Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Стаття «Теорія навчання діалогу на уроках історії в 5-11 класах»





Дата конвертації04.05.2018
Розмір20.2 Kb.
ТипТемочка

Марина Логінова
Теорія навчання діалогу на уроках історії в 5-11 класах

Технологія діалогового навчання

В умовах сучасного суспільства, переходу на нові освітні стандарти необхідно створення умов для формування внутрішнього суб'єктного світу особистості школяра з урахуванням унікальної цінності дитини.

Внаслідок цього, в сучасній школі відбувається зміна ідеології колективізму на особистісно-орієнтовану освіту, що передбачає увагу до особистості учня. У цьому допомагають гуманітарні технології, які ґрунтуються на практичному використанні знань про людину з метою створення умов для вільного і всебічного розвитку особистості.

Технологія навчального діалогу - це одна з головних технологій особистісно-орієнтованої освіти, що є останнім часом надзвичайно затребуваною і актуальною. Будь-яка людина знаходить свою сутність в діалозі, який є потужним засобом попередження ізоляції, виникнення самотності особистості.

Діалог - форма мови, що складається з процесу обміну інформацією між що беруть участь в ньому сторонами. Діалог в навчанні, або навчальний діалог - своєрідна форма спілкування. Ця взаємодія між людьми в умовах навчальної ситуації, що здійснюється у формі мови, в ході, якого відбувається інформаційний обмін між партнерами, і регулюються відносини між ними. Специфіка навчального діалогу визначається цілями його учасників, умовами і обставинами їх взаємодії.

Німецький педагог 19 століття А. Дистервег стверджував, що поганий учитель підносить істину, хороший -вчить її знаходити. Тому в діалоговому навчанні роль вчителя ні в якому разі не зводиться до ролі передавача знань, який нав'язує своє бачення проблеми, свій шлях вирішення проблеми, його завдання зводиться до напрямку діяльності учнів на досягнення цілей уроку.

Згідно з дослідженням Мерсера, діалог в класі сприяє інтелектуальному розвитку учнів і їх результативному навчанню. Мерсер розрізнив три типи бесід, в які найчастіше залучаються навчаються суб'єкти:

• Беседа- дебати, в якій існує принципова розбіжність у думках і кожен приходить до свого рішення;

• Кумулятивна бесіда, в якій кожен приймає і погоджується з тим, що говорять інші учасники;

• Дослідницька бесіда в якій кожен учасник пропонує свою інформацію. Ідеї ​​кожного розцінюються як ефективні, але піддаються ретельному оцінюванню. Учасники групи прагнуть досягти узгодженості.

Діалог на уроці - це особлива комунікативна атмосфера, яка допомагає учневі розвивати інтелектуальні та емоційні властивості особистості. Засвоєння нового матеріалу при цьому відбувається, не тільки внаслідок запам'ятовування, а й тому що в ході спілкування зачіпаються особистісні смисли.

Діалог - це рівноправне суб'єкт-суб'єктна взаємодія, що дозволяє шукати істину разом. Навчальний діалог - це спосіб відносин. У діалозі проявляються найважливіші форми людських відносин: взаємоповага, взаємозбагачення, співпереживання, співтворчість.

Діалог - це особливе середовище, в якій багато учнів відчувають себе розкуто і комфортно. В дружній, приймаючої атмосфері вони збагачують один одного новими думками, розкривають свій творчий потенціал, особистісно розвиваються.

Метою діалогу є формування міжособистісного взаємодії, що представляє собою близьку до природного життя ситуацію, в якій учні забувають про умовності (урок, учитель, відмітка, що заважають їм проявити себе на особистісному та міжособистісному рівнях.

Характеристика діалогової технології

Технологія діалогічного навчання готує учня до пошуку самостійного рішення. Основна особливість цієї технології полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Учитель лише направляє цю діяльність і в завершенні підводить підсумок. На таких уроках учні більше думають, частіше говорять, активніше формують мислення і мова. Вони вчаться відстоювати власну позицію, ризикують, проявляють ініціативу і в результаті виробляють характер.

Діалог виникає тоді, коли учень робить висловлювання типу «я хочу сказати», «моя думка», «мені хочеться додати», «моя точка зору».

Говорячи про навчальний діалозі, слід враховувати ряд особливостей:

• наявність єдиної для всіх проблеми;

• наявність двох і більше співрозмовників, пов'язаних відносинами взаєморозуміння;

• наявність мети організації діалогу;

• наявність зворотного зв'язку;

• наявність діалогових відносин між учителем і класом, учителем і учнем.

