Методичні рекомендації до підручника А. А. Улунян, Е. Ю. Сергєєва «новітня історія зарубіжних країн»

Т. В. КОВАЛЬ, І. С. хромові

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ ТА МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

до підручника А. А. Улунян, Е. Ю. Сергєєва

«Новітня ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНИХ

КРАЇН »

ПОСІБНИК ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Вступ

Таблиця 1. Зразкове блочно-тематичне планування курсу

Таблиця 2. Зразкове поурочне планування курсу

поурочні розробки

Теми рефератів з новітньої історії зарубіжних країн

Список рекомендованої літератури

ВСТУП

Необхідність модернізації сучасної освіти змусила по-новому
поглянути на проблему історичної освіти, в зв'язку з чим виключно гостро
постало питання про сучасний підручник історії XX ст. і технологіях викладання
предмета. Серед нагальних проблем викладання, пов'язаних з його змістом,
головними є світоглядні (наукові) і науково-методичні проблеми.
Саме вони покликані вирішити питання про місце і роль загальної історії та історії
Вітчизни в процесі навчання, про характер, обсяг і відборі необхідної історичної
інформації. Безліч сучасних підручників реалізує різні
світоглядні та методологічні підходи - цивілізаційний,

культурологічний, західно-орієнтований, патріотично-орієнтований і т. д.

Цей посібник «Тематичне планування та методичні рекомендації до підручника А. А. Улунян, Е. Ю. Сергєєва« Новітня історія зарубіжних країн »: Експеримент» засноване на поліфакторних, інтеграційному підходах до історичного процесу, його викладання в школі. Історія XX в. на кожному етапі свого розвитку розглядається в тісному взаємозв'язку політичних, соціально-економічних і культурних аспектів. Методичний посібник дозволяє вивчати історичні процеси як єдине ціле, простежити місце і роль Російської імперії - СРСР - Росії в світі на кожному етапі новітньої історії. У зміст посібника включено завдання на зіставлення тенденцій і процесів в Росії і в світі, використання матеріалів, пов'язаних з історією Вітчизни і аналізом подій і фактів світової історії.

Підручник А. А. Улунян і Е. Ю. Сергєєва продовжує традиції інформаційно насичених видань, при роботі з якими одним із головних завдань вчителя є вимога навчити старшокласників орієнтуватися в представленому матеріалі. Учитель повинен чітко позначити історичну проблему, виділити головні факти в її викладі, максимально використовуючи при цьому методичний апарат підручника (історичний словник на початку кожного параграфа, карти, ілюстрації, питання і завдання, додаткові відомості).

Подібний підхід зберігається і в представленому методичному посібнику.

У сучасній навчальній літературі можна виділити дві основні моделі вивчення історії: яка констатує і міркувати. Автори цього посібника - прихильники другої. Теоретичні концепції вибудовуються на підставі фактичного матеріалу: виклад фактів або супроводжується висновками, або націлює на аналіз, порівняння, узагальнення пройденого, сприяючи формуванню в учнів уміння міркувати, а також вивченню історії як єдиного, цілісного процесу. Безліч творчих завдань, що вимагають залучення додаткової інформації, сприяє різнобічної самостійної роботи старшокласників як індивідуального, так і групового характеру, розвиваючи навички дослідницької практики. Незважаючи на невеликий обсяг, посібник містить необхідний мінімум джерел і додаткових матеріалів, запропонованих авторами в першу чергу для аналізу, а не заучування.

Методичні рекомендації з курсу новітньої історії зарубіжних країн сприяють утвердженню демократичних цінностей, допомагають формуванню патріотичної свідомості і шанобливого ставлення до історії інших країн, народів, культур, а також до естетичним смакам і уподобанням. У розробках уроків немає «лобового» підходу до проблем виховання, формування цінностей гуманізму, патріотизму та моральності багато в чому залежить від професійних достоїнств

2

вчителя. Але в кожному разі учень отримує можливість самостійно оцінити факт або явище, висловити думку, зробити свій вибір. Запропоновані форми уроків дають можливість організувати диференційоване навчання. В цілому посібник націлене на те, щоб кожен вчитель при підготовці до уроку, керуючись особистісно орієнтованим підходом, зумів вибрати форми роботи і завдання, що максимально відповідають рівню підготовки учнів, їх нахилам, створюючи можливість для застосування не тільки предметної, а й комунікативної та соціальної компетентності .

Структура посібника відповідає усталеній практиці викладання загальної історії і включає в себе зразкову блочно-тематичне планування курсу (табл. 1). При цьому кількість уроків, виділених для вивчення курсу, становить приблизно 30% від числа годин, передбачених навчальним планом на вивчення історії. Тема кожного уроку, форма його проведення, план вивчення нового матеріалу, дидактичні засоби і завдання зафіксовані в зразковому поурочному плануванні курсу (табл. 2). Зміст занять розкривається в поурочних розробках, які включають додатковий матеріал для вивчення на уроці і організації перевірки знань учнів. В кінці посібника є теми рефератів з новітньої історії зарубіжних країн і список рекомендованої літератури.

3

Таблиця 1

ОРІЄНТОВНИЙ БЛОЧНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСУ

4

5

Таблиця 2

ОРІЄНТОВНИЙ поурочні планування КУРСУ

6

7

8

9

10

поурочні РОЗРОБКИ

Урок 1 (§ 1-2, частина перша).

ЗАГАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ В ЕКОНОМІЧНОМУ,

ПОЛІТИЧНОМУ І КУЛЬТУРНОМУ РОЗВИТКУ

ВЕДУЩИХ КРАЇН ЄВРОПИ ТА ПІВНІЧНОЇ АМЕРИКИ

Основне завдання уроку: показати загальні зміни, що відбувалися в країнах Європи і Північної Америки на початку XX ст., І їх наслідки.

Нові явища в економіці

Робота з історичними поняттями:

1. Згадайте, що таке монополія (монополія - ​​виключне, монопольне
право в будь-якій сфері діяльності держави; велике господарське об'єднання,
зосереджується в своїх руках більшу частину виробництва і збуту будь-якого
товару, тим самим встановлюючи своє панування в певній галузі господарства).

Назвіть чотири види монополістичних об'єднань (картель, концерн, синдикат, трест).

2. За допомогою матеріалу підручника дайте визначення монополістичним об'єднанням трест і картель (трест - одна з форм монополістичних об'єднань, при якій учасники втрачають свою виробничу, комерційну та юридичну самостійність; картель - форма монополістичного об'єднання, при якій учасники разом регулюють обсяг виробництва, умови збуту продукції і найму робочої сили, але зберігають комерційну і виробничу самостійність). Визначте їх подібність і відмінність.

3.Спробуйте довести, що такі поняття, як «промислово-фінансова група», «трест», «картель», «біржа», пов'язані з капіталістичним способом виробництва.

4. Чи відрізняється сільськогосподарська оренда від частнокрестьянского господарства? Якщо «так», то в чому полягає відмінність? Як з цими поняттями співвідноситься фермерство? Чи можна говорити про зміну характеру оренди, частнокрестьянского господарства та фермерства на рубежі XIX-XX ст.?

5. На матеріалі підручника поясніть, чим був викликаний територіальний поділ світу на початок XX в.

Запитання і завдання:

1. Перерахуйте нові явища в економічному розвитку країн Європи та Північної Америки. Чим, на вашу думку, вони були викликані і який їхній характер?

2. Яку роль у розвитку економіки грала біржа?

3. В якій області економіки - промисловості або сільському господарстві - зміни йшли швидше? Поясніть чому.

4. Подумайте, чому в різних країнах Європи та Північної Америки відбувалися аналогічні явища в розвитку економіки.

5. Висловіть вашу думку, чи є розвиток економіки провідною ланкою в розвитку всього суспільства. Чому?

6. Чи продовжите наступні висловлювання:

1) На початку XX в. в країнах Європи і Північної Америки спостерігалися якісні зміни в ...

2) Перетворення в промисловості йшли швидшими темпами, ніж в сільському господарстві, тому що ...

3) Територіальний поділ світу призвів до ...

Зміни соціальної структури суспільства

11

Робота з історичними поняттями:

Як ви розумієте термін «соціальна диференціація» (посилюється відмінність

положення в суспільстві різних груп населення)? Поясніть, у чому вона проявилася

на початку XX ст. Які її наслідки?

Запитання і завдання:

1. Згадайте, з яких соціальних верств населення складалося суспільство в XIX в. Які з них займали привілейоване становище і чому?

2. Перерахуйте зміни, що відбувалися в соціальній структурі суспільства на рубежі XIX-XX ст. З чим вони пов'язані?

3. Визначте вірні і невірні висловлювання і обґрунтуйте свій вибір.

1) Через швидкого розвитку промисловості зростало число найманих робітників.

2) Аристократія в нових історичних умовах не зуміла втримати свої привілейовані позиції і вплив у суспільстві.

3) Соціальна структура суспільства країн Європи і Північної Америки на початку XX ст. відрізнялася стабільністю.

Основні системи політичної влади

Робота з історичними поняттями:

Складіть кілька висловлювань з вживанням термінів «політичні партії» та «реформізм».

Запитання і завдання:

1. Які форми політичної влади існували в країнах Європи і Північної Америки на початку XX ст.?

2. Яку роль відігравали в нових історичних умовах політичні партії?

3. На які зміни перш за все спрямовані реформи, що проводяться урядами європейських країн на початку XX ст.?

4. Подумайте, чому старі форми правління не влаштовували суспільство європейських країн.

5. Якою мірою при старих формах правління влади могли йти на реформування «зверху»? Які реформи, необхідні суспільством, були для них можливі, а які ні? Свою відповідь обґрунтуйте.

Основні ідеологічні течії

Запитання і завдання:

1. Визначте, до якого з трьох ідеологічних течій (консерватизму, лібералізму чи соціал-демократизму) належать такі положення, і обґрунтуйте свій вибір.

1) Збереження станових інститутів влади.

2) Розширення участі широких верств населення у вирішенні економічних і політичних питань держави.

3) Засудження колоніальної експансії і загарбницьких воєн.

4) Розширення демократичних прав і свобод людини.

5) Збереження великої ролі держави у вирішенні економічних і політичних питань.

6) Більш рівномірний розподіл доходів між різними соціальними верствами населення.

7) Посилення соціальних гарантій.

12

8) Введення обмежень на участь широких верств населення в роботі парламентів.

2. Подумайте, які з перерахованих вимог можуть ставитися відразу до декількох напрямках.

3. Чи можливий компроміс між представниками цих ідеологічних напрямків? Чому?

Розвиток науки і культури

Робота з історичними поняттями (перевірка знання їх визначень):

1. Авангардизм (напрямок в художній культурі XX ст., Що пориває з існуючими раніше нормами і традиціями).

2. Масова культура (тип культури, адресованої найширшим верствам населення).

Запитання і завдання:

1. Назвіть прізвище винахідника або діяча культури.

1) Хто винайшов перший автомобіль? (Форд)

2) Хто відкрив структуру атома? (Бор)

3) Хто винайшов бездротовий телеграф? (Попов і Марконі)

4) Хто створив теорію відносності? (Ейнштейн)

5) Хто винайшов кінематограф? (Брати Люм'єр)

6) Хто був засновником олімпійського руху в XX в.? (Де Кубертен)

2. Назвіть область творчості або винахід.

1) Що винайшли брати Райт? (Аероплан)

2) Що відкрив Резерфорд? (Явище радіоактивності)

3) Над чим працював Ціолковський? (Польоти людини в космос)

4) Чим відомий Пікассо? (Авангардний живопис)

5) Чим відомий Корбюзьє? (Авангардна архітектура)

6) Чим знаменитий Чарлі Чаплін? (Артист німого кіно)

3. Подумайте, закономірно поява таких явищ, як авангардизм і масова культура, саме на початку XX ст. Які процеси в розвитку суспільства могли привести до цих явищ в культурі?

4. Проведіть дискусію на тему «Роль масової культури в суспільстві».

5. Виконайте творчу роботу «Лист городянина початку XX ст. одному

або родичу, який проживає в сільській місцевості, з описом нововведень побуту і культури та їх оцінкою ».

Урок 2 (§ 1-2, частина друга). РОЗВИТОК ПРОВІДНИХ КРАЇН ЄВРОПИ ТА ПІВНІЧНОЇ АМЕРИКИ

НА ПОЧАТКУ XX ст.

Основне завдання уроку: розкрити специфічні проблеми внутрішньої і зовнішньої політики провідних країн Європи і США та шляхи їх вирішення.

Урок проводиться у формі лабораторно-практичного заняття.

Учні розбиваються на шість груп. Кожна група повинна отримати завдання з аналізу стану однієї з країн Західної Європи і США до початку XX в. і за 15- 20 хв підготувати виступ перед класом. Завдання складається з двох частин: 1) заповнити «візитну картку» країни (див. Нижче приблизну форму таблиці). «Візитна картка» робиться на листку паперу і при виступі групи її зміст переноситься на дошку; 2) відповісти на питання, виконати завдання (відповіді проговорюються усно).

Країна Форма правління, політичні Внутрішня політика Зовнішня політика

13

партії

1-я група - робота з матеріалами по Великобританії.

Заповнити «візитну картку» Великобританії.

Запитання і завдання:

1. Визначте внутрішнє і зовнішнє становище Великобританії до початку XX в.

2. З чим пов'язаний розвиток масових демократичних рухів і до яких наслідків для країни ці рухи призводять?

3. Як би ви могли оцінити проведені в країні реформи?

4. Які найбільш продуктивні способи утримання своїх численних колоніальних володінь могла використовувати Великобританія?

5. Поясніть поняття: домініони, консерватори, ліберали, суфражистки, пацифісти.

2-я група - робота з матеріалами по Німеччині.

Заповнити «візитну картку» Німеччини.

Запитання і завдання:

1. Визначте основну причину, яка призвела Німеччину до вимоги перерозподілу колоній на початку XX ст.

2. На яких головних ідеях грунтувалася теорія пангерманізму? Подумайте, які верстви населення і з яких причин могли її підтримувати.

3. Чи можливо було поєднати інтереси Німеччини в зовнішній політиці з інтересами інших держав? Чому?

4. Поясніть терміни: канцлер, рейхстаг, католицька партія, соціал-демократія, аграрна партія, пангерманізм.

3-тя група - робота з матеріалами по Франції.

Заповнити «візитну картку» Франції.

Запитання і завдання:

1. Чому у Франції відбувалася швидка зміна урядів? Назвіть позитивні і негативні наслідки такої зміни для розвитку країни. Які, на вашу думку, превалюють?

2. Чому повернення Ельзасу і Лотарингії був для Франції однією з найбільш актуальних проблем?

3. На які чинники своєї економіки робило ставку французький уряд в майбутній війні з Німеччиною? Здаються вони вам достатніми для досягнення перемоги? Чому?

4. Поясніть поняття: префектура, унітарна держава, помірні республіканці, радикальні республіканці, метрополія.

4-я група - робота з матеріалами по США.

Заповнити «візитну картку» США.

Запитання і завдання:

1. Визначте фактори швидкого розвитку США на початку XX ст.

2. Яку роль відігравала держава в регулюванні розвитку економіки? Як можна оцінити позиції держави?

3. Назвіть загальні і особливі риси зовнішньої політики США. Чи можна вважати зовнішню політику країни на початку XX ст. успішною?

