Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Використання художньої літератури в навчанні історії





Скачати 40.44 Kb.
Дата конвертації02.04.2018
Розмір40.44 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Читати зразок (приклад) курсової роботи з педагогіки - ONLINE: Використання художньої літератури в навчанні історії

зміст

Вступ

Глава 1. Методологічні основи використання художньої літератури на уроках історії

1.1 Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії

.2 Класифікація художніх творів

1.3 Методика роботи з художнім твором

Глава 2. Використання роману А.К. Толстого "Князь Срібний" в побудові інтегрованого уроку з історії Росії та літератури на тему "Опричнина" в 6 класі

висновок

Список використаних джерел та літератури

Вступ

Художня література, також як і наукова, є незамінним джерелом знань, саме тому вона активно використовувалася педагогами з самого початку викладання історії. Більш того, і зараз вчителі досить продуктивно застосовують белетристику на уроках історії.

Проблема роботи. Проблемою роботи є обгрунтування використання художньої літератури на уроках історії та доказ її ефективності на прикладі застосування конкретного твору.

Актуальність дослідження. Художня література - надзвичайно цінний елемент навчання, так як здатна ілюструвати науковий матеріал історії, коментувати його мистецькими сюжетами, поглиблювати розуміння, порушувати живий інтерес до явищем життя, викликаючи емоційне переживання. У сучасній школі її застосування - це невід'ємна частина вивчення історії на базовому і на поглибленому рівнях навчання. Саме тому питання даного дослідження можна вважати актуальним.

Об'єкт дослідження. Об'єктом дослідження виступають: організація і процес роботи з художньою літературою на уроках історії на основі праць методистів по заданій темі, а також використання роману А.К. Толстого "Князь Срібний" для побудови уроку.

Предмет дослідження. Предмет дослідження - використання художньої літератури ( "Князь Срібний" А.К. Толстого) в навчанні історії на прикладі вивчення теми "Опричнина", на уроці по Історії Росії в 6 класі.

Мета роботи. Мета дослідження - показати значимість і ефективність застосування художньої літератури на уроках історії.

Завдання роботи. Завданнями роботи є:

) Розкриття основної теоретичної частини проблеми на основі аналізу робіт педагогів і методистів

) Планування та побудова конкретного уроку з історії із застосуванням художньої літератури з метою докази практичної ефективності белетристики

Історіографія. По даній темі своє слово сказали безліч вчених - методистів. Існує ряд статей в наукових журналах, різних посібників і хрестоматій для вчителя, а також цілих праць, присвячених застосуванню художньої літератури в викладанні історії.

А.В. Шестаков склав хрестоматію для вчителя під назвою "Історія СРСР в художньо-історичних образах з найдавніших часів до кінця XVIII століття", де вказуються уривки з творів, які варто застосовувати з різних тем з курсу Історії Росії. В "Художньої літератури в викладанні нової історії (1640-1917)" Вагіна А.А. також відібрані частини з творів, які підходять до досліджуваних подій за курсом Нової Історії. Майже в кожному підручника з викладання історії існує розділ, присвячений застосуванню художньої літератури на уроках історії, наприклад, в підручнику М.Т. Студеникина "Методика викладання історії в школі". Також значний внесок у дослідження даної теми внесли такі методисти, як І.З. Озерський, Е. Дворжанская, Е.М. Персанова, В.А. Классен та ін.

Глава 1. Методологічні основи використання художньої літератури на уроках історії

.1 Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії

Художня література, яка розповідає про події вітчизняної та зарубіжної історії надзвичайно різноманітна і велика, тому вчителю надається величезний простір у виборі творів для їх застосування на уроках. Безумовно, вибір конкретних романів, поем, віршів і повістей залежить від цілей, які ставить перед собою викладач.

М. Горький якось зазначив: "А чи багато може дати хлопцям підручник, - скажімо шкільний курс історії, - якщо його не супроводжувати живими повістями, розповіддю, нарисом і збіркою справжніх документів, які дали б дітям уявлення про різні епохах і дійових осіб історії" . Словами великого класика я хотів підтвердити важливість використання художньої літератури для навчання дітей історії, а також показати одну з цілей її застосування: формування науково-історичних уявлень в учнів за рахунок художніх образів.

Широке застосування історичної белетристики - одна з умов ефективного навчання історії. Вона сприяє кращому розумінню учнями подій минулого і в той же час допомагає їм відчути і побачити "фарби і дух епохи". Її використання у викладанні дає можливість стиснути і конкретизувати величезний історичний матеріал, сформувати в учнів яскраві образи минулого, які становлять невід'ємну частину їх історичних уявлень.

"Художня книга дозволяє підтримати увагу учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. Фрагмент творів учитель привертає, що 6и ввести учнів в історичну обстановку або відтворити колорит епохи, дати картинний або портретний опис".

