залишався на цій посаді до 1893 року.

Психіатрична клініка Академії знайшла свій істинно науковий вигляд при Мержєєвський. Величезний інтерес до природознавства характеризував цю епоху в Росії. Молодий ординатор в клініці Балінського в ці бурхливі шістдесяті роки підходив до психічнохворому, як чистий біолог; він до кінця своїх днів зберіг цей напрямок, яке отримало з тих пір яскраве вираження в пізніших роботах Ленінградської психіатричної школи. Уже перша праця Мержеевского, його дисертація «Соматичний дослідження шалених», цілком присвячена матеріальним змінам при душевні хвороби, відрізнялася своїми строго проведеними матеріалістичними тенденціями. Еті60 невеликих сторінок містили вкрай цікаві висновки. Встановивши, що при сильному маніакальному збудженні вага тіла хворого падає, температура підвищується, обмін речовин посилюється, молодий дисертант каже, що об'єм повітря, що приймається за норму для здорової людини, є недостатнім для шалених; звідси він приходить до логічного висновку, що недоцільно поміщати цих хворих в ізолятори і що слід ввести для них прийняту в деяких німецьких закладах систему «двориків для неспокійних». Так, виходячи з чисто соматичних даних, Мержєєвський змушує прийти до вищої міри прогресивному погляду на повну неприпустимість ізоляторів. У триріччя з 1872 по 1875 рр. Мержєєвський здійснює дворазову поїздку за кордон, працює у Вестфаля в Берліні, у Генле і Меркеля в Геттінгені, після чого вдосконалюється в Парижі, де у нього встановлюються тісні дружні відносини з Маньяні, які тривали до кінця його днів. Між іншим, будучи за кордоном, Мержєєвський робив доповідь в берлінському Антропологічному суспільстві, в березні 1872р., Про мікроцефалії. Аналогічний доповідь була зроблена їм і в паризькому Антропологічному суспільстві, в 1875 р Під впливом недавно вийшла книги Дарвіна «Походження Людини» багато вчених доводили, що ідіоти-мікроцефали по влаштуванню мозку і черепа є повернення до нижчого типу, до тварини предка, від якого походить людина. Мержєєвський відкидав цю теорію атавізму, висунуту Карлом Фохтом. Мержєєвський вказував, що по влаштуванню мозку мікроцефали зовсім не схожі на антропоїдних мавп, а швидше за все на людський ембріон. У 1872 році він разом з Маньяні зробив доповідь «про зміну епендими мозкових шлуночків при прогресивному паралічі». У 1874 р на конгресі в Норвіч він демонструє гігантські клітини, одночасно з ним описані Бетсі. Його сильно захоплює мікроскопічна техніка - ця загальна улюблениця сімдесятих і вісімдесятих років. Ім'я молодого російського лікаря вже починає набувати розголосу. І коли Балинський подає у відставку, в академічних колах майже не виникає питання, кому бути директором клініки і зайняти кафедру. І ось, з 16 січня 1877 року починається майже двадцятирічний «період Мержеевского», що ознаменувався інтенсивної наукової життям петербурзької кафедри. Завідуючи клінікою до 1893 р, Мержєєвський дав Росії більше п'ятдесяти фахівців-психіатрів, у тому числі одинадцять були викладачами і професорами. Під його керівництвом було написано 26 дисертацій і 150 наукових робіт. Це був час, коли російська земська психіатрія була зайнята інтенсивним будівництвом; в лікарях-спеціалістах була величезна потреба; клініка Мержеевского була головним розсадником російської наукової та практичної психіатрії.

3.Володимир Михайлович Бехтерєв

Петербурзьку школу психіатрів з 1894 року очолив професор В.М. Бехтерєв (1857-1927).

Володимир Михайлович Бехтерєв - видатний російський медик-психіатр, невропатолог, фізіолог, психолог, основоположник рефлексології і патопсихологічного напряму в Росії.

Освіту здобув в вятской гімназії та Санкт-Петербурзькій медико-хірургічної академії. Після закінчення курсу (1878), Бехтерєв присвятив себе вивченню душевних і нервових хвороб і для цієї мети працював при клініці проф. І.П. Мержеевского.

У 1879 році Бехтерєв був прийнятий в дійсні члени Петербурзького товариства психіатрів. А в 1884 р був відряджений за кордон, де займався у Дюбуа-Раймона (Берлін), Вундта (Лейпциг), Мейнерта (Відень), Шарко (Париж) та ін. За захист докторської дисертації (4 квітня 1881 г.) затверджений приват доцент Петербурзької медико-хірургічної академії, а з 1885 р працював професором Казанського університету і завідувачем психіатричною клінікою окружний казанської лікарні. Під час роботи в Казанському університеті створив психофізіологічну лабораторію і заснував Казанське суспільство невропатологів і психіатрів. У 1893 р очолив кафедру нервових і душевних хвороб Медико-хірургічної академії. У тому ж році заснував журнал «Неврологічний вісник». У 1894 році Володимир Михайлович був призначений членом медичної ради міністерства внутрішніх справ, а в 1895 році - членом військово-медичного вченої ради при військовому міністрі і тоді ж членом ради будинку піклування душевнохворих. З 1897 викладав також в Жіночому медичному інституті. Організував в Петербурзі Товариство психоневрологов і Товариство нормальної і експериментальної психології і наукової організації праці. Редагував журнали «Огляд психіатрії, неврології та експериментальної психології», «Вивчення і виховання особистості», «Питання вивчення праці» та інші. У листопаді 1900 року двотомник Бехтерева «Провідні шляхи спинного і головного мозку» був висунутий Російською академією наук на премію імені академіка К. М. Бера. У 1900 Бехтерєв був обраний головою Російського товариства нормальної і патологічної психології.