14

4. Чи можна говорити про особливе, американському шляху розвитку?

5. Поясніть поняття: імміграція, політичний компроміс, політика «великого кийка», «дипломатія долара».

5-я група - робота з матеріалами по Австро-Угорщини.

Заповнити «візитну картку» Австро-Угорщини.

Запитання і завдання:

1. Поясніть, чому виникло і в чому полягала своєрідність Австро-Угорщини.

2. Як багатонаціональний склад населення імперії впливав на її розвиток і які проблеми створював для влади?

3. Поясніть терміни: дуалістична монархія, національний гніт.

6-я група - робота з матеріалами по Італії.

Заповнити «візитну картку» Італії.

Запитання і завдання:

1. Подумайте, які риси - національні або загальні - більше визначали розвиток країни на початку XX ст.

2. Чи можна назвати реформи, що проводяться в Італії на початку XX ст., Радикальними і чому?

3. Як можуть, на ваш погляд, поєднуватися стійка королівська влада і демократичні реформи?

4. Поясніть терміни: модернізація, «ера Джолитти».

Урок 3 (§ 3). КРАЇНИ АЗІЇ, АФРИКИ І Латинської Америки НА ПОЧАТКУ XX ст.

Основне завдання уроку: простежити роль і місце країн Азії, Африки і Латинської Америки в світі на початку XX ст.

Запитання і завдання:

1. У чому полягала відставання країн Азії, Африки і Латинської Америки від європейських країн?

2. Назвіть основні соціально-економічні зміни в цих країнах на початку XX ст.

3. Які форми опору колоніальній владі існували на початку XX ст.?

4. Зіставте держави і події або процеси, що відбувалися в них.

Японія Повстання іхетуаней

Туреччина Створення парламенту (меджлісу) і введення нової конституції

в результаті загальних народних хвилювань
Індостан Створення товариства «Єднання і прогрес», що виступає

за оновлення країни
Іран Встановлення в країні ідеології пантюркізму і панісламізму

країни

Національно-визвольний рух під гаслами націоналізму, Латинської

демократії і народного благоденства Америки

Китай Загарбницька зовнішня політика під гаслом об'єднання жовтої

раси

Політика бойкоту колоніальних товарів і розвитку власної

промисловості під керівництвом Тілака

Програма з'єднання технічних досягнень Заходу з традиціями

і релігією синтоїзму

Входження в Панамериканський союз

5. Знайдіть помилки в наведених фразах.

1) Процес залучення афро-азіатсько-латиноамериканських країн в загальносвітову систему економічних і політичних зв'язків проходив для них швидко і легко завдяки тривалим і різноплановим контактам з розвиненими країнами світу.

2) На початку XX в. в Японії влада імператора похитнулася через швидкі темпи розвитку країни.

3) концесії в Китаї на початку XX ст. називалися території країни, де були створені різні промислові компанії європейських країн, але території проте входили до складу Китаю і підпорядковувалися його законам.

4) У результаті численних збройних виступів в Індостані британська колоніальна адміністрація змушена була піти на часткові поступки.

5) Через свого стратегічного положення Іран став ареною зіткнень інтересів Росії, Австро-Угорщини та США.

6) До початку XX в. Османська імперія все ще зберігала свою могутність завдяки великим підвладним територіям.

7) У країнах Африки постійно спалахували криваві повстання проти найбільш жорстких форм експлуатації, але ці повстання нічого не могли змінити в положенні африканського населення.

8) До початку XX в. більшість латиноамериканських країн перебувало в повній колоніальної залежності від провідних європейських держав.

6. Проаналізуйте взаємини розвинених країн і афро-азіатсько
латиноамериканських країн, заповнивши таблицю про діяльність колоніальної влади
в країнах Азії і Африки.

7. Проведіть роботу з документом «Нація без ідеалу 1900 г.» Д. Котоку:

1) Про які явища говорить автор статті?

2) У чому конкретно Д. Котоку бачить деградацію японської нації?

3) Як ви думаєте, чи є його висновки обгрунтованими і чому?

4) З якими подіями і процесами в житті Японії до початку XX в. може бути пов'язана ця стаття?

5) Як ви думаєте, чи є проблема, порушена автором, характерною тільки
для Японії початку століття або вона може вважатися загальною для інших країн світу?

8. Обговоріть у класі проблеми:

1) Чи правомірно говорити, виходячи із загального тези про відставання країн Азії, Африки і Латинської Америки від європейських країн, про відставання цих країн в галузі культури, релігії?

2) Яке місце в світі займали країни Азії, Африки і Латинської Америки до початку XX в. і в чому полягала їх роль у світовому розвитку?

Урок 4 (§ 4). МІЖНАРОДНІ ВІДНОСИНИ У 1900-1914 рр.

Основне завдання уроку: розкрити причини Першої світової війни і її неминучість.

Запитання і завдання:

16

1. Назвіть військово-політичні союзи, що сформувалися в Європі на початку XX ст., І час їх утворення.

2. Які цілі переслідували в майбутній війні провідні європейські країни?

3. Перелічіть основні локальні війни рубежу XIX-XX ст. і назвіть їх цілі.

4. До яких наслідків призвели Балканські війни?

5. У чому виражалася підготовка до війни європейських держав? Який з держав вдалося підготуватися краще і швидше?

6. У багатьох країнах Європи на початку XX ст. розгорнулося антивоєнний рух. Один з відомих борців за мир француз Жан Жорес, який виступав проти колоніалізму, мілітаризму і гонки озброєння, був убитий своїм співвітчизником, націоналістом 31 липня 1914 р напередодні Першої світової війни. Його вбивця заявив суду, що покарав Жореса за зраду Батьківщині, і був виправданий судом.

Прокоментуйте цей факт.

Подумайте, які претензії могли б пред'явити Жоресу прихильники війни у ​​Франції.

Висловіть вашу думку, чи не є боротьба за мир в умовах, коли всі інші держави активно готуються до війни і планують посилити свій політичний і економічний вплив в результаті військової перемоги, зрадою по відношенню до своєї Батьківщини.

7. Відомо, що з 1905 по 1914 р видаткова частина бюджетів провідних європейських
країн, призначена на військові потреби, зросла в середньому на 73%.

Подумайте, чи вигідно урядам, витрати величезні суми на озброєння, дотримуватися мирної політики.

Які доводи могли б в цій ситуації зупинити уряду від вступу у війну?

Перевірочні тести:

1. Пацифісти на початку XX ст. виступали за:

а) мирне врегулювання всіх спірних питань;

б) прискорене озброєння з метою захисту країни від нападу;

в) розширення колоніальних володінь своїх країн.

2. Арбітражем в світовій політиці називали:

а) з'ясування спірних питань між двома державами без втручання
інших країн;

б) посередництво і розгляд конфліктних ситуацій третіми країнами
або Міжнародним судом;

в) військову допомогу державі в разі конфлікту від союзних країн.

3. У Троїстий союз входили до початку війни:

а) Німеччина, Туреччина, Італія;

б) Англія, Франція, Росія;

в) Німеччина, Австро-Угорщина, Італія.

4. Спеціальна угода між Великобританією і Францією було укладено в:

а) 1904 р .;

б) 1907 р .;

в) 1912 р

5. Локальні війни на рубежі століть велися з метою:

а) переділу колоніальних володінь;

б) посилення військового авторитету;

в) поширення своєї релігії на захоплених землях.

17

6. Під Східним питанням в світовій політиці XIX - початку XX ст.
маються на увазі:

а) конфлікти в розвитку двох цивілізацій - західної і східної;

б) протистояння Російської імперії і країн Західної Європи;

в) проблеми, пов'язані з ліквідацією панування Туреччини на Балканах.

7. «Пороховим погребом» Європи на початку XX ст. називали:

а) країни Піренейського півострова;

б) країни Балканського півострова;

в) країни Середньої Азії.

8. До 1914 р краще за інші країни зуміла підготуватися до війни:

а) Росія;

б) Великобританія;

в) Німеччина.

Робота з картами:

Розгляньте карти і подумайте над питаннями і завданнями.

• Карта «Світ на початку XX ст.».

1. Які основні метрополії існували в світі до початку XX ст.? Назвіть їх колонії.

2. Визначте роль колоній в економічному розвитку монополій.

3. Аналізуючи карту, з'ясуйте, які європейські країни потребували збільшення колоніальних володінь. Яким способом вони могли цього досягти?

• Карта «Європа напередодні Першої світової війни».

1. Які стратегічні переваги і недоліки мав Троїстий союз, виходячи з географічного положення?

2. У чому полягали стратегічні переваги і недоліки положення країн Антанти?

3. Спробуйте визначити майбутню військову тактику Троїстого союзу і Антанти, виходячи з географічного розташування.

Робота зі статистичними даними:

Вивчіть таблиці «Військовий флот провідних європейських держав в 1913 г.» і «Загальна чисельність збройних сил держав» і дайте відповідь на питання.

1. Які країни мають більшу кількість кораблів різних типів і найбільш численні армії?

2. Порівняйте загальні сили флоту і армії Троїстого союзу і Антанти. Який із союзів перебував, на вашу думку, в більш вигідному становищі?

3. Яку військову тактику могли взяти на озброєння країни обох спілок, виходячи з чисельного співвідношення сил?

4. Чи достатньо наведених даних для оцінки реальних шансів на перемогу Троїстого союзу або Антанти? Яких відомостей не вистачає, щоб дати оцінку військової сили спілок?

Урок 5 (§ 5). ВІЙСЬКОВІ ДІЇ НА ФРОНТАХ ПЕРШОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ

Основне завдання уроку: аналіз і оцінка форм і методів ведення війни основними
воюючими угрупованнями.

Урок проводиться у формі рольової гри.

18

Учні поділяються на дві групи. Перша група виступає від імені Антанти, а друга група - від імені Троїстого союзу. Групи отримують поетапно кілька завдань і час на обговорення (5-7 хв).

Завдання 1. Скласти коротке повідомлення про свої військові плани (справжніх або помилкових).

Це повідомлення група представляє іншій стороні і відстоює свої плани (пояснюючи їх). Завдання групи, що представила план, - аргументовано доводити його вигідність. Завдання протилежного боку - розгадати, що було надано (справжня інформація або дезінформація). Свою думку необхідно обґрунтувати.

Оцінюється саме повідомлення і вміння розгадати і пояснити плани противника.

Завдання 2. «Перестрілка» груп.

Групи по черзі задають короткі питання щодо ведення війни і відповідають на отримані запитання. Відповідати і задавати питання повинні всі члени груп по черзі. Головна умова - питати і швидко відповідати.

Оцінюється рівень питання (легкий, складний), значимість його змісту, чіткість і повнота відповіді.

Завдання 3. «Дипломатичні переговори» Антанти і Троїстого союзу.

За умовами гри переговори ведуться влітку 1918 р Кожна з груп має висунути якомога більше аргументів на доказ переваги свого воєнного стану до цього періоду.

Оцінюється якість, історична достовірність аргументів

і їх «дипломатичне» виклад.

Після закінчення гри вчитель підводить підсумки, відзначаючи вірні і вдалі відповіді груп.

Урок 6 (§ 6). ВІЙНА І СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ РОЗВИТОК ДЕРЖАВ

Основне завдання уроку: виявити і проаналізувати зміни в економіці, політиці і суспільних настроях під час війни; визначити основні підсумки і уроки війни.

Запитання і завдання:

1.У чому полягала суть політики нейтралітету, що проводиться окремими країнами під час Першої світової війни, і реальний стан цих країн в ході війни?

2. Вкажіть загальне та особливе в перебудові політики і економіки воюючих країн. Назвіть причини, що викликали таку перебудову.

3. Дайте характеристику суспільним настроям під час війни, як вони змінювалися відповідно до відбувалися подіями.

Перевірочні тести:

1. Політика «громадянського миру» під час війни виражалася в:

а) відмову опозиційних сил від виступів проти уряду на час
військових дій;

б) вироблення спільної програми дій всіх політичних партій;

19

в) оголошенні тимчасових перемир'я між військовими супротивниками на вимогу Червоного Хреста.

2. Більшість соціал-демократичних партій II Інтернаціоналу:

а) виступили з розгорнутою антивоєнної програмою;

б) підтримали свої уряди в війні;

в) зайняли нейтральну позицію.

3. Під час війни державна влада в воюючих державах:

а) посилилася;

б) зменшилася;

в) залишилася незмінною.

4. Однією з основних проблем військової економіки для всіх воюючих країн була:

а) нестача фахівців у військовій промисловості;

б) промислово-військовий шпіонаж;

в) брак продуктів першої необхідності для цивільного населення.

5. Метою революційних соціал-демократів До 1915 р було:

а) повалення існуючих політичних режимів;

б) пошуки компромісу з владою в інтересах Вітчизни;

в) подолання внутрішніх розбіжностей в русі.

6. Під час Першої світової війни було вбито:

а) 5 мільйонів чоловік;

б) 10 мільйонів чоловік;

в) 20 мільйонів чоловік.

7. Війну 1914-1918 рр. називають тотальною, тому що:

а) вона тривала тривалий період;

б) вона зажадала напруження всіх сил країн-учасниць;

в) країни-учасниці мали на меті досягти світового панування.

8. У результаті Першої світової війни:

а) кордони держав залишилися колишніми, але їх політичне і економічне
вплив в світі перерозподілити;

б) в Європі виникли нові держави і зруйнувалися старі імперії;

в) була зруйнована світова колоніальна система.

Урок 7 (§ 7). ОСВІТА НАЦІОНАЛЬНИХ ДЕРЖАВ В ЄВРОПІ

Основне завдання уроку: визначити зміни на політичній карті Європи після Першої світової війни, причини і фактори, що сприяли утворенню національних держав, процес їх становлення і політичного розвитку; позначити причини створення Комуністичного Інтернаціоналу і його основне завдання.

Форми проведення уроку - групова гра або складання і аналіз змісту таблиці.

Варіант 1 - групова гра.

Учні поділяються на кілька груп (приблизно по 4-5 чоловік в групі). Кожна група отримує по черзі кілька завдань і час на обговорення (від 5 до 10 хв на розсуд вчителя). Після обговорення кожна група висуває свій варіант виконаного завдання. Учитель разом з класом заслуховує всі виступи, підводить проміжні підсумки, відзначаючи сильні і слабкі сторони відповідей, і нараховує очки кожній команді.

Завдання 1. Розташувати в хронологічному порядку події. Створення Комуністичного Інтернаціоналу. Ліквідація Австро-Угорської імперії. Утворення незалежної Фінляндії.

20

Більшовицький переворот в Росії.

Створення Чехословаччини.

Освіта Австрійської республіки.

Освіта Югославії.

Проголошення Веймарської республіки в Німеччині.

Розпад Німецької імперії.

Завдання 2. Робота з картою «Світ після Першої світової війни». Визначте, які проблеми міжнародних відносин зникли, а які з'явилися в результаті утворення нових держав.

Завдання 3. Відомо, що в Німеччині в 1918 р відбулася революція, в ході якої
за прикладом радянської Росії стали утворюватися Ради робітничих і солдат. Однак
радянська влада в країні не утвердилася. Були спроби утворити радянські республіки
в Угорщині, прибалтійських державах.

Подумайте, чому ніде, крім Росії, радянська влада не зуміла утвердитися.