Ще однією важливою метою залучення художньої літератури є емоційний вплив на учнів, яке важливо для створення духовно - моральних ідеалів і виховання патріотичних якостей в дитині шляхом прочитання відповідних уривком учнями або за рахунок емоційного слова вчителя.

.2 Класифікація художніх творів

М.Т. Студеникин умовно поділяє художню літературу на дві великі групи. Це літературні джерела досліджуваної епохи і історична белетристика.

До першої групи належать твори, автори яких були безпосередніми учасниками або свідками подій досліджуваного періоду. Вони виступають як джерело історичного пізнання у вигляді своєрідних документів відповідної епохи. Їх цінність полягає в тому, що автори бачили реальну картину подій і виклали її в своєму творі, додаючи при цьому ще й емоційне забарвлення. Тому цю групу художньої літератури можна вважати більш правдивої та об'єктивної, ніж другу. Варто сказати, що такі літературні джерела не завжди можуть бути зрозумілі учням, і в зв'язку з цим, вчитель повинен використовувати заздалегідь заготовлені фрагменти творів.

Наприклад, у своїй оді Катерині II Г.Р. Державін вихваляє силу армії Російської Імперії і велич російської імператриці:

Грім перемоги, раздавайся!

Веселися, хоробрий Росс!

Звучною славою прикрашають.

Магомета ти потрёс!

Слався сим, Катерина!

Слався, ніжна до нас мать!

Чим дале століття твій протікає,

Тим більш смертних ущедряет.

Немовлятам життя ти рятуєш,

Закони старим пишеш ти,

Науки в юних чиниш,

Селиш великі пустоти.

До такого роду джерел можна віднести і міфи Стародавньої Греції, де відображені різні сторони історії того періоду: побут, культури, релігія та ін. Також до таких творів належать "Подорож з Петербурга в Москву" А.Н. Радищева, "Тихий Дон" М.А. Шолохова і т. Д.

Вся художня література, що відноситься до цієї групи, є цінним джерелом історичних знань, який учитель повинен вміло і активно залучати.

Історична белетристика - це твори, присвячені певним історично подій, написані людьми, які не були сучасниками тих часів. Книги цієї групи складалися на основі досліджуваних автором різних історичних джерел того періоду, а відповідно, носять суб'єктивний характер, пов'язаний з обробкою документів, досліджень і творів письменником, а також його особистою оцінкою до проблеми. Тому вчителю слід з обережністю ставитися до даної літературі, використовуючи тільки ті уривки, в правдивості яких він впевнений і які не мають суб'єктивної навантаження.

До таких творів належить роман-епопея "Війна і мир" Л.Н. Толстого, де всебічно розкривається життя і долі людей під час Великої Вітчизняної війни 1812года, а також самі військові дії. Безліч творів А.С. Пушкіна різного жанру ( "Пісня про віщого Олега", "Бородінська річниця", "Полтава", "Мідний вершник", "Борис Годунов", "Історія Пугачова" і "Капітанська дочка") також цінне джерело оволодіння знаннями на уроках історії, так як охоплюють різні епохи в історії нашої держави. Список творів такого роду можна продовжувати дуже довго, але важливим є той факт, що всі вони є незамінним елементом історичної освіти в школі.

Залежно від тих освітньо-виховних завдань, які ставить перед собою вчитель, такого роду диференціація художньої літератури дає йому широту вибору у використанні концертної художньої літератури на уроках історії.

.3 Методика роботи з художнім твором

історичний художній література роман

При використанні художньої літератури, дуже важливим є вміння вчителя точно вибирати відповідні уривки з художніх творів. "Що читати - це ще нічого не означає: що читати і як розуміти читане - ось в чому головна справа". Ці слова К.Д. Ушинського говорять нам про те, що викладач повинен досконало володіти всіма методами роботи з художньою літературою на уроках історії для того, щоб навчити дітей навичкам роботи з текстом.

Методи і прийоми роботи з текстом художніх творів дуже різноманітні і часто залежать від теми уроку, від віку учнів, від можливостей і здібностей самого вчителя і, нарешті, від самої літератури.

Можна виділити кілька критеріїв відбору будь-якого твору або окремого його фрагмента.

Наведемо основні з них:

Достовірне виклад історичного матеріалу, що розширює і заглибленого знання учнів, формує конкретні історичні уявлення, образно реконструюють життя суспільства в епоху, що вивчається.

Ємна характеристика історичних особистостей, що розкривається через їх діяльність, висловлювання та переживання. Персоніфікація багатьох подій і явищ за рахунок зображення вигаданих персонажів і збірних образів для описуваної епохи. Минуле реконструюється автором в типових для зображуваного їм періоду картинах, побутових замальовках, оживляючих історію.

Емоційність, що виявляється в яскравих образах і образних описах історичних фактів, в динаміці подій.

Принципова постановка і глибоке розкриття морально-етичних, які мають виховне значення: вірність батьківщині і справі, за які борються герої твору, дружба, любов і т. Д.

Відповідність твори віковим і пізнавальним можливостям школяра для кращого його засвоєння і розуміння.

