Узагальнення теми самоосвіти «Досвід використання прийомів технології розвитку критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства»
В даний час вітчизняна освіта перебуває в стадії реформування. Одним з напрямків розвитку реформ є більш широке використання компетентнісного підходу, що продиктовано бажанням надати утворення особистісно-орієнтований характер і сформувати у школярів навички діяльності в конкретних ситуаціях.
Активізація розумової діяльності учнів є умовою успішної соціалізації дитини в реальному соціумі. «Соціалізація - найширше поняття серед процесів, що характеризують освіту особистості. Вона передбачає не тільки свідоме засвоєння дитиною готових форм і способів соціального життя, способів взаємодії з матеріальною та духовною культурою, адаптацію до соціуму, а й вироблення власного соціального досвіду, ціннісних орієнтацій, свого стилю життя ».
В даний час в освітню практику загальної освіти активно впроваджується технологія розвитку критичного мислення.
Мета даної освітньої технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідних не тільки в навчанні, але і звичайному житті (вміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ і ін., Тобто комунікативні і рефлексивні вміння і дії учнів) . Застосування технології критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства дозволяє створити максимально сприятливі умови для активізації та розвитку розумових здібності школярів.
Критичне мислення як освітня технологія
Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо розроблена в кінці XX століття в США (Ч. Темпл, Д. Стіл, К. Мередіт). У ній синтезовано ідеї і методи вітчизняних технологій, колективних та групових способів навчання, а також співпраці, розвиваючого навчання; вона є общепедагогической, надпредметні.
Технологія являє собою цілісну систему, яка формує навички роботи з інформацією в процесі читання і письма. Критичне мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля.
Дайана Халперн в своїй роботі «Психологія критичного мислення» визначає критичне мислення в такий спосіб: «Використання таких когнітивних навичок і стратегій, які збільшують ймовірність отримання бажаного результату. Відрізняється виваженістю, логічністю і цілеспрямованістю. Інше визначення - спрямоване мислення ». З нею погоджуються й інші сучасні дослідники в області методів розвитку критичного мислення, як на Заході (, К.Мередіт, Д.Стіл, Ч.Темпл, С.Уолтер і ін.), Так і в Росії (М.В.Кларін, С.І.Заір-Бек, І.О.Загашев, І.В.Муштавінская і ін.) і під критичним мисленням розуміють сукупність якостей і умінь, що обумовлюють високий рівень дослідницької культури учня і викладача. З точки зору психології, критичне мислення - це розумне рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити (Д. Браус, Д. Вуд). У своїй статті «Нові педагогічні технології в шкільній бібліотеці: освітня технологія розвитку критичного мислення засобами читання та письма» І.О.Загашев пише: «Школяр, що вміє критично мислити, володіє різноманітними способами інтерпретації та оцінки інформаційного повідомлення, здатний виділяти в тексті суперечності і типи присутніх в ньому структур, аргументувати свою точку зору, спираючись не тільки на логіку (що вже важливо), але і на уявлення співрозмовника. Такий учень відчуває впевненість в роботі з різними типами інформації, може ефективно використовувати найрізноманітніші ресурси. На рівні цінностей, критично мисляча учень вміє ефективно взаємодіяти з інформаційними просторами, принципово приймаючи багатополярність навколишнього світу, можливість співіснування різноманітних точок зору в рамках загальнолюдських цінностей ».
У чому ж специфіка освітньої технології розвитку критичного мислення? По-перше, навчальний процес будується на науково-обгрунтованих закономірностях взаємодії особистості та інформації. По-друге, фази цієї технології (виклик, осмислення, рефлексія) інструментально забезпечені таким чином, що викладач може бути максимально гнучким і автентичним кожної навчальної ситуації в кожен момент часу: мова йде про різноманітні візуальних формах і стратегії роботи з текстом, організації дискусій і процесу реалізації проектів. По-третє, стратегії технології дозволяють все навчання проводити на основі принципів співробітництва, спільного планування і осмисленості.
Які цілі та завдання ставить дана технологія?
1) Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, усвідомлення внутрішньої багатозначності позиції і точок зору, альтернативності прийнятих рішень.
2) Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір і результати своєї діяльності.
3) Розвиток аналітичного, критичного мислення.
Завдання навчити школярів:
- виділяти причинно-наслідкові зв'язки;
- розглядати нові ідеї і знання в контексті вже наявних;
- відкидати непотрібну або невірну інформацію;
- розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;
- виділяти помилки в міркуваннях;
- робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображають текст або говорить людина;
- уникати категоричності у твердженнях;
- бути чесним у своїх міркуваннях;
- визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;
- виявляти упереджене ставлення, думку і судження;
- вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистої думки;
- ставити під сумнів логічну непослідовність усній або письмовій мові;
- відокремлювати головне від істотного в тексті або в мові і вміти акцентувати на першому.
