Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Розвиток освіти Росії в кінці XIX - початку XX ст.





Скачати 23.49 Kb.
Дата конвертації25.09.2018
Розмір23.49 Kb.
Типкурсова робота

Абсолютно особливий, новаторський тип навчального закладу, який відкривав можливість до проходження університетської програми, представляли собою народні університети: в Москві ім. А. Л. Шанявського (1908 г.), в Томську ім. П. І. Макушина (1915 г.), в Нижньому Новгороді (1916 г.). Обговорення в Державній думі питання про створення народних університетів викликало різку критику правих. «Якщо ми Санкціонуючи почин Шанявського, - заявив депутат В. М. Пуришкевич, - то зруйнуємо зрештою Росію». Яковкина, Н.І. Історія російської культури: 19 століття. - Санкт-Петербург: Видавництво «Лань», 2010. - С. 67 Арбітром у суперечці виступив П. А. Столипін, який схвалив ідею А. Л. Шанявського про народних університетах.

Університет, відкритий на кошти ліберального золотопромисловця А. Л. Шанявського, був найбільш відомим в країні і найбільшим за кількістю слухачів. У його організації брали участь І. П. Павлов, К. А. Тімірязєв, В. М. Бехтерєв, М. М. Ковалевський. Навчання в університеті здійснювалося на двох відділеннях: науково-популярному (в обсязі середньої школи) і академічному. Університет мав добре обладнаними лабораторіями і кабінетами, добірним викладацьким складом. У числі викладачів були фізик П. Н. Лебедєв, геохімік В. І. Вернадський, технолог С. А. Чаплигін, хімік Н. Д. Зелінський, юрист М. М. Гернет, історик Ю. В. Готьє та інші.

Фахівців з вищою освітою у сфері історії та культури готували відкрилися на рубежі століть археологічні інститути в Петербурзі і Москві, Інститут історії мистецтв у Петербурзі, консерваторії в Києві, Одесі та Саратові.

Висококваліфіковані кадри для народного господарства навчалися в 16 неурядових вузах. Георгієва, Т.С. Російська культура: історія і сучасність: Навчальний посібник. - Ростов на Дону: Фенікс, 2012. - С. 124 Серед них найбільш дієздатними були комерційні та сільськогосподарські школи. Найменш розвиненим в системі «вільної» вищої школи було інженерну освіту. Російська буржуазія воліла готувати кадри керівників виробництва в державних вищих навчальних закладах, які надавали випускникам певну дозу станових і службових привілеїв.

У розвитку освіти і освіти в Росії на початку століття важливу роль грали різні форми позашкільної освіти. Поряд з недільними школами і народними читаннями з'явилися нові форми і методи навчальної та культурно-освітньої діяльності.

Просвітницькі товариства займалися організацією лекційної роботи, влаштовували музичні вечори та екскурсії для народу, відкривали робочі курси. Всеросійську популярність здобули Пречистенський робочі курси в Москві, які виросли з «вечірніх класів для робітників». Серед викладачів курсів були І. М. Сєченов, В.П. Волгін, Н. Н. Полянський, М. Н. Ковалевський та інші вчені. Число слухачів, які навчалися на трьох відділеннях, програма яких відповідала нижчою, середній та вищій школі, часом досягала 1,5 тис. Осіб.

З кінця XIX в. набула поширення така форма культурно-освітньої роботи як народні доми, що з'єднували в собі бібліотеки, читальні, театрально-лекційні зали, вечірні курси і школи для дорослих. Широку популярність здобули Ліговський Народний дім графині С. В. Паніної в Петербурзі, Народний дім в Нижньому Новгороді, влаштований за активної участі М. Горького, С. Т. Морозова, Ф. І. Шаляпіна, К. С. Станіславського. Федір Шаляпін. Спогади. Статті. (Спогади і статті сучасників). - Москва: Наталіс, 2010. - С. 90

При всіх перерахованих успіхи в сфері освіти і освіти на початку століття відзначимо зберігалася істотне відставання Росії за рівнем розвитку вищого, середнього і нижчого освіти від розвинених країн Європи і США. Темпи культурного розвитку країни (зокрема, зростання кількості навчальних закладів, чисельності учнів) були, проте, в Росії значно вище, що дозволяло подолати в майбутньому цей розрив. Але історія розпорядилася інакше - двадцяти років спокою, про які говорив П. А. Столипін в 1909 р, Росії подані не були.