Після завершення роботи над сімома томами «Основи вчення про функції мозку» особливу увагу Бехтерєва як вченого стали залучати проблеми психології. Виходячи з того, що психічна діяльність виникає в результаті роботи мозку, він вважав за можливе спиратися головним чином на досягнення фізіології, і, перш за все, на вчення про сочетательних (умовних) рефлексах. У 1907-1910 роках Бехтерєв опублікував три томи книги «Об'єктивна психологія». Вчений стверджував, що всі психічні процеси супроводжуються рефлекторними руховими і вегетативними реакціями, які доступні спостереженню і реєстрації.

У травні 1918 році Бехтерєв звернувся до Раднаркому з клопотанням про організацію Інституту з вивчення мозку і психічної діяльності. Незабаром Інститут відкрився, і його директором до самої смерті був Володимир Михайлович Бехтерєв. У 1927 йому було присвоєно звання заслуженого діяча науки РРФСР.

Помер раптово 24 грудня 1927 року в Москві, через кілька годин після того, як отруївся консервами. Існує версія, що смерть Бехтерева пов'язана з консультацією, яку він незадовго до загибелі дав Сталіну [1]. Але прямих свідчень, що одна подія пов'язано з іншим, немає [2].

Після своєї смерті В.М. Бехтерєв залишив власну школу і сотні учнів, в тому числі 70 професорів.

Бехтерєв дослідив великий ряд психіатричних, неврологічних, фізіологічних, морфологічних і психологічних проблем. У своєму підході він завжди орієнтувався на комплексне вивчення проблем мозку і людини. Здійснюючи реформацію сучасної психології, розробив власне вчення, яке послідовно позначав як об'єктивну психологію (з 1904), потім як псіхорефлексологію (з 1910) і як рефлексологію (з 1917). Приділяв особливу увагу розробці рефлексології як комплексної науки про людину і суспільство (відмінною від фізіології і психології), покликаної замінити психологію.

Широко використовував поняття «нервовий рефлекс». Ввів в обіг поняття «сочетательно-руховий рефлекс» і розробив концепцію цього рефлексу. Відкрив і вивчив провідні шляхи спинного і головного мозку людини, описав деякі мозкові освіти. Встановив і виділив ряд рефлексів, синдромів і симптомів. Фізіологічні рефлекси Бехтерева (для лопатки плечовий, рефлекс великого веретена, видихальний і ін.) Дозволяють визначити стан відповідних рефлекторних дуг, а патологічні (тильностопний рефлекс Менделя - Бехтерева, запястно-палацовий рефлекс, рефлекс Бехтерева - Якобсона) відображають поразку пірамідних шляхів.

Описав деякі хвороби і розробив методи їх лікування ( «постенцефалітіческій симптоми Бехтерева», «Психотерапевтична тріада Бехтерева», «Фобічні симптоми Бехтерева» і ін.). У 1892 Бехтерева була описана «задерев'янілість хребта з викривленням його як особлива форма захворювання» ( «Хвороба Бехтерева», «Анкилозірующий спондиліт»). Бехтерева виділені такі захворювання, як «хореїчних падуча», «сифілітичний множинний склероз», «гостра мозочкова атаксія алкоголіків». Створив ряд лікарських препаратів. «Мікстура Бехтерева» широко використовувалася в якості заспокійливого засобу.

Багато років досліджував проблеми гіпнозу і навіювання, в тому числі при алкоголізмі.

Більше 20 років вивчав питання статевої поведінки і виховання дитини. Розробив об'єктивні методи вивчення нервово-психічного розвитку дітей.

Багаторазово критикував психоаналіз (вчення Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера та ін.). Але разом з тим сприяв проведенню теоретичних, експериментальних і психотерапевтичних робіт з психоаналізу, які здійснювалися в очолюваному ним Інституті з вивчення мозку і психічної діяльності.

Крім того, Бехтерєв розробляв і вивчав зв'язок між нервовими і психічними хворобами, психопатії та циркулярний психоз, клініку і патогенез галюцинацій, описав ряд форм нав'язливих станів, різні прояви психічного автоматизму. Для лікування нервово-психічних захворювань ввів сочетательно-рефлекторну терапію неврозів і алкоголізму, психотерапію методом відволікання, колективну психотерапію.

Крім дисертації «Досвід клінічного дослідження температури тіла при деяких формах душевних захворювань» (СПб., 1881), Бехтереву належать численні роботи:

· 1) з нормальної анатомії нервової системи;

· 2) патологічної анатомії центральної нервової системи;

· 3) фізіології центральної нервової системи;

· 4) по клініці душевних і нервових хвороб і, нарешті,

· 5) по психології (Освіта наших уявлень про простір, «Вісник психіатрії», 1884).

У цих роботах Бехтерєв займався вивченням та дослідженням ходу окремих пучків в центральній нервовій системі, складу білої речовини спинного мозку і ходу волокон в сірій речовині і разом з тим, на підставі проведених дослідів, з'ясуванням фізіологічного значення окремих частин центральної нервової системи (зорових горбів, переддверної гілки слухового нерва, нижніх і верхніх олив, четверохолмия та ін.). Бехтереву вдалося також добути деякі нові дані з питання про локалізацію різних центрів в мозковій корі (напр. По локалізації шкірних - відчутних і больових - відчуттів і м'язового свідомості на поверхні мозкових півкуль, «Лікар», 1883) і також по фізіології рухових центрів мозкової кори ( «Лікар», 1886). Багато робіт Бехтерева присвячено опису малодосліджених патологічних процесів нервової системи і окремих випадків нервових захворювань.