4) Формування культури читання, що включає в себе вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.
5) Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації.
Яким же чином відбувається організація навчального процесу? Головна роль відводиться тексту. Його читають, переказують, аналізують, трансформують, інтерпретують, дискутують, нарешті, складають.
Учневі треба освоїти свій текст, виробити власну думку, виразити себе ясно, доказово, впевнено. Надзвичайно важливим є вміння слухати і чути іншу точку зору, розуміти, що і вона має право на існування.
Роль вчителя - в основному координує.
Популярним методом демонстрації процесу мислення є графічна організація матеріалу. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємини між ідеями, показують учням хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення.
Розглянемо фази технології критичного мислення
Структура даної технології струнка і логічна, так як її етапи відповідають закономірним етапах когнітивної діяльності особистості. У даній технології виділяють три основних етапи:
Перший етап роботи називається стадія виклику - пробудження наявних знань, інтересу до отриманої інформації, актуалізація життєвого досвіду. Іншими словами «створення мотиву до навчання». На цій стадії у дитини виникають власні цілі і мотиви для вивчення нового.
Друга стадія називається осмислення змісту (отримання нової інформації). Учитель може запропонувати крім тексту підручника альтернативні джерела інформації. А школярі з часом починають більш вдумливо читати, слухати, задавати різноманітні питання.
Завдання стадії реалізації сенсу:
- допомогти активно сприймати досліджуваний матеріал,
- допомогти співвіднести старі знання з новими.
Третя стадія - стадія рефлексії необхідна не тільки для того, щоб учитель перевірив пам'ять своїх учнів, а й для того, щоб вони самі змогли проаналізувати, чи вдалося їм досягти поставлених цілей і вирішити виниклі питання. Завдання стадії рефлексії:
- допомогти учням самостійно узагальнити вивчений матеріал,
- допомогти самостійно визначити напрямки подальшого вивчення матеріалу. «За своєю суттю рефлексія являє собою спрямованість пізнання людини на самого себе, на свій внутрішній світ, свій психологічний стан. Саме під час рефлексії ми можемо сумніватися, робити висновки, усвідомлювати нове ». На різних стадіях використовуються прийоми і методи, про які і піде в подальшому мова.
- Інсерт (активне читання з маркуванням)
- Кластер (гроно) (по Гудлат): передбачає виділення смислових одиниць тексту і його графічне оформлення у вигляді грона.
- Сінквейн (п'ятивірш) - це нерифмованное вірш, що складається з п'яти рядків, використовується як дидактичний прийом на етапі рефлексії.
- Фішбоун (рибний кістяк): голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки - суть понять, хвіст - відповідь на питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.
Давайте докладніше розберемо деякі з прийомів роботи з текстами, і розглянемо можливість їх застосування на уроках історії.
Досвід використання прийомів і методів технології розвитку
критичного мислення на уроках історії
На своїх уроках я часто застосовую окремі прийоми ТРКМ. Одним з них є складання КЛАСТЕРА. Це спосіб графічної організації матеріалу, дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему.
Кластер є відображенням нелінійної форми мислення. Послідовність дій проста і логічна:
1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово або пропозицію, яке є «серцем» ідеї, теми.
2. Навколо «накидати» слова або речення, що виражають ідеї, факти, образи, відповідні для даної теми.
3. У міру записи, що з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожної з «гілочок» в свою чергу теж з'являються «гілочки», встановлюються нові логічні зв'язки. У підсумку виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле даної теми.
У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил:
1. Не боятися записувати все, що приходить на розум. Дати волю уяві і інтуїції.
2. Продовжувати роботу, поки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються.
3. Спробувати побудувати якомога більше зв'язків. Чи не слідувати за заздалегідь визначеним планом.
Система кластерів дозволяє охопити надлишковий обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи отриманий кластер як «поле ідей», слід конкретизувати напрямки розвитку теми.
Іншим прийомом, використовуваним для систематизації матеріалу, є прем інсерти (Воган і Естес, модифікація Мередіт і Стіл) - маркування тексту значками у міру його читання. Назва прийому складається з перших букв його призначення: interactive (інтерактивна) noting (розмічають) system (система) effective (для ефективного) reading and (читання і) thinking (роздуми). У процесі читання тексту учень олівцем або маркером робить помітки на полях: "V" - вже знав, «+» - нове, «-» - думав інакше, «?» - не зрозумів, є питання. Цей прийом можна використовувати при роботі з текстом історичного джерела. в пояснювальній записці до програми з історії Росії говориться, що школярі «... повинні вміти вести пошук інформації в історичних джерелах, аналізувати їх ...». прийом інсерти допомагає учням читати текст джерела більш уважно, сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу. Цей прийом здійснюється в неск тілько етапів.