3.2 Демократизація освіти в кінці XIX - початку XX ст.

В кінці XIX - початку XX ст. у представників різних напрямків суспільно-педагогічного руху Росії сформувалися демократичні ідеї, засновані на гуманістичних аксиологических цінностях, що вплинули на розвиток демократичних тенденцій в теорії і практиці освіти. Вони були пов'язані з теоретичною розробкою і реалізацією демократичних принципів загальної освіти, автономії педагогічного процесу, суспільно-державного управління освітою.

До кінця XIX століття в Росії відбулися значні економічні і соціальні зміни, що вплинули на розвиток в суспільній свідомості нової системи ціннісних орієнтацій і поглядів на виховання і освіту людини. Помітний вплив на економічну і соціально-політичну ситуацію в Росії і, як наслідок, на зміни в педагогічній науці і практиці зробило на початку XX століття різке посилення контактів з промислово розвиненими країнами Заходу. По суті, в ці роки спостерігалося новий виток зближення Росії з європейською цивілізацією. Ліванов, Л.А. Всесвітня історія: Навчальний посібник. - Москва: Проспект, 2011. - С. 80. Демократичні ідеї про рівність, справедливість і свободу все більше проникали в суспільно-педагогічне свідомість. Цілком очевидно, що Захід разом з цінностями матеріальними, досягненнями науки і техніки, новими знаннями експортував і цінності духовного порядку.

Одним з каналів такого міждержавного обміну цінностями була педагогічна література, значна кількість якої, перекладеної з англійської, німецької, французької, італійської та інших мов, було опубліковано в Росії в перші роки XX століття.

Ще однією важливою характеристикою ситуації в освіті було активне втручання громадськості в справу освіти. Воно, з одного боку, гальмувало створення чіткої державної системи освіти і приводило до ослаблення позиції держави. З іншого боку, за участю суспільства формувалися альтернативні освітні програми. Як правило, громадська ініціатива надавала стимулюючий вплив на державу, і підштовхувало його до дій в сфері освітнього будівництва.

Критичне ставлення до існуючої системи освіти, західний вплив ускладнювали взаємини між державою і суспільно-педагогічним рухом, які доходили часом до відкритого протистояння. В таких умовах освіту перетворювалося в область політичних інтересів. Кожна політична партія, незалежно від того, інтереси якої соціальної групи вона представляла, вважала своїм обов'язком звернути увагу в політичній платформі на розвиток народної освіти, пов'язуючи саме з ним майбутнє процвітання Росії. Бердичівський, Я.М. Всесвітня історія. - Запоріжжя: Прем'єр, 2010. - З 161.

Найбільш значущим за своїм ідейним потенціалом в дореволюційній Росії з'явився Проект реформи середньої школи, підготовлений в 1915-1916 рр. великим колективом вчених-педагогів, вчителів, громадських діячів під керівництвом міністра народної освіти Росії П.М. Ігнатьєва. Про реформу середньої школи // Законотворчість думських фракцій. 1906-1917 роки: Документи і матеріали. - Москва: РОССПЕН, 2006. - С. 158 - 170 У ньому втілилися прогресивні для свого часу ідеї вітчизняної та зарубіжної педагогічної думки, а також передовий досвід експериментальних навчальних закладів.

За проектом реформи реорганізації піддавалася не тільки середня школа, що розглядається як ключова ланка системи народної освіти, а вся система - від дошкільного виховання і початкової школи до вищих навчальних закладів. Сутнісну трансформацію зазнавали органи управління освітою на всіх рівнях, значно перебудовувалася діяльність центрального апарату, кардинально розширювалися права і можливості місцевих органів управління, педагогічних рад навчальних закладів.