· Соч .: Основи вчення про функції мозку, СПБ, 1903-07;

· Об'єктивна психологія, СПБ, 1907-10;

· Психіка і життя, 2 видавництва., СПБ, 1904;

· Загальна діагностика хвороб нервової системи, ч. 1-2, СПБ, 1911-15;

· Колективна рефлексологія, П., 1921:

· Загальні основи рефлексології людини, М.- П., 1923;

· Провідні шляхи спинного і головного мозку, М.- Л., 1926;

· Мозок і діяльність, М.- Л., 1928: Избр. произв., М., 1954.

4. Діяльність Івана Васильовича і Катерини Хрісанфовни Маляревського

Велику роль у пропаганді ідей зближення педагогіки з медициною, основних принципів виховання і навчання розумово відсталих дітей і в розробці організаційних форм допомоги цим дітям зіграла діяльність лікарів-подружжя Івана Васильовича і Катерини Хрісанфовни Маляревського.

І.В. Маляревский - лікар, педагог, письменник. Він дуже рано проявив інтерес до педагогічної роботи. Після закінчення повітового училища Маляревский став народним учителем. У школі він зіткнувся з важкими для навчання дітьми. Тут же у нього зародився інтерес до пізнання природи патологічного розвитку дітей. Після закінчення гімназії він вступив до Київського університету, а потім перейшов в медичну академію і став лікарем-психіатром.

Особистий педагогічний досвід і досвід лікаря-психіатра переконали його в необхідності зблизити педагогіку з медициною, без чого педагогіка, на його думку, позбавляється природничо основи і перестає бути наукою. Ці ідеї І.В. Маляревский вперше висловив в 1881 році в своїй доповіді в Петербурзькому суспільстві психіатрів. Надалі Маляревский керувався ними у своїй практичній діяльності по вихованню аномальних дітей.

Катерина Хрісанфовна Маляревская була також лікарем і педагогом. Це одна з перших жінок-лікарів в Росії. У російсько-турецьку війну вона служила фронтовим лікарем. Як і Іван Васильович, Катерина Хрісанфовна присвятила свою діяльність звичайним дітям. У 90-х роках минулого століття Е.X. Маляревская відвідала всі найбільші закордонні установи для аномальних дітей. Найбільш раціональної в навчанні і вихованні недоумкуватих вона визнала систему Сегена. Керуючись цією системою, Катерина Хрісанфовна розробила свої методи навчання грамоті і виховання недоумкуватих, які були викладені в ряді її робіт.

Лікарсько-педагогічна діяльність Маляревського в основному протікала в створеному ними в Петербурзі в 1882 році установі для аномальних дітей, іменувався «Лікарсько-виховний заклад доктора І.В. Маляревського ». Ця установа залишило глибокий слід в історії вітчизняної дефектології як за змістом своєї роботи, так і по його організації. Установа це було приватним, платним. Цілі його були так визначено в його статуті: «... надавати лікарсько-виховний вплив дітям, що виявляє схильність до нервових і душевних захворювань, а так само морально знехтуваний і надають відсталість в розумовому розвитку, щоб вони в міру сил своїх могли або звернутися до чесної , працьовитої життя землеробів або ж продовжувати своє подальше освіту ».

Установа Маляревського обслуговувало дітей з різними формами аномалій - розумово відсталих, психічно хворих, епілептиків, з порушенням поведінки та ін.

За час існування цієї установи кілька разів змінювалися його завдання та структура. До кінця XIX століття воно мало в своєму складі:

1) лікарське відділення, де містилися діти, які потребують медичного нагляду, в тому числі і глибоко відсталі. Навчання тут проводилося за методом Сегена, вдосконаленому Е.X. Маляревського;

2) виховне відділення для дітей з легкими формами розумової відсталості і дітей неврівноважених;

3) «кабінет» на кшталт сучасних медико-педагогічних консультацій, де проводився амбулаторний прийом дітей, їх обстеження.

Всі зусилля медичного та педагогічного персоналу були спрямовані на зміцнення організму вихованця, оздоровлення його нервової системи, розвиток самостійності шляхом використання медичних і педагогічних засобів, серед яких найпочесніше місце відводилося фізичному, зокрема сільськогосподарської праці.

Заняття з дітьми проводилися по групах, складеним в залежності від підготовки учнів, їх розумового розвитку, ступеня стомлюваності та інших особливостей.

Велике місце займали уроки малювання, ліплення, музики, гімнастики, ручної праці.

Літо вихованці проводили під Петербургом на фермі в селі. Там вони займалися садівництвом, городництвом, рибальством.

Поступово заклад Маляревського розширювалося. До 1903 воно мало 5 двоповерхових будинків із службовими будівлями, садом, пасіка, городом і навіть квасним заводом, де працювали вихованці. При закладі були добре обладнані водолікарня, лікарський кабінет.

Вік вихованців - від 4 місяців до 21 років. Більшість було в віці від 10 до 16 років.

Термін перебування вихованців в цій установі коливався від декількох місяців до 5 років. В окремих випадках вихованці залишалися довічно працювати на фермі, де батьки купували для них ділянку землі. Вони працювали під контролем персоналу закладу.

Діти поступали в заклад з усіх кінців Росії і навіть з інших країн. Звичайно, воно було доступне лише дітям заможних батьків. Про це свідчить соціальний склад вихованців. З 712 дітей, обслужених закладом за 30 років його існування, було: дітей дворян і чиновників - 399, купців і почесних громадян - 138, військових - 58, духовенства - 27, інших станів - 31.

