Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Аналіз сучасних технологій навчання історії





Скачати 67.81 Kb.
Дата конвертації25.01.2018
Розмір67.81 Kb.
Типдипломна робота
твия обов'язкових, взаємозалежних засобів, прийомів і методів, об'єднаних в систему, яка гарантує прогнозований результат. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА, 1998.-С.37-43.

У зв'язку з цим, в старшій школі поступово набирає популярність модульна технологія, що здобула популярність з 1972 року, коли в педагогіці вона називалася "модульна система". Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989.-С.63.

Після Всесвітньої конференції ЮНЕСКО 1972 р Токіо, де обговорювалися проблеми освіти дорослих, модульна система (технологія) була визнана як найбільш ефективна для безперервного навчання не тільки для дорослих, а й для старшокласників. Цей вид освітньої технології широко застосовується в школі.

Сучасна старша профільна школа страждає від насиченості навчальних програм: один предмет змінюється іншим протягом дня, на вивчення деяких з них відведено всього одну годину на тиждень, хоча рівень складності досліджуваного матеріалу досить високий. Форсоване проходження матеріалу (найчастіше традиційними методами) перешкоджає засвоєнню, головним, тут виступає проходження програми. Така ситуація особливо актуальна для вивчення суспільних дисциплін, в тому числі і історії, в старшій школі, де необхідно вивчити і засвоїти великі обсяги навчального матеріалу.

Фрагментарне включення уроків-уроків, колоквіумів, семінарів, заліків в практику викладання суспільних дисциплін в середній ланці загальноосвітньої школи (5-8 класи) логічно виростає в модульну систему викладання в старших (9-11) класів.

Методика модульної системи заснована на уявленнях про те, що всякий урок повинен сприяти як засвоєнню нової інформації, так і формуванню умінь і навичок обробки цієї інформації.

Таким чином, логічно використовувати блокову (модульну) організацію подачі матеріалу. А саме: лекція (урок вивчення нового матеріалу), семінар. Дослідження, лабораторна робота (уроки вдосконалення знань, умінь, навичок). Колоквіум, залік (контрольні уроки, уроки обліку та оцінки знань і умінь).

Застосування модульної системи міцно увійшло в практику викладання і може бути вивчена за допомогою модульної системи.

Модульна технологія цікава й ефективна для старшої школи тим, що вона дозволяє вдало поєднувати нові підходи до навчання і усталені методичні рецепти традиційної системи. Коротов В.М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М .: ПЕДАГОГІКА, 1983.-С.53. Невід'ємною частиною модульної технології є рефлексія, як один з компонентів навчальної діяльності школярів. Що реально підвищує рівень розуміння і осмислення досліджуваного матеріалу. Модульна технологія дозволяє варіювати темпи проходження матеріалу і його структуру, тобто, будується відповідно до індивідуальних особливостей засвоєння історичних знань. Системність в підборі прийомів і методів створює комплекс взаємозалежних дидактичних умов, що сприяють швидкому просуванню в розвитку учнів при вивченні історії. Як показує досвід, застосування технології призводить до зростання компетентності та вчителів, і учнів. Найбільш істотними елементами модульної технології можна позначити:

· Блочне (модульне) побудова навчального матеріалу;

· Мотивація навчальної діяльності на основі визначення мети;

· Переважання самостійної, творчої діяльності на уроках під керівництвом учителя по засвоєнню знань і умінь;

· Організація самоконтролю і зовнішнього контролю формування навчальної діяльності, засвоєння навчального матеріалу на основі рефлексії учня і вчителя.

Модульна технологія в порівнянні з традиційною формою навчання, що застосовується в старшій школі, має ряд переваг:

Гнучкість (рухливість елементів структури проблемного модуля). Можливість диференціювання і індивідуалізації. Інтеграція змісту навчання; технологічна динамічність і взаємозамінність прийомів і методів навчання, системи контролю і оцінювання досягнень учнів. Можливість прогнозування навчальної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і специфіки конкретного колективу учнів:

Прозорість і динамічність структури, етапів технологи при збереженні наступності етапів технології, її цілісності.

Простота концептуальна і організаційна для учнів і вчителя історії. Дозволяє досягати реальних результатів у вирішенні завдань вчителя, перенесення оперативних знань, формуванні компетентності.

Систематична (від заняття для обіймання, від теми до теми) самостійна діяльність учнів під час навчання історії, диференційована в парах, групах, індивідуально.

Спеціально розроблені питання і завдання проблемного, розвиваючого, логічного характеру розвивають у учнів потреба в систематичній підготовці домашнього завдання, вивчення додаткової літератури, що в кінцевому підсумку формує у них такі моральні якості як відповідальність, цілеспрямованість.

Підсумком цієї цілеспрямованої роботи є загальний розвиток школярів. Слід зазначити, що при традиційній системі навчання, зокрема на комбінованому уроці, елементи самостійної роботи в різних видах її організації застосовується епізодично.

Новим в порівнянні з традиційною системою навчання є організація на уроках рефлексії з метою виявлення і оцінювання власних успіхів і невдач. Залучення до процесу здійснення, технології компетентних помічників вчителя в ролі консультантів і експертів. Якісно підвищить рівень підготовки учнів, їх рефлексії, мотивації навчання історії.

Методисти, вчителі-практики, що досліджують можливості модульної технології безпосередньо для школи. Відзначають ряд її переваг в порівнянні з іншими методичними моделями. А саме: узгодженість мети, часу виконання роботи, кількості вкладеної праці в результат для попередження перевантаження учнів; формування навчальної діяльності учнів, що грунтується на розвитку комплексу загальнонавчальних інтелектуальних умінь (спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення, самоконтролю); Диагностичность цілей і завдань розвитку школярів.

Використання модульної технології в старших класах, особливо в умовах експерименту, дає можливість вчителю уникнути частоти навчальних предметів протягом тижня (попередньо узгодивши з завучем-диспетчером, що відповідає за режим розкладу уроків).

Питанням модульною технологією присвячений ряд робіт: П.Юцявічене "Теорія і практика модульного навчання", яку багато хто схильний вважати самим фундаментальним дослідженням в цьому питанні. І.Б. Сенновскій і П.І.Третьяков Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання в школі: практико-орієнтована монографія. - М .: ВЛАДОС, 1998.-С.113. є авторами практичних посібників з модульної організації процесу навчання. Їх спільна праця "Технологія модульного навчання в школі: практико-орієнтована монографія" - найбільш повне посібник для вчителя. Цілепокладання, як одному з найбільш важливих елементів модульної технології, присвячені роботи Беспалько В.П. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989.-С.89., Кларін М.В. У статтях Шамовой Т.І. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М .: ПРОГРЕС, 1982. - С.125. і Головатенко А. також висвітлюється це питання.

Щоб уявити загальну схему модульної технології, учителю-експериментатору слід чітко розуміти, що в сучасній педагогіці мається на увазі під поняттям "модель". Це узагальнена схема або комплекс дидактичних умов, які передбачають певну послідовність педагогічних дій учителя з організації та управління навчальною діяльністю учнів. Її основою служить переважна діяльність учнів.

