|
зміст
Введение .............................................................................. .. ...... .2
1. Виникнення дошкільної освіти в Росії .................. .... ... .3
2. Дошкільна освіта до 1917 року .................................... ....... 4
3. Радянська система дошкільної освіти .............................. ... 6
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.) .............................................................................. ........ ..... 8
5. Розвиток дошкільної освіти в післявоєнні роки і в період розвиненого соціалізму ............................................................ ........... 10
6. Сучасне дошкільну освіту .................................... .... 14
Висновок ............................................................................ ...... 17
Список літератури ........................................................................ 19
Вступ
Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI - V ст. До н.е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що розрізнялися між собою методами і змістами навчання, а також його цілями. Так, давньогрецький філософ Аристотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості і виховання суспільної. При цьому він підкреслював, що «виховання тіла сприяє вихованню духу». Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання і виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності і обов'язку. Він підкреслював, що виховання веде до володіння трьома скарбами: «добре мислити», «добре говорити», добре робити ». Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання і виховання дитини в сім'ї. Він наполягав на необхідності материнського виховання: «Мати повинна залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування самостійної особистості, підкреслюючи важливість осягнення підростаючим поколінням моральних основ. Головним методом виховання він вважав бесіду з яскравими прикладами з реального життя. Квинтиллиан порівнював дитини з «дорогоцінним посудиною», який здатний вмістити в себе все хороше або погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає в розвитку позитивних якостей людської натури. Він наполягав на необхідності з'єднувати виховання дитини і природну доброту людської істоти.
Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток в особистості, що формується добрих, позитивних рис характеру, законослухняності, поваги до старших, наставникам, а також придушення поганих схильностей. Саме ці постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності до наших днів.
1. Виникнення і розвиток дошкільної освіти в Росії
У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала в підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. В якості основних засобів впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потішки, Пестушко, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т.д.). Всі ці кошти педагогіки передавалися усно.
У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі кошти, як виконання обрядів, заучування молитов і т.д.
Дванадцятим століттям датована «Повчання Володимира Мономаха своїм дітям». Володимир Мономах писав настанови для своїх дітей, але багато повчання носять загальний педагогічний характер.
У XVII ст. Єпіфаній Славніцкім була складена педагогічна книга «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей в суспільстві (гігієна дитини, значення виразів обличчя, міміки, поз; правила поведінки в різних ситуаціях і т.д.). У збірці є глава про ігри. У ній викладені рекомендації по іграх для дітей дошкільного віку. Поради Славніцкого психологічно обгрунтовані і пройняті любовним ставленням до дітей.
На початку XVIII в. відбувалося бурхливий розвиток і зміна Росії по впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один з напрямків реформування - освіту. Дошкільна освіта в цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися і публікувалися кращими представниками того часу. М. В. Ломоносов займався активною просвітницькою діяльністю. И.И.Бецкой вів перетворення тодішньої системи освіти. Н.И.Новиков видавав літературу для дітей. В області дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань і загального благополуччя». У ній сформульовані правила для батьків.
У першій половині XIX ст. в Росії з'явився цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен з яких зробив внесок в розвиток педагогіки в цілому і дошкільної педагогіки зокрема. В.Г.Белинский надавав великого значення розумовому і фізичному розвитку дошкільників, наочності і дитячим іграм, естетичному вихованню. Н.И.Пирогов надавав величезного значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що в розвитку дошкільнят велике місце займає гра. К. Д. Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення системи дошкільної суспільного виховання. Він висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних установ, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово». Вона зберегла своє призначення до сих пір.
2. Дошкільна освіта до 1917 року
В останній третині XIX ст. з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий сад» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 р при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в Санкт-Петербурзі.
У тому ж році редактор педагогічного журналу «Дитячий сад», який виходив в той час, А.С.Сімоновіч відкрила кілька дитячих садків. Один з них (платний, приватний) для дітей інтелігенції проіснував в Петербурзі з 1866 по 1869 рр. В цей же час був відкритий перший безкоштовний сад для дітей робітниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго.
А.С.Сімоновіч були розроблені деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до трьох років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання повинно йти поза сім'єю, так як він потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. У дитячому садку повинні перебувати діти від 3 до 7 років. Мета дитячих садків - фізичний, розумовий, моральне виховання дошкільників, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів дитячих садків і при індивідуальному навчанні повинна вестися методично і послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергійна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитячому саду свіжий колорит і підтримує в ньому невичерпну, веселу діяльність дітей».