При побудові діалогового уроку треба враховувати, що діалог - це форма спілкування. Діалоговий урок не вийде, якщо присутні фактори, які гальмують діалог:

• категоричність вчителя, нетерпимість до іншої думки;

• відсутність уваги вчителя до дитини;

• закриті питання, які припускають односкладові відповіді або питання, на які можна і не відповідати;

• невміння вчителя бути хорошим слухачем.

У той же час не можна говорити про діалог як особливій формі навчання, якщо у школярів не сформована культура мовлення, комунікативно-мовленнєві вміння.

Вчителю необхідно розвивати на кожному уроці усне мовлення, вчити задавати питання співрозмовнику, встановлювати зворотний зв'язок, змінювати своє комунікативну поведінку. Важливим фактором є контакт вчителя з класом. Якщо у вчителі не знайдено або втрачено взаєморозуміння з класом, то з'являється негативне ставлення до партнера по діалогу і активне неприйняття всієї інформації, яка від нього виходить. При повному контакті вчителя з учнями діалог сприяє розвитку комунікативних і розумових здібностей учнів і засвоєнню ними законів людського спілкування. Всі ці ідеї знайшли відображення в моделі, яка покликана формувати комунікативну компетенцію учнів (див. Схема 1).

Таким чином, діалог виступає не просто педагогічним методом і формою, але і є універсальним засобом спілкування, творчої взаємодії рівноправних учасників освітнього процесу.

Діалог можна поділити на три рівні:

1) Діалог з власним Я (власні роздуми) це особистісний рівень

2) Я і інший (взаємодії двох ціннісно-інтелектуальних позицій). Це міжособистісний рівень.

3) Мультідіалог (виникає під час обговорення проблем в малих групах по 5-7 чоловік).

Серед діалогових технологій виділяють:

• проблемно-пошукові діалоги

• дидактичні ігри

навчальні дискусії

• евристичні бесіди

• аналіз конкретних ситуацій.

Діалогове навчання на уроках історії.

Історія як гуманітарна наука має свою специфіку. На відміну від наук природничо - математичного циклу будь-гуманітарне знання осягається не так шляхом пояснення, скільки шляхом розуміння. «Необхідно зрозуміти образ людини минулого і одночасно образ світу нашого сучасника, який вивчає людини в історії. Цього можна досягти, вступивши в діалог - з людьми минулого і одночасно, з інтерпретаторами подій, що жили в більш пізні епохи, з нашими сучасниками, по - своєму оцінюють ці події і їх роль в історії ». Урок історії не повинен зводитися до перерахування дат, подій, статистичних даних, а також він не повинен приймати вид монологу або публічної лекції, яку учні будуть пасивно слухати. Викладання повинно бути засноване на діалозі та обмін думками з учнями, щоб зробити їх активними учасниками уроку. Учні повинні вільно висловлювати свої судження. Крім того, жодна репліка навчального діалогу не повинна залишатися без відповіді, якщо учень не активний, значить, він відчуває нестачу знань. Все вище викладене знайшло відображення в таблиці, наведеній нижче.

Порівняльний аналіз традиційної та діалогової форми урок

Критерії Традиційний урок Урок - діалог

Роль вчителя Домінуюча / керівна Супровідний /

направляюча

Роль учня Не завжди основна Основна / домінуюча

Стиль спілкування Авторитарний або ліберальний Демократичний ( «Союз»)

Методи навчання Розповідь // пояснення вчителя.

Монологу відведено головне місце Бесіда, рольова гра, дискусія, тренінги.

Діалог є основою існування уроку

Ефективність уроку Не завжди висока Висока

Відносини вчитель / учень Офіційні Довірчі / партнерські

Мотивація до навчання Мотив - отримання гарної оцінки; не завжди висока Творчий / інтелектуальне зростання, немає стресів; висока мотивація

Діалоговий урок краще почати з постановки навчальної проблеми.

На початку уроку вчитель в діалозі з учнями створює проблемну ситуацію (наприклад, висуває два суперечать факту). Далі учні в діалозі з учителем, виходячи з проблемної ситуації, формулюють навчальну проблему - основне питання уроку або теми. Він, як правило, записується на дошці.

У діалозі з учителем учні актуалізують наявні у них знання, які стануть в нагоді для вирішення навчальної проблеми. Визначають, яких знань недостатньо і що потрібно дізнатися (зробити, щоб знайти рішення проблеми (план уроку). Виконуючи план, учні за допомогою вчителя відкривають нове знання, вирішуючи відповідні навчальні завдання.