Завдання 4. Скласти відозву Комуністичного Інтернаціоналу з визначенням цілей і методів боротьби. (При оцінці відозви враховується пропагандистський стиль і правильність змісту.)

На закінчення уроку вчитель підсумовує бали, отримані командами, і виставляє оцінки.

Варіант 2 - складання та аналіз таблиці.

На дошці і в зошитах учнів заповнюється таблиця «Вибір шляху новими державами» (див. Завдання № 3 до § 7).

Після заповнення таблиці проводиться бесіда з питань і завдань.

1. Поясніть, від яких чинників залежав спосіб встановлення влади в нових державах.

2. Визначте, яка форма правління була найбільш популярною в нових державах. Чим ви можете пояснити такий вибір держав?

3. Визначте, який режим встановився в більшості утворилися держав. Припустімо, яких перетворень очікувало суспільство від цього режиму.

4. Чи можна знайти загальні основи політики влади утворилися держав? Якщо так, то чи вважаєте ви, що схожість політики закономірна? Спробуйте пояснити, чим була викликана дана закономірність.

5. Користуючись складеної таблицею і картою «Територіальні зміни в Європі в 1918-1923 рр.», Постарайтеся визначити, які міжнародні (територіальні) проблеми виявилися вирішені і які залишилися невирішеними в ході Першої світової війни. До яких наслідків, на ваш погляд, міг привести такий територіальний переділ?

Урок 8 (§ 9). ОСНОВНІ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНІ І ПОЛІТИЧНІ ПРОЦЕСИ ПІСЛЯВОЄННОГО РОЗВИТКУ

Основне завдання уроку: розглянути моделі післявоєнного розвитку, обрані країнами Європи і США, і результати сталися змін до кінця 20-х рр.

Письмова робота за картками

Картка № 1 (Великобританія)

21

1. Охарактеризувати основні процеси в політиці і економіці Великобританії, що проходили в 20-і рр.

2. Дати визначення поняттям: лейбористи, двопартійна політична система, домініон, «ірландська проблема».

3. Вказати, коли в країні відбулися наступні події:

а) виникнення Комуністичної партії Великобританії;

б) утворення незалежної Ірландської держави;

в) оголошення незалежності Єгипту;

г) формування першого лейбористського уряду;

д) загальний страйк робітників Великобританії.

4. Скласти листівку від імені страйкуючих робітників з вимогами та гаслами.
Картка № 2 (Франція)

1. Охарактеризувати основні процеси в політиці і економіці Франції, що проходили в 20-і рр.

2. Дати визначення поняттям: Лівий картель, Національне єднання, Рурський криза.

3. Вказати, коли відбулися такі події:

а) повстання французьких моряків в Одесі і Севастополі;

б) створення Французької комуністичної партії;

в) Рурський криза;

г) період правління Лівого картелю.

4. Скласти передвиборну листівку від імені представників Національного
єднання.

Картка № 3 (США)

1. Назвати і пояснити протиріччя в розвитку економіки і політики США в 20-і рр.

2. Дати визначення поняттям: «ера процвітання», теорія «твердого індивідуалізму», ізоляціонізм.

3. Вказати, коли відбулися такі події:

а) активізація руху анархістів;

б) прийняття «сухого закону» в країні;

в) взяття курсу на політику «твердого індивідуалізму»;

г) прихід до влади республіканської адміністрації.

4. Скласти щоденник або спогади від імені рядового американця про життя в 20-е
рр.

Картка № 4 (Німеччина)

1. Назвати події, що призвели до створення Веймарської республіки, охарактеризувати політичну систему республіки і її особливості.

2. Проаналізувати особливості економіки Німеччини в 20-і рр.

3. Дати визначення поняттю «політика реваншу».

4. Вказати, коли відбулися такі події:

а) створення Комуністичної партії Німеччини;

б) путч монархіста В. Каппа;

в) «Пивний путч» нацистів;

г) повстання робітників під керівництвом Е. Тельмана.

22

5. Скласти лист німецького обивателя одному з описом політичних подій в країні на початку 20-х рр. і їх оцінкою.

Картка № 5 (Італія)

1. Охарактеризувати політику фашистів в Італії в 20-і рр.

2. Дати визначення поняттям: фашизм, корпоративне суспільство.

3. Вказати, коли відбулися такі події:

а) підстава фашистської партії в Італії;

б) політична криза в країні;

в) отримання фашистами більшості голосів на виборах;

г) встановлення фашистського режиму в країні.

4. Скласти текст виступу на мітингу від імені представника італійських фашистів з обґрунтуванням своєї політики і гаслами.

У другій половині уроку вчителю рекомендується заслухати повідомлення учнів із запропонованих тем і узагальнити сказане за наступними напрямками: загальні тенденції, особливості, основні підсумки політичного і соціально-економічного розвитку країн Європи і США в кінці 20-х рр. XX ст.

Урок 9 (§ 8, 10). МІЖНАРОДНІ ВІДНОСИНИ У 20-і рр.

Основне завдання уроку: виділити головні напрямки і проблеми в міжнародних відносинах в 20-х рр., Причини, які не дозволили вирішити ці проблеми.

Завдання 1. Повторити матеріал по створенню Версальсько-Вашингтонської системи.

1. Згадайте основні етапи, що призвели до створення Версальсько-Вашингтонської системи.

2. Назвіть мирні угоди, врегулювати відносини країн-переможниць у Першій світовій війні з союзниками Німеччини, в основу яких була покладена модель Версальського мирного договору.

Завдання 2. Проаналізувати особливості Версальсько-Вашингтонської системи.

Із запропонованих положень треба відібрати в одну колонку ті, які зміцнювали Версальсько- Вашингтонську систему, а в іншу колонку ті, які робили її нестійкою.

1. Катастрофічні наслідки Першої світової війни для країн-учасниць (людські втрати, економічні проблеми).

2. Зростання демократичних рухів у багатьох європейських країнах після війни.

3. Таємна боротьба за політичне лідерство в Європі і світі.

4. Прагнення нових держав, що з'явилися після війни, до територіального розширення.

5. Розвиток національно-визвольної боротьби.

6. Прагнення лідерів провідних держав Європи зміцнити свою владу і посилити державу.

7. Загальна втома населення всіх країн-учасниць від війни.

8. Прагнення країн, що програли війну, пом'якшити своє становище в питаннях репарацій.

9. Існування на світовій арені нової політичної сили - Радянського Союзу.

10. Розвиток класової боротьби в європейських країнах.
Після виконання завдання можна запропонувати відповісти на питання: наскільки ж

міцної і авторитетної була Версальсько-Вашингтонська система?

23

Завдання 3. Заповнити таблицю про основні питання міжнародних відносин в 20-і рр.

Завдання 4. Сформулювати і обгрунтувати свою точку зору.

1. Чому країни-переможниці відмовилися від продовження виплат репарацій з боку Німеччини?

2. Питання про репарації Німеччини і питання про борги Росії - це однотипні питання в міжнародних відносинах 20-х рр. або принципово відмінні одна від одної?

3. Чи могла будь-яка європейська країна в умовах, що склалися Версальсько-Вашингтонської системи змінити усталені післявоєнні кордони?

4. До яких наслідків могла призвести невирішеність найважливіших міжнародних питань?

Завдання 5. Робота з поняттями.

Рекомендується на початку уроку записати основні поняття на дошці і в зошитах, в ході уроку запропонувати учням спробувати самостійно дати визначення поняттям, щоб вони змогли потім вставити в утвердження припущення історичні поняття і пояснити свій варіант відповіді.

1. Висновок .......... частково вирішувало питання про визнання і дотримання

встановлених післявоєнних кордонів в Європі. (Рейнський гарантійний пакт)

2. .......... було вимушеним заходом, оскільки було необхідною для всіх європейських держав (переможців і переможених) з економічних і політичних причин. (Визнання СРСР)

3. .......... можна розглядати як перший крок на шляху створення системи колективної безпеки в Європі. (Пакт Бріана - Келлога)

4. Загальна сума репараційних виплат Німеччини залишалася колишньою, хоча .................

змінив суму щорічних виплат Німеччини. (План Дауеса)

5. .......... спробувала вирішити питання про борги царської Росії, однак російська делегація пов'язала питання про виплати з відшкодуванням збитків, завданих Росії під час інтервенції. (Генуезька конференція)

6. В результаті прийняття .......... були скорочені загальні суми репараційних виплат Німеччини. (План Юнга)

Урок 10 (§ 11). СВІТОВИЙ ЕКОНОМІЧНА КРИЗА

1929-1933 рр.

24

Основне завдання уроку: пояснити, що криза торкнулася всіх сторін життя суспільства, і проаналізувати можливі шляхи виходу з нього.

Завдання 1. Ознайомитися з запропонованими фактами.

1. В «чорний вівторок» 29 жовтня 1929 року через падіння курсу акцій в США були втрачені 10 млрд доларів.

2. Криза призвела до таких наслідків: припинилися американські кредити європейським країнам, виплата Німеччиною репарацій, повернення боргів Англією і Францією.

3. Число безробітних наблизилося до 30 млн осіб.

4. В Аргентині зерном топили топки паровозів. У Бразилії в океан було викинуто 11 млн мішків першокласного кави.

5. «У пошуках роботи. 2000 людей стояли сьогодні під проливним дощем на біржі праці Еклес крос за 35 робочими місцями. Двоє людей пройшли 12 миль з Олдхама. Шестеро людей простояли всю ніч. Коли двері відчинилися, всі кинулися штурмувати будівлю ». (Манчестерські вечірні новини. 5 червня 1932 г.)

6. Виробництво було відкинуто на рівень початку століття.

Робота з наведеними фактами:

1. Поясніть, який процес ці факти характеризують.

2. Встановіть взаємозв'язок наведених фактів.

3. Доповніть картину кризи фактами з навчального тексту.

4. Перерахуйте причини, які привели провідні країни світу до такої катастрофи.

5. Розкрийте, в чому полягають особливості кризи 1929-1933 рр.

Завдання 2. Скласти таблицю «Прояви кризи в різних сферах життя суспільства», відбивши політичну, економічну, соціальну сфери.

Завдання 3. Обговорити проблеми молоді в роки Великої депресії.

Ціле покоління в умовах затяжної кризи виявилося незатребуваним. Деякі західні письменники стали говорити про «втрачене покоління».

Проаналізуйте політичні та соціальні процеси, що призвели до таких явищ. Подумайте, чи був вихід у молодих людей того часу. Який варіант поведінки для молоді, на вашу думку, був найбільш розумний?

Завдання 4. Визначити, які шляхи політичного розвитку були можливі в умовах кризи. Дати коротку характеристику цих шляхів розвитку.

Завдання 5. Проаналізувати наведені наслідки кризи (наскільки кожне з них глобально для країни і суспільства, позитивний або негативний вплив справляло на подальший розвиток).

1. Стали руйнуватися склалися міжнародні зв'язки. Виникла загроза розвалу Версальсько-Вашингтонської системи.

2. У колоніях активізувалися виступи проти метрополій.

3. Частина країн світу вибрала тоталітарний режим влади (Німеччина, Італія, Японія, Угорщина, Португалія).

4. У деяких розвинених західних країнах відбулося поступове реформування економіки і збереження демократичних режимів (Англія, Франція, США).

5. Промислове виробництво і сільське господарство зазнали величезних збитків.

6. Сталося оздоровлення економіки в результаті кризи і її структурна перебудова

25

на основі останніх досягнень науки і техніки.

7. У суспільстві того часу провідними стали настрої песимізму.

Урок 11 (§ 12-13). СУСПІЛЬНО-ПОЛІТИЧНИЙ ВИБІР

КРАЇН ЄВРОПИ ТА США:

ВСТАНОВЛЕННЯ тоталітарні, авторитарні

І ліберальний режим

Основне завдання уроку: пояснити вибір різних моделей розвитку і дати уявлення про тоталітарний, авторитарний і ліберальний товариства (взаєминах держави і громадян).

Семінар за матеріалами § 12-13

Рекомендується почати урок з вступного пояснення про форми політичного і державного розвитку: тоталітарної, авторитарної, ліберальною. Потім запропонувати учням на матеріалі підручника простежити причини виникнення та розвиток цих режимів в країнах Європи і США.

Запитання і завдання:

Тоталітарні режими в Європі в 30-і рр. (На прикладі Німеччини)

1. Поясніть термін «тоталітаризм».

2. Назвіть причини виникнення тоталітарних режимів.

3. Що можна віднести до основних рис тоталітарного режиму?

4. З яких причин до початку 30-х рр. в Німеччині вкрай популярною стала партія нацистів на чолі з Гітлером? (При відповіді на питання бажано використовувати матеріали документа 1: "Жан Рішар Блок.« Надії на молодь ».)

5. Охарактеризуйте внутрішню політику фашистів у Німеччині. Які з проведених заходів могли викликати схвалення у різних верств населення країни? Чому?

6. Викладіть основу расової теорії фашистів і подумайте, на які соціальні верстви населення вона була розрахована. В яку політику ця теорія вилилася на практиці?

7. Охарактеризуйте ідеологію фашизму і поясніть мети цієї ідеології. (В якості додаткового матеріалу для міркування учитель може розповісти про геополітичні теоріях фашистів: «біологічне вчення про державу» - молоде розвивається держава, мов молоду біологічного організму, має право на завоювання свого місця під сонцем, на агресію; «вчення про життєвий простір» - від кількості територій залежить рівень життя населення, і Німеччина повинна взяти для розвитку необхідний життєвий простір на Сході, де щільність населення маленька; «вчення про природні гра Ницаха »- держава повинна прагнути до природних кордонів, визначеними самою природою, якими є великі річки, гори, врешті-решт кордону материка.)

8. Відомо, що фашисти гаслом пропаганди своїх ідей зробили гасло «Простота, розмах і концентрація». Поясніть цю фразу і оціните такі принципи ведення пропаганди і агітації.

9. Сформулюйте цілі зовнішньої політики фашистського режиму і дайте їм оцінку. (Під час обговорення питання можна використовувати текст документа 2: «Гітлер про цілі зовнішньої політики Німеччини».)

10. На VII конгресі Комінтерну в 1935 р болгарський комуніст Георгій Димитров
виступив з доповіддю про сутність фашизму. Ознайомтеся з витягом з цієї доповіді
і спробуйте фактами з підручника і додатковим матеріалом підтвердити
або спростувати його висновки:

26

«Фашизм - це люта наступ капіталу на трудящі маси.
Фашизм - нестримний шовінізм і загарбницька війна.

Фашизм - це скажена реакція і контрреволюція.

Фашизм - це найлютіший ворог робітничого класу і всіх трудящих ».

Ліберальні режими в 30-і рр. (На прикладі правління Рузвельта в США)

1. Дайте визначення поняттю «ліберальний режим».

2. Які моменти в розвитку країни сприяють вибору та встановлення ліберального режиму?

3. Перелічіть основні риси ліберального режиму і спробуйте виділити ключові з них. Свою думку обґрунтуйте.

4. Розкрийте зміст назви «новий курс». Постарайтеся пояснити, чому Рузвельт звернувся до різкої зміни внутрішньої політики, чи були у нього реальні альтернативи.