Для здійснення великомасштабних перетворень створювався самостійний науково-педагогічний орган, якому надавалася найважливіша роль у визначенні стратегії і тактики розвитку освіти, велика свобода маневру поза адміністративно-управлінських структур. До його складу входили радикально налаштовані чиновники, видатні вчені-педагоги, відомі вчителі-новатори та керівники шкіл. Тільки в предметних комісіях в 1915 р брали участь 205 фахівців. Про реформу середньої школи // Законотворчість думських фракцій. 1906-1917 роки: Документи і матеріали. - Москва: РОССПЕН, 2006. - С. 160 Демократичний характер обговорення документів в атмосфері творчих дискусій, змагальність ідей і підходів, безсумнівно, сприяли успіху діяльності реформаторів, яких відрізняло прагнення до якнайшвидшої реалізації своїх педагогічних ідей на практиці (підготовка програм середньої школи, а також циркулярів і методичних листів, що встановлювали новий зміст навчально виховного процесу).

Згідно з проектом, в Росії вводилася єдина середня загальноосвітня школа (гімназія) з 7-річним терміном навчання (I ступінь - з 1-го по 3-й клас, II ступінь - з 4-го по 7-й клас), яка розглядалася в єдності з усією системою народної освіти - нижчої і вищої, а також технічною школою. Було передбачено узгодження між ними навчальних планів і програм, приведення професійно-технічної підготовки у відповідність із завданнями загальної освіти. За своєю спрямованістю класи гімназії II ступені поділялися на три гілки: новогуманітарную, гуманітарно-класичну і реальну, яка, в свою чергу, поділялась на природне і математичне відділення з превалюванням відповідних предметів.

Значним досягненням у розробці реформи середньої школи стала підготовка проектів програм по 16 предметів, вони були опубліковані в узагальнюючому праці «Матеріали по реформі середньої школи» (1915 г.). Власов В. А. Школа і суспільство: пошук шляхів оновлення освіти. Друга половина XIX - перша третина XX ст. - Пенза, 1998. - С. 78

Програми характеризувалися рядом спільних рис: поглибленням матеріалу при виключенні з нього другорядних знань; урахуванням вікових психологічних особливостей учнів; зближенням досліджуваного в школі матеріалу з життям; наданням викладачам ініціативи в розподілі навчального матеріалу, його доповнення та конкретизації; постійної зв'язком викладання із здійсненням виховних завдань. Велике значення також мали виділення авторами «Матеріалів» загальноосвітнього мінімуму (базового компонента з кожної дисципліни), поєднувався з принципом локалізації в його додатку і конкретизації; ретельне опрацювання ними змісту освіти по роках навчання і сходами з усіх предметів; підготовка конкретних методик викладання окремих дисциплін.

Демократичний характер здійснення реформи середньої школи, викликаний турботою про інтелектуальний потенціал країни, послаблення євреям в отриманні освіти порушили непримиренне протистояння курсу П.М. Ігнатьєва з боку впливових реакціонерів і антисемітів. Все це призвело до відставки міністра освіти, що послідувала 28 грудня 1916 р

Однак, хоча на деякий час процес реформування системи освіти і був загальмований, вироблення нового змісту загальної середньої освіти була продовжена вже навесні 1917 р в діяльності Державного комітету з народної освіти при Міністерстві народної освіти Тимчасового уряду. У роботі цього суспільно-державного органу проглядалася явна спадкоємність із здійсненням реформи середньої школи під керівництвом П.М. Ігнатьєва. Основні принципи реформування системи освіти були узагальнені в положенні «Про єдину громадської загальноосвітній школі» Іванов, А.Е. Світ російського студентства. Кінець XIX - початку XX століття. - Москва: Новий хронограф, 2011. - С. 239 (Початок жовтня 1917 р). У ньому наголошувалося на такі прогресивні постулати, як поєднання керівної ролі держави в сфері освіти з вільним програмно-методичним творчістю «місцевих сил» в найбільш повній відповідності до вимог життя, з «переважаючими на місцях течіями педагогічної думки і, по можливості, з різними індивідуальними потребами учнів »; диференційований підхід до визначення обов'язкового і додаткового матеріалу (як за типами шкіл, так і всередині них); можливість гнучкої угруповання учнів відповідно до їх здібностей і ін. Соболєва, А.Л. Організація науки в пореформеній Росії: Навчальний посібник. - Ленінград: Наука, 1983. - С. 145

