Особистий досвід використання технології критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства

Приклади використання технології критичного мислення на уроках історії, суспільствознавства і МХК

Онопрієнко Є.Ю.,

учитель історії, суспільствознавства

У науковій літературі «стратегії смислового читання» розуміються як різні комбінації прийомів, які використовують учні для сприйняття графічно оформленої текстової інформації і переробки в особистісно-смислові установки відповідно до комунікативно-пізнавальної завданням. Стратегія - це план-програма спільної діяльності, в якій учень працює самостійно під керівництвом вчителя. В цілому налічується близько ста стратегій читання, і згідно зі статистикою, близько 30- 40 застосовується в школі [1].

Розвиток критичного мислення через читання та письмо - метопредметная технологія, яка вирішує наступні завдання:

активізація пізнавальної діяльності учня;

розвиток культури письма - формування навичок написання текстів різних жанрів;

розвиток інформаційної грамотності - розвитку здатності до самостійної аналітичної та оцінної роботі з інформацією будь-якої складності,

формування соціальної компетентності - вироблення комунікативних навичок і відповідальності за знання.

Під критичним мисленням в навчальній діяльності розуміють сукупність якостей і умінь, який зумовлює високий рівень дослідницької культури учнів і педагога, а також «мислення оціночне, рефлексивне», для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване і логічне мислення, яке базується на особистому досвіді і перевірених фактах.

Ця технологія є системою стратегій і методичних прийомів, призначених для використання в різних предметних областях, видах і формах роботи. Вона дозволяє домагатися таких освітніх результатів, як:

вміння працювати з постійно оновлюється інформаційним потоком в різних областях знань;

вміння висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно, впевнено і конкретно;

вміння виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень;

вміння вирішувати проблеми, здатність самостійно займатися своїм навчанням (академічна мобільність);

вміння співпрацювати і працювати в групі, здатність вибудовувати конструктивні взаємини з іншими людьми;

Навчальне заняття, розроблене за технологією критичного мислення, будується на основі трьох основних етапів, умовно названих - «виклик», «осмислення», «рефлексія».

«Виклик» - стимулювання інтересу до нового знання відбувається через «витяг» вже відомого і з'ясування з'явилися питань. Виниклі питання викликають потребу в новому знанні. Цей етап сприяє появі або посилення мотивації в пізнанні нового матеріалу, що вивчається на другому етапі.

«Осмислення» - учням пред'являється новий матеріал у вигляді тексту і організовується процес прийняття учнями нової інформації. У цій стадії уроку є свої закономірності, а саме

1) сприйняття нової інформації індивідуально, тому кожна дитина працює самостійно;

2) усвідомлення нового здійснюється тільки в активній діяльності, вчитель повинен створити умови для активного включення в процес первинного засвоєння нової інформації;

3) будь-який текст має свої характерні особливості (логіку, структуру і т.д.), тому прийоми активного включення учня в процес його освоєння наводяться відповідно до особливостей тексту.

«Рефлексія» - усвідомлення школярами нового знання. Включає постановку школярем питань: «Що я роблю? Як я це роблю? Навіщо я це роблю? ». Учень вбачає сенс у своїх діях, співвідносить їх з результатом, усвідомлює набутий досвід [2]

Звернуся до власної практики застосування технології критичного мислення на уроках історії в МБОУ ЗОШ № 15 [3].

Інсерти - в перекладі з англійської означає: інтерактивна система запису для ефективного читання і роздуми з використанням умовних позначень:

«!» - позначається те, що вже відомо,

«-» - позначається те, з чим не згоден учень,

«+» - позначається те, що є для учня цікаво,

«?» - то, що неясно і виникло бажання дізнатися більше,

А потім учень систематизує матеріал в таблицю.

КЛАСТЕРИ - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє унаочнити ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему (спосіб візуалізації). Кластер є відображенням нелінійної форми мислення.

Сінквейна - використовується як спосіб синтезу матеріалу. Вірш, що складається з п'яти рядків, складених відповідно до певним правилам написання. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, викладати зміст в декількох значущих словах, ємних і коротких висловах.