Освітні моделі класифікуються на основі закладеного в них характеру навчальної діяльності. Їх виділяють дві: репродуктивна діяльність (традиційна) і продуктивна, пошукова, спрямована на створення нових знань. У свою чергу, на даних видах діяльності ґрунтується поділ інноваційних підходів в сучасній педагогіці. На жаль, іноді змішують поняття "модель" і "метод", це в корені не вірно. Модель відрізняється наступним:

1. Реалізує цілісний комплекс взаємопов'язаних між собою дидактичних умов, що забезпечують формування навчальної діяльності школярів в її цілісності і єдності компонентів.

2. Поєднання формального боку навчання (мета, єдність навчання і викладання і т.п.) і його динаміки, розгортанні в часі.

Особистісно-орієнтовані технології

Найважливішою умовою ефективності освітніх технологій (пед. Процесу) є застосування особистісно-орієнтованих технологій, що представляють собою об'єднані в певних поєднаннях форми, методи і засоби навчання. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА, 1998.-С.94.

Особистісно-орієнтовані технології припускають відмову вчителя від авторитарної модальності в спілкуванні з учнями. Це необхідно для створення партнерських, довірчих відносин між учителем і учнями, які в значній мірі впливають на якість засвоєння оперативних знань школярами. Демократичність модальності мови вчителя може бути виражена в наступних фразах:

"Прикладом того, як може бути"

"Покажемо на прикладі"

"Розглянемо приклад"

Відомо, що кожному віку відповідає той чи інший вид діяльності. Імітаційні, операційні, рольові, ділові ігри, інтегровані з навчальною діяльністю (як методи релаксопедіческого типу навчальної системи), є технологічною основою навчання у всіх ланках школи. У радянській педагогіці застосування такого роду ігор, інших видів діяльності, спричинило появу терміна "інтерактивне навчання".

Технології інтерактивного навчання

Інтерактивне навчання - в перекладі - научіння (стихійне або спеціально організоване), засноване на взаємодії суб'єктів навчального процесу. Дічківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К .: Академвидав, 2004. - С.100.

До інтерактивних форм навчання відноситься модульна технологія. Методика її на перший погляд, складна, вимагає постійної роботи вчителя і учнів, що забезпечує ефективне просування в розвитку, компетентності учнів і вчителя по предмету

проектна технологія

В даному випадку це, так звана, локальна або технологія окремого виду діяльності. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА 1998.-С.139.

Перспективною для старшої школи представляється проектна діяльність учнів по оволодінню оперативними знаннями в процесі соціалізації. Це досить новий вид діяльності для школярів, але жаль, поки що не одержав належного застосування ні в початковій, ні в основний школах.

Проте, в старшій школі обсяги навчального матеріалу, високі вимоги до випускників і вчителя, підштовхують педагога до пошуку інноваційних форм діяльності, інтерактивних методів, в тому числі і до застосування проектів.

Даний вид діяльності багатофункціональний більшою мірою, ніж багато інших. Хоча, як і інші, має ряд недоліків. Тим часом, перерахування достоїнств і недоліків залишимо за рамками даної роботи. Проект спонукає учня проявити інтелектуальний рівень, моральні і комунікативні якості, продемонструвати рівень володіння знаннями і загальнонавчальних умінь, цілепокладання, здатність до самоосвіти і самоорганізації.

Проектної діяльності може передувати "мозковий штурм", в процесі якого позначаться нові цікаві проблеми для учнів. У процесі проекту учні синтезують знання в ході їх пошуку, інтегрують інформацію суміжних дисциплін, шукають більш ефективні шляхи вирішення завдань проекту, спілкуються один з одним. Спільна діяльність реально демонструє широкі можливості співпраці, в ході якого учні ставлять цілі, визначають оптимальні засоби їх досягнення, розподіляють обов'язки, всебічно виявляють компетентність особистості. Проектна діяльність наочно демонструє можливості моно поліпредметного, індивідуального і групового (різноманітних освітніх маршрутів) проектів.

Проектна технологія широко поширена в американських і японських школах.

У перекладі з латинської проект - означає "самостійний пошук шляху" ( "кинутий вперед"). Проекти існують різного типу, але в школі застосовується тільки один.

Навчально-пізнавальний проект - це обмежена в часі, цілеспрямована зміна певної системи знань на основі конкретних вимог до якості результатів, чіткої організації, самостійного пошуку рішення проблеми учнями. За певний час (від одного уроку до 2-3 міс.) Учні вирішують пізнавальну, дослідницьку, конструкторську, або іншу задачу. Необхідно отримати нові знання в ході рішення навчально-пізнавальної проблеми.

Головні умови організації роботи над проектом

1. Професіоналізм вчителя, знання їм особливостей проектної методики, усвідомлення широких можливостей розвитку учнів у процесі проектної діяльності;

2. Навчання учнів і оволодіння ними технології проектної діяльності. Уміння визначати мету, завдання, бачити предмет дослідження, визначати гіпотезу, планувати власну діяльність і своїх товаришів. Здатність чітко, систематично виконувати сплановану роботу, що є неодмінною умовою для розвитку школярів, що беруть участь в реалізації проекту, досягненні мети проекту.

3. Прагнення учнів брати участь в роботі над проектом, певний рівень володіння знаннями по предмету і загальнонавчальних інтелектуальними вміннями.

4. Почату спільну роботу вчителя і учнів за проектом, слід доводити до кінця, поетапно узгоджуючи її проміжні результати з учителем.

5. Доступність інформації про хід проекту.

Методика проектної діяльності

1. Вибір проблеми, обгрунтування практичної значущості її результату

2. Визначення мети і поетапних завдань.

3. Визначення масштабів роботи, засобів і методів досягнення мети, рамки інтеграції з ін. Предметами, передбачувані складності, терміни, поділ всієї роботи на етапи.

4. Формулювання гіпотези, ідеї реалізації.

5. Вибір виконавця або команди для здійснення проекту. Розподіл обов'язків на кожному з етапів проекту при загальному рівноправ'ї учасників. Мотивація учасників.

6. Плануючи проект, необхідно продумати його загальну модель і її структуру. Модель - це умовний образ, схема кінцевого результату проекту.

7. Вибрати двох учнів, що відповідають за інформаційне забезпечення проекту випуск бюлетенів. Позначити основні принципи оформлення, періодичність випуску. Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання в школі: Практико-орієнтована монографія. - М .: ВЛАДОС, 1998. - С.110.

Таким чином, в старшій школі слід здійснювати продуману і науково-обгрунтовану роботу з оновлення та вдосконалення навчальної діяльності школярів. Особливо це важливо в умовах експерименту, коли багато умов цьому сприяють. Багато в чому чистота експерименту, його результативність залежать від творчої ініціативи і сміливості, вміння і знань сучасних тенденцій в галузі педагогічної психології та технологізації навчальної діяльності. Треба визнати, що підносити учням готовий матеріал за підручником набагато простіше, ніж організовувати клас і окремо кожного учня на творчу роботу.

Перший розділ бакалаврської роботи містить чіткі теоретичні поняття і визначення термінам: "технологія навчання" та інновації в технологіях навчання. У першому розділі, також, розглянуті основні прийоми технологій викладання.

Результатом дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти на історію і обществоведческие дисципліни покладаються важливі завдання, пов'язані з соціальною адаптацією особистості, підготовкою до активного громадського життя і вихованням, з одного боку, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, а з іншого - глибокого патріотизму. Особливої ​​уваги потребує формування історичної свідомості, яка дає можливість критично осмислювати минуле і сучасне та прогнозувати майбутнє.