На основі цих критеріїв вчитель вибирає конкретні фрагменти твору, виходячи з цілей і завдань уроку з певної теми.

Вагін А.А. також виявив основні риси, які повинен включати в себе художній уривок:

живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою і підручником;

образи історичних діячів, представників народних мас і зображення самих мас;

картинний опис тієї конкретної обстановки, в якій розгорталися події минулого.

Дуже важливо вчителю заздалегідь скласти список книг і творів, які слід використовувати на уроках. Для більш успішного і продуктивного їх застосування протягом року слід їх зіставити зі списком книг для прочитання влітку, який дає дітям учитель літератури. Якщо учні знайомі з текстом і змістом твори, що дають на уроці історії, то їм простіше засвоїти і зрозуміти інформацію, яку дає вчитель.

Кілька методичних прийомів було розроблено М.А. Зінов'євим:

Літературна ілюстрація;

Аналіз уривка з літературного твору, що проводиться самим учителем в бесіді з учнями;

Включення окремих уривків з художнього тексту в розповідь учителя без читання самого тексту.

) Короткий переказ художнього твору;

) Короткі віршовані цитати. Вони, як правило, стиснуті, виразні, справляють сильне враження, легко запам'ятовуються;

) Читання уривків з історичних романів. Це не тільки допомагає вирішенню освітніх завдань уроку, а й є одним із прийомів розвитку пізнавального інтересу "пропаганди" книги.

Всі ці прийоми варіюються учителем в залежності від теми, віку учнів та інших важливих умов.

Учитель заздалегідь вибирає уривки з твору відповідні теми. Так, для учнів 5-6 класів вибираються фрагменти, що містять в собі картинний або сюжетне опис, словесні портрети, характеристики історичних особистостей, частини твору, які сприяють персоніфікації і драматизації історичного матеріалу. Ці прийоми служать відмінним джерелом залучення інтересу учнів, формування історичних уявлень і розвитку уяви дітей. Наприклад, для опису картинного образу Петра I можна використовувати "Станси" А.С. Пушкіна:

самодержавної рукою

Він сміливо сіяв просвітництво,

Чи не погляне країни рідної:

Він знав її предназначенье.

Те академік, то герой,

Те мореплавець, то тесля,

Він всеосяжної душею

На троні вічний був працівник.

При підготовці тексту художнього твору до відтворення на уроці слід продумати, що менш істотне в уривках слід скоротити, які зробити зв'язки між ними, які повинні бути перехідними.

Часто той чи інший художній текст виступає як природне продовження розповіді вчителя. У потрібний момент учитель підсилює свою розповідь читанням фрагмента художнього твору. Уривок не повинен бути занадто великим, інакше він може відвернути від основної ідеї уроку. Слід стиснути великий фрагмент, роблячи його лаконічним і влучним. Перед читанням необхідно дати короткі відомості про автора і дати власну оцінку твору. Це вдалий момент для пропаганди книги історичного жанру, яка "підвищує інтерес школяра до творів художньої літератури і виробляє у нього навички систематичного читання".

Варто відзначити ще один з прийомів використання художньої літератури на уроках історії - це розбір літературного пам'ятника. Проводиться він методом коментованого читання або розгорнутої бесіди. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Джерело читається вголос, а потім проводиться його аналіз по частинах, ставляться підготовлені заздалегідь питання.

Учитель може провести інтегрований урок історії і літератури, за рахунок якого історичний матеріал детально розкривається тільки за рахунок художньої літератури. На основі детального аналізу тексту твору і його активного цитування, вчитель докладно розкриває різні аспекти по заданій темі. Готуючи подібний урок, слід залучати учнів, які, використовуючи зміст книги, представлять повідомлення по темі, зіставляю навчальний матеріал з інформацією в творі. Таким чином, учні набудуть навичок самостійної роботи з текстом, а також даний урок сприяє успішному запам'ятовуванню навчального матеріалу в художніх образах. Інтегрований урок можна побудувати на основі "Петра Першого" А.Н. Толстого, "Князя Срібного" А.К. Толстого, "Бориса Годунова" А.С. Пушкіна та інших великих історичних творів.

На повторительно-узагальнюючих уроках трапляється нагода для роботи з художніми творами у ігровій формі - учні отримують уривок з літературного твору, за яким повинні назвати події або історичного діяча, а так же все, що відомо про подію чи даному діяча, так як твір заздалегідь читалося учнями за рекомендацією вчителя. Приклад ускладнення завдання повторительно-узагальнюючого уроку на тему "Смутні часи в Росії": пропоноване завдання для учнів: а) визначити, якому історичній особі присвячений той чи інший літературний уривок; б) серед запропонованих портретів "впізнати" персонаж. Таке завдання завжди викликає непідробний інтерес і оживляє урок. Нестандартна форма уроку також цікава учням. Це може бути і інсценування подій минулого, взятих з художньої літератури, міні-проекти і ряд інших творчих завдань.