У 1871 році було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початкового виховання дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок в сім'ях і дитячих садах, а також проведення лекцій з дошкільного виховання.
Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят внесла дитяча письменниця Е.Н.Водовозова. Нею створені чудові для свого часу нариси й оповідання. В кінці 60-х рр. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання і організації дитячих садів. У 1871 р вона опублікувала книгу «Розумовий і моральне виховання дітей від першого появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних установ і матерів.
До початку XX в. в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції та народжується буржуазії, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий сад для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися в Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, в Росії працювали 250 платних дитячих садів і близько 30 безкоштовних.
У 1913 - 1917 рр. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільного виховання була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихеева, що займалася вивченням питань дидактики і методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї - спадкоємність виховання в дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку мовлення дошкільника. У 1913 р вийшло перше видання її книги «Рідна мова і шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася і перевидавалася кілька разів. У 1937 р вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення до сих пір. Тихеева була палкою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий сад, його значення і обладнання» вона виклала рекомендації з організаційної роботи в дошкільному закладі. Більш того, Є. І. Тихеева розробила свою оригінальну систему засобів по організації сенсорного розвитку. Велике значення в дошкільному вихованні вона відводила розумної дисципліни і чіткого режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок і волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійної підготовки вихователів.
3. Радянська система дошкільної освіти
Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 листопада 1917 року «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянського дошкільної освіти: безкоштовність і доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 році на базі Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К.Н.Корнілова був відкритий другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет з дошкільним відділенням. В цьому ж році при Наркомосі був організований спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником суспільного виховання. Йому належать роботи «Громадське виховання пролетарських дітей», «Методика дослідження дитини раннього віку» та інші. Ці роботи мали велике значення в розробці проблем дошкільної педагогіки, вони користувалися великою популярністю. У цей час був створений музей дитячого садка. Ініціатором був Е.А.Аркін. він вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільнят. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» став прекрасним посібником для дитячих лікарів і вихователів.
Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934 році, а в 1938 були опубліковані «Статут дитячого садка», який визначав завдання роботи, структуру та особливості функціонування дошкільних установ, і «Керівництво для вихователів дитячого садка», що містив методичні вказівки по розділах роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, в 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садів всіх видів і відомств.
З 1928 року почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років XX ст. мережу дошкільних освітніх установ досягла досить високого рівня, обов'язковим піклуванням були охоплені понад два мільйони вихованців.
Війна 1941 -1945 рр.перервала діяльність з розвитку дошкільної педагогіки та становленню дошкільного виховання.
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.)
22 червня 1941 р фашистська Німеччина віроломно напала на Радянський Союз. У числі важких втрат, яких зазнала наша країна під час цієї небаченої в історії війни, було і знищення численних установ, культури, шкіл і дошкільних установ.
Незважаючи на важке військове та економічне становище, Комуністична партія і Радянський уряд як і раніше піклувалися про нормальну діяльність школи та виховних установ. Особливу увагу партія і уряд приділяли забезпеченню нормальних умов життя, виховання і навчання сотень тисяч дітей, що залишилися без батьків і переселених в східні райони країни. На початку 1942 р Рада Народних Комісарів СРСР прийняла спеціальну постанову про боротьбу з дитячою безпритульністю, згідно з яким при облвиконкому створювалися особливі комісії, а в районних відділах народної освіти вводилися посади інспекторів по патронування і боротьбі з дитячою бездоглядністю, створювалася мережа детпріемнік і дитбудинків, здійснювалися заходи з працевлаштування старших підлітків.
У порятунку дітей брала участь вся країна. Підтримане державою, розгорнулося рух по усиновленню дітей-сиріт. Тільки в одному лише Ташкенті 643 сім'ї взяли на виховання осиротілих дітей, а в цілому по Союзу так поступили тисячі сімей. Була організована широка мережа дитячих будинків, інтернатів і груп продовженого дня. Лише в Узбекистані понад 100 тис. Дітей, що залишилися без батьків, отримали належний догляд і виховання. Проводилась ціла система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, відкривалися дитячі столові, влітку працювали численні піонерські табори та дитячі майданчики. Весною 1944 р було прийнято і потім повністю виконано урядову постанову про охоплення різними формами організованого літнього відпочинку 2 млн. 500 тис. Дітей шкільного та дошкільного віку.