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧИТАННЯ - спрямована на формулювання власної позиції, вміння адекватно розуміти співрозмовника (комунікативні УУД), уміння витягати, інтерпретувати, використовувати текстову інформацію (пізнавальні УУД), вміння працювати за планом, алгоритму (регулятивні УУД), формулювати оціночні судження (особистісні УУД) .

СКЛАДАННЯ ПЛАНУ ТЕКСТУ - мета даного методу розвинути навички учнів по визначенню смислових «точок» тексту.

Як складати план тексту:

• Прочитати текст, знайти нові слова і поняття - з'ясувати їх значення,

• Визначити тему й основну думку тексту,

• Розділити текст на смислові частини, озаглавити їх,

• Написати чернетку плану тексту і зіставити його з текстом. Простежити чи головне знайшло відображення в плані, чи пов'язані пункти плану за змістом, чи відображають вони тему і головну думку,

• Перевірити, чи можна керуючись планом, відтворити текст.

Приклади застосування технологій критичного мислення, як стратегії смислового читання на уроках в історії, суспільствознавства і МХК:

Предмет «Мистецтво» 6 клас.

• тема: «Старозавітна Трійця» - написання есе на тему: «Ангели Трійці - символи Добра, Жертовності і Любові»;

• тема: «Життя перших людей на Землі» - складання кластера за творами художників, в яких відображена біблійна історія про Адама і Єву.

• використання сінквейна на фазі «Рефлексія».

Предмет «Суспільствознавство» 7 клас.

• тема: «Права і обов'язки громадян». Складання по групах кластера: «Класифікація прав» при роботі з додатковим джерелом;

• використання сінквейна на фазі «Рефлексія».

Предмет «Історія» 7 клас.

• тема: «Королівська влада і Реформація в Англії». Складання таблиці по тексту параграфа «ПМИ» (Плюс-мінус -Цікаво) автор Едвард де Боно;

• тема: «Парламент проти короля. Революція в Англії ». Складання фішбон по розділу «Причини революції»;

• тема: «Шлях до парламентської монархії». Складання двухчастной таблиці «Цитата. Коментар »;

• т ема: «Міжнародні відносини». Домашнє завдання складання кластера по темі «Підсумки міжнародних відносин в XVI-XVIII ст.»

• тема: «Великі просвітителі Європи». Складання кластера по темі: «Прагнення до« Царства розуму »;

• тема: «На шляху до індустріальної епохи». Складання складного плану по розділу: «умови промислового перевороту».

П ри роботі з технологіями критичного мислення учнів лунають папки з методичними і робочими матеріалами. Матеріали містять пам'ятки про складання простого або складного плану, «фішбона», таблиці інсерти і т.д.

Папка з методичним та робочими матеріалом формується одна на двох учнів і видається на парту. В папку долучаються роботи учнів, які отримали оцінку «4» або «5».

З складнощів застосування технологій критичного мислення в класі на уроках історії в 7 кл. і МХК в 6 кл. можна виділити небажання учнів, що орієнтуються на репродуктивні форми роботи (переказ і т.д.), працювати за запропонованими технологіями. Складнощі при перекладі текстової інформації в табличну форму (інсерт, ПМИ) і складанні кластера.

При самостійній роботі по складанню кластера або «фішбона» в рамках домашнього завдання учнями витрачатися задоволене велику кількість часу на обробку інформації (до 1,5 год.). З поширених помилок в ході виконання домашнього завдання по запропонованим технологіям можна відзначити повну відсутність логіки структуруванні інформації або виконанні роботи для «галочки».

література:

1. 
   Плотникова П.Г. Прийоми розвитку смислового читання і робота з текстом на уроках математики. [Електронний ресурс] // Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» [Офіц. сайт] URL: http://festival.1september.ru/articles/649078/ (дата звернення 01.04.2015).
   
2. 
   Митракова Е.М. Програма «Розвитку метапредметний результату смислове читання на уроках історії та суспільствознавства в основній школі» [Електронний ресурс] // Infourok.ru [Офіц. сайт] URL: http://infourok.ru/material.html?mid=24003 (дата звернення 01.04.2015).
   
3. 
   За матеріалами КПК «Сучасні освітні технології як засіб досягнення метапредметних і особистісних результатів навчаються в умовах введення ФГОС». ГБОУ ВПО «Сургутський державний університет ХМАО-Югри», жовтень 2014 р