Всі ці методичні прийоми мають місце бути на будь-якому уроці історії. Учитель лише повинен грамотно і вміло підібрати найбільш прийнятні з них, виходячи з критеріїв відбору художнього матеріалу та інших умов, описаних вище.

Глава 2. Використання роману А.К. Толстого "Князь Срібний" в побудові інтегрованого уроку з історії Росії та літератури на тему "Опричнина" в 6 класі

Тема уроку: "Опричнина" §25, 6 клас.

Тип уроку: Інтегрований урок історії Росії та літератури.

Мета уроку:

формування в учнів навичок роботи з художнім текстом;

зіставлення наукового матеріалу з художньою літературою;

засвоєння і запам'ятовування історичного матеріалу в художніх образах;

формування історико-наукових уявлень за рахунок ефективної роботи з художньою літературою;

наукова пропаганда історичного роману "Князь Срібний".

Планування уроку полягає, в першу чергу, в завчасне залученні декількох учнів для допомоги в розкриття матеріалу, а також з метою їх навчання роботі з художнім твором: переказ уривків, їх аналіз, читання деяких фрагментів тексту за ролями і поодинці і т. Д.

Також даний урок передбачає знання теми учнями за рахунок випереджаючого читання тексту параграфа підручника. Це потрібно для більш ефективного засвоєння матеріалу при використанні тексту роману і "накладанні" на нього вже наявних знань дітей.

Урок починається з організуючого моменту: вступна промова вчителя, оголошення теми уроку, роздача потрібних уривків з роману або цілої книги учням і т. Д.

Після цього вчитель зачитує слова Н.М. Карамзіна, які служать таким собі епіграфом до теми, а також поступово приводять нас безпосередньо до самої теми і роману "Князь Срібний": "... милість тирана настільки ж небезпечна, як і ненависть його; ... він не може довго вірити людям; ... найменша підозра, одне слово, одна думка достатні для їх падіння ... "О, царю Ти хочеш, щоб ми разом з тобою пити мед, змішаний з кров'ю наших братів, християн правовірних! "Такий був цар; такими були піддані! Чи йому, їм чи повинні ми найбільш дивуватися?".

Залучення твори на уроці можна почати з переказу учнем найпершої глави роману під назвою "Опричники", де яскраво показується типова для того періоду сцена набігу опричників на село, їх безчинство і жорстокість. Після переказу учнем цієї глави вчитель звертає увагу хлопців на деякі її уривки:

"Нові крики перебили хлопчика. Жінки бігли з іншого кінця села ...

Біда, біда! - кричали вони, - опричники! Біжіть, дівки, ховайтеся в жито! Дуньку і Оленку схопили, а Сергіївна вбили на смерть.

У той же час з'явилися вершники, людина з п'ятдесят, шаблі наголо. Попереду скакав чорнобородий чолов'яга в червоному жупані, в рисьей шапці з парчевим верхом. До сідла його прив'язані були мітла і собача голова.

Гойда! Гойда! - кричав він, - коліті худобу, рубайте мужиків, ловите дівок, паліть село! За мною, хлопці! Нікого не шкодувати!

Селяни тікали світ за хто міг. "

Цей фрагмент роману добре описує ті діяння, що здійснювали наближені Івана Грозного над мирним населенням того часу, а також атрибутику опричного війська. Учитель може попросити одного з учнів проаналізувати уривок. Також слід задати кілька питань для перевірки розуміння та засвоєння матеріалу, а також для залучення уваги учнів:

Чому опричники так бешкетують в селищі, повз якого проїжджає Микита Романович Срібний?

Чому Микита Романович, приїхавши в Москву в 1565 р, не знає, що сталося і яку грізну силу представляють собою опричники?

Далі вчитель переходить до 7 чолі "Олександрівська слобода", з якої він бере один з уривків:

"У цьому грізно розважальному житло Іоанн присвячував велику частину часу церковній службі, щоб непрестанною діяльністю заспокоїти душу. Він хотів навіть звернути палац в монастир, а улюбленців своїх в ченців: вибрав з опричників 300 осіб, самих лютих, назвав їх братами, себе ігуменом, князя Афанасія Вяземського келарем, Малюта Скуратова параклісіархом; дав їм тафьі, або скуфейкамі, і чорні ряси, під якими носили вони багаті, золотом блискучі каптани, з соболів опушкою; склав для них статут чернечий і був прикладом у виконанні воно о. Так описують цю монастирське життя Іванове. О четвертій годині ранку він ходив на дзвіницю з царевичами і Малюта Скуратова благовістити до заутрені, брати поспішали до церкви, а хто не був, того карали осьмідневним висновком. Служба тривала до шести або семи годин. Цар співав , читав, молився так ревно, що на лобі завжди залишалися у нього знаки міцних земних поклонів. О восьмій годині знову збиралися на Службу Божу, а в десять сідали за братську трапезу, все, крім Іоанна, який, стоячи, читав вголос спасенні настанови я. Тим часом брати їли і пили досхочу; всякий день здавався святом: не шкодували ні вина, ні меду; залишок трапези виносили з палацу на площу для бідних. Ігумен, тобто цар, обідав після, розмовляв з улюбленцями про закон, дрімав або їхав в темницю катувати якогось нещасного. Здавалося, що це жахливе видовище тішило його: він повертався з видом серцевого задоволення; жартував, казав тоді веселіше звичайного. О восьмій годині йшли на вечірню; в десятому Іоанн йшов в спальню, де троє сліпих розповідали йому казки; він слухав їх і засипав, але ненадовго: в Опівночі встаю я, і день його починався молитвою. Іноді доповідали йому в церкві про справи державні; іноді найжорстокіші накази давав Іоанн під час заутрені або обідні. Однаковість цьому житті він переривав так званими об'їздами, відвідував монастирі, і близькі й далекі, оглядав фортеці на кордоні, ловив диких звірів в лісах і пустелях; любив особливо ведмежу цькування; між тим скрізь і завжди займався справами, бо земськібояри, уявно уповноважені правителі держави, не сміли нічого вирішити без його волі! ".

