«Розвиток творчих здібностей учнів на уроках історії та суспільствознавства» (з досвіду роботи вчителя історії та суспільствознавства Беріковой Надії Бадаевни)

МБОУ «Яшкульская багатопрофільна гімназія»

«Розвиток творчих здібностей учнів на уроках історії та суспільствознавства»

(з досвіду роботи вчителя історії та суспільствознавства

Беріковой Надії Бадаевни)

п .Яшкуль, 2014р.

Розвиток творчих здібностей є один із способів мотивації учнів в процесі навчання. Ми живемо у вік науково-технічної революції, і життя у всіх її проявах стає різноманітніше і складніше; вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості мислення, швидкого орієнтування, творчого підходу до вирішення великих і малих заду. Людині з творчим складом розуму легше не тільки змінити професію, а й знайти творчу родзинку в будь-якій справі, захопитися будь-якою роботою і досягти високої продуктивності праці. Вивчаючи історію, учень знайомиться з різними формами творчості людей: науковим, соціальним, художнім, матеріальним, літературним та ін. Історичний розвиток - це завжди вибір альтернативи, варіанти розвитку. Це забезпечує можливість вирішення альтернативних історичних завдань. В основі історичної освіти лежать факти, які піддаються дослідженню. Ця особливість дозволяє вирішувати дослідницькі завдання. Великий внесок у розвиток творчих здібностей вносить локальна історія та історія повсякденності, які можуть стати об'єктами учнівських досліджень. Про це свідчать дослідні роботи моїх учнів :: муніципальний конкурс: (2010-2011 н.р.): Тюлюмджіев Савро - "Чесна праця - справа його життя", Габунова І., Хван В. - «Вчителі, що надів шинелі» (2 місце), Гаряева А. - «Проблема підліткового суїциду» (3 місце). Республіканський конкурс: (2009-2010 уч. Р) Мучкаева А., Леджінова Д. - «Петро I і Аюка-хан: два історичних портрета на тлі епохи» (2 місце). (2012-2013 н.р.) - Абдрахманова Г. «Номто Очиров - видатний просвітитель 20 століття» (3 місце), Омгоров Д. «Людина не загубиться в історії» (3 місце), «Мій родовід» (2 місце), Штепіна Т . «Спогади знову спливає» (5место), «В боргу у пам'яті» (2 місце). (2014-2015 н.р.) Саліктаева І. - «Пам'ять про нього жива» (1 місце). У Всеросійському конкурсі «Людина в історії. Росія 20 століття »робота Омгорова Д. відзначена грамотою.

Варіантів організації навчання творчості на матеріалі історії є кілька: організація проблемного навчання на матеріалі історії, організація роботи з джерелом, навчання рішенню творчих завдань, організація ігрового навчання,
організація діалогового навчання.

Розглянемо проблемний підхід в навчанні творчості. В основі цього підходу лежать наступні основні ідеї. Виклад є проблемним, якщо воно "всім своїм змістом і способом розкриття ставить якесь питання, яке слід розв'язати, але прямого рішення не дає і спонукає учнів шукати відповідь. В цьому випадку виникає проблемна ситуація. Вона створюється також при викладі різних думок, з тим , щоб учні самі їх розібрали, оцінили, або при вказівці на протиріччя, конфлікт, з тим щоб учні самі знайшли шляхи його вирішення "(Н. Г. Дайрі). Як же застосовується проблемний метод навчання в моїй педагогічній практиці? Так на уроці «Наш шлях - стрілою татарської древньої волі пронизав нам груди». (А. Блок) в10 класі учням були запропонований наступні проблемні ситуації:

Що ж таке монгольське іго? (Різні точки зору з приводу монголо - татарської навали)

Хто ж напав на Русь, - монголи або татари?

Набіг або навала?

Наслідки монгольського ярма.

Мета уроку полягала в ознайомленні з різними точками зору з приводу монголо-татарського ярма, підтвердження або спростування, формування особистої оцінки на основі роботи з джерелами історичної інформації. Для цього хлопцям потрібно було, працюючи в складі навчальних груп, виконати протягом уроку завдання в робочих аркушах, використовуючи для цього вже мають знання, відомості отримані в ході уроку, а також запропоновані джерела історичної інформації. (1-а група знаходить факти, оцінюють монголо-татарське іго позитивно, 2-а група - негативно)

Цінність проблемного підходу у вивченні історичних подій підтвердилася на уроці тим, то учні розібрали, оцінили, наявні протиріччя, то стало мотивацією для самостійного пошуку відповіді учнями. Важливе значення на уроці мало емоційний відгук дітей, так як ми відчуваємо свою причетність до історії, адже ми нащадки Великого Хитника Всесвіту.

. В ході уроку учні при вирішенні проблемних питань на частково-пошуковому і дослідному рівнях прийшли до наступних висновків:

- історично обґрунтовано саме вживання виразів: монгольська навала, монгольське іго, монгольська держава.