У роки Великої Вітчизняної війни надзвичайно ускладнилася робота дитячого садка. Багато дошкільні установи були зруйновані фашистськими загарбниками; евакуація ж значних мас населення в східні райони, велика зайнятість жінок на виробництві різко посилили потребу в дитячих садах і яслах. Нові дошкільні установи відкривалися зазвичай при евакуйованих підприємствах. Було збільшено час перебування дітей в них, широкого поширення набули групи з цілодобовим перебуванням дітей. Виник новий тип виховних установ - дошкільні інтернати, в яких виховувалися діти, тимчасово втратили зв'язок з батьками. Широке поширення отримали дошкільні дитячі будинки.
В особливо складних умовах працювали дошкільні установи обложених міст і тих місцевостей, які перебували в зоні дії фашистської авіації. Тут вихователі з дітьми більшу частину часу змушені були перебувати в бомбосховищах.
Велике значення для розвитку дошкільного виховання мало прийняте в 1944 р постанова РНК СРСР «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ і поліпшення медичного та побутового обслуговування жінок і дітей». Постанова передбачала цілий комплекс заходів щодо поліпшення роботи різних типів дошкільних установ, таких як ясла, дитячі садки, дитячі будинки та консультації.
В результаті комплексу заходів, вжитих державними органами, до кінця війни число дошкільних установ в СРСР і число місць в них навіть перевищили довоєнний рівень.
У дошкільних установах велика увага приділялася фізичному розвитку дітей, а також вихованню у них почуття патріотизму, інтернаціоналізму, любові до Радянської Армії.
Важливу роль в розробці теоретичних і методичних питань виховання зіграли науково-практичні конференції, початок яким було покладено ще в передвоєнні роки. В період 1941-1945 рр. було проведено 16 таких конференцій, присвячених різним питанням теорії і практики дошкільного виховання.
У грудні 1944 року було прийнято новий «Статут дитячого садка», детально освітив найважливіші питання діяльності дитячих садів і зіграв велику роль в організації дошкільного виховання в післявоєнні роки. Особливе значення мала розробка «Керівництва для вихователя дитячого садка», що містить програмні і методичні вказівки для роботи в різних вікових групах, що сприяло поліпшенню практичної роботи.
Прийняття нових «Статуту» і «Керівництва ...», активне застосування яких почалося вже після закінчення війни, стало свідченням значного розвитку теорії і практики дошкільного виховання в СРСР
5. Розвиток дошкільної освіти в післявоєнні роки і в період розвиненого соціалізму
У перші повоєнні роки були повністю відновлені зруйновані фашистами дошкільні установи і тепер послідовно вирішувалися завдання зміцнення їх матеріальної бази, підвищення рівня педагогічної роботи, поліпшення підготовки кадрів.
Велика увага приділялася зміцненню здоров'я дітей, ослаблених направляли в санаторні дитячі садки.
У зв'язку з тим, що навчання стало починатися з 7 років і з дитячих садів в школу пішли діти двох вікових груп - 7 і 8 років, в дошкільних установах звільнилося багато місць, що дало можливість охопити більшу кількість дітей. Однак потреба в дитячих садах все зростала, тому що в післявоєнні роки значно збільшилася народжуваність. Особливо гостро постало це питання в сільській місцевості, де до війни було мало дитячих садків.
Радянський уряд відпускало величезні кошти на суспільне дошкільне виховання. Разом з тим потрібно поліпшення виховно-освітньої роботи в дитячих садах. XX з'їзд партії вказав на необхідність приступити до вирішення важливого завдання громадського виховання дітей - до охоплення всіх дітей дошкільного віку, батьки яких цього побажають, державними яслами та дитячими садами. Нові дитячі садки будувалися там, де потреба в них відчувалася гостріше, а саме: при нових підприємствах, де працювало багато жінок.
У 1949 році було видано постанову ЦК ВКП (б) і Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо розширення дитячих дошкільних установ і пологових будинком і поліпшенню їх роботи», в якому до будівництва дитячих будинків залучалась широка громадськість. Вживалися заходи щодо зміцнення складу завідувачів і вихователів і поліпшенню педагогічної роботи з дітьми.
У «Керівництві для вихователів», виданому в 1953 році, по-новому розглядалися багато питань виховно-освітньої роботи в дитячому садку. Навчання дітей рекомендувалося проводити в організованій формі - на заняттях. Програмний матеріал був розрахований на певну кількість занять для кожної вікової групи дитячого садка.
В Академії педагогічних наук РРФСР і на кафедрах дошкільної педагогіки велися наукові дослідження проблем дошкільного виховання.