Основним завданням розділу є:

· Опис теоретичних відомостей про нововведення в технології навчання, термінів і понять;

· Розкрити деякі основні методи технологій навчання;

У розділі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, слід використовувати в наступному розділі, для застосування їх на практиці, заради кращого засвоєння.


Розділ 2. Впровадження інноваційних технологій в практику шкіл

Становлення і розвиток нових соціально-економічних і політичних відносин в українському суспільстві зумовили необхідність перегляду вимог до організації навчального процесу в школі. Найважливішим завданням системи освіти сьогодні є створення найсприятливіших умов для розвитку високоосвіченої, творчої та активної особистості.

Національна доктрина розвитку освіти в Україні в XXI столітті передбачає докорінне оновлення історичної освіти з метою забезпечення становлення демократичного суспільства. Тому вивчення історії в школі повинно забезпечити співтворчість учня і вчителя, порушувати інтелектуальну активність школяра, готуючи його до активної участі в суспільному житті.

Технологічний підхід модернізує традиційне навчання історії на основі переважної репродуктивної діяльності учнів, визначає розробку моделей навчання історії, як організації досягнення учнів, чітко фіксованих еталонів засвоєння. В рамках цього підходу, процес навчання історії, орієнтований на традиційно дидактичні завдання репродуктивного навчання історії, ставиться, як конвеєрний процес з чітко фіксованими, детально описаними, очікуваними результатами.

Пошуковий підхід перетворює традиційне навчання історії на основі продуктивної діяльності учнів, визначає розробку моделей навчання, як інсценіруемого учнями освоєння нового досвіду. В рамках цього підходу до навчання історії є розвиток в учнів можливостей самостійно освоювати новий досвід; орієнтиром діяльності педагога, і учнів, є породження нових знань, способів дій.

Ігрова технологія (репродуктивна) будуватися, як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу, об'єднане загальним змістом, сюжетом персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту. Таке навчання допомагає активізувати пізнавальний процес.

Через розуміння думок, почуттів і вчинків своїх героїв школярі моделюють історичну реальність. При цьому знання, що здобуваються в грі, стають для кожного учня особистісно значущими, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще "відчути" досліджувану епоху.

Метод розігрування ролей найбільш ефективний при вирішенні таких окремих, досить складних управлінських і економічних задач, оптимальне вирішення яких не може бути досягнуто формулювати методами. Рішення подібних завдань є результатом компромісу між деякими учасниками, інтереси яких не ідентичні.

Така важка задача вимагає від учня мобілізації всіх умінь, спонукає освоювати і поглиблювати нові знання, розширює її кругозір і, найголовніше, змушує опановувати цілим комплексом важливих умінь, в першу чергу, комунікативних. Розвиваються здібності школяра до сприйняття, співпереживання. Один з шляхів реалізації цього завдання полягає в удосконаленні методів навчання, спрямування їх на активну пізнавальну діяльність учнів, залученні до самостійного розвитку чому активно сприяє впровадження інтерактивних методів навчання.

2.1 Планування роботи за модульною технологією



На уроках історії, так само як і на уроках інших предметів, можливе застосування модульної технології.


Зміст навчання за модульною технологією представляється в закінчених самостійних комплексах (інформаційних блоках), засвоєння яких здійснюється відповідно до мети. Головна особливість модульної конструкції - наявність цільового плану дій. Постановка цілей здійснюється і при формуванні модуля учителем, і при відпрацюванні модуля на уроці. Учитель будує модуль, визначаючи цілі. Спочатку ставиться комплексна дидактична мета (КДЦ). На основі КДЦ формуються інтегрують дидактичні цілі (ИДЦ), після чого створюються модулі (М). Виконання ИДЦ дозволить досягти КДЦ. У свою чергу ИДЦ дозволяє сформулювати дидактичні цілі (ДЦ) і приватні дидактичні цілі (ЧДЦ), на основі яких виділяються навчальні елементи (УЕ). Таким чином, модульна програма (МП) будується на основі ієрархії цілей.

Починається робота з тематичного планування. Будується воно на основі освітніх цілей і характеру змісту освіти. Визначається головна ідея курсу, ставиться мета (КДЦ). На основі її формуються ИДЦ, а потім ЧДЦ. Так відбувається створення модулів. Спочатку оформляється це у вигляді схеми, щоб забезпечити наочність, а потім за допомогою підручника і програми формується звичайне тематичне планування із зазначенням порядкового номера модуля в темі і розділі. Як приклад розглянемо тематичне планування курсу історії середніх віків. Будується воно на основі цивілізаційного підходу до вивчення історії, спирається на хронологію Середньовічної європейської цивілізації (V - XV ст.), А також враховує особливості даної цивілізації (феодальні відносини, поділ суспільства на корпорації, монархічна форма держави, панування в духовному житті людей релігійних уявлень ) і її аграрний характер. Приплив 1 в папці 100405

На вступному уроці вдосконалюється знання суті поняття "цивілізація", відоме учням з 6 класу, і вводиться поняття "середньовічна європейська цивілізація" (СЕЦ), встановлюються її хронологічні рамки, і повторюється матеріал про вже відомої античної цивілізації. Визначаються цілі наступних модулів на основі проблем, що виникли в ході обговорення матеріалу вступного уроку (Чим середньовічна цивілізація відрізняється від античної? Чим вона схожа? Які ще бувають цивілізації? Які ознаки середньовічної європейської цивілізації?). Так формуються перші два модуля першого рівня. Потім, сформулювавши основні ознаки СЕЦ, формуються модулі другого рівня, в кожному з яких виділяються навчальні елементи. Приплив 2 в папці 100405

Це коротка модульна програма розділу.Можливий розширений варіант тематичного планування, із зазначенням цілей, навчального матеріалу, домашнього завдання.

В модульній програмі теми необхідно вказувати місце цієї теми в розділі. Тому вказується схематична програма розділу.

I


М.I.1 MI2

М.I.2.А М.I.2.Б М.I.2.В

М.I.2.А.1 М.I.2.А.2 М.I.2.А.3 М.I.2.А.4 М.I.2.Б.1 М.I.2 .Б.2 М.I.2.Б.3

М.I.2.В.1 М.I.2.В.2


На основі даного планування видно, що учні і вчитель в пізнанні йдуть від загального до конкретного. Спочатку дається загальне уявлення про історичне явище, а потім розглядаються кордону його прояви на основі окремих фактів чи явищ. Блочне (модульне) побудова навчального матеріалу дозволяє дати цілісну картину історичного явища, що не може забезпечити традиційне побудова курсу. Наприклад, вивчаючи тему "Розвиток феодального ладу" учні сприймають цей період як ланцюг подій (явищ): виникнення міст - хрестові походи - виникнення централізованих держав. Однак це конкретні явища одного і того ж періоду. Блочне побудову теми передбачає наступний порядок вивчення теми:

Загальне уявлення про даному періоді. Головне тут - подолання роздробленості і перехід до централізації.


Визначення сторін життя суспільства, де відбулися зміни (господарство, ставлення верств населення до державної влади).

Вивчення конкретних змін (господарство - виникнення міст, розвиток ремесла, розвиток торгівлі, зміна знарядь праці у селян і їх положення в феодальному помісті, хрестові походи як прояв феодальної експансії і вирішення економічних проблем цього часу, відношення до державної влади - боротьба міст з сеньйорами, боротьба королів за розширення підвладній їм території і т.д., і як результат утворення централізованих держав у формі станової монархії).