У 1885 році І.В. Маляревский почав видавати журнал «Медико-педагогічний вісник» - перший в Росії журнал, присвячений питанням аномального дитинства. І.В. Маляревский ставив перед журналом наступні цілі: всебічне вивчення дітей, виявлення умов правильного розвитку дитини і причин, що породжують хворобливі відхилення в цьому розвитку. Основна ідея журналу - зближення педагогіки і фізіології. Журнал високо оцінював значення педагогіки в суспільному житті; при цьому в ньому зазначалося, що ця наука перестане бути такою, перетвориться в просте мистецтво, якщо вона не зблизиться з фізіологічної наукою і медициною. У першому номері «Медико-педагогічного вісника» за січень 1885 в редакційній статті висловлено велике занепокоєння за майбутнє педагогіки. І.В. Маляревский виступає не за підміну педагогіки медициною при вихованні і навчанні аномального дитини, а за глибоке вивчення людини, природи і суті аномалії розвитку і закономірностей виховання та навчання. Прогресивний характер журнал придбав завдяки участі в ньому, крім І.В. Маляревського, найвизначніших російських діячів медицини і педагогіки: В.М. Бехтерева, П.Ф. Лесгафта, І.М. Сеченова, П.І. Стоюнина, І.П. Мержеевского та інших. При всій значущості завдань, які ставилися журналом, він не набув широкого поширення. Другий номер журналу вийшов з великим запізненням. Число передплатників не перевищувало 115. Редакція пояснювала це тим, що, очевидно, новизна ідей журналу ще не дійшла до свідомості широких громадських кіл. Щоб журнал продовжував існувати, автори відмовилися від гонорару. Однак на початку 1887 року журнал все ж довелося закрити. Роль журналу, як і всієї діяльності І.В. Маляревського, отримала широке визнання в подальшому. Протягом багатьох років після відкриття «Лікарсько-виховного закладу доктора І.В. Маляревського »нічого не робилося для надання допомоги розумово відсталим дітям, хоча у пресі дедалі гостріше критикувалося байдужість царського уряду по відношенню до цих дітей.


5. Россолимо Григорій Іванович

Россолимо, Григорій Іванович (5 грудня 1860 - 29 вересень 1928) - російський невропатолог і дефектолог.

Розробляв питання морфології нервової системи. Уточнив хід провідників в центральній нервовій системі. Описав патологічний стопи згинальний рефлекс, згодом названий його ім'ям. Цей рефлекс важливий симптом при органічних ураженнях пірамідного шляху. Палацовий рефлекс Россолімо набув широкого поширення в клініці нервових хвороб і став неодмінним прийомом при об'єктивному дослідженні нервової системи. Роботи Г.І. Россолимо присвячені діагностиці пухлин головного мозку, клініці розсіяного склерозу, поліомієліту, рецидивуючого паралічу лицьового нерва при мігрені. Винахідник багатьох медичних приладів: динамометр, клонограф, мозковий топограф і ін.

Сферою наукових інтересів Г.І. Россолимо були клініко-психологічні дослідження інтелектуального розвитку, як в нормі, так і при патології. Величезне значення Г.І. Россолимо надавав дослідженням, результатом яких було поліпшення стану виховання розумово відсталих дітей. Г.І. Россолимо вважав за необхідне залучення до виховання різноманітних наук про людину. У своїй діяльності він використовував і розвивав ідеї К.Д. Ушинського. Як зазначає його соратник Ф.Д. Забугіна: «Ідеї Ушинського і Пирогова та їх заповіти були постійно супутниками педагогічних характеристик, діагнозів і тих заходів, якими завжди проводжав Г.І. своїх маленьких пацієнтів ». Г.І. Россолимо вважав, що треба створити метод вивчення особистості дитини, який би дозволяв визначити рівень його інтелектуального розвитку. Це дасть можливість направляти відстаючих дітей у спеціальні класи і заклади, а також диференційовано підійти до розумової відсталості, виділяючи в ній різні групи за ступенем тяжкості порушення інтелекту. Свій метод експериментального дослідження особистості він назвав методом «психологічних профілів». У методі виділяються 11 психічних профілів (воля, увага, точність і міцність сприйнятливості, зорова пам'ять, пам'ять на мова, пам'ять на числа, осмислення, комбінаторні здібності, тямущість, уява, спостережливість). Профілі оцінюються за десятибальною шкалою. Графічно висота кожного профілю виражалася висотою ординати: з показників обчислювалася середня висота психологічного профілю. Метод став першим профільним зображенням результатів вимірювання інтелектуальних здібностей. Г.І. Россолимо вважав, що профіль має діагностичне значення для визначення дефективности особистості, ступенів розумової відсталості (значна, середня або слабка), а також характеру відсталості (недоліки вищих психічних процесів, слабкість психічного тонусу). Г.І. Россолимо писав про мету свого методу: «Центр головного нашого інтересу ... полягає у визначенні, за допомогою дослідження психологічного профілю, висоти відсталості, тобто ступеня відсталості або вірніше, силу психо-механіки учнів, і для досягнення цієї основної нашої мети ми і постаралися використовувати всі згадані точки зору, як мірило перевірки нашого методу. Результати вийшли: ми могли простежити досить повну відповідність між показниками профілю з одного боку, і медико-педагогічними характеристиками, наведеними до розподілу по навчальним закладам, з іншого ». Г.І. Россолимо наголошує на необхідності визначення потенційних можливостей дитини ще до школи, що допоможе відразу направити його до відповідного навчального закладу. На його думку, розроблений ним метод може надати в цьому значну допомогу. «У цьому напрямку, на підставі даних цієї роботи ми могли б зробити деякі практичні висновки для керівництва при вирішенні питання про характер обдарованості або, вірніше, якщо можна так висловитися, необдарованих дітей на предмет напрямки їх до відповідного навчального закладу; звичайно, мова тут йде не про таких висновках, які дають окремі паспорти для направлення в той чи інший клас, в ту чи іншу школу, а про тих принципових вихідних точках для характеристики психо-механіки дитини, які дозволяють навіть заздалегідь, ще до шкільного досвіду , робити висновки про робочу силу розуму і про її психологічних, найбільш характерні особливості ... ». Метод, розроблений Г.І. Россолимо, використовувався багатьма дослідниками. Його погляди на експериментальне дослідження інтелекту мали значний вплив на вивчення дітей з відхиленнями у розвитку. Незважаючи на те, що в подальшому були показані значні недоліки цього методу, і сама ідея кількісного дослідження інтелекту була піддана науково обґрунтованій критиці, його ідеї склали цілий етап у розвитку вивчення дітей з відхиленнями в Росії. На момент появи методу Г.І. Россолимо в Росії практично не було жодного розробленого вітчизняними вченими методу дослідження інтелекту дітей з відхиленнями. Вищесказане дозволяє називати Г.І. Россолимо один з основоположників вітчизняної дефектології.