Це фрагмент роману присвячений докладному опису молитви царя, його розпорядком дня, а також він характеризує суперечливість особистості Івана Грозного, що виявляється спочатку в його побожності, а після в тортурах над злочинцями під його керівництвом.Учні повинні вловити основну ідею даного уривка, тому можна задати таке питання: "У чому проявляється суперечливість характеру царя?"

Для повторення матеріалу варто запитати про те, хто такі Малюта Скуратов і Князь Афанасій Вяземський і яку роль вони грали в опричнині.

Один з уривків 8- ой глави "Бенкет" докладно малює образ і портрет Івана Грозного, які запам'ятаються учням і допоможуть сформувати уявлення про епоху того часу в особі царя:

"Він був високий, стрункий і широкоплечий. Довга парчева одяг його, поцяткована візерунками, була облямована уздовж розрізу і навколо Подолу перлами і дорогоцінним камінням. Дорогоцінний перстяное намисто прикрашалося фініфтевими зображеннями рятівника, богоматері, апостолів і пророків. Великий візерунковий хрест висів у нього на шиї на золотому ланцюзі. Високі підбори червоних сап'янових чобіт були кайдани срібними скобами. Страшну зміну побачив в Івана Микита Романович. Правильне особа все ще було прекрасно, але риси позначилися різкіше, орлиний ніс став якось крутіше, очі горіли похмурим вогнем і на чолі з'явилися зморшки, яких не було раніше. Всього більше вразили князя рідке волосся в бороді і вусах. Іоанну було від роду тридцять п'ять років, але йому здавалося далеко за сорок. Вираз обличчя його абсолютно змінилося. Так змінюється будівля після пожежі. Ще стоять хороми, але прикраси впали, похмурі вікна дивляться зловісним поглядом, і в порожніх покоях оселилося недобре.

З усім тим, коли Іоанн дивився милостиво, погляд його ще був привабливий. Посмішка його зачаровувала навіть тих, які добре його знали і гребували його злиднями. З такою щасливою зовнішністю Іоанн з'єднував незвичайний дар слова. Траплялося, що люди доброчесні, слухаючи царя, переконувалися в необхідності жахливих його заходів і вірили, поки він говорив, справедливості його страт ".

А.К. Толстой барвисто описує зовнішність Царя в тому числі і його одяг, але вчитель повинен акцентувати увагу на порівнянні царя зі "будівлею після пожежі", яке ніби уособлює не тільки портрет царя, але ще і обстановку часів опричнини.

Слід поставити кілька запитань:

Яким ви уявляєте собі царя Івана Грозного, прочитавши уривок?

З чим порівнює А.К. Толстой зовнішність Івана IV і чому?

Одним з найяскравіших уривків з "Князя Срібного", що характеризує жорстокість Івана Грозного можна вважати фрагмент голови "Бенкет", який читає один з учнів:

"Князь підвівся і, дотримуючись звичаю, низько впав перед царем. Тоді все, що по тому одним столом з князем, також встали і вклонилися Срібному, в знак привітання з царською милістю. Срібний повинен був кожного віддячити особливим поклоном.

Тим часом стольник повернувся до царя і сказав йому, кланяючись в пояс:

Великий государ! Микита прийняв блюдо, чолом б'є! Коли з'їли лебедів, слуги вийшли попарно з палати і повернулися з трьома сотнями смажених павичів, яких розпущене хвости гойдалися над кожним блюдом у вигляді опахала. За павичами слідували кулеб'яки, курники, пироги з м'ясом і з сиром, млинці всіх можливих пологів, криві пиріжки і оладки. Поки гості їли, слуги розносили ковші і кубки з медами: вишневим, ялівцевим і черемховим. Інші подавали різні іноземні вина: Романов, рейнське і мушкатель ...