Цінним внеском у теорію і практику радянського дошкільного виховання з'явилися дослідження А.П.Усовой, які були присвячені розробці питань змісту і методів дошкільного навчання, а також його впливу на розумовий розвиток дитини. А.П.Усова зробила важливий крок вперед у розробці основних положень дошкільної дидактики. Під її керівництвом співробітники сектору дошкільного виховання АПН РРФСР вперше по-новому розробили теоретичні основи навчання в дитячому садку; була визначена програма того, що повинно було бути засвоєно дітьми за час їх перебування в дитячому саду.
А.П.Усовой було розроблено видане в 1947 р методичний лист «Обов'язкові заняття в дитячому садку». Велику користь практичним працівникам принесли її книги «Заняття в дитячому саду» і «Питання навчання в дитячому садку». Вирішуючи проблеми дошкільного виховання А.П.Усова прийшла до висновку, що, для того щоб дитина успішно розвивався в розумовому відношенні, треба організувати його чуттєвий досвід, розвивати його сенсорні здібності. Дослідження в області сенсорного виховання, що проходили під її керівництвом, збагатили теорію дошкільної педагогіки, важливі вони по своїй практичній і до цього дня.
Величезне значення для розвитку дошкільного виховання в СРСР мало прийняте 21 травня 1959 р постанову ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, поліпшення виховання і медичного обслуговування дітей дошкільного віку». Постанова передбачала цілу систему заходів матеріального і педагогічного характеру. На виконання цієї постанови Рада Міністрів Української РСР затвердив в 1960 р «Тимчасове положення про дошкільній дитячій установі яслах-садку». У положенні вказувалося, що ясла-сади створюються з метою «здійснення єдиної системи комуністичного виховання дітей дошкільного віку». У яслах-садках виховуються діти від двох місяців до семи років. Ці дитячі установи можуть створюватися як в системі органів народної освіти, так і при підприємствах, установах, колгоспах та інших організаціях. Контроль за підбором керівників і педагогічних працівників здійснюється органами народної освіти.
Значення розвитку установ дошкільного виховання було підкреслено в Програмі КПРС, де говорилося: «Комуністична система народної освіти ґрунтується на громадському вихованні дітей. Виховний вплив сім'ї на дітей має все більш органічно поєднуватися з їх суспільним вихованням ».
Розвиток мережі дошкільних установ та шкіл-інтернатів різних типів забезпечить повне задоволення потреб трудящих в громадському вихованні дітей дошкільного та шкільного віку за бажанням батьків.
Розвиток дошкільного виховання в СРСР на сучасному етапі визначається «Основами законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту», прийнятими Верховною Радою Української РСР в 1973 р них були сформульовані завдання дошкільного виховання, принципи організації і управління дошкільними закладами. Відповідні закони прийняті у всіх союзних республіках.
Питання розвитку дошкільних установ як закладів державних постійно включаються в народногосподарські плани. У рішеннях всіх партійних з'їздів, на яких приймалися директиви щодо розвитку народного господарства, знаходили своє відображення плани розвитку дошкільного виховання. На сесіях Верховних Рад СРСР і союзних республік при обговоренні народногосподарських планів ці питання обговорюються поряд з найважливішими завданнями господарського будівництва.
У розвитку дошкільної справи в СРСР постійно зростає роль громадськості. Там, де виконкоми місцевих Рад народних депутатів постійно тримають під контролем розвиток і функціонування мережі дитячих виховних установ, швидше вирішуються всі проблеми, в тому числі повніше задовольняються інтереси і потреби населення в них. Характерно в цьому плані рух, розпочате в 1976 р газетою «Известия» з ініціативи групи жінок-депутатів. «Известия» стали контролювати введення в дію нових дошкільних установ по республікам, краях і областях. Це починання сприяло успішному виконанню намічених планів.
6. Сучасне дошкільну освіту
Не буде перебільшенням сказати, що на сьогодні ступінь дошкільного дитинства розглядається як один з головних освітніх резервів.
У сучасному науково-психологічному розумінні дитинство виступає як закономірна послідовність цілісних внутрішньо необхідних етапів розвитку особистості.
У 1990 році охоплення дітей закладами дошкільного виховання в Російській Федерації склав приблизно 70%. При цьому було незадоволені близько 1 млн. Заяв батьків про прийом дітей в дитячий сад. Крім того була створена потужна інфраструктура у вигляді промисловості, що випускала дитячий одяг, книги, іграшки та інший необхідний інвентар. І, що дуже важливо, було налагоджено серйозне наукове (медичну, педагогічну і психологічне) забезпечення дошкільної освіти. Всі ці фактори, включаючи останній, і зіграли свою вирішальну роль в період початку перебудови, коли вітчизняна освіта в принципі виявилося цілком готовим до осмисленого проведення давно назрілої реформи.