5. Як «новий курс» проявився в економіці, соціальній політиці? Як би ви оцінили ці заходи нового президента? (При міркуваннях учням пропонується використовувати додатковий матеріал. В якості однієї з перших заходів допомоги безробітним президентом Рузвельтом була організована роздача нужденним 500 млн доларів. Для безробітної молоді були організовані табори в лісовій зоні, де щорічно 500 тис. Молодих людей отримували житло, харчування, одяг і 1 долар в день за роботу по оздоровленню лісів. у 1935 р був прийнятий закон про справедливі умови найму.)

6. Рузвельт по праву вважається одним з найпопулярніших президентів США, він обирався на цей пост чотири рази. Подумайте, як популярність поєднується з його політикою посилення регулюючої ролі держави в сфері приватного капіталу (особливо в США, де утвердилися принципи індивідуалізму).

7. Чи вплинуло утвердження і розвиток ліберального режиму на курс зовнішньої політики США в 30-і рр.? Свою думку підтвердіть фактами.

Громадянська війна в Іспанії в 30-і рр.

1. Які громадські сили в Іспанії виступали за демократичний режим і чому, які - за встановлення тоталітарного режиму?

2. Простежте консолідацію профашистських сил Іспанії в 1935-1936 рр. і оціните дії у відповідь Народного фронту. До яких висновків про співвідношення сил можна прийти і чому?

3. Як розвивалася громадянська війна в Іспанії? Які зовнішні чинники грали в ній роль? Чи можна стверджувати, що саме зовнішня допомога фашистським силам генерала Франко зіграла вирішальну роль в його перемозі? (Учитель може при обговоренні привести додатковий матеріал: Німеччина направила силам Франко 650 літаків, 200 танків і 50 тис. Чоловік; Італія - ​​1000 літаків, 950 танків, 200 тис. Солдатів і офіцерів.)

4.Як ви можете пояснити фразу радянського письменника І. Еренбурга з приводу війни в Іспанії: «Совість усього світу повстала»? Припустімо, чому саме війна в Іспанії стала таким відомим і таким, що запам'ятовується подією в світовій політиці 30-х рр.

Підводячи підсумки семінару, обговоріть, в чому криється найважливіше відмінність між тоталітарним і ліберальним режимами.

Урок 12 (§ 14). ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ

ДЕРЖАВ АЗІЇ, АФРИКИ І Латинської Америки

МІЖ СВІТОВИМИ ВІЙНАМИ

27

Основне завдання уроку: проаналізувати особливості і результати розвитку країн Азії, Африки і Латинської Америки в період між двома світовими війнами.

Урок рекомендується провести в формі тестів.

1. Перша світова війна:

а) не торкнулася розвитку країн за межами Європи і США;

б) привела до розпаду колоніальної системи;

в) багато в чому вплинула на розвиток країн Азії, Африки і Латинської Америки.

2. Знайдіть неправильне твердження:

а) народи Азії та Африки брали участь у військових діях;

б) народи Латинської Америки брали активну участь в бойових діях;

в) жителі залежних країн забезпечували потреби армій своїх метрополій.

3. Під час Першої світової війни колоніальні режими:

а) залишилися незмінними;

б) різко посилилися;

в) тимчасово ослабли.

4. Мандатна система, створена на Паризькій конференції, реально проголосила:

а) знищення колоніального гніту;

б) рівні права колишніх колоній у вирішенні питань світової політики;

в) збереження залежності країн Азії і Африки від розвинених країн.

5. У 20-30-і рр. боротьба за незалежність країн Азії і Африки велася:

а) озброєним шляхом;

б) мирним шляхом;

в) в обох формах.

6. Найвпливовішою силою, яка допомагає країнам Азії та Африки в боротьбі
за незалежність, була:

а) Америка з метою посилення впливу в світі;

б) Ліга Націй з метою боротьби за міцний мир;

в) Радянська Росія з метою «світової революції».
7.Крізіс 1929-1933 рр. і Велика депресія:

а) посилили боротьбу за незалежність в країнах Азії і Африки;

б) зробили країни Азії та Африки більш слухняні своїм метрополій;

в) сприяли встановленню політичного союзу між колоніями
і метрополіями.

8.Японія до початку 20-х рр .:

а) змогла зберегти своє панування на Далекому Сході;

б) змушена була поступитися свій вплив на Далекому Сході країнам Антанти;

в) зберегла свої позиції на Далекому Сході лише в Кореї.

9. Гасло «Азія для азіатів», висунутий Японією, на ділі означав:

а) створення військового союзу всіх азіатських країн;

б) припинення всяких економічних і дипломатичних контактів з європейськими
країнами;

в) розвиток азіатських народів під контролем Японії.
10.В 30-е рр. зовнішня політика Японії була спрямована на:

а) територіальні захоплення і посилення впливу в світі;

б) розвиток дипломатичних відносин з провідними європейськими державами
і США;

в) жорстку самоізоляцію від зовнішнього світу.

11. До кінця 30-х рр. Японія планувала боротьбу за панування в районі:

а) Балканського півострова;

б) Тихого океану;

в) Африки.

28

12.Коммуністіческая партія Китаю була створена в:

а) 1921 р .;

б) 1925 р .;

в) 1929 р

13.Лідером Комуністичної партії Китаю став:

а) Сунь Ятсен;

б) Мао Цзедун;

в) Чан Кайши.

14.Правітельство Чан Кайши у внутрішній політиці проводило:

а) жорстке державне регулювання;

б) європеїзацію культури і побуту;

в) широкий розвиток демократії.
15.У 20-30-і рр. Індія:

а) стала незалежною державою;

б) стала колонією Америки;

в) залишилася колонією Великобританії.
16.Основой вчення гандизма в Індії було:

а) включення Індії до складу Великобританії на основі рівноправності;

б) досягнення незалежності Індії шляхом ненасильницького опору
колоніальної англійської адміністрації;

в) досягнення незалежності Індії шляхом збройного повстання проти
англійської адміністрації.

17. Основною силою національно-визвольної боротьби в Індії був:

а) Комуністичний союз Індії;

б) Соціал-демократична партія;

в) Індійський національний конгрес.

18.Політіка ненасильницького протесту не включала в себе:

а) бойкот англійських товарів;

б) ухилення від сплати податків;

в) еміграцію до Європи.

19.В Туреччини була прийнята нова конституція в:

а) 1920 р .;

б) 1924 р .;

в) 1928 р

20.У 20-30-і рр. в Туреччині відбувалося:

а) становлення світської держави;

б) розвиток релігійної влади;

в) зміцнення монархії.

21.К ідеологічним основним принципам Кемаля не належать:

а) націоналізм і народність;

б) релігійний фанатизм і традиційність;

в) республіканізм і революційність.

22. Одним з невирішених питань внутрішньої політики в Туреччині залишався:

а) питання про форму влади;

б) питання про екологію;

в) національне питання.

23. Особливістю політичного розвитку країн Латинської Америки в 20-30-е
рр. як побудова:

а) авторитарних і військових режимів;

б) демократичних режимів;

в) режимів всіх типів.

24.Населеніе країн Африки в 20-30-і рр .:

29

а) як і раніше залишалося залежним і безправним;

б) завоювало собі основні демократичні права;

в) завоювало право створювати профспілки.

25.Двіженіе панафриканізму ставило собі за мету боротьбу проти:

а) пригнічення і расової дискримінації;

б) запозичення європейцями африканської традиційної культури.

Урок 13 (§ 15). МІЖНАРОДНІ ВІДНОСИНИ У 30-і рр.

Основне завдання уроку: показати, що всі процеси світової політики 30-х рр. були пов'язані між собою, і проаналізувати наростання військової загрози в Європі і світі.

Практикум (робота з документами по темі)

Учні діляться на групи по три-чотири людини. Кожна група отримує будь-який документ по темі «Міжнародні відносини в 30-і рр.» (Це може бути текст договору, спогади учасників або сучасників подій, художній текст, матеріали преси тощо), до документа додається набір питань і завдань, за якими йде робота. В кінці уроку групи повинні здати написані відповіді.

(Можливий інший варіант організації роботи з документами: групи отримують 20 хв на усне обговорення документа із запропонованих питань і завдань, а потім по черзі виступають з коротким повідомленням перед класом. Інші учні і вчитель можуть задавати питання за виступами груп.)

Документ для 1-ї групи: Пу І. Зі спогадів.

«В серпня 1932 року було оформлено секретну угоду між Японією і Маньчжоу-Го. Основний зміст його було таке: охорона державної безпеки і громадського порядку в Манчжоу-Го повністю покладалася на Японію, вона буде контролювати залізниці, порти, водні та повітряні шляхи, Японія має право проводити розвідку надр і будувати шахти, японці можуть призначатися на посади в Манчжоу-Го, Японія має право переселяти в Маньчжоу-Го японців. Японія надіслала свого посла в Манчжоу-Го, саме він став справжнім правителем цієї території, справжнім імператором Маньчжоу-Го. У травні 1932 року на Північно-Схід прибула комісія Ліги Націй по обстеженню так званого маньчжурського питання. 3 травня відбулася моя зустріч з членами комісії, що тривала не більше чверті години. На ній мені задали два питання - як я прибув на Північно-Схід і як було засновано Маньчжоу-Го. Я слухняно став говорити те, що мені було велено. Члени комісії кивали головами, посміхалися і більше ні про що не питали. Потім разом сфотографувалися, випили шампанського і побажали один одному здоров'я. Комісія пішла.

Комісія заявила, що вона розуміє, чому Японія вважає Маньчжурію життєво важливою лінією. Вона не раз підкреслювала, що поважає інтереси Японії на північному сході Китаю, і навіть розглядала події 1931 роки як акт самозахисту з боку Японії.

З початку 1933 року, після виходу з Ліги Націй, Японія почала ще більш відкрито збільшувати свою армію і розширювати підготовку до війни. Особливо посилилися її приготування до захоплення всієї території Китаю і зміцнення тилу ». (Напередодні. 1931- 1939. Як світ був вкинутий у війну: Коротка історія в документах, спогадах і коментарях / Упоряд. Н. Н. Яковлєв, О. Л. Степанова, Є. Б. Салинська. - М., 1991. - С. 17.)

30

Запитання і завдання:

1. Про які події йдеться в спогадах Пу І - останнього імператора Китаю?

2. На підставі документа дайте оцінку діям Японії щодо Маньчжурії - частини Китаю.

3. Проаналізуйте, які цілі переслідувала Японія в Північно-Східному Китаї і чи вдалося їх здійснити.

4. Спробуйте пояснити позицію Ліги Націй в цьому питанні.

5. Чому Японія вийшла зі складу Ліги Націй?

6. Яке місце події, описані в документі, займають в розвитку міжнародних відносин в 30-і рр.?

Документ для 2-ї групи: Шарль де Голль. Зі спогадів.

«Гітлер не втрачав часу. Уже в жовтні 1933 року він повністю порвав з Лігою Націй і довільно надав собі повну свободу дій в області озброєнь. У 1934-1935 роках Німеччина зробила величезні зусилля у виробництві зброї та укомплектуванні своїх збройних сил. Націонал-соціалістичний режим відкрито заявив про свій намір розірвати Версальський договір і завоювати «життєвий простір». Гітлер, зрозуміло, готував загальну мобілізацію. Незабаром після приходу до влади він ввів трудову повинність, а потім і загальну військову повинність. Але, крім цього, йому потрібна була армія вторгнення, щоб розрубати гордієвих вузли в Майнці, Відні, Празі, Варшаві і одним ударом встромити німецький меч в серце Франції. Для людей обізнаних не було секретом, що фюрер має намір виховати німецьку армію в дусі своїх ідей. У листопаді 1934 року стало відомо, що Німеччина створює перші три танкові дивізії ». (Напередодні. 1931-1939. Як світ був вкинутий у війну. - С. 43.)

Запитання і завдання:

1. Про що йдеться в документі?

2. Як французький генерал де Голль оцінює цілі і дії Німеччини в першій половині 30-х рр.?

3. Поясніть, що мається на увазі під фразою: «... розрубати гордієвих вузли в Майнці, Відні, Празі, Варшаві ...»

4. Зробіть припущення, чому, знаючи про наміри Німеччини у зовнішній політиці, Франція, інші європейські країни і Ліга Націй не робили відповідних кроків.

5. За документом оціните ситуацію в Європі до середини. 30-х рр.

Документ для 3-ї групи: М. М. Литвинов. З промови в Лізі Націй в зв'язку зі вступом СРСР до цієї організації.

«Радянський уряд, стежте уважно за всіма явищами міжнародного життя, не могло не помітити, що посилюється активність в Лізі Націй держав, зацікавлених у збереженні миру і в боротьбі з агресивними войовничими елементами. Більш того, воно помітило, що ці агресивні елементи вважають для себе рамки Ліги сором'язливими і намагаються від них позбавитися. Все це не могло не вплинути на ставлення СРСР до Ліги Націй в його пошуках подальших шляхів до тієї організації світу, заради співпраці з якою ми запрошені в Лігу ...

Я далекий від перебільшення можливостей і засобів Ліги Націй по організації світу ... Я знаю, що Ліга Націй не має в своєму розпорядженні коштів повного скасування

31

воєн.Я переконаний, проте, в тому, що при твердій волі і дружному співпраці всіх її членів багато що може бути зроблено для максимального зменшення шансів війни. Над цим завданням Радянський уряд не переставало працювати протягом всього часу свого існування. Відтепер воно хоче об'єднати свої зусилля з зусиллями інших держав, представлених в Лізі ». (Напередодні. 1931-1939. Як світ був вкинутий у війну. - C. 51-52.)

Запитання і завдання:

1. Про яку подію говорить даний документ?

2. Як оцінює автор документа мети Ліги Націй і цілі вступу в неї Радянського Союзу?

3. Як оцінює автор діяльність і можливості Ліги Націй? Припустімо, чому він дає подібні оцінки.

4. Згадайте матеріали з історії Вітчизни і подумайте, чи не суперечать оголошені цілі зовнішньої політики СРСР цілям «світової революції». Поясніть свою точку зору.

5. Сформулюйте, яке місце в міжнародних відносинах 30-х рр. займає подію, описану в документі.

Документ для 4-ї групи: З відозви Виконавчого Комітету Комуністичного Інтернаціоналу 1937 р

«Пролетарі і трудящі!

Боротьба іспанського та китайського народів за свободу, незалежність і мир - кровна справа міжнародного пролетаріату, справа всіх народів. Жоден робітник, жоден демократ не може не сприяти перемозі іспанської та китайського народів. Немає важливішого завдання всіх щирих прихильників демократії і миру, ніж всесвітнє сприяння поразки німецького та італійського фашизму в Іспанії, японської фашистської вояччини в Китаї. Захищаючи сьогодні Іспанію і Китай, ви захищаєте справу миру в усьому світі, ви захищаєте від фашистського нападу інші народи, ви захищаєте себе, своє вогнище, своїх дітей від розбою фашизму.

Не вірте лицемірів і брехунів, які говорять, що вони своєю політикою «невтручання» рятують справу миру. Вимагайте від всіх урядів буржуазно-демократичних країн рішучої боротьби проти фашистських агресорів.

Кріпите ваш братський союз з СРСР для самовідданої захисту справи світу ». (Напередодні. 1931-1939. Як світ був вкинутий у війну. - С. 114.)

Запитання і завдання:

1. Про які події міжнародної політики згадується в документі?

2. Які прихильники і противники світу перераховуються в документі?