Навпаки Срібного сидів один старий боярин, на якого цар, як подейкували, тримав гнів. Боярин передбачав собі біду, але не знав яку і очікував спокійно своєї долі. На подив усіх, кравчий Федір Басманов зі своїх рук підніс йому чашу вина.

Василь, - сказав Басманов, - великий государ дарує тебе чашею! Старий підвівся, вклонився Івану і випив вино, а Басманов, повернувшись до царя, доніс йому:

Василь випив чашу, чолом б'є!

Всі встали і вклонилися старому; очікували собі і його поклону, але боярин стояв нерухомо. Його подих сперли, він тремтів усім тілом. Раптово очі його налилися кров'ю, обличчя посиніло, і він гримнув об землю.

Боярин п'яний, - сказав Іван Васильович, - винести його геть! - Шепіт пробіг по зборам, а земські бояри переглянулися і потупили очі в свої тарілки, не сміючи вимовити ні слова.

Срібний здригнувся. Ще недавно не вірив він розповідями про жорстокість Іоанна, тепер же сам став свідком його жахливої ​​помсти ".

Також текст з даної частини роману описує страви на столах царя і бояр, розкриває побут і звичаї під час бенкету в слободі. На цьому і на вчинок царя учитель повинен зосередити інтерес хлопців шляхом деяких питань:

Які страви перебували на столах у бояр?

Про які звичаї ви можете розповісти, виходячи з тексту уривка?

Як Івана Васильовича характеризує цей фрагмент?

У доповненні, вчитель може дати учням завдання, яке полягає в розкриття образів різних персонажів роману. Це завдання навчить молодь працювати з текстом, допоможе відчути і зрозуміти епоху в особах і збірних образах і стимулює інтерес до історії.

Можна почати з образу наближеного і найжорстокішого опричника Івана Грозного, Малюти Скуратова:

"Царевич Іван пив багато, їв мало, мовчав, слухав і раптом перебивав говорить нескромно або образливі жартом. Більш всіх діставалося від нього Малюте Скуратова, хоча Григорій Лук'янович не схожий був на людину, здатну зносити глузування. Зовнішність його вселяла жах в самих небоязкого. лоб його був низький і стиснутий, волосся починалися майже над бровами; вилиці і щелепи, навпаки, були непропорційно розвинені, череп, спереду вузький, переходив без всякої поступовості в якийсь широкий котел до потилиці, а за вухами були такі опуклості, що вуха здавалися впав ими. Очі невизначеного кольору не дивилися ні на кого прямо, але страшно робилося тому, хто ненавмисно зустрічав їх тьмяний погляд. Здавалося, ніяке великодушне почуття, ніяка думка, що виходить з кола тварин спонукань, не могла проникнути в цей вузький мозок, покритий товстим черепом і густою щетиною. у вираженні цієї особи було щось невблаганне і безнадійна. Дивлячись на Малюта, відчувалося, що будь-яке намагання відшукати в ньому людську сторону було б марно. І справді, він морально усамітнив себе від всіх людей, жив серед них особняком, відмовився від будь-якої дружби, від всяких приязних відносин, перестав бути людиною і зробив з себе царську собаку, готову розтерзати без розбору всякого, на кого Іоанну ні заманулося б нацькувати її ".

Цей уривок описує неприємну зовнішність і характер Малюти. Позиція А.К. Толстого по відношенню до Скуратова декларуються відкрито, висловлюючись в суб'єктивно-оціночних епітетах ( "невблаганний" і "безнадійна" - у виразі обличчя, "тьмяний погляд", "очі невизначеного кольору"), метафоричних уподібненнях ( "зробив з себе царську собаку", зовнішністю він нагадує тварину: "... ніяка думка, що виходить з кола тварин спонукань, не могла проникнути в цей вузький мозок, покритий товстим черепом і густою щетиною").

"Я опричник! Чуєш, боярин, я опричник! Ні у мене честі! Сподобалась мені дружина твоя, чуєш, боярин! Не боюся судного справи; всю Москву пущу на дим, а добуду Олену!"

Більш того, учні, з допомогою вчителя, можуть розкрити образи Олексія і Федора Басманова, чиє прагнення догодити царю виливалося в брудні вчинки, і те зло, що вони творили, обернулося лихом для них самих. Цікавий такий персонаж роману, як Борис Годунов, який "ніколи не сунеться вперед, а завжди тут; ніколи не випрямляє, не суперечить царю, йде собі обхідним шляхом ...".

Дуже яскраво пояснює свою "обхідні" позицію сам Годунов в розмові з Микитою Романовичем Срібним:

"Чи бачиш, Микита Романович, ... добре стояти за правду, та один в полі не воєвода. Щоб ти зробив, якби, приблизно, сорок злодіїв стали при тобі різати безвинного?

Що б зробив? А вхопив би шаблею по всім по сорока і став би кришити їх, доки б душі Богові не віддав!

Годунов дивився на нього з подивом.