Головний акцент був зроблений на демонтування системи обов'язкового загальної середньої освіти, почався відхід від єдиного типу навчальних закладів, здійснювалася розробка варіативних навчальних планів. Велике значення надавалося гуманізації та гуманітаризації навчальної діяльності. Педагоги здобули свободу творчості, істотно посилилися демократичні риси в управлінні народним освітою. Але в цілому реформа 90-х років привела до серйозної дисгармонії в організації та матеріальне забезпечення навчально-виховного процесу. Характерно, що відбувається на початку XXI ст. стабілізація системи освіти послідовно закладає проломи, залишені попередньою реформою. Аналіз освітніх реформ показав, що за реформаторськими процесами, зрозуміло, стоять складні фактори і причини. Однією з причин незавершеності освітніх реформ є постійне протистояння держави і суспільства (в даному випадку - органів керівництва освітою і учительства). Будь-яка реформа, що вживається зверху, викликала то більш явне, то прихована протидія більшості педагогів, які не бачать в новаціях для себе нічого, крім збільшення і без того чималих труднощів. У свою чергу, реформаторський рух, що йде знизу, породжене що посилилася активність передових педагогів-новаторів, рано чи пізно придушувалося (в тому числі і в результаті поширення їхнього досвіду в якості обов'язкового на всю країну) державними органами. Кожна реформа ускладнювала відносини всередині педагогічної спільноти, посилювала гостроту взаємного неприйняття «новаторів» і «консерваторів».

Несформованість громадянського суспільства, авторитарно-тоталітарний характер держави також з'явилися чинниками, що зумовили незавершений і неглибокий характер реформ. Однак, розглядаючи підсумки освітніх реформ, не можна ігнорувати і інші, перш за все соціокультурні, фактори. Все що здійснювалися прогресивні реформи носили явно виражений характер «наздоганяючої» модернізації Бердичівський, Я.М. Всесвітня історія. - Запоріжжя: Прем'єр, 2010. - С. 174 , Що відбувалася в сфері освіти під сильним впливом випередили Росію в своєму розвитку західних країн, що призводило до запозичення технологій, адаптації вітчизняної освіти до зразків, які виникли в інших умовах. Це, звичайно, забезпечувало певний прогрес в освіті, але в підсумку породжувало неминучі негативні наслідки. Як показав досвід, «наздоганяють модернізації» взагалі неефективні в інтелектуальних сферах (в тому числі і в освіті). Організовувані ззовні, вони полягають в пасивному засвоєнні чужих зразків, а не у виробленні своїх власних, не змінюють умови, не формують нові цілі.

Реформи не носять характеру саморозвивається зсередини процесу як результату подолання власних суперечностей на вітчизняній ментальної базі.

Всі ці міркування необхідні, оскільки успіх або неуспіх кожної реформи системи освіти в кінцевому підсумку визначався не тільки матеріально-економічними, соціально-педагогічними і організаційними причинами (хоча вони завжди виходили на перший план). Не менш важлива і проблема концептуальної спрямованості реформ, які повинні дійсно стверджувати нове, але в той же час не руйнувати самобутність національної культури, спиратися на неї.

У зв'язку з цим неважко помітити, що всі здійснювалися реформи недостатньо враховували російський менталітет, систему цінностей народу, а отже, і не спиралися на нього. Більш уважне ставлення до національних цінностей як раз надавало успіх стабілізаційних заходів. Тому важливим фактором успішності модернізації є зміна домінант в здійсненні реформаторської діяльності - перехід від копіювання західної моделі модернізації освіти до виявлення і реалізації прихованих соціокультурних змін, що відбуваються всередині російської цивілізації.