Застосовують нове знання, роблячи висновок про те, яке рішення навчальної проблеми знайдено і висловлюють це рішення у вигляді словесного тези, схеми, таблиці, художнього образу.

Сучасна дидактика виділяє наступні прийоми створення проблемних ситуацій:

1. Підбиття учнів до протиріччя з пропозицією самим знайти спосіб його вирішення.

Наприклад, при вивченні теми «Встановлення імперії і загарбницькі війни Франції» дев'ятикласникам можна запропонувати наступні проблемні завдання: 1) Наполеон - це символ нової монархічної влади або особу, необхідна виснаженої війнами Франції? 2) Наполеонівська імперія- це справи і слова особистості або втілення прагнень всього народу? Учні повинні самі знайти спосіб вирішення поставленої проблеми.

2. Виклад різних точок зору на один і той же питання. Розглядаючи в 9-му класі тему «Зовнішня політика СРСР напередодні Другої світової війни» пропонуємо учням проаналізувати дві різні точки зору на питання про підписання пакту Молотова-Ріббентропа:

1) Підписання пакту про ненапад з фашистською Німеччиною і секретного протоколу до нього було дипломатичної удачею СРСР.

2) Підписання пакту стало великою помилкою, яка мала важкі наслідки для СРСР.

Учні повинні визначитися, яку з цих точок зору вони підтримують і чому.

3. Пропозиція учнем розглянути ту чи іншу історичну подію з різних позицій. Так, говорячи про петровських перетвореннях, ставимо учням наступні завдання: 1) Уявіть собі, що Ви селянин, живете в Росії на початку 18 століття. Як би ви поставилися до реформ Петра Першого? Прийняли б ви участь у будівництві Петербурга? Поясніть, чому. 2) Як би ви поставилися до Північної війні, якщо б були купцем?

4. Постановка конкретних питань на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію і класифікацію, логіку міркування.

• Початок об'єднавчих процесів в російських землях в XIV-XV ст. і створення єдиної держави супроводжувалися боротьбою за лідерство між князівствами. Перемогу в цій боротьбі здобула Москва. Н. М. Карамзін писав про піднесення Москви: «Зробилося диво. Городок, ледь відомий до кінця XIV ст., Підніс голову і врятував батьківщину ». Поясніть, які причини зумовили піднесення Москви.

• Багато міст Стародавньої Русі виникали на берегах річок. Поясніть, у чому полягали переваги такого розташування міста.

• Дискусія про роль варягів в російській історії і їх національної приналежності, суперечка між норманнистов і антінорманністов почалися ще в середині XVIII ст. і тривають досі.

Поясніть, чим різнилися погляди прихильників і противників норманської теорії

5. Постановка проблемних завдань з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю постановки питання, з суперечливими даними, свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, а так само на подолання психологічної інерції учня. Це завдання такого типу: Прочитайте текст: «І була тут зла і велика січа для німців і чуді, і чути було тріск ламких копій і звук від ударів мечів, так що і лід на замерзлому озері підломився, і не видно було льоду, тому що він покрився кров'ю. І сам я чув про це від очевидця, колишнього там. І звернулися німці почали тікати, і гнали їх російські з боєм, як по повітрю, і нікуди їм було втекти, били їх 7 верст по льоду до Суболіцкого берега, і впала німців 500, а чуді - незліченна безліч, а в полон взяли 50 кращих німецьких воєвод і привели їх в Новгород, а інші німці потонули в озері, тому що була весна.

А інші втекли важко пораненими. Був же цей бій 5 квітня ».

Якому події присвячено цей документ? Ім'я якого видатного людини пов'язано з ним? Дайте власну оцінку цій події.

6. Ситуація-протиріччя між життєвим поданням учнів і науковим фактом.

Такі основні прийоми створення проблемних ситуацій на уроках історії. Який з них використовувати, щоб досягти найбільш ефективного результату, вчитель вирішує в залежності від конкретної ситуації, теми уроку, підготовленості учнів.

Прийоми, що сприяють розвитку діалогу і полілогу

«Мозковий штурм» - це форма інтенсифікації розумової діяльності, її мета - стимулювати аудиторію до швидкого генерування великої кількості нових і оригінальних ідей. Перед учнями ставиться проблема. Орі повинні обговорити цю проблему і запропонувати якомога більше варіантів її вирішення. «У цих людей завжди 14 грудня і ніколи не настане 15».