Саме така побудова навчального матеріалу, на погляд автора даної роботи, допоможе домогтися ефективного засвоєння теми.

З іншого боку блоки допомагають виділити в навчальному матеріалі найбільш значущі моменти, розібратися в складних, заплутаних періодах історії. Прикладом може служити тема "Лютнева революція. Суспільно-політичні процеси в Росії від лютого до Жовтня". Представлений в Додатках варіант модульного побудови даної теми допомагає детально розглянути не тільки етапи розвитку політичного процесу, але і різні сторони суспільного життя.

Таким чином, модульна система побудови навчального курсу забезпечує повноту і цілісність розгляду історичних процесів і явищ на уроках.

2.2. Комп'ютерні технології в навчанні історії




Навчальні програми з історії від комп'ютерної фірми "1С" - "Історія Стародавнього світу" (навчально-контролююча програма з тестами по кожній темі), "Історія Росії" (для 9 кл. Навчально-контролююча програма по кожній темі на ряду з основними текстами по історії Росії під ред. Сахарова А.Б., безліч документів, фрагментів з фільмів, музику, пісні громадянської війни, "Боже царя храни", тести по всій темі різних рівнів складності.

За тим же принципом зроблена програма з всесвітньої історії, енциклопедія Нової і Новітньої історій. Міфи народів світу - навчальна програма Релігій народів світу, від фірми МаксВейл, 12 навчальних програм енциклопедій, в тому числі і Древній Єгипет, Стародавній Китай, Стародавня Індія.

Релігії народів світу навчальні ігрові програми від фірми 1С в формі гри, наприклад, Один день з життя давньоєгипетського хлопчика.

Контролюючі програми, найпопулярніші - Hiper Test, понад сорок контролюючих програм.

Програмування - "процес становлення програми, який представляє собою розчленовування будь-якого завдання на найпростіші (елементарні) операції та підготовку плану дії, записаного умовним кодом, для обчислювальних машин; мета програмування - переклад на мову машини того чи іншого питання".

Програма - "точне розпорядження обчислювальній машині, зафіксоване людиною на штучному (формальному) мовою, про черговість при вирішенні того чи іншого завдання арифметичних і логічних операцій і послідовності виконання команд (інструкцій) з приводу і висновку даних з пристрою, що запам'ятовує машини, по переробці і перетворенню що надходить в машину нової інформації. Коротко програму для обчислювальної машини називають алгоритмом рішення завдання, запропонованому на мові символів, "зрозумілою" машині ". Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.168.

Сценарій-кадроплон програми - опис інформації, призначеної до введення в комп'ютер, а так само порядок її вилучення та відпрацювання користувачем (учнем, студентом, вчителем).

При наявності в школі програміста велика частина запропонованої термінології вимагає лише усвідомлення вчителем.

· Щодо комп'ютера - його дозволяють можливості;

· Щодо програми - їх наявність в школі.

У навчальній практиці загальноосвітніх установ і вищих навчальних закладів зафіксовано кілька рівнів комп'ютерних програм.

Перший рівень комп'ютерних програм.

Це програми, що містять питально-відповідну інформацію. (Див. Дод. 2)

Другий рівень комп'ютерної програми

Це програми, що передбачають можливість вибору однієї правильної відповіді з декількох запропонованих. Гребенів І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // ПЕДАГОГІКА - 1994. - №5.-С.12-15.

Головний недолік даного рівня програм полягає в тому, що учень отримує за обраний варіант відповіді або "скасування", або "незадовільно". Крім того, в учнів з нестійкими знаннями, але розвиненою інтуїцією, досить висока ймовірність отримання випадкової відмінної оцінки (див. Дод. 2)

Третій рівень комп'ютерних програм

Це програми, що вимагає від учнів самостійного вироблення вільно конструюються відповідей на поставлені питання і їх набір на клавіатурі.

Робота учня з такою програмою включає:

а) висвітлення питання на екрані;

б) набір учням самостійно сформульованої відповіді на питання;

в) отримання оцінки (натисканням на спеціальну клавішу);

г) обгрунтування отримання будь-якої оцінки, крім "відмінно" (в сценарії значиться під словом "треба"

Однак якщо в комп'ютер ввести сценарій в запропонованому вигляді (см. Прил.2), 100% користувачів отримають незадовільні оцінки. Чому? Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.120.

Більшість термінів мають синоніми, і учні мають право використовувати їх, тому поряд з основними термінами в програму включаються всі їх синоніми.

Четвертий рівень комп'ютерних програм

Це програми для тих, хто прагне вчитися тільки на "відмінно", для осіб що навчаються екстерном або за допомогою дистанційного навчання (див. Дод. 2)

Структурно програма містить елемент програм перших трьох рівнів. Відмінність в тому, що вона передбачає орієнтування і оцінювання користувача (учня) до тих пір, поки він не отримає відмінну оцінку.

Даний рівень програм гармонійно вписується в умовах рейтингової системи оцінки знань: звіт за знання теми, розділу, курсу історії.

Навчальні та контролюючі програми

Навчальні програми це - дидактичні засоби, що забезпечують за допомогою ЕОМ керовану самостійну роботу учнів у вивченні заданого матеріалу.

При розробці сценарію-кадроплана вивчає програми укладач вирішує ряд питань.

1. Формування інформативно-змістовної частини. Проводиться відбір навчального матеріалу (ідеї, положення, події, факти, особистості і т.д.) Які повинні увійти в програму відповідно до теми заняття.

2. Розміщення навчального матеріалу в сценарії і розподіл його по блокам і фрагментами (кадрам). Тут враховується послідовність вивчення матеріалу і місця для здійснення проміжного і підсумкового контролю.

3. Вироблення форм піднесення навчального матеріалу з екрана комп'ютера користувачеві (учню). Матеріал краще сприймається, якщо, він конкретний, вимагає таких же відповідей, художньо оформлений, окремі епізоди включають музичні паузи (наприклад, весела чи сумна музика як реакція на правильний або неправильний відповідь) і т.д.

4. Орієнтування програміста на набір матеріалу в суворій відповідності зі сценарієм - кадропланом. Якщо програміст досвідчений, він сам може запропонувати вчителю оригінальні варіанти обробки матеріалу. Навчальна програма включає три складових: ведення, основну частину, висновок введення:

· Назва теми;

· Цілі вивчення;

· Час на відпрацювання;

· Перелік довідкової літератури;

· Структуру комп'ютерної програми;

· Порядок роботи на клавіатурі.

· Основна частина містить:

· навчальний матеріал;

· Орієнтування в подальших діях в разі слабкого засвоєння того чи іншого положення;

· Організацію поточного, проміжного і підсумкового контролю.

Критеріями тексту, що вводиться в комп'ютерну програму, є:

· Текст за обсягом менше, ніж в друкованих джерелах;

· Текс сформований не тільки з матеріалу підручника, а й з використанням інших джерел;

· Текс скомпонований зі зручностями для його сприйняття, осмислення, запам'ятовування;

· Текст містить в собі тільки ту інформацію, яка несе в собі смислове навантаження.

Далі наводиться два варіанти тексту: з джерела і програмний (див. Дод. 3)

В основній частині програми враховується те, що учень слабо засвоїв (повністю не засвоїв) те чи інше питання. Тут передбачається підказка у вигляді вказівки, де можна знайти матеріал по даному питанню. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.128.