В цілому ретроспективний аналіз досвіду здійснення реформ дозволяє зробити наступний висновок. Головне полягає не в структурно-функціональних заходах, не в розробці пакетів організаційно-фінансових і програмних матеріалів, а у визначенні тих базових освітніх цінностей, навколо яких змогли б об'єднатися основні суб'єкти педагогічного процесу. При цьому темп реформ повинен відповідати реальним можливостям російського суспільства, не розколювати, а інтегрувати його різні верстви.


висновок

Період кінця XIX - початку XX століття по праву вважається часом культурного і духовного підйому Росії, що позначається, в першу чергу, на процесі освіти. Попередні часи характеризувалося тим, що освіту здобували виключно в Європі, куди їхали відомі поети, письменники, діти забезпечених дворян.

Дев'ятнадцяте століття змінив уявлення про освіту в Росії. У цей час відзначається активне поява університетів, гімназій, училищ, парафіяльних шкіл, що говорить про підйом освіти.

Освіта XIX століття в Росії отримує особливий підйом в другій половині століття. На рубежі XIX-XX ст. в Росії повністю склалася національна система освіти, яка складається з навчальних закладів різних рівнів, що мають різний відомче підпорядкування. На рівні початкової освіти школа в Росії до початку ХХ ст. функціонувала як многотіпность, (в цей час діяло близько 60 типів початкових навчальних закладів), що мали різні статути і програми.

Таким чином, необхідно відзначити, що в Росії в кінці XIX - початку XX ст. відбувається демократизація освіти і країна перетворюється з слабообразованной в державу поширення грамотності. Цей період відзначається зростанням технічних закладів, посилення жіночої освіти, появі східчастих форм, коли всі діти могли вчитися, але рівень все ще залежав від станової приналежності. Даний період, безсумнівно, значний для подальшої історії Російської імперії, оскільки він був показником того, що країні необхідно грамотне населення. Реалізації всіх задуманих перетворень серйозно завадила та 1905-1907, і перша світова війна, і остаточно добила освітню політику Лютнева революція 1917 р.


Список використаних джерел

1. Вахтер В. П. Загальне початкове навчання / В.П. Вахтерів. - Москва, 1999. - 187 с.

2. Закон про додаткову відпустку з державного казначейства коштів на потреби початкового народної освіти // Збори узаконень і розпоряджень уряду. 1909 р Відділ 1. 1-е півріччя. - Санкт-Петербург, 1909. - С. 2113-2115

3. Про введення загального початкового навчання // Законотворчість думських фракцій. 1906-1917 роки: Документи і матеріали. / Під ред. П. А. Пожігайло. - Москва: \ РОССПЕН, 2006. - С. 152-263

4. Про введення загального початкового навчання в Російській імперії // П. А. Столипін. Програма реформ. Т. 1. Москва, 2003. - С. 625 - 627;

5. Про введення загального навчання // Законотворчість думських фракцій. 1906-1917 роки: Документи і матеріали. / Під ред. П. А. Пожігайло. - Москва: РОССПЕН, 2006. - С. 285 - 290

6. Про реформу середньої школи // Законотворчість думських фракцій. 1906-1917 роки: Документи і матеріали. / Під ред. П. А. Пожігайло. - Москва: РОССПЕН, 2006. - С. 158 - 170

7. Про відпустку 6900000 рублів на потреби початкової освіти // Збори узаконень і розпоряджень уряду, яке видається при Уряді Сенаті. Відділ перший. Перше півріччя. - С. 1135 - 1136;

8. Петлина, В. М. Сходження, або Життя Шаляпіна (1894-1902) / В. М. Петлін. - Москва: Думка, 1997. - 221 с.

9. Положення про гімназіях міністерства народної освіти // П.А. Столипін. Програма реформ. У 2-х томах. Т. 2. - Москва: Російська політична енциклопедія, 2003. - С. 632 - 646

10. Положення про початкових училищах // П. А. Столипін. Програма реформ. : Документи і матеріали. У 2-х томах. Т. 1. - Москва: Російська політична енциклопедія, 2003. - С. 627-641.

11. Таубе, М.А. «Зірниці»: Спогади про трагічну долю передреволюційної Росії (1900 - 1917). / М. А. Таубе. - Москва, 2007. - 321 с.