- історичні документи свідчить про організацію широкомасштабного і довготривалого навали, а не блискавичного грабіжницького набігу.

- монголо-татарське іго було і як будь-який ярмо воно було важко для завойованої країни. Але і як в будь-якому явищі в ньому можна побачити і позитивне. Він дозволило зберегти Русі свою духовну основу, територію і саму державність, зробивши величезний вплив на все подальше її розвиток. В ході жвавих дискусій учні внесли зміну в назву уроку: «Наш шлях - стрілою монгольської древньої волі пронизав нам груди».

Урок - дослідження в 11 класі «На шляху до катастрофи: неминущі уроки II світової війни».

Мета уроку:

- поглиблення і узагальнення знань учнів, вироблення власної позиції щодо проблемних моментів вітчизняної історії;

-формування вміння аналізувати і узагальнювати факти.

Проблемні завдання.

1.Існує думку, що І. В. Сталін сам готувався завдати по Німеччині превентивного удару. Наскільки, на вашу думку, це було доцільним і реальним для СРСР початку 40-х рр.?

2. Як ви думаєте чи можна ставити знак рівності між нападом Німеччини на Польщу 1 вересня 1939 року і введенням радянських військ на території цієї країни 17 вересня 1939 р?

3. Чи можна говорити про відповідальність урядів, всіх провідних держав за її виникнення? Різна чи міра цієї відповідальності?

4. Як ви розумієте, що таке історична пам'ять? Чи змінюється пам'ять, ставлення до війни зі зміною поколінь?

На уроці, використовуючи історичні документи і мемуарну літературу, підручники з історії, хлопці спробували зрозуміти політичну ситуацію, що склалася в Європі кінця 1930-х початку 1940-х рр. і виробити власне ставлення до подій тих вже досить далеких років. В ході уроку учні прийшли до наступних висновків:

- Версія про намір Радянського Союзу розв'язати в 1941 р війну проти набагато сильнішою Німеччини не може бути визнана заможної.

- У передвоєнний період керівники СРСР, Великобританії, Франції і США керувалися виключно інтересами своїх країн.

- Посилення нейтральної Росії вигідніше посилення воюючою проти їхньої країни Німеччини.

- Життя переконує нас в тому, що, яким буде погляд нашого покоління на війну, таким і буде завтрашній день для всіх нас. Стираючи минуле, ми можемо стерти і майбутнє. Розмірковуючи над почутого, ми не просто вбираємо ці знання, ми стаємо іншими, вчимося розглядати історичні події з різних точок зору, оцінювати і аналізувати їх. Так наше покоління стає ближче до прадідам, краще їх розуміє.

А це дуже важливо: не осудити, не бути байдужим, а зрозуміти.

Узагальнюючи свій досвід застосування проблемного навчання прийшла до наступних висновків:

- Проблемне навчання можна використовувати на різних етапах уроку. Перед вивченням нового матеріалу ставлю цікаві, несподівані питання, на які учням треба дати відповіді в кінці пояснення нового матеріалу.

- можна проводити цілі уроки вивчення нового матеріалу у формі проблемного викладу. Починаючи вивчення нового матеріалу, висуваю проблему, пропоную навчальний матеріал і даю орієнтири для вирішення проблеми, супроводжуючи пояснення питаннями і завданнями пошукового характеру. На основі знову вивчається учні вирішують проблему, як правило, давно вже вирішену наукою. Але учням треба її "перевідкрити" (наприклад, визначити прогресивність реформ П.А. Столипіна)

У своїй педагогічній практиці використовую також порівняльно-історичний метод пізнання. Оволодіння СІМ дозволяє розвивати в цілому пізнавальну активність школярів, навчає їх раціональним прийомам мислення, допомагає учням побачити зміни в історичному розвитку та оцінити їх масштаб і значення. Успішність використання порівняльно-історичного методу в моїй педагогічній практиці підтвердилося при проведенні наступних уроків: реформи 1861 і 1892гг. (Порівняльний аналіз скасування кріпосного права в Росії і Калмикії) -4 місце в Республіканському конкурсі на кращу методичну розробку уроку з порівняльного суспільствознавства «Мозаїка суспільствознавства.», Російсько - Японська війна 1904-1905 рр. (Порівняльний аналіз російсько-японської і Кримської воєн) - 3 місце в Районному конкурсі. Учні на таких уроках набувають вміння захищати свою позицію по запропонованій ситуації, здатність до критичного мислення і вміння вирішувати питання по запропонованим ситуацій.

Схематично види порівняння можна уявити так:

Серед різноманіття нових педагогічних технологій в системі освіти, спрямованих на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу, найбільш характерна проектна методика навчання, де широко використовуються: «Его-фактор» ( «Я-фактор), що передбачає переломлення всього навчання через особистість учня, через його потреби і інтереси. Одним з інтенсивних методів соціальної практики є проектна технологія, яка здійснюється як на уроках, так і в позаурочній діяльності.