3. Які шляхи збереження миру пропонуються в документі? Проаналізуйте ці шляхи боротьби з фашизмом.

4. Подумайте, яке відношення в країнах Європи міг викликати цей документ і чому.

5. Як ви можете оцінити діяльність Комуністичного Інтернаціоналу в 30-і рр.? Свою думку аргументуйте.

Документ для 5-ї групи: У. Черчілль. З бесіди з І. Ріббентропом.

32

«Одного разу в 1937 році я зустрівся з німецьким послом в Англії Ріббентропом. Наша бесіда тривала понад дві години. Суть речей Ріббентропа зводилася до того, що Німеччина хоче дружби з Англією. Німеччина оберігала б всю велич Британської імперії. Німці, можливо, і попросять повернути їм німецькі колонії, але це не кардинальне питання. Важливіше було, щоб Англія надала Німеччині свободу рук на сході Європи. Німеччині потрібно життєвий простір. Тому вона змушена поглинути Польщу і Данцигський коридор. Що стосується Білорусі та України, то ці території абсолютно необхідні для забезпечення майбутнього існування німецького рейху. Єдине, що німці просили від Британської співдружності і імперії, - не втручатися.

Я відразу ж висловив свою впевненість в тому, що англійський уряд не погодиться надати Німеччині свободу рук в Східній Європі. Хоча ми ненавиділи комунізм не менше, ніж його ненавидів Гітлер, але Великобританія ніколи б не втратила інтересу до долі континенту настільки, щоб дозволити Німеччині встановити своє панування над Центральною і Східною Європою. Ріббентроп сказав: «У такому разі війна неминуча. Іншого виходу немає. Фюрер на це зважився. Ніщо його не зупинить, і ніщо не зупинить нас ». (Напередодні. 1931-1939. Як світ був вкинутий у війну. - C. 134.)

Запитання і завдання:

1. Про які події та процеси міжнародних відносин 30-х рр. йдеться в документі?

2. Сформулюйте позицію Німеччини і Великобританії в питаннях світової політики, виходячи зі змісту документа.

3. Як ви можете оцінити позицію Німеччини і Великобританії?

4. Які аргументи на захист своєї позиції приводять німецька та англійська боку? Проаналізуйте ці доводи.

5. Подумайте, яке місце в розвитку міжнародних відносин займають події, описані в документі.

Урок 14 (§ 16, 17). ПОЧАТОК ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ. ВІЙСЬКОВІ ДІЇ ДО червня 1941 р

Основне завдання уроку: визначити характер Другої світової війни і винуватців її розв'язання, проаналізувати основні події початкового етапу війни і причини військових успіхів держав-агресорів.

Приступаючи до вивчення першого питання плану уроку, вчитель пропонує учням проаналізувати таблицю.

Три групи держав напередодні Другої світової війни

33

Після проведеної роботи з таблицею і текстом підручника учні відповідають
на питання і виконують завдання.

1. Подумайте, як і міра відповідальності провідних європейських держав, США, Японії і СРСР у розв'язанні Другої світової війни.

2. Які цілі переслідують ці держави?

3. Які факти свідчать про прагнення Англії і Франції «розгорнути» агресію Німеччини на Схід? Чим увінчалася ця політика?

4. Що ви думаєте про можливість запобігання Другої світової війни?

На закінчення обговорення можна познайомити учнів з думкою сучасних
істориків з цього питання.

1. «Виклик, кинутий людству фашизмом, становив реальну основу для широкого об'єднання самих різних сил, готових протистояти насувалася катастрофи ... Важливим етапом на шляху забезпечення безпеки Європи і можливості об'єднання антифашистських сил з'явилися 1933-1936 роки ... Але все ж вирішального зсуву не відбулося. Керівні діячі Англії з самого початку блокували вироблення спільної системи безпеки ... Німеччина явно форсувала здійснення своєї програми світового панування, а можливості освіти антифашистського фронту ставали все більш ілюзорними ». (Чубар'ян А. О. Напередодні Другої світової війни // Відкриваючи нові сторінки ... Міжнародні питання: події і люди. - М., 1989. - C. 54.)

2. «З позицій сьогоднішнього дня, коли нам стало відомо багато чого з того, чого тоді навіть не знали керівні державні діячі, можна з упевненістю сказати, що найбільш оптимальним в тих умовах було б прийняття радянських пропозицій про колективну безпеку, підписання англо-франко радянського договору про взаємну допомогу і відповідної військової конвенції. Це призвело б до створення єдиної антигітлерівської коаліції, запобігло б агресію і, можливо, Другу світову війну ... Саме до об'єднання всіх миролюбних сил і прагнув Радянський Союз в передвоєнні роки. Чи не він несе головну відповідальність за те, що така можливість не була реалізована. На шляху до об'єднання встали в першу чергу ідеологічні забобони, що не були подолані навіть в умовах небезпеки, що загрожувала всьому людству. Егоїстичні, корисливі, класові інтереси виявилися вищими за інтереси загальнолюдських ... Обидві імперіалістичні угруповання ставилися до СРСР вороже. Кожна з них хотіла отримати вигоду за рахунок Радянського Союзу ». (Якушевський А. С. Радянсько-німецький договір про ненапад: погляд через роки // Сторінки історії радянського суспільства: Факти, проблеми, люди. - М., 1989. - C. 267.)

3. «Запобігти трагедію нам не вдалося. Чому? Відповіді можуть даватися різні, але одну з причин хотілося б виділити. Світ єдиний, і нерозривна взаємозалежність держав, якими б могутніми і впливовими вони себе не вважали. Світ був взаємозалежний вже тоді, в 1939 році, і саме тому спроби наших майбутніх союзників по антигітлерівській коаліції будувати свою безпеку на егоїстичних засадах «умиротворення» агресора за рахунок безпеки інших країн і тим більше при цьому грати з вогнем закінчилися світовим пожежею ». (Ковальов Ф. М., Ржешевский О. А. Уроки історії: Так починалася Друга світова війна // Відкриваючи нові сторінки ... Міжнародні питання: події і люди. - М., 1989. - C. 94.)

Основні події початкового етапу війни і причини військових успіхів держав-агресорів вивчаються на основі тексту підручника та історичної карти

34

за варіантами. Тема самостійної роботи для першого варіанту - «Війна Німеччини проти Польщі», для другого варіанту - «Дивна війна» і розгром Бельгії, Нідерландів, Люксембургу », для третього варіанту -« Розгром Франції », для четвертого варіанту -« Битва за Англію ».

Завдання. Проаналізувати інформацію підручника і зробити висновки:

а) про особливості військових дій Німеччини в даній операції;

б) про причини поразки (або причини успіху, якщо мова йде про Великобританію)
противників Німеччини.

Висновки учнів з конкретних питань дозволяють класу зробити загальний висновок про причини успішних дій Німеччини і її союзників.

(Приблизний відповідь: Особливості бойових операцій Німеччини проти європейських країн в 1939-1941 рр .: швидке, блискавичне проведення; таємне розгортання військ, яке допомагає використовувати ефект раптовості наступу; концентрація сил на напрямку головного удару; спільні дії авіації (бомбардування аеродромів, залізничних вузлів , військових об'єктів), моторизованих корпусів і сухопутних військ (прорив кордону і просування до мети); високі темпи і значна глибина настання, при цьому лінії оборони супротивника і осередки акт івного опору виявляються в тилу німецьких військ, і військово-політичні помилки жертв агресії (попередня початку війни зовнішня політика держав; неузгодженість дій, відсутність єдиної антифашистської коаліції; помилки у визначенні термінів початку військових дій і напрямку головного удару; ставка на оборону; відмова або нездатність правлячих політичних сил продовжувати військові дії) - дозволили Німеччині та її союзникам домогтися значних успіхів у початковий період війни.)

Для визначення сутності фашистського «нового порядку» учитель дає завдання виділити його риси, використовуючи текст підручника (звертаємо увагу вчителя, що матеріал з цього питання міститься в § 16 і 17). Узагальнюючи відповіді, він вказує на фактичну ліквідацію суверенітету або державності завойованих країн, їх економічне пограбування і використання всіх ресурсів в інтересах Німеччини, расову дискримінацію і геноцид, терор і репресії проти прогресивних сил. При роботі з документом вчитель пояснює, що до сих пір існують захисники точки зору, згідно з якою війська вермахту вели тільки військові дії і виконували свій «солдатський обов'язок», а за жахи «нового порядку» несуть відповідальність війська СС, спеціальні каральні загони, окупаційна адміністрація . Як спростовує представлений в підручнику документ цю точку зору? Кого в документі називають «бандитами і їх посібниками»? Про що говорить нам поява спеціальної директиви про боротьбу з «бандами і їх посібниками»?

Висновок по основній проблемі уроку самостійно формулює один з учнів.

Урок 15 (§ 17). БОЙОВІ ДІЇ НА ФРОНТАХ ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ В 1941-1945 рр.

Основне завдання уроку: дати характеристику ходу військових дій в 1941-1945 рр., Показати роль СРСР у розгромі фашизму в Європі та Азії.

Учитель організовує роботу класу з текстом підручника та історичними картами ( «Друга світова війна. Воєнні дії 1939-1941 рр.»; «Друга світова війна. Воєнні дії на території Радянського Союзу в 1941-1942 рр.»; «Друга світова війна. Військові дії в Європі в 1943-1945 рр. »), використовуючи питання і завдання.

35

1. Покажіть на карті стратегічний задум фашистської Німеччини під час нападу на СРСР, виходячи зі змісту документа № 1 до § 17.

2. Порівняйте характер ведення військових дій з боку фашистської Німеччини проти європейських держав і в початковий період Великої Вітчизняної війни.

3. Які факти дозволяють стверджувати, що успіхи Німеччини у війні проти СРСР є тимчасовими?

4. Простежте за картою лінію максимального просування агресорів на Східному фронті, в Африці, в Південно-Східній Азії і на Тихоокеанському фронті.

5. Які битви на Східному фронті ознаменували корінний перелом у війні? Покажіть на карті просування радянських військ з листопада 1942 по березень 1943 р .; з березня до грудня 1943 р

6. Назвіть битви на інших фронтах війни, що знаменували перехід стратегічної ініціативи до антифашистської коаліції.

7. Покажіть на карті лінію максимального просування англо-американських військ в 1943 р Визначте основні підсумки третього періоду війни.

8. Які стратегічні завдання радянських збройних сил в 1944-1945 рр. Простежте за картою просування радянських військ в Європі і вкажіть звільнені ними держави в 1944-1945 рр.

9. Покажіть, де було відкрито другий фронт в Європі.

10. Простежте за картою просування англо-американських військ в Європі і вкажіть
звільнені ними держави в 1944-1945 рр. На підставі тексту параграфа
визначте особливості ведення союзниками військових дій проти Німеччини.

(Приблизний відповідь:

а) особлива роль взаємодії сил союзників з Радянськими збройними силами;

б) допомогу радянських збройних сил військам союзників;

в) участь руху Опору в розгромі агресорів.)

11. Де і коли було підписано беззастережну капітуляцію Німеччини?

12. Знайдіть на карті японські міста, піддані атомному бомбардуванню. Прочитайте документ № 2 до § 17 про результати застосування ядерної зброї.

13. Проаналізуйте причини використання ядерної зброї у війні проти Японії. Як ви оцінюєте таке рішення американського уряду?

Перевірку засвоєння основного фактичного матеріалу вчитель може провести в формі тестування.

Завдання 1. Зіставте події та дати.

22 червня 1941 р Початок наступу радянських військ

під Сталінградом
5-6 грудня 1941 р Початок Берлінської наступальної операції

19 листопада 1942 р Напад фашистської Німеччини на СРСР

5 липня 1943 року розпочалося контрнаступу радянських військ

під Москвою
16 квітня 1945 розпочався наступу радянських військ на Курській дузі

Завдання 2. Зіставте дату, подія, географічний об'єкт.

ніч Розгром військово-морського флоту Коралове море,

з 8 на 9 травня США острів Мідуей

1945 р

6 серпня Підірвана міць японського флоту Нормандія 1945 р

7 грудня Найбільша десантна oпeрація Гавайські острови 1941 г. Другий світової війни

6 червня Використання ядерної зброї Карлсхорст

36

1944 р

травень - червень Підписання беззастережної Хіросіма

1942 р капітуляції Німеччини

При підведенні підсумків уроку організовується обговорення питань.

1. Який фронт ви вважаєте основним фронтом Другої світової війни? Доведіть свою точку зору.

2. У чому проявилося взаємодія Червоної Армії і військ союзників в бойових операціях на фронтах Другої світової війни?

3. Яке значення мало це взаємодія для ходу військових дій і для майбутнього?

Урок 16 (§ 18). Дипломатія В РОКИ ВІЙНИ

Основне завдання уроку: простежити процес складання антифашистської (антигітлерівської) коаліції, виявити його основи, внутрішні суперечності, перспективи і значення.

Етапи заняття:

1. Постановка проблеми учителем.

2. Самостійна робота над джерелами.

3. Підбиття підсумків самостійної роботи.

У вступному слові вчитель нагадує, що Друга світова війна - війна коаліцій, одна з яких - фашистська - склалася до початку військових дій, а друга - антифашистська - в ході військових дій для спільної боротьби з агресією, і ставить проблему уроку. Учням треба вказати послідовність роботи над джерелами, так як частина документального матеріалу міститься в підручнику і вчителю немає підстав для його дублювання.

Документ 1: З послання президента Ф. Рузвельта Конгресу США. 6 січня 1941 р

«... Ми надаємо всюди саму рішучу підтримку тим народам, які борються проти агресії і тим самим не дають війні поширитися на наше півкуля ... Зараз перед нами стоїть нагальна необхідність швидкого і всебічного збільшення виробництва озброєнь ... Я прошу Конгрес надати мені повноваження і грошові фонди, необхідні для організації виробництва додаткових кількостей всіляких видів озброєнь і боєприпасів, щоб передати їх тим народам, які вже б'ються з агресивними державами. Зараз ми можемо грати найбільш корисну роль, якщо ми станемо їх і своїм власним арсеналом. Їм не потрібна людська сила. Їм потрібна зброя захисту, вартість якого дорівнює мільярдам доларів ». (Хрестоматія з новітньої історії. 1939-1945 / Под ред. Б. Г. Гафурова та ін. - М., 1960. - Т. 2. - С. 508-509.)

Питання до документа:

1. Перерахуйте аргументи, за допомогою яких обгрунтовує Рузвельт свою позицію по відношенню до війни в Європі.

2. Чи згодні ви з доводами президента США?

3. Чи можна вважати, що політика США на даному етапі війни веде до створення антифашистської коаліції?

Документ 2: Із виступу У. Черчілля по радіо. 22 червня 1941 р

«... За останні 25 років ніхто не був більш послідовним противником комунізму, ніж я. Я не візьму назад жодного слова, яке я сказав про нього. Але все

37

це блідне перед який розгортається зараз видовищем. Минуле з його злочинами, божевіллям і трагедіями зникає. Я бачу російських солдатів, що стоять на порозі своєї рідної землі, які охороняють поля, які їх батьки обробляли з незапам'ятних часів. Я бачу їх охороняють свої будинки, де їх матері і дружини моляться - так, бо бувають часи, коли моляться всі, - про безпеку своїх близьких, про повернення свого годувальника, свого захисника і опори ... Я бачу, як на все це насувається мерзотна нацистська військова машина з її чепуристого, брязкати шпорами пруськими офіцерами, з її майстерними агентами, тільки що приборкати і зв'язаний по руках і ногах десяток країн. Я бачу також сіру вимуштрувані, слухняну масу лютої гунської солдатни, що насувається подібно хмарам повзе сарани ...