Важливим фактором самостійної роботи учня за навчальною програмою є самоконтроль за ходом і підсумками засвоєння матеріалу. З цією метою в програму закладаються контрольні питання теоретичного, узагальнюючого та практичного характеру. Допустимі варіанти:

1. Контрольне питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;

2. Два - три контрольних питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;

3. Контрольні питання з усіх важливих положень тексту;

4. Узагальнюючі і практичні питання за підсумками прочитання всього тексту і т.д .;

Заключна частина містить:

· Оціночні показники;

· Напрямок подальшого вивчення матеріалу;

· Джерела і дидактичні засоби для подальшої самостійної роботи;

· Навчально-практичні завдання.

контролюючі програми

Це дидактичні засоби, що забезпечують в мінімальні терміни якісний і всеосяжний контроль за ходом і результатами засвоєння вивченого матеріалу.

Розробка сценарію-кадроплана контролюючої програми здійснюється на основі пятіблокового алгоритму.

Які види робіт включають блоки.

1. Вибір кола проблем, тим положень для контролю.

У кожній школі є державний, національно-регіональний стандарти, програми, підручники. Ними і керується вчитель у вирішенні даного питання.

2. Формування питань. Питання ставляться різноманітно: частина на продуктивний, частина на продуктивно-пізнавальний, частина на проблемній основі. Таким чином, відповідає на питання належить до одних випадках щось згадувати, в інших про щось подумати, по-третє вирішити історичне завдання

3. Вироблення повних відповідей на сформульовані питання. Відповіді повинні бути гранично стислі і лаконічні.

4. Виділення з сформульованих відповідей основоположною термінології, що несе смислове навантаження. Від правильності вибору цих слів часто залежить якість оцінки учнів.

5. Складання сценарію - кадроплана.

Методи проведення занять з використань комп'ютерів. Вони різноманітні і в першу чергу залежать від типу програми вивчає або контролюючої. Заняття по навчальним програмам проводяться в один етап. Учитель вводить учнів в обстановку роботи на комп'ютері, визначає цілі та завдання заняття. Учні приступають до відпрацювання програми. Учитель, контролює їх діяльність за коштами зовнішнього спостереження, готовий в будь-яку хвилину надати допомогу кожному, хто з якоїсь причини відчуває труднощі.

У заключній частині заняття вчитель маючи роздруківку оцінок учнів, робить розбір самостійної роботи кожного користувача. Заслужили відмінні та добрі оцінки отримують схвалення. При роботі з навчальними програмами необхідно дотримуватися певних правил:

· Не засвоївши суті програмою.

· Тут варіантів занять кілька одного питання не переходити до іншого;

· Оцінки за відповіді на контрольні питання повинні бути не нижче "добре";

· По завершенні вивчення теми, навіть при відмінному результаті, необхідно "пройтися по програмі ще раз" але в більш високому темпі.

Заняття по контролюючої.

1) Учні за особистою ініціативою, епізодично контролюють хід засвоєння ними курсу історії (окремої теми, питання і т.д.)

2) Учні за особистою ініціативою систематично контролюють хід засвоєння ними курсу історії;

3) Передбачені розкладом заняття в умовах функціонування в школі рейтингової оцінки знань;

4) Передбачені розкладом заняття з виявлення індивідуальних знань у всіх учнів класу (групи) за чверть, півріччя, рік.

З огляду на, що перші три варіанти з різних причин поки малоймовірні, зупинимося на четвертому варіанті - організованому двогодинному занятті для всього класу, з виявлення індивідуальних занять кожного учня. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.130.

Підводячи підсумки другого розділу, слід зазначити наступне:

1) впровадження комп'ютерної техніки в навчальний процес, безсумнівно, в значній мірі, інтенсифікує процес реалізації поставлених завдань. Комп'ютер може і повинен, стати інструментом, що дозволяє поглибити і закріпити експериментальні вміння учнів, бо сприяє розширенню рамок традиційних методів навчального експериментування, доповнюючи їх такими важливими компонентами, як планування, моделювання експерименту, автоматизованій обробці його результатів. При цьому створюється реальна можливість істотно розширити спектр експериментальних робіт по предмету, за рахунок скорочення часу на підготовку до виконання експерименту, на інтерпретацію і обробку його результатів, за рахунок введення робіт яких в традиційній постановці були б неможливі в умовах навчальної лабораторії.

2) Використання в практиці уроку-суду, як одного з методів інтерактивного навчання, позначається чимось особливим. Використання цього виду уроку, розвиває інтерес до предмету в учнів, розвиває їх розумові здібності, виробляє ораторські здібності.

Підводячи підсумок другого розділу можна сказати що, комп'ютер на уроках історії, дає можливість швидко перевіряти знання учнів посредствам тестів, показати відеофрагменти, графічне зображення карти, об'єднувати текстову, фото-, відео-, та іншу інформацію, яку можна застосовувати в практиці школи.

Підводячи підсумки другого розділу, можна сказати, наступне: проведення нестандартних уроків викликають сильний інтерес учнів, зацікавлюють своєю новизною, альтернативністю методичних прийомів. Ці дидактичні знахідки дозволяють розширити творчо-пошукові здібності учнів, розвивають альтернативність мислення і вміння знаходити способи вирішення проблемних ситуацій. також, вони вчать дискутувати, відстоювати свою точку зору, поважати думку і спосіб мислення опонента, давати об'єктивну оцінку відповідей товаришів.


висновок

Результатом дослідження теми "Інноваційні технології в навчанні", стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти на викладання історії покладаються важливі завдання, пов'язані з соціальною адаптацією особистості, підготовкою до активного громадського життя і вихованням, з одного боку, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, а з іншого - глибокого патріотизму. Приділити особливу увагу слід формуванню історичної свідомості в учнів, яка дає можливість критично осмислювати минуле і сучасне та прогнозувати майбутнє.

Бакалаврська робота містить чіткі теоретичні поняття та їх визначення

У першому розділі, розглянуті основні прийоми технологій викладання. Висновки по першому отримані наступні:

1) на сучасному етапі стає, очевидним, що традиційна школа, орієнтована на передачу знань, умінь і навичок і не встигає за темпами їх наростання;

2) подолання кризи сучасної освіти можливе завдяки інтенсивному реформуванню її, відповідно до вимог часу, в процесі формування принципово нової системи загальної освіти, яка поступово замінює традиційну. Її результатом має стати формування високо-адаптованої до умов, що змінюються, до активно-діяльної, творчої особистості, яка вміє аналізувати, долати багато труднощів.

3) розвиток людських задатків, перетворення їх в здатності одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна.

У розділі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, слід використовувати в наступному розділі, для застосування їх на практиці, заради кращого засвоєння.

У другому розділі, слід зазначити наступне:

1) впровадження обчислювальної техніки в навчальний процес, безсумнівно, в значній мірі інтенсифікує процес реалізації поставлених педагогом і програмою завдань. ЕОМ може і повинна стати інструментом, що дозволяє поглибити і закріпити експериментальні вміння учнів, бо сприяє розширенню рамок традиційних методів навчального експериментування, доповнюючи їх такими важливими компонентами, як планування, моделювання експерименту, автоматизована обробка його результатів.

2) використання інтерактивного методу "урок-суд" дозволить вчителю виробити в учнів толерантність, повага і готовність вчитися один у одного, і що ці якості особистості - цінності, які є основою для розквіту демократичних держав. Цьому треба вчити в школах.