Особливу область його діяльності становили дослідження психіки хворих дітей і дітей з відхиленням в поведінці. Їм була розроблена програма спостережень за дітьми - "План дослідження дитячої душі", перша в той час і одна з найбільш визнаних в загальноєвропейському масштабі схема спостережень за дітьми. На власні кошти Россолимо Григорій Іванович створив в 1911 р перший в нашій країні "Інститут дитячої психології та неврології" переданий їм у дар Московському Університету, де він був професором, завідував кафедрою нервових хвороб. В інституті вивчалася дитяча особистість з усіх боків: як з боку психіки і поведінки, так і з боку соматики і нервової системи. Р. визначав характер зміни психічних функцій особистості в залежності від нервових захворювань і інших порушень і відхилень у поведінці. Встановив, що у дітей з відхиленням в поведінці спостерігається пряма залежність з рівнем розвитку психічних функцій. Прагнучи отримати цілісну картину особистості дитини, розробив метод "Психологічного профілю", що приніс йому світову популярність. У дослідженні на перший план виступала кількісна оцінка різних функцій психіки з метою створення індивідуальної картини психіки у дітей. За програмою досліджувалися 22 психічні функції особистості (11 за скороченою програмою). При цьому всі психічні функції ділилися на три групи: група "А", що визначає психічний тонус особистості (увага і воля), група "В" (пам'ять і сприйняття), група "С" (мислення, комбінаторні здібності, кмітливість і спостережливість). Результати експерименту заносилися на графік у вигляді точок, при з'єднанні яких виходила крива - "психологічний профіль" особистості. Обчислювався загальний рівень розвитку психічних функцій, а також якісний аналіз отриманого профілю зі співвідношення уваги, волі, пам'яті і мислення.

Для дітей молодшого шкільного віку з метою орієнтування в їх розумовому розвитку Григорій ІвановічРоссолімо розробив серію завдань під назвою "Короткий метод Россолимо". Для дітей дошкільного віку була створена особлива система завдань "Метод елементарних уявлень професора Россолимо". Методи Г.І. Россолимо, що грунтуються на порівняльному кількісному підході до вивчення структури особистості, збагачували клінічні дослідження даними психічного розвитку хворих дітей, що мало велике значення при діагностиці різних сторін психічної і нервової патології. Велика увага приділялася розвитку, виховання та навчання хворих і розумово-відсталих дітей, проблеми їх професійної придатності.

· Россолимо Г.І. Короткий метод дослідження розумової відсталості // Праці другого Всеросійського з'їзду по експериментальної педагогіці 26 - 31 грудня 1913 р.- Петроград, 1913.- С.198 - 203.

· Россолимо Г.І. План діяльності відділу піклування і навчання психічно - відсталих дітей при XII секції другого з'їзду Російських діячів з технічного і професійної освіти // Праці XII секції Піклування і навчання сліпих, глухонімих і ненормальних дітей другого З'їзду Російських діячів з технічного і професійної освіти 1895 - 1896 р - М., 1898.- Розділ 3.- С. 1 - 7.

· Россолимо Г.І. План дослідження дитячої душі в здоровому і хворобливому стані (з додатком таблиці для запису даних об'єктивного дослідження інтелекту): Посібник для батьків, педагогів і лікарів.- М .: Типо-літогр. І.М. Кушнерьов і Кº, 1909.- 43 с.

· Россолимо Г.І. «Психологічні профілі» дефективних учнів // Праці другого Всеросійського з'їзду по експериментальної педагогіці 26 - 31 грудня 1913 р.- Петроград, 1913.- С. 203 - 238.

· Россолимо Г.І. Психологічні профілі дефективних учнів (щодо віку, статі, ступеня відсталості та ін.) .- М .: Тип. Т-ва. І.М. Курши і Кº, 1914.-41 с.

6.Лурія Олександр Романович

Лурія - основоположник вітчизняної нейропсихології - нового напряму, сформованого на стику психології, медицини (неврології, нейрохірургії) і фізіології.

Лурія Олександр Романович (1902-1977) - російський психолог, фахівець в області теорії і методології психології, дефектології, психофізіології локальних уражень мозку, нейропсихології і нейролінгвістики. Один з творців вітчизняної нейропсихології.

Професор (1944), доктор педагогічних наук (1937), доктор медичних наук (1943), дійсний член Академії Педагогічних наук РРФСР (1947), дійсний член АПН СРСР (1967).

Закінчив Казанський університет (1921) і 1-й Московський медичний інститут (1937). У 1921-1934 рр. вів наукову і педагогічну роботу в Казані, Москві, Харкові. З 1934 працював в науково-дослідних установах Москви, в тому числі в психологічному інституті. У 1937 році захистив докторську дисертацію з педагогіки: "До аналізу афективних процесів. Введення в психологію функціональних розладів". У роки Великої Вітчизняної війни був науковим керівником відновного госпіталю (в м Кісегач, на Уралі) і захистив докторську дисертацію з медицини: "Вчення про афазії в світлі мозкової патології".