12. Толстой І.І. Щоденник. У 2 томах. Т. 1. 1906-1909. / Укладач: Б. В. Ананьич. - Санкт-Петербург: Ікар, 2010. - 321 с. - (Історія-Мемуари)

13. Толстой, І.І. Спогади міністра народної освіти графа І. І. Толстого. / І. І. Толстой. - Москва. - 1997. - 342 с. - (Мемуари російської професури)

14. Статут імператорських російських університетів // П. А. Столипін. Програма реформ. : Документи і матеріали. У 2-х томах. Т. 2. - Москва: РОССПЕН, 2003. - С. 598 - 632

15. Федір Шаляпін. Спогади. Статті. (Спогади і статті сучасників) / укладач: М. С. Соколов. - Москва: Наталіс, 2010. - 273 с. - (Memoria)

16. Шварц А.Н. Моя переписка зі Столипіним. Мої спогади про государя. Москва: Центрполиграф, 2010. - 372 с.


Список використаної літератури

1. Бердичівський, Я.М. Всесвітня історія / Я.М. Бердичівський, Т. В. Ладиченко. - Запоріжжя: Прем'єр, 2010. - 272 с.

2. Березова, Л.Г. Історія російської культури / В 2год. Ч2: Навчальний посібник. / Л.Г. Березова, Н.П. Берляков. - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 400 с.

3. Борзова, Е. П. Історія світової культури. : Навчальний посібник. / Е. П. Борзова. - Санкт-Петербург: Лань, 2011. - 642 с.

4. Брахман, С.Л. Історія Європи / С. Л. Брахман. - Москва: Наука, 2010. - 324 с.

5. Георгієва, Т.С. Російська культура: історія і сучасність: Навчальний посібник. / Т. З Георгієва, А. М. Богачова. - 2-е изд., Перераб. і доп. - Ростов на Дону: Фенікс, 2012. - 608 с.

6. Долгов, В.В. Короткий нарис історії російської культури з найдавніших часів до наших днів / В.В. Долгов. - Іжевськ: Видавничий дім «Удмуртська університет», 2011. - 296 с.

7. Іванов, А. Е. Вища школа Росії XIX-XX ст. / А. Е. Іванов. - Москва: Академія наук СРСР, Інститут історії СРСР, 1991. - 392 с.

8. Іванов, А.Е. Світ російського студентства. Кінець XIX - початку XX століття. / А. Е. Іванов. - Москва: Новий хронограф, 2011. - 306 с.

9. Власов В. А. Школа і суспільство: пошук шляхів оновлення освіти. Друга половина XIX - перша третина XX ст. / В. А. Власов. - Пенза, 1998. - 118 с.

10. Лейкина-Свірська, В. Р. Російська інтелігенція 1900-1917г. / В.Р. Лейкина-Свірська. - Москва: Видавництво «Думка». - 1985. - 286 с.

11. Ліванов, Л.А. Всесвітня історія: Навчальний посібник. / Л.А. Ліванов, Е.С. Расковіч. - Москва: Проспект, 2011. - 544 с.

12. Назаров, М. А.: Росія напередодні революції та лютий 1917 года / М.А. Назаров // Наш сучасник. - 2010. - № 2 (грудень). - 145-163 с.

13. Соболєва, А.Л. Організація науки в пореформеній Росії: Навчальний посібник / А.Л. Соболєва, А.В. Кольцов. - Ленінград: Наука, 1983. - 292 с.

14.Шишова, Н. В. Історія і культурологія: Навчальний посібник. / Н.В. Шишова. - Москва: Логос, 2010. - 356 с.

15. Щетиніна, Г. І.: Ідейна життя російської інтелігенції / Г. І. Щетиніна. - Москва: Наука, 1995. - 241 с.

16. Яковкина, Н.І. Історія російської культури: 19 століття. : Навчальний посібник. / Н. І. Яковина. - Санкт-Петербург: Видавництво «Лань», 2010. - 576 с.


  • 3.2 Демократизація освіти в кінці XIX - початку XX ст.