Результатом дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти і бурхливого розвитку нових інформаційних технологій, зокрема використання комп'ютерних технологій, ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів і, впровадження їх в Україні, мають значний вплив на формування особистості учня. Комп'ютер є рівноправним партнером, терплячим товаришем, мудрим помічником, творцем казкових світів, спокійним і розважливим учителем.

З використанням інформаційних технологій в навчальній і позашкільній діяльності здатне підвищити мотивацію учня і індивідуалізацію навчання, благотворно вплинути на розвиток творчих можливостей дітей і створення сприятливого емоційно-психологічного стану.

У даній роботі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу, щодо: програмного забезпечення, методів інноваційних технологій у викладанні історії, міститься коротка характеристика областей застосування і доцільності використання сучасної джерельної бази - електронних підручників, інтернету, який має методичну цінність для студентів-істориків, як колосальний фонд інформації.

В основу процесу реформування системи освіти, яке багато в чому збіглося з фундаментальними перетвореннями українського суспільства, покладено принцип пріоритету особистості, а засобом досягнення цієї мети має стати гуманізація, гуманності-тарізація і диференціація освітньої політики, створюваної в навчальних закладах.

Досвід показує, що процеси розробляються стихійно. Учитель не володіє науковою інформацією про зміст інноваційних технологій, у нього не сформовані поняття та вміння використовувати набуті знання в нових умовах діяльності школи. Вчителі недооцінюють роль самоосвіти в збагаченні свого теоретичного, психолого-педагогічного та наукового методологічного рівня. Недостатня обробка проблеми підготовки педагогів і обумовлює вибір даної теми дослідження.

Тема даної роботи цікава і складна. Автор спробував показати деякі аспекти інновації навчання історії, але тема обширна і потребує подальшої розробки.

Список літератури

1. Амирова С.С. та ін. Саморегуляція особистості в процесі навчання // ПЕДАГОГІКА. 1993. № 5.-120 с.

2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М .: МИСТЕЦТВО, 1982.- 235 с.

3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: ПРОСВІТА, 2000. - 362 с.

4. Безрук Г.З. досвіду проведення інтегрованіх уроків // Початкова школа. - 2000. - № 10. - 211 с.

5. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: ЗНАННЯ, 1989.-314 с.

6. Богин В.Г. Нові технології: можливості і результати.- М .: ПЕДАГОГІКА, 2002.- 421 с.

7. Волков І. П. Чи багато в школі талантів. - М .: ЗНАННЯ, Передплатна науково-популярна серія Педагогіка і психологія. - №5, 1989.-158 с.

8. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

9. Головінський Є. Лазарєв Д. Досвід ведення інтегрованого курсу природничих наук в школах Болгарії // ПЕРСПЕКТИВИ. - 1986. - № 4.

10.Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань и проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. - 1994. - № 2 (б).

11. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти // Освіта. - 1994. - № 15-16, (від 15 лютого).

12. Гора П. В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 208 с.- (Б-ка вчителя іст, основ Рад гос-ва і права, суспільствознавства).

13. Гребенів І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // ПЕДАГОГІКА. - 1994. - №5.

14. Дічківська І. М.Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К .: Академвидав, 2004. - 352 с. (Альма-матер)

15. Духопельников В. М. Донського Г. М. Всі світня історія: Середні віки (XVI - кінець XVIII ст.). - К .: ОСВІТА, 1995. - 221 с.
16. Звєрєв І.Д. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в сучасній школі. - М .: ПЕДАГОГІКА, 1981. - 160 с.

17. Звєрєв І.Д. Методологічне знання в змісті освіти // ПЕДАГОГІКА. - 1993. До: 1. - 262 с.

18. Зоріна Л. Інтегровані предмети природничого циклу / Сучасна дидактика: теорія - практиці / Під науковою редакцією І.Я. Лернера, І.К. Журавльова. - М .: ІТП і МІО РАО, 1993. - 312 с.

19. Зотов Ю. Б. Організація сучасного уроку: Книга для учителя / Под ред. П. І. Пидкасистого. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984.

20. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ ст .: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів / За ред. академіка РАО Л.І.Піскунова. - 2-е вид. испр. і дополн. - М .: СФЕРА, 2001. - 512 с.

21. Історія середніх віків. Навчальний посібник для 7-х класів пор. освітньої школи. - Запоріжжя: ПРЕМ'ЄР, 2000. - 485 с.

22. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.

23. Колосков А.Г. Актуальні питання методики навчання історії в середній школі. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984 - 425 с.

24. Короткова М. В. Методика проведення ігор і дискусій на уроках історії. - М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 256 с.

25. Кукушин В.С. Педагогічні технології.- Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002.- 215 с.

26. Львова Ю. Л. Творча лабораторія вчителя. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985.

27. Методика навчання історії стародавнього світу та середніх віків у V-VI класах, / Под ред. Ф. П. Коровкін та Н. І. Запорожець. Посібник для вчителів. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1970. - 400 с.

28. Моргун В.Ф. Інтеграція и диференціація освіти: особістісній та технологічний аспект // ПОСТМЕТОДІКА. - 1996. - 193 с.

29. Обдаровані діти - Переклад з англ. (Заг. Ред. Г.В.Бурменской і Слуцького В.М.). - М .: ПРОГРЕС, 1991.-160 с.

30. Окунєв А.А. Як вчити не навчаючи. - СПб .: ПИТЕР-ПРЕСС, 1996. - 195 с.

31. Педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною редакцією В.С. Кукушин. - Серія Педагогічна освіта. - Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002. - 456 с.

32. Прохорова Г. А. Навчання прийомам складання планів по тексту підручника VII класу // Викладання історії в школі 1975.- № 4.- 163 с.

33. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА, 1998. - 159 с.

34. Селевко Г.К., Маркова Н.І., Левіна О.Р. Навчи себе вчитися. - М .: НАРОДНА ОСВІТА, 1999. - 154 с.

35. Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання в школі: Практико-орієнтована монографія. - М .: ВЛАДОС, 1998. - 203 с.

36. Станкевич В.А. Методика викладання історії в середній школі // Викладання історії в школі - 1987 - №4. - 305 с.

37. Степанищев А. П. Методичний довідник вчителя історії. - М .: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

38. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

39. Хмарка О.Т. Розвиток школи як інноваційний процес. - М .: ТОВАРИСТВО, 1997. - 200 с.

40. Хуторський А. В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М .: ВЛАДОС, 2000. - 311 с.

41. Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб .: ПИТЕР-ПРЕСС, 2001. - 603 с.

42. Чередов І.М. Форми навчальної роботи в середній школі: Книга для вчителя. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 201 с.

Додаток 1

Тема: Київська Русь за часів князювання Ольги та Святослава

Мета: з'ясувати історичне значення діяльності Святослава. Позитивні і негативні наслідки; навчити описувати діяльність видатних історичних діячів, оцінювати їх діяльність, опираючись на власні знання і враховуючи думки інших, розвивати вміння аналізувати і критично ставитися до думок інших; виховувати любов до минулого.

Тип уроку: урок формування умінь і навичок.

Вид заняття: "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист?".

Підготовчий етап

Цей урок потребує детальної підготовки, під час якої вчитель розробляє організаційно-методичне забезпечення: схему роботи, інструкційні картки з завданнями тощо.