І віддав би душу, Микита Романович, - сказав він, на п'ятому, багато на десятому злодієві, а решта все-таки б зарізали безвинного. Ні, краще не чіпати їх, князь; а як стануть вони обдирати вбитого, тоді крикнути, що Стьопка - де взяв на себе більш Ведмедики, так вони і самі один одного переріжуть ". Таким чином, виходить, що для досягнення справедливості можна пожертвувати і життям одного невинну людину ... Так Толстой показує ще одну різновид правителя - деспота, бо він не чинить свавілля, не віддає наказу про розправи і, тим більше, сам не бере участі в них. він просто вміло нацьковує своїх наближених друг на друга, досягаючи тієї ж мети, що і кривавий тиран Іван - стояти одному, "аки дуб у чистому підлогу "." Іоанн губить своїх ворогів зі злобою, Годунов без всякої злоби усуває їх як перешкоду. Він зовсім не жорстокий від природи, але коли він думає, що жорстокість потрібна для усунення його ворогів, вона його не лякає. "

Іншим ключовим героєм роману є боярин Дружина Морозов, якого ще й можна назвати збірним образом "борця проти зла" і жорстокості опричнини. Портрет Морозова, мальованої А.К. Толстим, нагадує російського богатиря чистого і сильного духом і серцем:

"... боярин належав до числа тих людей, яких особистість глибоко врізається в пам'яті. Один зростання і огрядність його вже привертали увагу. Він був цілою головою вище Срібного. Темно-русяве волосся з сильною сивиною падали в безладді на розумний лоб його, розсічений декількома шрамами . густою бородою, майже зовсім сива, покривала половину грудей. З-під темних навислих брів виблискував проникливий погляд, а навколо вуст грала привітна посмішка, крізь яку просвічувало те, що в просторіччі називається: собі на умі. в його прийомах, в ос аністой ходи було щось лева, якась особливо спокійна важливість, гідність, неквапливість і впевненість в самому собі. Дивлячись на нього, всякий сказав би: добре бути в ладу з цією людиною! І разом з тим всякий подумав би: недобре з ним посваритися! Дійсно, вдивляючись в риси Морозова, легко було здогадатися, що спокійне обличчя його може в хвилину гніву зробитися страшним. Але привітна усмішка і відкрите, непідробне привітність скоро згладжує це враження ".

Морозов - єдиний, хто в обличчя царя наважився сказати про те, що він думає про царя і про ті жахи, в які занурив Іван Грозний Росію, за що поплатився життям:

"Як же мені потішити тебе, государ? - запитав він, поклавши лікті на стіл і дивлячись прямо в очі Івану Васильовичу. - мудрий ти став на потіхи, нічим не здивуєш тебе! Яких жартів не перешучено на Русі, з тих пір як ти государя ! потішаються ти, коли був ще підлітком і конем тиснув народ на вулицях; потішався ти, коли на полюванні велів псарям князя Шуйського зарізати; потішався, коли виборні люди з Пскова прийшли плакатися до тебе на твого намісника, а ти наказав їм гарячою смолою бороди палити ! ... Але то все було дитяче веселощі; воно скоро тобі набридло. Ти став знаменитих людей в ченці стригти, а дружин і дочок їх собі на потіху ганьбити. І це тобі набридло. Став ти тоді кращих слуг твоїх муках зраджувати, тут справа пішла веселіше, тільки ненадовго. Не всі ж забавлявся народом, так над боярами. Давай і над церквою Христовою поглумитися! Ось і набрав ти всякої голоти кабацької, всякої скаредної сволочі, нарядив її в ряси чернечі і сам ченцем вбрався, і стали ви вдень людей різати, а вночі акафісти співати. Сам ти, кров'ю окропити, і співав, і дзвонив, і мало обідню не служив. Ця потіха вийшла з усіх весело, такий, опріч тебе, нікому не вигадати! ".

Також учні можуть розкрити образи Князя Срібного та розбійників як персонажів - противників опричнини, служителів "добра".

Завершенням уроку може послужити уривок з 40-му глави роману, де А.К. Толстой як би підводить підсумки опричнини і коротко оповідає про події в країні і при дворі Івана Грозного:

"Іоанн збагнув всю марність поділу землі на дві половини, з яких менша терзала велику, і по навіюванню Годунова знищив ненависну опричнину. Він повернувся на проживання в Москву, а страшний палац в Александрової слободі запустілий назавжди.

Тим часом багато лих обрушилося на нашу батьківщину.

Голод і мор спустошували міста і селища. Кілька разів хан втручався в наші межі, і в один зі своїх набігів він спалив усі посади під Москвою і більшу частину самого міста. Шведи нападали на нас з півночі; Стефан Баторій, обраний сеймом після Жигімонта, відновив литовську війну і, незважаючи на мужність наших військ, здолав нас своїм умінням і відняв всі наші західні володіння.