З 1945 р - професор МДУ, з 1968 по 1977 р - завідувач першої в Росії кафедри нейро-і патопсихології факультету психології МГУ ім. М.В. Ломоносова. Розробив новий понятійний апарат нейропсихології, заснований на общепсихологических уявленнях про вищі психічні функції, створив принципово нову теорію системної динамічної локалізації (мозкової організації) вищих психічних функцій. Ввів новий метод вивчення наслідків локальних уражень головного мозку, що дозволив по-новому підійти до розуміння нейропсихологічних синдромів і запропонував нову класифікацію порушень вищих психічних функцій: мови, довільних рухів і дій, пам'яті, мислення. Запропонував і випробував на практиці нові методи клінічної нейропсихологічне діагностики і відновлення порушених функцій. Результати цих досліджень дозволили Лурія зробити істотний внесок у вирішення складної міждисциплінарної проблеми "мозок і психіка".

Лурія має важливі досягнення і в інших областях психологічної науки. Спільно з Л.С. Виготським, О.М. Леонтьєвим та ін. Психологами створював методологічні та теоретичні основи загальної психології, розробляв теорію культурно-історичного розвитку психології. Лурія істотно збагатив сучасні уявлення про вищі психічні функції, їх системному психологічному будову, мінливості, пластичності, опосредованности, прижиттєвому характері формування, довільному рівні регуляції. Він вніс також важливі ідеї в общепсихологические уявлення про емоції. За допомогою оригінальної «сполученої моторної методики» досліджував афективні комплекси і показав, що вони представляють собою цілісні системні утворення, що включають різні компоненти (словесні, рухові, вегетативні та ін.). Спосіб виявлення "афективних слідів злочину", запропонований Лурія, став передвісником створених пізніше "детекторів брехні".

Лурія систематично розробляв проблему мови, її психологічну структуру, роль в опосередкування психічних процесів, питання про співвідношення мови і мислення, мови і свідомості. Розробив поняття про "довільному свідомому дії" як общепсихологической категорії.

Вніс серйозний внесок в історичну (або крос-культурну) психологію. Під час експедицій в Середню Азію (в 1930-1931 рр.) Л. отримав унікальні експериментальні докази суспільно-історичної детермінації психіки, залежності рівня розвитку пізнавальних процесів (гностичних, мнестичних, інтелектуальних) від конкретного соціально-економічного та культурного досвіду.

Великий внесок Лурія і в дитячу психологію. Розвиваючи концепцію Л.С. Виготського, він зі своїми співробітниками вивчав процес перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну. На моделі різних психічних процесів аналізував процес інтеріоризації, перехід від зовнішніх способів опосередкування психічних процесів до внутрішніх. Спеціально вивчалася роль мови в психічному розвитку дитини. Було показано, що оволодіння мовою перебудовує всі психічні процеси дитини, створює нові форми психічної діяльності, формує довільна поведінка. Лурія виявив закономірність формування регулюючої ролі мови в нормі і їх порушення при різних формах аномалій розвитку психіки. Він показав, що в нормі спочатку формується активує, а потім - гальмівна мовна регуляція рухів, при патології ці закономірності порушуються.

Лурія поклав початок генетичної психології у вітчизняній науці, зробивши вивчення ролі спадковості і середовища в розвитку психічних процесів. За допомогою "близнецового методу" він отримав нові дані про вплив генотипових і паратипових чинників на формування пізнавальних процесів. Лурія вніс важливий внесок в діагностику порушень розвитку психічних функцій і створив наукові основи для класифікації різних форм розумової відсталості. Разом зі своїми співробітниками вніс істотний внесок в розвиток психофізіології, застосовуючи в наукових дослідженнях різні психофізіологічні методи: при вивченні афектів - "сполучену моторну методику", при вивченні порушень узагальнюючої і регулюючої функції мовлення у дітей з розумовою недостатністю - методи реєстрації рухових, мовних реакцій, орієнтовного рефлексу, біоелектричної активності мозку; при вивченні порушень психічних функцій у хворих з локальними ураженнями мозку - методи реєстрації різних видів біоелектричної активності (спектра ЕЕГ, ВП, просторової синхронізації біопотенціалів), рухів очей. У всіх випадках аналізувалися фізіологічні механізми порушень психічних процесів на патологічному матеріалі. Лурія зі своїми співробітниками ввів в нейропсихологию психофізіологічний підхід, створивши новий напрямок - психофізіологію локальних уражень мозку. Як послідовник вітчизняних фізіологів (І. М. Сеченова, І. П. Павлова, П.К. Анохіна, Н.А. Бершнтейна) сприяв створенню "психологічно орієнтованої фізіології".

Заслуги Лурія перед вітчизняної і світової психологією складаються не тільки в створенні нової психологічної дисципліни - нейропсихології, але і в істотному просуванні інших галузей психологічної науки - загальної, історичної, дитячої, генетичної психології, дефектології, психофізіології, а також у створенні нейропсихологической наукової школи, яка об'єднує його учнів і послідовників в Росії та інших країнах і отримала міжнародне визнання.

7. Груня Юхимівна Сухарева і Певзнер Марія Семенівна

Найглибші клінічні дослідження олігофренії проведені радянськими психоневрологами професором Г.Е. Сухарева і професором М.С. Певзнер.

Груня Юхимівна Сухарева народилася в 1891 р З 1917 по 1921 працювала психіатром в Київській психіатричній лікарні. Працювала в психоневрологічній клініці Інституту охорони здоров'я дітей і підлітків. У 1921 році переїхала до Москви, де організувала санаторні та психоневрологічні лікувальні установи для дітей і підлітків. З 1933 по 1935 завідує кафедрою психіатрії в Харкові. У 1935 році створила кафедру дитячої психіатрії Центрального інституту удосконалення лікарів і понад 30 років її очолювала. З 1938 року завідує клінікою психозів дитячого віку Інституту психіатрії РРФСР. Г.Є. Сухарева багато років була науковим керівником психіатричної лікарні ім. В.П. Кащенко. Була членом правління Всесоюзного, Всеросійського і Московського товариства невропатологів і психіатрів. Була головою дитячої секції Московського товариства невропатологів і психіатрів. Померла в Москві в 1981 році.