Ми сповнені рішучості знищити Гітлера і всі сліди нацистського режиму ... Звідси випливає, що ми надамо Росії і російському народу всю допомогу, яку тільки зможемо ...

Це не класова війна, а війна, в яку втягнуті вся Британська імперія і Співдружність націй незалежно від раси, віросповідання або партії. Його вторгнення в Росію - це лише прелюдія до спроби вторгнення на Британські острови. Він ... сподівається, що зможе знову повторити ... процес знищення своїх ворогів поодинці ...

Тому небезпека, що загрожує Росії, - це небезпека, що загрожує нам і Сполученим Штатам, точно так же, як справа кожного росіянина, який воює за своє вогнище і будинок, - це справа вільних людей і вільних народів у всіх куточках земної кулі. Засвоїмо ж уроки, вже преподані нам настільки гірким досвідом. Подвоїмо свої зусилля і будемо боротися спільно, скільки вистачить сил і життя ». (Росія, яку ми не знали: 1939-1993: Хрестоматія / За ред. М. Е. Главацького. - Челябінськ, 1995. - C. 53.)

Питання до документа:

1. Що означають слова: «Минуле ... зникає»? Чому змінилося ставлення Черчілля до СРСР?

2. Які слова документа представляються вам ключовими? Аргументуйте свою точку зору.

3. Які ідеї лежать в основі антифашистської коаліції?

Документ 3: Декларація про створення Союзу об'єднаних націй представлений в підручнику.

Питання до документа:

1. Які зобов'язання взяли на себе уряди, що підписали Декларацію?

2. Яке значення створення Союзу об'єднаних націй?

Документи, пов'язані з Тегеранської і Потсдамської конференціями, і питання до них представлені в підручнику. Доцільно доповнити їх витягами з рішень Кримської конференції.

Документ 4: З рішень конференції в Ялті. 4-12 лютого 1945 р

«Розгром Німеччини.

... Були повністю узгоджені і детально сплановані строки, розміри і координації нових і ще більш потужних ударів, які будуть нанесені в серце Німеччини нашими арміями і військово-повітряними силами зі сходу, заходу, півночі і півдня ...

Окупація Німеччини і контроль над нею.

38

... Відповідно до узгодженого плану збройні сили трьох держав будуть займати в Німеччині особливі зони ... Нашої непохитною метою є знищення німецького мілітаризму і нацизму ... Ми сповнені рішучості роззброїти і розпустити всі німецькі збройні сили, раз і назавжди знищити німецький генеральний штаб ... вилучити і знищити все німецьке військове обладнання, ліквідувати або взяти під контроль всю німецьку промисловість, яка могла б бути використана для військового виробництва ... піддати всіх злочинних ів війни справедливому і швидкому покаранню ... стерти з лиця землі нацистську партію, нацистські закони ... У наші цілі не входить знищення німецького народу.

Репарації з Німеччини.

Ми обговорили питання про збиток, заподіяний в цій війні Німеччиною союзним
країнам, і визнали справедливим зобов'язати Німеччину відшкодувати ці збитки в натурі
в максимально можливій мірі.

Про Польщу.

Глави трьох урядів вважають, що східний кордон Польщі повинна йти по лінії Керзона з відступом від неї в деяких районах від п'яти до восьми кілометрів на користь Польщі. Глави трьох урядів визнають, що Польща повинна отримати істотне збільшення території на півночі і заході.

З питань Далекого Сходу.

... Через два-три місяці після капітуляції Німеччини і закінчення війни в Європі Радянський Союз вступить у війну проти Японії ... за умови:

1. Збереження статус-кво ... Монгольської Народної Республіки;

2. Відновлення належали Росії прав ... а саме: a) повернення Радянському Союзу південній частині о. Сахалін і всіх прилеглих до нього островів; b) інтернаціоналізації торгового порту Дайрена ... і відновлення оренди на Порт-Артур як на військово-морську базу СРСР; c) спільну експлуатацію Китайсько-Східної залізниці і Південно-Маньчжурської залізниці ...

3. Передачі Радянському Союзу Курильських островів ... »(Хрестоматія з новітньої історії. 1939-1945 / Под ред. Б. Г. Гафурова та ін. - М., I960. - Т. 2. - С. 101-103, 105, 107.)

Питання до документа:

1. Які угоди викликали серйозні суперечки на конференції (виходячи з документа і матеріалу підручника)?

2.Про що свідчило наростання протиріч всередині антифашистської (антигітлерівської) коаліції?

3. Як ви поясните той факт, що навіть на завершальному етапі війни, коли в рамках антигітлерівської коаліції стали проявлятися суперечності, німецької дипломатії не вдалося роз'єднати союзників?

На завершення уроку учні самостійно роблять висновок по основній проблемі, підтверджуючи свою думку документальним матеріалом.

Урок 17 (Гл. 8). ПІДСУМКИ І ПОЛІТИЧНІ НАСЛІДКИ ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ

Основне завдання уроку: визначити підсумки, значення і уроки Другої світової війни і суперечливі тенденції післявоєнного розвитку світової спільноти.

Учитель організовує роботу з історичною картою «Територіальні зміни в Європі після Другої світової війни», використовуючи питання.

39

1. Як змінилися території Німеччини, Італії та Японії після закінчення Другої світової війни? Чи можна вважати зміни території Німеччини в 1945- 1946 рр. остаточними?

2. Які території увійшли до складу СРСР?

3. Які території увійшли до складу Польщі? Де проходить західний кордон польської держави?

4. На підставі роботи з картою зробіть узагальнюючий висновок: які принципи лежали в основі територіальних змін після Другої світової війни?

Особливості Другої світової війни вивчаються з опорою на матеріали підручника (таблиця «Найважливіші порівняльні показники Першої та Другої світових воєн» і документ до § 19). Завершується обговорення проблеми питанням № 3 до § 19.

Для обговорення підсумків і політичних наслідків війни учням пропонується таблиця.

Питання про поглиблення протиріч між колишніми союзниками у війні розглядається на підставі таблиці в підручнику (с. 194) «Зовнішньополітичні інтереси провідних країн світу після закінчення війни». Учням пропонується виконати завдання: на основі тексту підручника визначити, які чинники сприяли, а які перешкоджали досягненню зовнішньополітичних цілей США, СРСР, Великобританії і Франції.

Урок 18 (§ 20, 21). Післявоєнний МИРНЕ

ВРЕГУЛЮВАННЯ І ПОЧАТОК «ХОЛОДНОЇ ВІЙНИ».

МІЖНАРОДНІ ВІДНОСИНИ У 50-90-і рр.

Основне завдання уроку: розкрити і проаналізувати основні тенденції в міжнародних відносинах у другій половині XX ст.

Перевірочні тести:

1. Відновіть правильну хронологічну послідовність.

а) Карибська криза.

б) Виникнення Руху неприєднання.

в) «Нове політичне мислення» в СРСР.

г) Початок роботи Женевських нарад.

д) Підписання Гельсінського акту.

2. Зіставте дату і подія.

1965 р Початок війни в Афганістані

40

1968 р Конференція в Бандунг

1979 р Втручання СРСР у внутрішні справи Угорщини

1973 р Початок війни США у В'єтнамі

1975 Військова блокада Куби з боку США

1956 р Виведення військ з Афганістану

1955 Введення військ ОВД в Чехословаччину

1962 Підписання заключного акту НБСЄ

1989 р Створення СНД

1991 р Виведення військ США з В'єтнаму

3. Зіставте дату, подія, географічний об'єкт.

1973- Війна в Кореї р Бандунг

1975 pp.

1955 р Можливість військового конфлікту Москва

між СРСР і США

1956 Нарада з безпеки Куба

і співпраці в Європі

1962 р XX з'їзд КПРС Женева, Гельсінкі

1950 Перша конференція Корейська

+1953 рр. неприєднаних країн півострів

Закінчите висловлювання:

1. Міжнародними наслідками суспільно-політичних змін, що відбувалися в СРСР після смерті І. В. Сталіна, були ...

2. Загострення відносин СРСР і Китаю в кінці 50-х - 60-і рр. було пов'язано з ...

3. Відкритий військовий конфлікт між СРСР і США в 1962 р було попереджено завдяки ...

4. Втручання СРСР і його союзників по Організації Варшавського Договору у внутрішні справи Чехословаччини в 1968 р сталося тому, що ...

5. Збройне втручання США у війну у В'єтнамі означало ...

6. В 70-е рр. почалася розрядка міжнародної напруженості, причинами якої були ...

7. Гельсінський акт 1975 передбачав ...

8. Серед договорів, підписаних СРСР і США в 70-і рр., Були ...

9. У другій половині 80-х рр. в Європі відбулися такі важливі зміни, як ...

10. Історики і політологи стверджують, що світ в 90-і рр. перестав бути
двополюсним внаслідок ...

Складіть логічні ланцюжки:

1.

&

2.

&

Зміни на міжнародній арені.

Зміни на міжнародній арені.

Внутрішньополітичні процеси в СРСР - Росії.

41

Далі організовується робота з документальним матеріалом, представленим у підручнику. Клас ділиться на три групи, які отримують завдання прочитати історичне джерело і відповісти на запитання до нього. Перша група працює з уривком з промови У. Черчілля «М'язи світу», друга - з витягами з Північноатлантичного і Варшавського договорів, третя - з текстом Гельсінського акту.

Підсумки уроку підбиваються в ході обговорення питання: чи можна стверджувати, що в міжнародних відносинах кінця XX в. всі держави керувалися принципами Гельсінського акту?

Урок 19 (§ 22). Загальна характеристика розвитку країн ЗАХОДУ

У ДРУГІЙ ПОЛОВИНІ XX в.

Основне завдання уроку: показати основні етапи, загальні риси та підсумки розвитку країн Заходу у другій половині XX ст.

Запитання і завдання:

1. Дайте загальну характеристику післявоєнного економічного становища європейських держав-учасників війни. Які спільні завдання стояли перед ними?

2. Проаналізуйте статистичні дані таблиці «Загальний обсяг валового внутрішнього продукту на душу населення в 1950 г.» (с. 225), зробіть узагальнюючий висновок.

3. На підставі матеріалу підручника визначте, які фактори вплинули на успішне подолання післявоєнних економічних труднощів. Виділіть довготривало діючі фактори.

4. Яку роль у повоєнній відбудові та розвитку європейських країн зіграли США? Чи можна стверджувати, що в другій половині 40-х - 50-і рр. США беззастережно домінують у світовій економіці і політиці?

Для аналізу етапів розвитку країн Заходу і тенденції до постіндустріального суспільства проводиться робота з таблицею.

Етапи розвитку країн Заходу у другій половині XX ст.

переходу

розглянуті питання

Домінуюча економічна модель

характеристика держави

Рівень економічної та політичної інтеграції

50-ті - початок 70-х рр.

Держава «загального благоденства»

Діють МВФ, МБРР, ГАТТ. У 1951 р створено ЄОВС, в 1957 р - Європейське співтовариство з атомної енергії і ЄЕС, в 1967 р - Європейський Союз. поява ТНК

Структурна криза 70-х - початку 80-х рр.

Вичерпані чинники екстенсивного зростання економіки. Стагфляція. Формування трьох центрів міжнародних господарських зв'язків - США, європейських держав, Японії. Криза «держави благоденства» і нездатність лівих сил впоратися з ситуацією. Розвиток альтернативних політичних рухів. Вихід з кризи - перехід до постіндустріального суспільства

80-90-і рр.

Більш низькі темпи розвитку, але створення виробництва нового технологічного рівня

монетаризм

«Неоконсервативная

хвиля »- жорстка соціально-економічна політика (рейганоміка, тетчерізм)

На тлі глобалізації господарських зв'язків та формування єдиної планетарної економіки йде зростання інтеграції європейських держав

42

Запитання і завдання до таблиці:

1. Поясніть підкреслені терміни.

2. Розшифруйте виділені абревіатури.

3. Знайдіть в підручнику характеристики постіндустріального суспільства. Чому його також називають інформаційним суспільством?

4. Які можливості відкриває перед людством вступ в постіндустріальний етап розвитку суспільства? Які проблеми породжує?

На завершення уроку класу пропонується дати економічну, соціальну і політичну характеристику країн Заходу, використовуючи свої знання з географії зарубіжних країн і текст підручника. Особлива увага звертається на загальні проблеми країн Заходу і сучасної Росії і можливі варіанти їх вирішення.

Урок 20 (§ 23 - 24).НАЙБІЛЬШІ ЗАХІДНІ КРАЇНИ У ДРУГІЙ ПОЛОВИНІ XX в.

Основне завдання уроку: охарактеризувати провідні західні країни, виділивши особливості їх розвитку.

Для організації роботи учнів клас ділиться на шість груп. Кожна група виділяє зі свого складу «фахівця» в «експертна рада» класу. В процесі роботи член «експертної ради» є рядовим учасником групи, свої обов'язки «експерти» починають виконувати після закінчення заняття. Як джерело для групової роботи використовується текст підручника. Завдання групам - узагальнивши результати групової роботи, підготувати повідомлення про ключові події та видатних діячів в післявоєнній історії країни. Підготовчий етап проходить протягом 15-20 хв. Відповіді на питання і виконані письмово завдання група здає в «експертна рада», який до наступного уроку виставляє оцінку роботі кожної групи. Час повідомлення - 3-4 хв.

Завдання першої групи: Післявоєнна історія США.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією США, поясніть їх.

2. Поясніть, чому США зайняли провідне становище в західному світі після Другої світової війни. Назвіть переваги США перед країнами Західної Європи.

3. Як ви оцінюєте роль Мартіна Лютера Кінга в історії США? Чи можна вважати його людиною, чиї ідеї та діяльність вплинули на становлення сучасної цивілізації?

Завдання другої групи: Післявоєнна історія Великобританії.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією Великобританії, поясніть їх.

2. У чому полягали «тріумф» і «трагедія» Великобританії після Другої світової війни?

3. У чому проявилися елементи імперського мислення Великобританії в 50-90-і рр.? Який вплив вони надали на зовнішню політику держави?

4. Економічний розвиток Великобританії в 60-70-і рр. характеризується

43

як стагфляція. Які способи виходу з кризи було запропоновано М. Тетчер? Які результати тетчеризму?

Завдання третьої групи: Післявоєнна історія Франції.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією Франції, поясніть їх.

2. Які причини зростання політичної активності і впливу Французької комуністичної партії після закінчення Другої світової війни? Чому французьким комуністам не вдалося закріпити цей вплив?

3. Які причини, результати та наслідки подій 1968 році у Франції?

4. Які партії представляють у Франції лівий і правий політичний курс? Як можна назвати партійну систему Франції?

Завдання четвертої групи: Післявоєнна історія Італії.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією Італії, поясніть їх.

2. Назвіть особливості політичного устрою Італії. Які політичні партії визначають розвиток Італії в післявоєнний період?

3. Яку роль і чому грає проблема боротьби зі злочинністю в післявоєнній історії Італії?