У 1989 році була створена «Концепція дошкільного виховання» (під редакцією В.Давидова, В. Петровський), яка визначила ключові позиції поновлення дитячого садка. Реалізація цієї концепції зажадала створення правової бази. У 1991 році було прийнято «Тимчасове положення про дошкільні установи», що визначало в якості основних функцій ДОУ охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального і особистісного розвитку, турботу про емоційне благополуччя кожної дитини. Прийнятий в 1992 році Закон України «Про освіту» визначив правовий статус дошкільних освітніх установ, їх функції та обов'язки.
Останні 10-15 років принесли радикальні зміни в систему суспільного дошкільного виховання. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованим «дитячого садка» - різні типи і види дошкільних установ. ДОУ сьогодні офіційно працюють за комплексними базисним, парціальним, спеціальним освітнім програмам. Крім того, відповідно до Додатку 3 до наказу Міністерства освіти РФ від 22 серпня 1996 року №448, в російському освітньому просторі «прописані» 3 категорії і 6 видів ДОУ. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті не поступається за своїм масштабом шкільного. Однак, на кінець 2004 року рівень охоплення дітей дошкільними закладами становив в середньому вже 59%.
Зміни, що відбулися у сфері дошкільної освіти за останні 15 років, придбали великий характер. Вони вимагають вирішення приватних проблем, закладених в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки. Ця програма успішно реалізується. Залишається сподіватися, що до кінця 2010 року в Росії:
буде успішно і грамотно працювати інноваційна система дошкільної освіти, як перший ступінь загальної освіти;
будуть дані рівні стартові можливості для дошкільнят, що підвищить їх якість освіти на наступних щаблях навчання;
складеться культурний образ дошкільного віку;
відбудеться консолідація батьківської і освітньої громадськості.
10 квітня 2010 року В. В. Путіним був підписаний Федеральний закон «Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти».
З урахуванням тієї обставини, що в Росії зараз більше третини молодих сімей, що мають дитину не забезпечені дитячими дошкільними установами, підготовка батьків до азам сімейного дошкільного виховання стає однією з найважливіших завдань молодіжної сімейної політики.
висновок
Дитячий сад - освітня установа для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.
Система дитячих садків призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять разів на тиждень). В системі дитячих садків здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма та рахунку.
Дошкільна освіта в Росії - забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років.
Дошкільна освіта здійснюється, як правило, в закладах дошкільної освіти, установах загальної освіти (предшкола), установах додаткової освіти дітей (центри та об'єднання раннього розвитку дитини), але може здійснюватися і вдома в сім'ї.
Класифікація дитячих садів:
дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрямком, наприклад: фізичного, інтелектуального, художньо-естетичного виховання;
центр розвитку дитини - дитячий садок;
дитячий сад комбінованого виду;
дитячий садок компенсуючого виду.
Існує інша класифікація, в якій дитячі сади діляться на чотири великі групи: муніципальні, відомчі, приватні (комерційні) і домашні (сімейні). Залежно від виду дитячого саду буде варіюватися і програма навчання, і кількість дітей в групі, і якість харчування та іграшок, і навіть, багато в чому, психологічна атмосфера.
Список літератури
1. Дошкільна педагогіка / під ред. В. І. Ядешко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978.
2. Історія дошкільної педагогіки / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, І. В. Чувашев / під ред. Л. Н. Литвина. - М .: Просвещение, 1989.
3. Поздняк Л.В. Факультету дошкільної педагогіки і психології Московського педагогічного державного університету 80 років / Л.В. Поздняк // Стратегія дошкільної освіти в ХІХ столітті: проблеми і перспективи: матер. наук.-практич. конфер., присвяченій 80-річчю від дня заснування факультету дошкільної педагогіки і психології МПГУ (1921-2001 рр.). - М.: МПДУ, 2001. - С. 3.
4. Крулехт, М. В. Експертні оцінки в освіті: навч. посібник для студ. фак. дошкільної освіти вищ. пед. навч. закладів / М. В. Крулехт, І. В. Тельнюк. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002..
5. Дошкільна педагогіка / Г.А.Айдашева, Н.О.Пічугіна, С.В.Ассаулова. - Видавництво «Фенікс», 2004.
6. Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Первое сентября». №11 / 2005.
7. В роботі використані матеріали з сайту http://www.gala-d.ru/index.html
|