Г.Є. Сухарева розробила еволюційно-біологічну концепцію психічних захворювань. Вивчила вплив фактора вікової реактивності на клінічні прояви при різних психічних захворюваннях у дітей і підлітків. Г.Є. Сухарева вперше описані окремі нозологічні форми психічних захворювань в дитячому та підлітковому віці. Г.Є. Сухарева з'ясувала закономірності динаміки шизофренії, впливу на неї гостроти початку і темпу розвитку процесу. Їй були вперше виділені три типи перебігу шизофренії: безперервне мляве, у формі нападів і змішання. Перший тип течії вона вважає більш характерним для шизофренії, що почалася в дитячому віці, а течія в формі нападів - більш типовим для початку шизофренії в підлітковому віці. Г.Є. Сухарева встановлено, що тип перебігу шизофренії в більшій мірі відображає особливості її патогенезу, ніж синдромально форма захворювання. Г.Є. Сухарева встановила закономірності взаємозв'язку між типом перебігу і провідним психопатологічним синдромом, вивчена вікова еволюція проявів захворювання. Встановлено єдність основних закономірностей шизофренії у дітей та дорослих при наявності значних вікових особливостей. Г.Є. Сухарева вивчала клінічну картину психозів у олігофренів. Нею запропонована оригінальна клініко-патогенетична класифікація олігофренії. Роботи Г.Є. Сухарева по вивченню пограничних станів, олігофренії, психопатії у дітей і підлітків мають велике значення для дефектології. Г.Є. Сухарева створила наукову школу дитячих психіатрів (М.Ш. Вроно, В.Н. Мамцева, К.С. Лебединська і ін.).

праці

· «Клініка шизофренії у дітей та підлітків» (1937);

· «Клінічні лекції по психіатрії дитячого віку» (1940, 1955, 1959, 1965);

· «Лекції з психіатрії дитячого віку (вибрані глави)» (1974).

Професор Г.Є. Сухарева розробила (1965) таку систематику олигофрений, яка враховує час і причину пошкодження нервової системи. Г.Є. Сухарева виділяє три типові групи, обумовлені в одному випадку поразкою генеративних кліток батьків, у другому - вредностями, що мали місце в період внутрішньоутробного розвитку, в третьому - вредностями, що діяли під час пологів і в перші роки життя дитини.

До атипової групи належать олігофренії, обумовлені гідроцефалією, ендокринною патологією та іншими дефектами.

Кожну з цих груп Г.Є. Сухарева поділяє залежно від характеру шкідливостей на ряд видів. Ця класифікація досить повно відображає сучасні знання природи олигофрений.

Г.Є. Сухарева докладно описала всі види олигофрений. Великий внесок вона внесла в диференціальну діагностику олігофренії, в відмежування олігофренії від затримок темпу розвитку, від патології мови і інших станів, які характеризуються інтелектуальними порушеннями неолігофреніческого характеру.

Певзнер Марія Семенівна (1901-1989) - радянський вчений, лікар-психіатр, психолог, дефектолог і педагог. Під керівництвом і за безпосередньої участі Марії Семенівни визначається новий напрямок вітчизняної педагогічної науки - клінічна дефектологія.

М.С. Певзнер опубліковано 98 наукових робіт, з них: 16 монографій, посібників і збірників наукових праць (дві - авторські монографії, а інші книги в співавторстві з іншими фахівцями). Її книга «Діти-олігофрени» (1959) була видана в США (двічі), в Аргентині, в Японії. І інші роботи М. С. Певзнер неодноразово видавалися за кордоном: в НДР, Данії, Англії, Італії, Румунії, Франції та ін. Країнах. Предметом її наукового аналізу виступали також у навчанні школярі молодших класів, зокрема діти із затримкою психічного розвитку. М. С. Певзнер відома як один з провідних вчених у галузі дитячої психіатрії та дефектології не тільки в нашій країні, а й за кордоном. Вона багато разів виступала з науковими доповідями на конференціях, нарадах, з'їздах, що проходили в Російській федерації і союзних республіках; брала участь в роботі міжнародних конгресів і з'їздів в НДР, Франції, Данії, Англії, США, Чехословаччини та Угорщини. З 1973 р вона була переведена на посаду професора-консультанта, де працювала по 1989 р, і, як і раніше, продовжувала активну науково-дослідну та педагогічну діяльність, керівництво аспірантами і консультування докторантів. У цей період вона інтенсивно працювала над проблемою розвитку дітей зі складною структурою дефекту, зокрема - сліпоглухих.

Спільно зі співробітниками інституту (Т.А. Власової, В.І. Лубовским, Т.В. Розанової) М.С. Певзнер були сформульовані основні теоретичні положення комплексної клініко-генетичної та психолого-педагогічної діагностики аномалій розвитку у дітей. Певзнер М.С. була організатором і керівником наукових експедицій до Сибіру, ​​на Далекий Схід, в Середню Азію, на Кавказ, в республіки Прибалтики і т. д. Усі, хто знає Марію Семенівну і удостоїлися її дружби, постійно згадують про неї, вона живе в серцях і пам'яті своїх учнів і послідовників, в їх справах.