Цілі проектної роботи я б визначила наступним чином:

- стимулювання пізнавальної самостійності учнів;

- створення умов для реалізації умінь і компетентностей, пов'язаних з плануванням роботи, від задуму до готового продукту;

- вдосконалення комунікативних умінь в процесі групової роботи і публічного виступу на презентації.

Соціальне проектування може бути реалізовано в громадянській освіті та вихованні різними шляхами. Основними з них може бути: урок, предметна позаурочна виховна робота, акція, система роботи школи. Першою пробою сил в проектної технології стало наше участь з проектом «Символи російської державності в громадянському вихованні школярів» в 2004 р Кожна держава має свої відмітні знаки - державні символи. Знати і розуміти їх значення - обов'язок кожного громадянина. Мета проекту: розвиток пізнавальної діяльності учнів, виховання патріотизму, почуття поваги до історії Росії, гордості за її героїчне минуле. Це спільний проект учнів двох десятих класів. Куратори проекту: Берікова Н.Б., Горяєва Б.Б. Найбільш активними учасниками проекту були: Бабаєва Б, Ісаєва М, Басангова Б, Дюгідова Л, Босундаева Б. Хлопці зібрали інформацію з даної проблеми: провели соціологічне опитування серед учнів, батьків з приводу їх ставлення до державної символіки, дізналися наскільки важлива ця інформація для них , вивчили ЗМІ по темі, як ця тема обговорювалася, висвітлювалася на сторінках газет, яка реакція влади і населення, зустрілися з представниками виконавчої влади, для отримання офіційної інформації про втілення в життя Федеральног про закону про державні символи Росії. Розробили свій варіант вирішення проблем. Практичний результат: створення Щоденника школяра Яшкульского району. Із щоденника учні можуть почерпнути відомості про предків калмиків ойратах, про історію створення Ікіцохуровского улусу, про ветеранів Великої Вітчизняної війни, про людей, які зробили великий внесок у розвиток району.

Успішна реалізація проектної технології у позаурочній діяльності сприяла розробці та здійсненню проектної технології на уроках.

Тема уроку: «Глобальні проблеми в сучасному світі» 11 «в» клас

Метою уроку є робота над подальшим розвитком у учнів 11 класу ключових компетенцій: вміння вивчати, аналізувати, зіставляти, порівнювати, класифікувати, працювати в групі. В ході уроку з елементами ділової гри учні спираючись на знання, отримані на уроках ІКТ, географії, біології, хімії, а також ЗМІ самостійно охарактеризували глобальні проблеми, визначали час їх появи, класифікували глобальні проблеми по групах: «людина-природа», «суспільство -общество »і« людина-суспільство »і намічають шляхи виходу з ситуації, що склалася.

Урок-гра «Від Думи до Думи» Вітчизняний парламентаризм 11 клас

Завдання уроку змоделювати діяльність Державної думи як представника законодавчого органу. Клас розділився на провідних засідання «Державної думи», експертів, дають висновок про важливість і необхідність того чи іншого дії з боку «Думи», інші учні - представляли «Думські фракції»: обговорювали «законопроекти», представляли політичні програми своїх партій, своїх прихильників . В ході рольової гри, хлопці отримали досвід ведення парламентських дискусій, вміння відстоювати свою точку зору, працювати в групі, співпрацювати і бути толерантними.

Інформаційні технології у викладанні історії - моя остання ідея-фікс. Потрібно відзначити, то представлені уроки підготовлені у вигляді комп'ютерної презентації в програмі РВ W Е R POINT. Актуальність впровадження інформаційних технологій в педагогічний процес сьогодні не піддається сумніву. Наш час вимагає від педагога високого професіоналізму, оперативності у використанні нових знань, нових технологій. У сучасному світі мультимедійні технології займають все більш значне місце. На уроках історії при використанні цих технологій активізується увагу учнів, розширюється поле застосування їх творчого потенціалу, в свідомості учнів легше і чіткіше формується історичний образ, вони більш усвідомлено підходять до вивчення історії людського суспільства. Це в свою чергу, сприяє підвищенню інтересу до навчання, кращому запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу, дає можливість для поглибленого вивчення того чи іншого історичного аспекту, розширює творчі можливості учнів і вчителя.

література
1. Вяземський Є. Є., Стрелова О. Ю. Методичні рекомендації вчителю історії. Основи професійної майстерності. Практичний посібник. М .: Владос, 2000..
2. Клімушкін Л. Г. Нове у викладанні історії. Пізнавально-дослідний комплект: "Методика навчального дослідження". Перм, 1998.

3. Іванов В.В. Методологія історичної науки. М. 1985. С.103

4. Лернер І.Я. Розвиток мислення учнів у процесі навчання історії. М. 1982. 5. Запорожець Н.І. Розвиток умінь і навичок в учнів в процесі викладання історіі.1978 р