За два - три тижні вчитель оголошує тему уроку-суду, дату його проведення, розподіляє ролі (суддя, свідки захисту, свідки звинувачення, коло присяжних), видає інструктивні картки, надає і список джерел (твори Г. Аркаса, Є. Маланюка, Н .Полонской-Василенко, П.Толочко, Ібн Хаукаля, А. Лотоцького, О. Субтельного, і ін.) для самостійної підготовки.

структура уроку

1. Організаційний момент

2. "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист?"

3. Підсумковий етап

4. Домашнє завдання

Хід уроку

1. Організаційний момент: вступне слово вчителя.

Сьогодні відбудеться незвичайний урок - "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист ?!". Але не вирок ми повинні винести князю, а з'ясувати його роль і місце в історії України, визначити результати діяльності.

2. "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист ?!"

суддя:

- Усім встати - суд іде! Сьогодні у нас на порядку денном варто один з найважливіших в історії України питань - визначення історичної ролі князя Святослава. Адже серед істориків існують різні точки зору. Наприклад, М. Грушевський говорить, що Святослав - «не хитрий чудодій, що все робить штукою, а сміливий і чесний лицар - воїн, що у всьому надходить, відкрито і сміливо, шукає видобутку ні багатства, цінує тільки славу військову і для неї однієї живе ". А український поет Є. Маланюк так характеризується князя Святослава: "Як громадський варяг, Святослав не був ні дипломатом, ні навіть політиком". Тому спробуємо з'ясувати істину хто ж цей князь - нерозсудливий авантюрист, виразник волі дружини або видатний полководець і мудрий державний діяч.

Свідки звинувачення.

Перший свідок: "Ти, князь, чужу землю шукаєш і блудиш, а свою залишив"

Другий свідок: "Святослав справедливий лицар, дуже відважний. А як ішов з ким воювати, то сповіщав" Іду на вас! "Це він робив для того, щоб вороги мали час підготуватися до бою, бо вважав, що ні лицарськи несподівано, потайки на кого нападати. Святослав - це князь-воїн, який любив бути в походах, але вдома в князівстві господарювала? громада, а він навіть не втручався в її управління ".

Третій свідок: "Як громадський варяг, Святослав не їсти ні дипломатом, ні навіть політиком".

Четвертий свідок: "Цей князь - зразок великих полководців, не є прикладом государя великого, тому що славу перемоги поважав більше державного блага".

П'ятий свідок: "Однак у справах України Святослав грав скоріше негативну роль, і праві бояри, які висловлювали йому, що, шукаючи чужі землі, він нехтував своїми. Знищення Хозарського каганату принесло Русі тільки шкоду, бо вона сама не здатна була боротися проти кочівників, які протягом чотирьох століть панували в степах. Палканска політика князя також не дала нічого Русі ".

Шостий свідок: "Святослав, піклуючись про міжнародний авторитет Русі, зміцнення її економічних позицій на чорноморських ринках, не так активно цікавився внутрішніми справами. Безперечно, він був природженим полководцем, але, на жаль, не міг належним чином оцінили реальну загрозу кочових орд печенігів. А тим часом боротися з ними стала для Русі важливою необхідністю ".

Свідки захисту.

Перший свідок: "Тепер не залишилося ні слуху від болгар, ні від буртасів, ні від хозар, бо Русь знищила їх усіх, відібрала у них все землі і захопила собі, а ті, хто врятувалися з її рук, розбігалися недалеко бажаючи залишитися поблизу своїх країн і сподіваючись дійти згоди з Руссю і підкоритися їй, і це все завдяки Святославу ".

Другий свідок: "Святослав войовничий князь, з лицарським характером. Але в той же час він глибоко включився в міжнародні відносини зіграв в них величезну роль. Він воював протягом усього правління і походами своїми охопив грандіозну територію: ім'я його гриміло на всій Східній Європі та Західній Азії. Його знали письменники Візантії та арабського світу. Святослав був політичним діячем, який брав участь у великих подіях на Сході Європи ".

Третій свідок: "Святослав був відважний і хоробрий. Про нього знали всі сусіди України. Святослав все своє життя провів не в Києві в палатах, але в походах, в поле, зі своїми воїнами, які його дуже любили, бо він жив так просто, як вони. а на ворогів своїх не нападав хитро, несподівано, а посилав свого посла, щоб переказував ворогові його військовий виклик: "Іду на вас!". багато походів зробив він на своєму віку, багато воїнів закінчив переможцем, багато воєнної здобичі привіз в Україна ".

Четвертий свідок: "Святослав був завзятим воякою, все життя свою провів у походах. Воював він не заради користі, як Олег, а тільки заради слави козацької і перемоги. У походах ніколи не хитрував, а сміливо і чесно, як бравий лицар, заздалегідь сповіщав : "Іду на вас!".

П'ятий свідок: "Святослав - відважний і палкий, прямолінійний і суворий в першу чергу був князем-воїном. Безперервно воював, любив славні справи. Його слов'янське ім'я, кочовий спосіб життя віддзеркалювали поєднання європейського та азіатського начал. Його правління ознаменувало апогей героїчних вчинків в історії Київської Русі ".

Шостий свідок: "На відміну від перших князів - Олега та Ігоря - Святослав грав більш політичну роль в тодішніх міжнародних відносинах Європи та Азії. Він був одним з учасників найважливіших тоді міжнародних подій. До того ж він часто діяв не за власною ініціативою, а по згодою з іншими державами, беручи таким чином участь у вирішенні завдань європейської та частково азіатської політики ".

Сьомий свідок: "Двадцять років князювання цього володаря-полководця - це була без перерви одна героїчна епопея романтично-юна. Святославу Завойовнику не пощастило побачити наслідки свого бурхливого дії. Але більш далекі епохи розвитку Київської держави - епоха Володимира Святого, Ярослава Мудрого, Володимира Мономаха навряд чи були б здійснені в їх розмірах: Святослав Завойовник дав мірило і для народу, і для землі. Можливо - назавжди ".

Восьмий свідок: "Ще більше зміцнив позиції Київської держави князь Святослав, який для її затвердження вів постійні війни.Зокрема, протягом 965-967 рр. він розгромив хозарських каганат, Волгу Болгарію, включив до складу держави в'ятичів, добув придунайські міста, змусив рахуватися з інтересами Київської Русі і Візантії.

І хоча він загинув у 972 р в битві з печенігами, саме йому, людині сміливому з лицарським характером, вдалося закінчити об'єднання восточнословянскіх земель в одній державі з центром у Києві ".

Коло присяжних:

- Вислухавши свідків звинувачення і свідків захисту, ми при йшли до наступних висновків:

· По-перше, Святослав був звичайною людиною, і, незважаючи на велич, йому були властиві деякі слабкості в політичній діяльності. Але ці слабкості були непомітні, тому що їх затьмарювала відвага, войовничість, хоробрість, простота, мудрість і любов до рідної землі - це ті обставини, які суд повинен врахувати в першу чергу;

· По-друге, вся діяльність князя була спрямована на зміцнення Київської Русі, на піднесення її до рівня Візантії;

· По-третє, всю свою політику він проводив чесно, гордо стояв перед ворогом, не лякаючись печенізьких, хозарських та інших мечів;

· По-четверте, саме Святослав завершив об'єднання всіх східнослов'янських земель в одну державу, яке стало основою для подальшого її розвитку за часів Володимира Великого і Ярослава Мудрого;

· По-п'яте, сучасний погляд і оцінки не можуть реально відповідати той час, звичаїв, умовам, традиціям, за яких жив і правил князь Святослав.