Завдання п'ятій групі: Післявоєнна історія Німеччини.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією Німеччини, поясніть їх.

2. Як на політичній карті Європи з'явилася два німецьких держави?

3. Назвіть особливості політичного устрою ФРН. Які політичні партії визначають розвиток ФРН в післявоєнний період?

4. Яке значення і політичні наслідки руйнування Берлінської стіни, створення єдиної німецької держави?

Завдання шостій групі: Післявоєнна історія Японії.

1. Виберіть з «Історичного словника» поняття, пов'язані з історією Японії, поясніть їх.

2. У чому полягала подвійність американської політики в Японії після закінчення війни? Чи можна стверджувати, що японське економічне диво - наслідок діяльності США?

3. Як вирішувалася проблема прикордонного врегулювання між СРСР і Японією в післявоєнний період?

Урок 21 (§ 26, 27). ВСТАНОВЛЕННЯ КОМУНІСТИЧНИХ РЕЖИМІВ У ДЕРЖАВАХ СХІДНОЇ ЄВРОПИ

Основне завдання уроку: розкрити причини встановлення та сутність народної демократії в країнах Східної Європи як різновиду тоталітарного режиму.

У вступному слові вчитель нагадує, що загальною особливістю держав (крім Албанії), які в другій половині XX ст. утворили так званий соціалістичний табір в Європі, було те, що в їх звільнення взяли участь Радянські збройні сили і після закінчення Другої світової війни всі вони виявилися в сфері радянського впливу. У вивченні першого питання, таким чином, слід звернути увагу на роль СРСР в соціалістичному виборі Східної Європи.

44

Завдання 1. Заповніть таблицю, вказавши країни, в післявоєнній історії яких проявилося дію зазначених чинників. Зробіть висновок, визначивши найбільш істотні, на ваш погляд, чинники суспільного розвитку, що визначили соціалістичний вибір.

Завдання 2. Складіть логічний ланцюжок «Механізм приходу до влади комуністичних партій».

Активну участь в народних фронтах та коаліційних урядах

Придушення політичної опозиції __________________________________________

Завдання 3. На підставі документів та інформації підручника доведіть, що радянська модель суспільного розвитку лежала в основі змін в країнах Східної Європи.

Зі статті В. Піка (лідера Соціалістичної єдиної партії Німеччини). 1959 р

«Ми виконали заповіти Карла Лібкнехта.

... Жертовна смерть Карла Лібкнехта і багатьох борців «Спартака» була не марною. У великій частині Німеччини - в Німецькій Демократичній Республіці - заповіти незабутніх загиблих товаришів були виконані ... Соціалістична єдина партія Німеччини - партія робітничого класу ... міцно стоїть на позиціях марксизму-ленінізму ... Німецький мілітаризм і фашизм був викоренений в Німецькій Демократичній Республіці дощенту. Монополісти і військові злочинці експропрійовані, а їхні заводи передані у власність народу. Мілітаристська каста юнкерів була видалена з їх дворянських маєтків, і земля передана безземельним і малоземельним селянам. Капіталістичний державний апарат був повністю зламаний. В рамках антифашистського ладу були абсолютно заново побудовані армія, поліція, юстиція, адміністрація, органи народної освіти і всі інші державні інститути. Неухильне розвиток революції привело в підсумку до створення робітничо-селянської влади і здійснення диктатури пролетаріату ». (Хрестоматія з новітньої історії. Ч. 2 / Упоряд. М. Є. Сучков. - М., 1966. - C. 39.)

Із закону Великих Національних Зборів Румунії. 11 липня 1948 р

«Стаття 1. націоналізує всі багатства надр, які не є ... власністю
держави, а також всі промислові, банківські, страхові, гірничорудні,
транспортні та телекомунікаційні приватні підприємства, товариства

і об'єднання ... »(Хрестоматія з новітньої історії. Ч. 2. - C. 51.)

45

З звітної доповіді ЦК Угорської соціалістичної партії VIII з'їзду. 1962 р

«Без сумніву, найбільшим досягненням останніх трьох років була соціалістична перебудова сільського господарства. Наша партія правильно застосувала марксистсько-ленінську наукову теорію в рішенні аграрного питання. Вона ясно усвідомлювала, що партія, робітничий клас повинні організувати селянство і повести його по шляху соціалізму. Головною формою масової організації була сільськогосподарська виробнича кооперація ... »(Хрестоматія з новітньої історії. Ч. 2. - C. 31.)

Характерні риси сталих режимів в країнах Східної Європи
(Перераховано в кінці § 27):

- диктатура комуністичної партії;

- зрощення партійного і державного апарату;

- контроль за суспільно-політичного і культурного життя, утиск прав і свобод громадян;

- обмеження або заборона приватної власності;

- створення планової економіки, індустріалізація і кооперування сільського господарства.

До цих рис необхідно додати таку характеристику, як панування комуністичної ідеології. Учитель дає завдання по перерахованих ознак визначити історичне явище. Учні роблять висновок про тоталітарної сутності політичного режиму, встановленого в країнах народної демократії, про розвиток цих країн за зразком СРСР.

Урок 22 (§ 27, 28). КРАЇНИ СХІДНОЇ ЄВРОПИ

У 50-80-і рр. ДЕМОКРАТИЧНІ РЕВОЛЮЦІЇ

НА МЕЖІ 80-90-х рр.

Основне завдання уроку: показати еволюцію політичних режимів в країнах Східної Європи і закономірність їх краху.

На початку уроку визначаються етапи еволюції комуністичних режимів. це:

1944-1945 рр. - 1948-1949 рр. - створення основ тоталітарних режимів;

до 1956 р - розвиток сталінської моделі соціалізму;

кінець 50-х - 60-і рр. - трансформація сталінської моделі, спроби реформування режиму;

70-е - кінець 80-х рр. - відмова від реформ, наростання кризових явищ у всіх сферах життя суспільства;

кінець 80-х - початок 90-х рр. - демократичні революції в Східній Європі, крах тоталітарних режимів.

Для вивчення першого і другого питань уроку організовується робота в групах. Клас ділиться на сім груп (відповідно до числа соціалістичних держав - Албанія, Болгарія, Угорщина, НДР, Польща, Румунія, Югославія), кожна з яких має на підставі тексту підручника заповнити таблицю.

46

На виконання роботи відводиться до 10 хв, використовується класна дошка або великі аркуші паперу, щоб текст можна було уявити для загального огляду. При підведенні підсумків групової роботи вчитель звертає увагу на загальні риси кризи політичних режимів.

Третє питання уроку допомагає розкрити таблиця на с. 66.

При розгляді четвертого питання уроку можна навести протилежні оцінки досягнень посткомуністичних країн і запропонувати учням пояснити причини існування полярних точок зору.

«За останні п'ять років навіть самі відсталі країни зробили гігантський крок вперед.Справді, в Центральній і Південно-Східній Європі спостерігаються сенсаційні успіхи, які не в змозі оцінити ні Захід, ні ті, хто живе тут ... »- думка соціолога Е. Сталик Ханкішієв, Угорщина, 1994 г.

«Переворот в листопаді 1989 р глибоко торкнувся життя всього суспільства. Маси обмануті «ніжною» революцією з її абстрактними гаслами про демократію, свободу, плюралізм, приватизації, ринкової економіки. Люди переконалися, що приватизація означає безсовісний грабіж тих цінностей, що створені за сорок років при соціалізмі. Ринкова економіка - це безробіття, зниження життєвого рівня народу, а демократія і свобода - тільки для багатих »- думка представника колишньої КП Словаччини, 1994 г. (Див .: Новопашин Ю. С. Східна Європа після 30-х: тенденції та проблеми / / Питання історії. - 1995. - № 4. - C. 135.)

Урок 23 (§ 29). ПРОЦЕС деколонізації ПІСЛЯ ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ

Основне завдання уроку: показати хід, особливості та значення ліквідації колоніальної системи.

На початку уроку вчителю рекомендується розкрити причини процесу деколонізації після Другої світової війни.

Вивчення теми проходить на підставі «Робочого листа уроку», в якому представлені питання і завдання.

1. Зіставте поняття і його визначення.

Апартеїд Звільнення від колоніального гніту

Метрополія Рік звільнення від колоніального гніту 17 держав, 1960

Некапіталістична Збереження економічної залежності держави незважаючи

шлях розвитку на проголошення її суверенітету

Непряма Країна або територія, що знаходиться під владою іноземного

залежність держави, позбавлена ​​суверенітету

Деколонізація Расова сегрегація, політика, спрямована на розділення народів

за расовою ознакою
Рік Африки Орієнтація незалежної держави на побудову соціалізму

і використання допомоги з боку соціалістичного табору
Колонія Держава, що володіє колонією

2. У наведеному нижче документі пропущено термін, що характеризує політику
правлячих кіл. Прочитайте джерело, вставте необхідне поняття. коли цієї
політиці було покладено край?

47

З програми Південноафриканської комуністичної партії «Шлях до свободи Південної Африки» (1962 р):

«Наша батьківщина, Південна Африка, відома всьому світу як країна, де існує система панування білих расистів, що представляє собою особливий різновид

колоніалізму, доведеного до крайності в результаті політики ..............., що проводиться

націоналістичною партією. Одинадцять мільйонів африканців, що становлять дві третини населення країни, страждають від жорстокого національного гніту. Вони зігнані з землі їх предків. Лише 13% земельного фонду відведено для поселення африканців. Для цих так званих резервацій характерна надзвичайна перенаселеність і виснаження ґрунту. Голод, складна система законів про пропуски і особливі податки змушують африканців йти на роботу в шахти, на заводи і ферми, де за гроші вони піддаються нещадній експлуатації. До африканським мов відносяться з презирством, для їх розвитку нічого не робиться. Прогрес національної культури африканців неможливий: африканці з дитинства приречені на невігластво, на становище «дроворубів і посудин» і в кращому випадку можуть отримати лише початкову освіту.

Положення інших груп небілу населення (півтора мільйона кольорових і півмільйона південноафриканських індійців) чи не краще; переваги, якими вони колись користувалися в порівнянні з африканцями, поступово зникають. Вони позбавлені виборчого права і участі в законодавстві .......... означає вищу ступінь національного гніту для всіх людей з небілим кольором шкіри ». (Хрестоматія з новітньої історії. Ч. 2 / Упоряд. М. Є. Сучков. - М., 1966. - C. 130.)

3. Простежте за картками «Деколонізація Африки» і «Деколонізація Азії», які
країни домоглися національної незалежності в другій половині 40-х рр .; в 50-і рр .;
в 1960 р .; в 1961-1969 рр .; 70-е і 80-е рр.

Зробіть висновки:

а) про час залучення різних регіонів в боротьбу за незалежність (зверніть
увагу на такі регіони, як Південно-Східна Азія, Південна Азія, Південно-Західна Азія,
Північна Африка, Центральна Африка, Південна Африка);

б) про переважання тих чи інших форм деколонізації на різних етапах і в різних
регіонах Азії і Африки;

в) чому на різних етапах боротьби за національну незалежність переважають
різні форми деколонізації.

4. Зіставте ім'я політичного діяча і факти його біографії.

Мохандас Ганді У 1921 р був одним з творців партії, лідером якої стане

через десятиліття. Керівник правлячої партії і держави після закінчення громадянської війни в своїй країні. Вважав, що необхідно боротися проти «радянського гегемонізму» і «американського імперіалізму»

Джомо Кеніата Один з керівників руху проти колоніалізму в Африці.

Після звільнення своєї країни від національного гніту був прем'єр-міністром, прихильником соціалістичної орієнтації. Повалений і убитий в результаті державного перевороту

Патріс Лумумба Лідер національно-визвольного руху, один

з керівників найстарішої в країні політичної партії. Основоположник ідеології ненасильницького опору колонізаторам. Після проголошення незалежності і розділу держави за релігійним принципом був убитий членом націоналістичної організації

48

Кваме Нкрума Діяч африканського національно-визвольного руху.

Очолив національну партію, яка бореться за незалежність. Після початку партизанського руху проти англійських колонізаторів був заарештований, засуджений до семи років каторжних робіт. Після звільнення продовжив боротьбу за рівноправність африканців в своїй країні, за проголошення незалежності. У 1963 р очолив перше африканське уряд своєї країни

Хо Ши Мін Народився в Африці, але вищу освіту і ступінь доктора

економіки і філософії отримав в США. Став лідером національної партії своєї країни, яка перебувала під колоніальним гнітом Великобританії. Після проголошення незалежності в 1957 р прагнув до побудови «африканського соціалізму». Був повалений з поста президента в ході державного перевороту 1966 р до кінця життя жив в Гвінеї

Мао Цзедун Вступив до лав kП у Франції в 1920 р, один з керівників

комуністичного руху в своїй країні. Учасник антияпонської боротьби в роки Другої світової війни. Лідер Національного комітету звільнення держави, створеного в 1945 р Учасник боротьби за незалежність держави в 1946- 1954 рр. У його честь був названий головний місто південній частині країни

5. Проведіть роботу з текстом Декларації Генеральної Асамблеї ООН від 14 листопада
1960 г. (документ представлений в підручнику, с. 285):

1) Яке значення ліквідації колоніальної системи?

2) Які принципи взаємовідносин між державами проголошує Декларація?

Урок 24 (§ 30, 31). ДОСЯГНЕННЯ ТА ПРОБЛЕМИ ТА РОЗВИТКУ КРАЇН

Основне завдання уроку: з'ясувати причини і можливі способи скорочення відставання країн третього світу від розвинених країн.

1. Перший і другий питання уроку коротко розкриваються у вступному слові вчителя, який, використовуючи типологію країн, що розвиваються, дає коротку характеристику їх загальних і специфічних проблем.

2. Далі організовується ділова гра. Ігрова ситуація: клас перетвориться в «проблемну лабораторію», що складається з трьох груп з «провідним фахівцем» на чолі: «економісти», «політологи», «системні аналітики». Завдання першої і другої груп - проаналізувати зі своїх "професійних" позицій різні варіанти розвитку країн третього світу, третя група повинна виробити загальні рекомендації для досягнення успіхів у модернізації.

Завдання для «економістів». Проаналізувати факти, пов'язані з розвитком економіки країн Південно-Східної Азії, Індії, Пакистану, Ірану, Туреччини, арабських країн; виділити перетворення, що сприяють модернізації.

Завдання для «політологів». Проаналізувати факти політичної історії країн Південно-Східної Азії, Індії, Пакистану, Ірану, Туреччини, арабських країн. Виділити загальні чинники, що визначають внутрішньополітичну стабільність і нестабільність.

Завдання для «системних аналітиків». Проаналізувати виступи ваших колег і визначити, як пов'язані між собою успіхи і невдачі економічної і політичної модернізації; запропонуйте оптимальний варіант модернізації країн, що розвиваються.

49

«Економісти» і «політологи» працюють, використовуючи матеріали підручника (§ 30, 31). «Аналітики» знайомляться з матеріалами підручника, але висновки їм належить зробити після виступу «провідних фахівців» першої і другої груп. На виконання підготовчої роботи бажано відвести до 15 хв, на виступи «економістів» і «політологів» - по 5-7 хв. Далі після п'ятихвилинної перерви, необхідного для підготовки, виступає «провідний спеціаліст» третьої групи.

Урок 25 (§ 31). КРАЇНИ Латинської Америки У ДРУГІЙ ПОЛОВИНІ XX в.