Царевич Іван хоча поділяв з батьком його лиходійства, але відчув цей раз приниження держави і попросився у царя з військом проти Баторія, Іоанн побачив в цьому задум скинути його з престолу, і царевич, врятований колись Срібним на Поганою Луже, не уникнув тепер лютою смерті. У припадку сказу батько вбив його ударом гострого палиці. Розповідають, що Годунов, який кинувся між них, був жорстоко поранений царем і зберіг життя тільки завдяки лікарському мистецтву пермського гостя Строгонова.

Після цього вбивства Іоанн, в похмурому розпачі, скликав думу, оголосив, що хоче йти в монастир, і наказав приступити до вибору іншого царя. Терпіть, однак, на посилені прохання бояр, він погодився залишитися на престолі і обмежився одним покаянням і багатими вкладами; а незабаром потім знову почалися страти. Так, за свідченням Одерборна, він засудив на смерть дві тисячі триста чоловік за те, що вони здали ворогам різні фортеці, хоча сам Баторій дивувався їхній мужності.

Втрачаючи свої володіння одне за іншим, під натиском з усіх боків ворогами, бачачи внутрішнє розлад держави, Іоанн був жорстоко вражений в своїй гордості, і це болісне відчуття відбилося на його прийомах і зовнішності. Він став недбалий в одязі, високий стан його зігнувся, очі померкли, нижня щелепа відвисла, як у старого, і тільки в присутності інших він робив зусилля над собою, гордо випрямлявся і підозріло дивився на обхідних, не помічає чи хто в ньому зневіри. У ці хвилини він був ще страшніше, ніж у дні своєї величі. Ніколи ще Москва не перебувала під таким тиском зневіри і страху ".

На основі цього фрагмента вчитель робить висновок по темі: "Підсумком опричнини став глибоку духовну кризу, як всередині країни, так і на зовнішній арені. Росія терпіла численні поразки у Лівонській війні, а також наші території зазнавали нападів Кримських татар. Країна прогнила зсередини від жорстокості опричнини і перебувала в занепаді. Таким чином, Іван IV, залишив країну в розрусі, голоді і практично без спадкоємця ".

висновок

Провівши цю роботу, ми змогли переконатися в незамінності і високій ефективності художній літературі на уроках історії шляхом виявлення основних цілей її використання. А саме, формування науково-історичних уявлень в учнів, підвищення ефективності розуміння учнями подій минулого, конкретизація історичного матеріалу, сформувати в учнів яскраві образів минулого і т. Д.

Велика кількість методів і прийомів застосування історичних романів, повістей, віршів різноманітні і дають масу можливостей вчителю урізноманітнити і поліпшити урок історії за рахунок побудови інтегрованого уроку історії і літератури, включення образів художньої літератури в виклад матеріалу, стислого переказу сюжету і ідей мистецьких пам'яток, цитування уривків творів і використання художньої літератури на повторительно-узагальнюючий уроках.

Більш того, для доказу дієвості художньої літератури в її застосуванні в викладанні історії був розроблений інтегрований урок історії і літератури з широкою базою використання уривків з роману "Князь Срібний". Це дозволило наочно показати, як можна вдало включити художній матеріал в розкриття конкретної теми.

Список використаних джерел та літератури

1.Шестаков А.В. Історія СРСР в художньо-історичних образах з найдавніших часів до кінця XVIII століття. - М., "Просвітництво", 1985.

2.Горькій М. Про дитячу літературу. М., 1952.

.Студенікін М.Т. Методика викладання історії в школі: вчених 6. для студ. вищ. навч. закладів.- М .: 2000.

.Ушінскій К.Д. Недільні школи. - Собр. Соч., Т. 2. М. - Л., 1948.

.Вагін А.А. Методика викладання історії в середній школі. - М., Просвітництво, 1968.

.Зіновьев М.А. Нариси методики викладання історії. М., 1955.

.Паршаченко П.І. Художня література на уроках історії // Викладання історії в школі. 1992. № 5.

.Кабанова-Меллер Е.Н. Формування прийомів розумової діяльності та розумовий розвиток учнів. - М., 1968.

.Озерскій І.З. Керівництво позакласних читанням з історії - М., 1979.

.Карамзін Н.М. История государства Российского. ОЛМА Медиа Групп, 10 Серпня. 2012.

.Товсті А.К. Князь Срібний: Роман. - СПб .: Азбука, Азбука-Аттікус, 2013.

.Бахтін С.Ф. Стаття з літератури (10 клас) на тему: А.К. Толстой. Князь Срібний., 2014 р


  • Актуальність дослідження.
  • Обєкт дослідження.
  • Предмет дослідження.
  • Мета роботи.
  • Глава 1. Методологічні основи використання художньої літератури на уроках історії .1 Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії
  • .2 Класифікація художніх творів
  • .3 Методика роботи з художнім твором
  • Глава 2. Використання роману А.К. Толстого "Князь Срібний" в побудові інтегрованого уроку з історії Росії та літератури на тему "Опричнина" в 6 класі
  • Тема уроку
  • Список використаних джерел та літератури