1 е т а п: Пропонується система маркування тексту, щоб поділити укладену в ній інформацію.
2 е т а п: Читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци і пропозиції.
3 е т а п: Учням пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її у відповідності зі своїми позначками в наступну таблицю:
«V» (те, що вже відомо) знак «-» (те, що суперечить уявленню) знак «+» (те, що є цікавим і несподіваним) «?» (Якщо щось неясно, виникло бажання дізнатися більше)
4 е т а п: Послідовне обговорення кожної графи таблиці. Працюючи над заповненням таблиці, учні виявляють свої уявлення або більш конкретні знання з теми, що вивчається і це допомагає їм прийти до нового знання.
Вчителю необхідно вміти приймати всі варіанти, правильні і не правильні. Часто виникають варіанти суперечать один одному, і це підштовхує хлопців подолати протиріччя, зібрати більше інформації, знайти аргументи на доказ своєї точки зору. Прийом сприяє розвитку аналітичного мислення, є засобом відстеження розуміння матеріалу. Етапи інсерти відповідають трьома стадіями: виклик, осмислення, рефлексія.
Для формування навичок роботи з джерелами я часто використовую прийом ПОПС (позиція, обгрунтування, підтвердження, наслідок). Цей прийом допомагає висловлювати аргументовану точку зору, як автора документа, так і самого учня. Пропонується прочитати документ, виділити основну думку, починаючи її словами «Я вважаю, що ...». Далі слід обгрунтування: «Тому що ...». Підтверджується ця думка словами з тексту: «Я можу це підтвердити ...». І, робиться висновок: «Отже ...». Висновок не повинен суперечити першому висловом, але може його в чомусь повторити. Аналіз доповіді міністра фінансів С. Ю. Вітте (1899р.) Може виглядати так:
Позиція: С.Ю. Вітте вважає, що уряду Росії зараз необхідно проводити політику протекціонізму, розвивати свою промисловість.
Обгрунтування: Тому що, Росія свої потреби в промислових товарах задовольняє за рахунок імпорту з-за кордону, розплачуючись сировиною.
Підтвердження: Я можу підтвердити це словами з доповіді С. Ю. Вітте: «Росія і по теперішній час залишається ще країною істотно землеробської. За всі свої зобов'язання перед іноземцями вона розплачується вивезенням сировини, переважно хліба ».
Слідство: Отже, економічна і політична задача - створення своєї власної промисловості.
Пропоную познайомитися з досвідом застосування сінквейна. Назва прийому походить від французького слова «cing» - п'ять. Цей вірш, що складається з п'яти рядків. Використовується як спосіб синтезу матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, висловлювати думку в декількох значущих словах, ємних і коротких висловах. Сіквейн може бути запропонований, як індивідуальне самостійне завдання; для роботи в парах; рідше як колективна творчість Зазвичай сінквейн використовується на стадії рефлексії, хоча може бути дан і як нетрадиційна форма на стадії виклику. Як показує досвід, сінквейна можуть застосовуватися в якості:
1) інструменту для розуміння складної інформації;
2) способу оцінки понятійного багажу учнів;
3) кошти розвитку творчої виразності;
4) способу вираження свого ставлення до події або історичної особистості
Існують певні правила написання сінквейна:
1. перший рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником;
2. другий рядок - опис теми в двох словах, як правило, іменами прикметниками;
3. третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами;
4. четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення автора до даної теми;
5. п'ятий рядок - одне слово - синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні повторює суть теми.
Процес написання сінквейна дуже подобатися моїм учням. Це творче завдання дозволяє навіть слабким учням зрозуміти найважливіше. Коли зачитуються роботи, підвищується самооцінка.
висновок
В даний час, коли пріоритетним напрямом навчання вибрано особистісно-орієнтоване навчання, перед нами стоїть мета зробити його, з одного боку, змістовним і практичним, а, з іншого боку, доступним і цікавим.Будь-яке нововведення, як відомо, зустрічає на своєму шляху підтримку, схвалення або опір. Для мене це теж болюче питання: як зробити свої уроки цікавими і ємними в плані змісту. Вивчивши спеціальну літературу за даною технологією, я прийшла до висновку, що на предметах гуманітарного характеру, таких, як історія, де доводиться часто працювати з «сухими» і нецікавими текстами, дуже актуальна технологія критичного мислення. Деякі прийоми дозволяють зробити урок більш продуктивним, допомагають учням сформувати власну позицію, освоїти навички роботи з джерелами, довідниками.