Основне завдання уроку: показати специфіку і результати розвитку країн Латинської Америки у другій половині XX ст.

Урок проводиться у формі лекції.

Основний зміст лекції.

1. Латинська Америка після Другої світової війни: особливості та протиріччя.

Особливості розвитку країн Латинської Америки.

- Держави латиноамериканського регіону раніше інших країн, що розвиваються домоглися національної незалежності, тому мають подібні риси і з високорозвиненими державами, і з слаборозвиненими країнами.

- Для економіки регіону було характерно розвиток експортного агросирьевого господарства, підпорядкованість зовнішньому ринку на шкоду внутрішньому.

- У сільському господарстві переважали поміщицькі латифундії. 47% господарств займали 1% сільськогосподарських угідь, 100 000 великих поміщиків володіли 62,5% земельного фонду.

- Бурхливо йде процес зростання міст і міського населення, але урбанізація латиноамериканського типу характеризується як помилкова (мало пов'язана з розвитком промисловості, відбувається за рахунок зростання маргінальних верств).

- Низький рівень життя більшості населення.

- Латинська Америка - осередок найрізноманітніших протиріч у всіх сферах життя суспільства.

- Політична нестабільність, переважання насильства в політичному житті, великий вплив армії в політиці, збереження традицій авторитаризму (каудільістскіх, від слова «каудильйо» - вождь). Найбільш політично стабільними державами можна вважати Уругвай і Мексику.

- Вплив католицької церкви (90% латиноамериканців - католики, це майже половина католиків усього світу).

- Типологія країн Латинської Америки за рівнем соціально-економічного розвитку в середині XX в.

- Аргентина, Уругвай, Чилі, Бразилія, Мексика, Венесуела, Колумбія - найрозвиненіші в соціально-економічному відношенні держави, значно просунулися по шляху модернізації. Їх населення становило близько 75% всього населення регіону, на їх частку припадало 80-85% валового національного продукту.

- Перу, Еквадор, Болівія, невеликі держави Центральної Америки - країни з переважанням аграрного сектора в економіці і добувної промисловості.

- Парагвай, Гаїті і держави Карибського басейну - найбільш відсталі держави з традиційною економікою, низьким рівнем життя населення.

Післявоєнна історія Латинської Америки пов'язана з безперервною боротьбою реформістської і революційної альтернатив розвитку, з пошуком такої моделі

50

суспільства, яка допоможе подолати економічні та соціальні проблеми і протиріччя.

2. Латинська Америка в кінці 40-х - 80-і рр.

3. Підсумки соціально-економічного і політичного розвитку латиноамериканських країн в кінці XX ст.

До кінця XX в. держави Латинської Америки накопичили значний економічний і політичний досвід вирішення проблем. Ми бачимо існування різних підходів до модернізації (націонал-реформістський, ліберально-реформістський, неоконсервативний), боротьбу за утвердження різних соціально-політичних моделей (військові диктатури, авторитарні режими, демократичні форми правління, соціалістична держава тоталітарного зразка), революційні і реформістські шляхи розвитку суспільства .

51

В кінці XX в. зросла диференціація за рівнем розвитку латиноамериканських країн. Аргентина, Бразилія, Мексика, Чилі увійшли в число нових індустріальних держав, ряд країн регіону перетворилися в аграрно-індустріальні. Цьому .способствовал курс на модернізацію, розвиток інтеграції, значний приплив інвестицій країн Заходу. Перетворення в аграрному секторі дозволили розвиватися дрібним і середнім селянським господарствам, поліпшили становище селянства. Але частина держав, особливо країни Карибського басейну, як і раніше ставляться до числа найбідніших в регіоні. Бурхливий економічний розвиток створило нові протиріччя в суспільстві, не вирішило проблему державної заборгованості, не зняло гострих соціальних контрастів.

У політичному відношенні в кінці XX ст. восторжествувала тенденція демократизації політичних режимів. Але зберігається напруженість в суспільстві, отже, не можна стверджувати, що демократичні режими будуть розвиватися стабільно. Один з головних політичних уроків полягає в необхідності підтримувати суспільну злагоду, домагатися мирного діалогу всіх зацікавлених у розвитку суспільства сил.

Урок 26 (§ 32, 33). НАУКА І КУЛЬТУРА У ДРУГІЙ ПОЛОВИНІ XX в.

Основне завдання уроку: поглибити і систематизувати знання учнів по темі.

Для вивчення першого питання уроку вчитель організовує роботу з таблицею.

Дві хвилі НТР

Питання до таблиці:

1. Які напрямки НТР представляються вам найбільш значущими для людства?

2. Які моральні проблеми, на вашу думку, породжує бурхливий розвиток науки і техніки?

Переходячи до вивчення другого питання теми, слід звернути увагу на терміни, пояснення яких дано в підручнику (§ 33). Різноманіття стилів і жанрів мистецтва другої половини XX в. найнаочніше простежується в рамках образотворчого мистецтва. Тут особливо яскраво проявилося співіснування і суперництво двох напрямків: розвиваючого традиційні реалістичні принципи і авангардистського. Не можна протиставляти ці тенденції, як знищують один одного: у творчості багатьох сучасних художників простежуються обидва напрямки, пошук нових засобів впливу на глядача, нових способів самовираження, нових форм відображення світу притаманний обох напрямках. Для демонстрації на уроці можна рекомендувати роботи С. Далі, Р. Раушенберга, Д. Джонса, П. Пікассо, М. Шагала.

Питання для обговорення:

1. * Які художні прийоми використовував Пікассо в картині «Герніка»? Яке враження справляє на вас цей твір?

2. Як розкривається в творчості Далі основний метод сюрреалістів - розрив логічних зв'язків, «поєднання непоєднуваного»? Висловіть свою думку про силу

52

художнього впливу полотен сюрреалістів.

3. У чому ви бачите взаємозв'язок концептуалізму і сюрреалізму? У чому особливості концептуалізму?

4. Які особливості поп-арту підкреслює висловлювання Раушенберга: «Пара чоловічих шкарпеток не менш придатна для створення твору живопису, ніж дерев'яний підрамник, цвяхи, скипидар, масло і полотно»? Який сенс ви вкладаєте в поняття «поп» - «популярне» з назви «поп-арт»?

Під час обговорення масової культури можна запропонувати питання і завдання.

1. Наведіть визначення масової культури. З якими оціночними характеристиками ви згодні? Аргументуйте свою позицію. Які характеристики викликали ваше незгоду? Чому?

2. Поясніть, чому настільки суперечливі оцінки цього явища.

- Масова культура виконує функцію ідейного впливу на суспільство, впливу на свідомість і поведінку населення через засоби масової інформації.

- Масова культура сприяє залученню до досягнень культури широких верств населення.

- Масова культура долучає ні до висот духовної творчості, а до примітивних проявів культури; це спосіб розваги людей.

- Масова культура - феномен, розрахований на смаки і стереотипи масової свідомості, в рамках якого виробництво культурної продукції і «індустрія розваг» були поставлені на потік, перетворилися на джерело доходів і ефективний засіб впливу на маси.

- Масова культура використовується для відволікання людей від серйозних суспільних проблем.

- Протест проти масової культури проявився в молодіжних рухах бітників і хіпі.

- З появою масової культури духовне споживання прирівняли до матеріального і стали підлаштовуватися під смаки натовпу, для того щоб швидше продати «культурну продукцію» і отримати прибуток.

- Масова культура створює підробку, дешевизну, кітч - твори поганого смаку і невисокою моральності.

- Масова культура - справді демократична, так як висловлює смаки і цінності більшості людей.

- Масова культура рекламує цінності, далекі від справжнього духовного життя.

- Масова культура звертається до традиційних цінностей, які можна вважати основою людського життя, - сім'ї, любові, перемоги добра над злом.

- Поява масової культури - прояв процесу комерціалізації мистецтва.

- Масову культуру можна і потрібно заборонити.

При характеристиці особливостей розвитку культури в кінці XX ст. до матеріалу підручника можна додати такі поняття, як прилучення до культури, до творчості безлічі людей, що прагнуть до самовираження; вплив НТР на розвиток культури; різноманітність проявів духовного життя; безліч напрямків, стилів, шкіл; з'єднання елітарної і масової культури; значна комерціалізація мистецтва; розвиток екранної культури; поєднання тенденцій глобалізації культури і культурної ідентифікації.

На завершення уроку можна запропонувати учням закінчити висловлювання: «Культура в кінці XX ст. переживає ... »

53

(Варіанти відповіді: розквіт, пов'язаний з появою нових форм художньої творчості, нових авторів, нових можливостей і т. Д .; криза, пов'язана з протиріччями, що проявляються в сучасній духовного життя, і т. Д .; застій, пов'язаний з відсутністю видатних творів , нових форм самовираження, засиллям масової культури і т. д .; занепад, пов'язаний з комерціалізацією мистецтва, неможливістю брати участь у вирішенні протиріч, що стоять перед суспільством, і т. д.)

Уроки 27-28. СВІТ НА ПОЧАТКУ XXI ст. ГЛОБАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ЛЮДСТВА

Основне завдання уроку: підвести підсумки розвитку людства в XX в.

Урок проводиться у формі семінарського заняття.

Питання до семінару слід запропонувати заздалегідь. Клас можна розділити на шість груп, запропонувавши кожній групі одне з питань. При відповіді учні повинні назвати літературу, яку вони використовували в ході підготовки. В процесі уроку бажано заохочувати зіткнення думок і позицій, надавши учням можливість проявити і вміння вести полеміку, і здатність з розумінням ставитися до іншої точки зору.

^* Постановка питання можлива тільки після перегляду учнями репродукції картини П. Пікассо «Герніка»

54

теми рефератів

з новітньої історії

зарубіжних країн

1. Модернізація основних сфер життя країн і народів на рубежі XIX і XX ст .: розвиток, протиріччя, наслідки.

2. Науково-технічний прогрес XX ст .: тривога або надія?

3. Традиціоналізм і модернізація в країнах Сходу на початку XX ст. (На прикладі однієї з країн).

4.Шлях до Першої світової війні: військово-політичні блоки і міжнародні конфлікти.

5. Східний фронт в Першій світовій війні.

6. Головні події Першої світової війни.

7. Створення Версальсько-Вашингтонської системи.

8. Проблеми і протиріччя післявоєнного світу (20-30-і рр. XX ст.).

9. Зовнішня політика СРСР і провідних країн Заходу в 20-30-і рр. XX ст.

10. Світова економіка в 20-30-і рр. XX ст. в дзеркалі теорії «довгих хвиль» (великих циклів кон'юнктури) Н. Д. Кондратьєва.

11. Роль кризи 1929-1933 рр. в житті суспільства (на прикладі однієї з країн Заходу).

12. «Новий курс» Рузвельта: сучасний погляд.

13. Доля республіки в Іспанії.

14. Італія при Муссоліні.

15. Особливості фашистської диктатури в Німеччині.

16. Відносини між СРСР і Німеччиною в 1939-1941 рр.

17. Причини Другої світової війни.

18. Антифашистська коаліція: формування, значення, реалізовані і нереалізовані можливості.

19. Роль Східного фронту у Другій світовій війні.

20. «Новий порядок» в Європі і СРСР в період фашистської окупації.

21. Голокост.

22. Головні події Другої світової війни.

23. Наука і техніка на службі війні.

24. Створення ООН. Місце і роль ООН в сучасному світі.

25. Витоки «холодної війни»: «холодна війна» в житті суспільства (на прикладі однієї країни).

26. Роль НАТО вчора і сьогодні.

27. Зародження інформаційного суспільства.

28. Світова система соціалізму: формування, розвиток, крах.

29. Організація Варшавського договору і інтереси СРСР.

30. СРСР і Югославія: проблеми міжнародних відносин.

31. «Русский з китайцем брати навік»?

32. Перші уроки посткомуністичного розвитку (на прикладі однієї з європейських країн).

33. Причини кризи і розпаду Югославії.

34. Лідери національно-визвольного руху XX в. (Політичний портрет).

35. Досвід китайської модернізації.

36. Афганістан у другій половині XX - початку XXI ст.

37. Арабські країни та Ізраїль: проблеми взаємовідносин.

38. Країни Латинської Америки в сучасному світі.

39. Масова та елітарна культура в XX в.

40. Роль світових релігій в сучасному світі (на прикладі однієї-двох з них).

41. Внесок Росії в рішення проблем сучасного світу.

42. Міжнародний тероризм як глобальна проблема.

56

Список рекомендованої літератури

1. Алексашкина Л. Н. Люди, події, факти: Історія зарубіжних країн. 1945- 1996. - М., 1997..

2. Історія Європи / Ж. Альдебер, Й. Бендер, І. Груша і ін. - М., 1996.

3. Антологія світової політичної думки. У 5 т. Т. 2, 5. - М., 1997..

4. Васильєв Л. С. Історія Сходу. У 2 т. - М., 1993.

5. Волков В. К. Революційні перетворення в країнах Центральної і Південно-Східної Європи // Питання історії. - 1990. - № 6. - C. 21-35.

6. Світове політичний розвиток, XX століття / Н. В. Загладин, В. Н. Дахін, X. Т. Загладіна і ін. - М., 1995.

7. Іконніков А. В. Художня мова архітектури. - М., 1985.

8. Ільїна Т. В. Історія мистецтв: Західноєвропейське мистецтво. - М., 1993.

9. Історія новітнього часу Європи і Америки: 1945-1990 / Под ред. Е. Ф. Язькова. - М., 1993.

10. Карсон Е. Ф. Що знають економісти. - М., 1993.

11. Лідери сучасної соціал-демократії. - М., 1991.

12. Світова спільнота після Другої світової війни // Документи і матеріали. - М., 1991.

13. Новопашин Ю. С. Східна Європа після 30-х: тенденції та проблеми // Питання історії. - 1995. - № 4. - C. 129-136.

14. Нові документи з новітньої історії: Хрестоматія для учнів / Под ред. Г. Н. Севостьянова. - М., 1996.

15. Норман Г. Виникнення сучасної держави в Японії. - М., 1961.

16. Про них говорять: Політичні портрети зарубіжних діячів. - М., 1991.

17. Відкриваючи нові сторінки. - М., 1989.

18. Пантелєєв М. М., Саватеев А. Д. Сучасний світ. - М., 1999..

19. Перегудов С. П. Тетчер і тетчерізм. - М., 1996.

20. Політичні портрети. - М., 1991.

21. Решетніков Ф. М. Правові системи країн світу. - М., 1993.

22. Роббінс К. Черчілль. - М., 1997..

23. Родіонова І. А. Політична карта світу. - М., 1996.

24. Росія, яку ми не знали: 1939-1993: Хрестоматія / За ред. М. Є. Главацького. - Челябінськ, 1995.

25. Сергєєв Ю. В. Новітня історія: Подробиці: 1945-1999. - М., 2000..

26. Радянська зовнішня політика в роки «холодної війни». - М., 1995.

27. Країни світу. - М., 1998..

28. Строганов Л. І. Новітня історія країн Латинської Америки. - М., 1995.

29. Тоффлер Е. Третя хвиля. - М., 1999..

30. Ширер У. Зліт і падіння Третього рейху. У 2 т. - М., 1991.

31. Енциклопедичний словник юного історика. - М., 1993.

32. Енциклопедія третього рейху. - М., 1996.

57