«Кубик Блума». На гранях кубика написані початку питань: «Чому», «Поясни», «Назви», «Запропонуй», «Придумай», «Поділися». Учень кидає кубик. Необхідно сформулювати питання до навчального матеріалу відповідно межі, на яку випаде кубик.

«Дебати». «Опричнина породила Смутні часи». «Росії був необхідний Брестський мир». Необхідно знайти і сформулювати аргументи «за» і «проти» будь-якого тези.

Виконується це завдання за наступною схемою:

1. Я згоден з цією точкою зору, так як -

• Аргумент 1

• Аргумент 2

2. Я не

Ті, хто не бере участі в команді, складають оцінку аргументів:

• Аргументи, які збіглися з моїми власними,

• Нові аргументи, з якими згоден,

• Нові аргументи, з якими не згоден,

• Незрозумілі аргументи.

Крім цього, добре використовувати такі форми навчання:

Сюжетно - рольові ігри - сприяють формуванню комунікативних умінь учнів, викликають у хлопців інтерес до предмету, занурення в ту чи іншу історичну середу, «проживання» чиєї - то життя.

Уроки розвитку творчих здібностей учнів - «історичні бої», «історичні вітальні», «розумники і розумниці.

• Створення учнівських проектів і їх самопрезентація.

Організація уроків індивідуально-орієнтованих маршрутів, що грунтуються на рішенні учнями ситуацій інтелектуального утруднення, виходячи зі своїх можливостей, здібностей, інтересів, свого суб'єктного досвіду.

Урок - історичний портрет. Школярі знайомляться з пам'яткою для оцінки історичного діяча. Сприйняття історії відбувається у них безпосередньо через конкретні історичні образи, наприклад: Єлизавети Англійської, Вільгельма Оранського, Карла I, а з російських діячів - це образи Петра I, Катерини II, Єлизавети Петрівни, Омеляна Пугачова та ін. Можна запропонувати такі формулювання назв з даного увазі уроку: «дві Єлизавети - дві правительки», «Золотий вік» Єлизавети Англійської та «золотий вік» Катерини Великої, «Петро I: традиціоналіст або великий реформатор?».

Уроки лекції відрізняються тим, що не є одностороннім процесом виступу одного вчителя. На таких уроках роль педагога приміряє на себе сам учень, який розширює сферу застосування своїх здібностей.

Уроки-семінари, які сприяють подальшому розвитку процесу діалогу.

• Дуже актуальними формами навчання, останнім часом, стали конференції, на яких школярі можуть активно демонструвати свої вміння в діалоговому спілкуванні.

• Цікава для учнів робота ведеться і з джерелами знань, зокрема з Конституцією РФ, що призводить до значного збагачення їх суб'єктного досвіду.

• У сучасних умовах інформаційного суспільства нормою для учнів стало обговорення навчальних питань з використанням мережі Інтернет.

Запланований результат педагогічного проекту.

1. Позитивна динаміка наступних складових:

• сформування комунікативної компетентність в учнів

• підвищення якості навчально-пізнавальної діяльності;

• задоволеність учнів результатами своєї діяльності;

• підвищення рівня пізнавального інтересу до історії в учнів.

2. Підвищення інтенсивності уроку через створення системи мотиваційних прийомів, ІКТ.

Загальні висновки дослідження і його результати:

1. Диалогизация взаємин вчителя та учнів на уроці історії збагачує можливості процесу навчання в плані реалізації всіх його компонентів: підвищення комунікативної компетенції учнів, підвищення якості знань, умінь і навичок, формування досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно - оцінного ставлення та логіки наукового мислення.

2. діалогічного уроку історії, обговорення різних поглядів, версій, зіставлення точок зору, суперечка, дискусія ведуть учнів до більш глибокого осмислення того чи іншого історичного явища чи події.

3. В процесі діалогу репродуктивні і продуктивні (творчі) методи навчання органічно зливаються, створюючи умови для закріплення і використання знань в нових ситуаціях.

4. Діалог має незамінне виховний вплив. Форма діалогічного спілкування передбачає повагу до того, хто говорить, в вираженні згоди або незгоди учасників діалогу.

5. Діалогічне побудова уроків історії сприяє гуманізації освітнього процесу і взаєморозумінню, довірі, співпраці вчителя і учнів.

Прикріплені файли:

0001a0ac-07304651_guftg.ppt | 3881,5 КБ | Завантажено: 7

  • Прикріплені файли