суддя:

- Вислухавши свідків захисту і свідків звинувачення, а також прийнявши в увагу думка присяжних, суд історії постановляє: "Визнати князя Святослава видатним полководцем і видатним діячем свого часу, що справедливо увійшов в історію. Цитуючи слова історика можна сказати, що це Олександр нашої давньої історії ".

3. Підсумковий етап: вчитель підводить підсумки уроку, аналізує, чи була досягнута мета уроку - з'ясування історичного значення діяльності князя Святослава, оцінює діяльність учнів.

4. Домашнє завдання:

· Опрацювати текст підручника.

· Скласти коротке оповідання "Моя зустріч з князем Святославом".

· Підготувати усну відповідь на питання: "Чи справедливо порівняння князя Святослава з Олександром Македонським?".

Джерело: Прохорова Г. А. Навчання прийомам складання планів по тексту підручника VII класу // Викладання історії в школі 1975.- № 4.- С.83.


Додаток 2

Приклади трьох рівнів комп'ютерних програм

перший рівень комп'ютерних програм

Питання: що називається даниною?

Відповідь: Це натуральний або грошовий побори, одержуваний з переможцем з переможеного, іноді її виплачували і як викуп, з метою уникнення військових зіткнень. У період складання ранньофеодальних держав данину стягувалася з племен, що знаходяться під владою племінного вождя (князя). (Натисніть на клавішу зміна кадрів).

Питання: з якого часу данину відома в історії Русі?

Відповідь: В історії Русі данину відома з IX століття (натисніть на клавішу зміна кадрів).

Питання: Коли була скасована данину в Росії?

Відповідь: Данина була скасована в 1679 і т. Д.

Програми даного рівня - найпростіші. Вони можуть використовуватися як для отримання знань, так і для контролю за ходом навчання. Застосовані вони в умовах нестачі підручників і навчальних посібників, а так само для розвитку інтересу в учнів до використання комп'ютерної техніки.

Один з варіантів її модернізації:

Питання: Що називається даниною? (Натисніть на клавішу зміна кадрів).

Відповідь: Це натуральний або грошовий побори, одержуваний переможцем з переможеного ...

Підпитання: Наведіть підтверджує приклад.

Відповідь: Сплата данини монгола - татарам підкореними російськими князівствами в XIII-XV ст. Іноді її виплачували як викуп з метою уникнення військових зіткнень ...

Підпитання: Згадайте найбільш яскраві приклади збору данини київськими князями в X ст.

Відповідь: Збір данини з древлян князем Ігорем Старим в 945г. і т.д.

Модернізована таким чином програма може бути використана для більш поглибленого вивчення матеріалу, особливо в класах, до учнів підходить диференційовано.

другий рівень комп'ютерних програм

Питання: Що включає політика "воєнного комунізму"?

відповіді:

1. Політика, яка спричинила за собою націоналізацію великої промисловості, здачу селянами надлишків хліба, трудову повинність для буржуазії.

2. Політика спрямована на обмеження інтересів середнього селянина на придушення буржуазії, великої приватної торгівлі. введення загальної трудової повинності.

3. Політика, заходами якої були націоналізація середніх і більшості дрібних підприємств, заборона будь-якої приватної торгівлі, введення продрозверстки і загальної трудової повинності.

4. Політика, що мала на меті ліквідувати всю велику і дрібну приватну власність, змусити всіх працювати, конфіскувати хліб та інші продукти у куркулів.

третій рівень комп'ютерних програм

Сценарій програми виглядає так:

Питання: Що називається Постом? (Відповідь наберіть на клавіатурі).

1. Заборона.

6. Їжа.

2. Релігії.

7. День.

3. Вживання.

8. Сім тижнів.

4. М'ясна.

9. Годинник.

5. Молочна.

10. Повний.

оцінки:

Відмінно - у викладі відповіді використані всі десять термінів.

Добре - у викладі відповіді використані перші вісім термінів.

Задовільно - у викладі відповіді використані перші шість термінів.

Незадовільно - будь-які інші варіанти відповідей.

треба:

Заборони, передбачені окремими релігіями, вживати в певний проміжок часу м'ясну і молочну їжу, а так само повна заборона прийому їжі в певні години і дні. Поширюються від одного дня до семи тижнів.

четвертий рівень комп'ютерних програм

Схема сценарію - кадроплана четвертого рівня програми може виглядати так:

Питання: Що називається Постом?

(Відповідь наберіть на клавіатурі).

(Натисніть на клавіатурі визначення оцінки)

НЕЗАДОВІЛЬНО> наберіть овет ЩЕ РАЗ> НЕЗАДОВІЛЬНО> СМ. ДЖЕРЕЛО> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ НОВИХ ЗНАНЬ> ЗАДОВІЛЬНО> ЯКЩО ПОБАЖАЄТЕ ПІДВИЩИТИ ОЦІНКУ, СМ. ДЖЕРЕЛА> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ ЗНАНЬ> ДОБРЕ> ЯКЩО БАЖАЄТЕ ЩЕ ПІДВИЩИТИ ОЦІНКУ, СМ. ДЖЕРЕЛА> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ НОВИХ ЗНАНЬ> ВИ допустив неточність В ОТВЕТЕ, СКУШТУЙТЕ ЩЕ РАЗ> ОТЛИЧНО, МОЛОДЕЦ!

Джерело: Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.285-290.


додаток 3

Навчальні та контролюючі програми

Два варіанти тексту: з джерела і програмний.

Текст з джерела

програмний варіант

Найважливішою особливістю соціально-економічного розвитку Росії в першій половині XIX ст. (Або, як прийнято говорити, в передреформні роки був прогресуючий процес розкладу феодально-кріпосницької системи.

Початок цього процесу можна відмести до другої половини XVIII ст., Більш чітко він став проявлятися останнім його тридцятиріччя. У 30-50-ті роки XIX ст. протиріччя між старими феодальними виробничими відносинами і країнами, що розвиваються виробничими силами суспільства досягають ступеня конфлікту, тобто переростають у кризу феодального способу виробництва. У надрах кріпосницької системи в цей період розвивалися нові капіталістичні відносини.

У першій половині XIX століття, відбувався процес розкладу феодально-кріпосницької системи. 30-50 роки XIX століття, переростають у кризу феодального способу виробництва в надрах кріпосницької системи розвивалися нові капіталістичні відносини.

В основній частині програми враховується те, що учень слабо засвоїв (повністю не засвоїв) те чи інше питання. Тут передбачається підказка у вигляді вказівки, де можна знайти матеріал по даному питанню.

контролюючі програми

Розробка сценарію-кадроплана контролюючої програми здійснюється на основі пятіблокового алгоритму.

1. виділення кола проблем положень досліджуваних учнями і які підлягають контролю

>

2. формулювання до них питань з урахуванням конкретності і нетривалість відповідей

>

3. вироблення повних відповідей на сформульовані питання

v

v

<

4. виділення з відповідей основоположною термінології без використання якої, отримати правильну відповідь буде неможливо

>

5.структурування і складання сценарію кадроплана заняття для введення в комп'ютер

Джерело: Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення істо-рії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.290-292.


Додаток 2

додаток 3
...........


  • Тема: Київська Русь за часів князювання Ольги та Святослава
  • Тип уроку
  • Приклади трьох рівнів компютерних програм
  • Навчальні та контролюючі програми