Наукові ідеї та думки М.С. Певзнер, її фундаментальні праці не втратили своєї значущості та актуальності до теперішнього часу, її роботи користуються величезною популярністю серед вчених-дослідників, практикуючих фахівців і при навчанні студентів. Нею створені класифікації олигофрений, затримок психічного розвитку (по суті, це типології, що дозволяють намічати шляхи корекційної медико-психолого-педагогічної допомоги для цих категорій дітей), досліджувалися причини шкільної неуспішності. «Учителю про дітей з відхиленнями у розвитку», 1967 (у співавтор. З Т.А. Власової) стала предтечею спеціального навчального предмета «Основи дефектології» для педагогічних вузів. Останні роки життя Марія Семенівна працювала над матеріалами про свій науковий вчителя - Л.С. Виготський. Своїми вчителями Марія Семенівна вважала також Г.Є. Сухарева і А.Р. Лурія.

Професор М.С. Певзнер на підставі великого клінічного матеріалу і спеціальних досліджень розробила досить перспективну для вирішення практичних проблем диференціювання процесу виховання і навчання класифікацію олигофрений. В якості головного критерію класифікації олигофрений М.С. Певзнер висунула фактор ускладнені основного показника олігофренії - недорозвинення пізнавальної діяльності - іншими проявами патології психофізичного розвитку.

Перша форма олігофренії не ускладнена порушеннями поведінки, емоційно-вольової сфери та ін. Найчастіше це генетично обумовлена ​​олігофренія. Всі інші форми олігофренії М.С. Певзнер відносить до ускладненим. В одному випадку недостатність пізнавальної діяльності поєднується з порушеннями поведінки, зі зниженням працездатності; в іншому спостерігаються локальні западання слухомовний функції, просторового орієнтування, рухової системи та ін .; в третьому наявності грубі порушення особистості, психопатоподібні поведінку, порушення моторики.

М.С. Певзнер враховує і такий патофізіологічний фактор, як ступінь рухливості і врівноваженості процесів гальмування і збудження. У однієї групи олігофренів мають місце грубі порушення поведінки, працездатності внаслідок порушення балансу між нервовими процесами і переважання збудження. Для другої групи олігофренів характерна перевага гальмування над збудженням, що також позначається в порушенні діяльності. М.С. Певзнер виділяє серед олігофренів і третю групу. Цим хворим на шизофренію властиві загальна слабкість, інертність основних нервових процесів.

Розроблені Г.Є. Сухарева і М.С. Певзнер класифікації олігофренії надають велику допомогу при вирішенні проблем діагностики недоумства, а також при дослідженні психологічних особливостей олігофренів.


висновок

Дослідження в області патофізіології вищої нервової діяльності дітей-олігофренів, клініки олігофренії (А. Р. Лурія, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва) по новому висвітлили вчення про олігофренії, розкрили структуру дефекту різних форм недоумства і ті патофізіологічні механізми, які лежать в основі своєрідності пізнавальної та емоційно-вольової діяльності розумово відсталих дітей. Зокрема, було встановлено, що при олігофренії спостерігається зниження сили основних нервових процесів (особливо гальмівного). Нервові процеси характеризуються інертністю, взаємодія сигнальних систем виявляється порушеним.

Таким чином, за три післявоєнних десятиліття радянські вчені зробили значний крок у розробці клініки недоумства. У цей період були відновлені перервані дослідження в області генетики. Ці дослідження дозволили по-новому висвітлити питання етіології недоумства.

Одночасно активізувалися і соціологічні дослідження, які виявили деякі соціальні моменти, які відіграють роль в етіології недоумства (алкоголізм, професійні шкідливості та ін.).

Генетичні і соціологічні дослідження дозволили близько підійти до встановлення тих біологічних і соціальних факторів, які можуть зіграти певну роль в профілактиці недоумства.

Поглибленого вивчення олігофренії сприяє створена в нашій країні в 1971 році Державна проблемна комісія з вивчення олігофренії, яка об'єднує і координує зусилля всіх фахівців, що розробляють проблему розумової відсталості в клінічному, генетичному, психолого-педагогічному та інших планах.

В даний час все більша увага приділяється дослідженню генетичних чинників походження недоумства.

Слід визнати, що клінічні дослідження недоумства в нашій країні знаходяться в самому розквіті. Кожне нове відкриття в біології, генетики, фізіології, психіатрії та інших науках відкриває нові перспективи в розробці вчення про слабоумстві.

Радянська дефектологія в своєму розпорядженні дані, досить повно характеризують своєрідність всіх компонентів пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, особливості емоційно-вольової сфери, особливості діяльності та своєрідності розвитку особистості в цілому.

Психолого-педагогічні дослідження радянських дефектологів відрізняються тим, що вони не тільки розкривають ті сторони особистості розумово відсталого або окремих психічних процесів, які характеризуються недостатністю, а й знаходять ті зберіганню, здорові прояви, які є у недоумкуватого.

Виявлення потенційних можливостей недоумкуватих допомагає вдосконалювати навчально-виховний процес спеціальних установ для недоумкуватих, підвищує корекційний ефект педагогічної роботи.

До переваг проведених радянськими дефектологами психолого-педагогічних досліджень слід віднести і те, що вони не обмежуються умовами лабораторії, а здійснюються в процесі навчальної, трудової та ігрової діяльності дитини.


Список використаної літератури

.

1.Замскій Х.С. Історія олигофренопедагогики. - 2 вид. - М .: Просвещение, 1980.

2.Каннабіх Ю.В. Історія психіатрії. , 2002

3.Ляпідевскій С.С. Невропатологія.- М., 2000.

4.Малофеев М.М. Спеціальна освіта в Росії і за кордоном. - М., 1996

5.Спеціальная педагогіка / За ред. Н.М. Назарової. - М., 2000..


  • 1.Замскій Х.С. Історія олигофренопедагогики. - 2 вид. - М .: Просвещение, 1980.