Групова робота на уроках історії

ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

Розвиток навичок групової роботи і мовлення учнів.

Вступ.

Я хочу розповісти про організацію досвіду в групах на уроках історії, суспільствознавства в умовах професійної освіти, про методи, що застосовуються на уроках, про позаурочних заходах, які допомагають освоювати програмний матеріал, прищеплюють любов до історії і дозволяють розвивати комунікативні вміння учнів.

Актуальність даного методу полягає в тому, що сьогоднішні сучасні технології передбачають роботу в групі «Розвиток критичного мислення через читання та письмо», трирівневі курси. А значить цей метод затребуваний на сучасних уроках.

Мета даної роботи:
1) розповісти про систематизації групових і колективних можливості учнів на уроках історії;
2) показати результати роботи в групах.
завдання:
1) розглянути психологічний аспект роботи учнів в групах;
2) узагальнити досвід організації роботи в групах;
3) виявити прийоми і засоби включення учнів в групову діяльність;
4) дати аналіз роботи в групах на уроці історії (на прикладі педагогічної практики).

Сучасний рівень освіти все частіше змушує задуматися над вибором форм і методів навчання: освітній процес повинен здійснюватися в умовах постійного активного взаємодії всіх учнів між собою і з учителем.

В наш час багатьма вчителями-новаторами освоєні нетрадиційні форми роботи на уроці з учнями. Однією з них є групова робота, яка дозволяє розвивати творчі здібності учнів на уроці. Групова форма роботи вирішує поставлені навчально-виховні завдання для сучасного вчителя. Тому організація групової роботи важлива для досягнення високого рівня викладання кожного вчителя на будь-якому уроці. Робота в групах сприяє згуртуванню та розвитку самостійності кожного учня. Звідси і випливає необхідність впровадження такої форми роботи в навчальний процес. . Ця форма роботи сприяє вихованню в учнів почуття взаємної вимогливості і відповідальності за своє навчання.
Організація навчальної роботи за цим принципом передбачає застосування методів і форм роботи, які дозволили б учням вступати в обмін цінностями. Групова робота надає для цього найкращу, але не єдину можливість. Чималі можливості для обміну цінностями дають також взаємодопомога і взаємоконтроль, які нерідко використовуються в наших школах. Можна звичайно використовувати і різну інформованість учнів.

Принцип взаємного збагачення є не тільки вихідним для застосування групової роботи. Він дозволяє підійти з нових позицій і до індивідуальної роботи. Принцип взаємного збагачення важливий для організації всієї навчальної роботи. Але особливе значення він має для групової роботи.

Крім усього сказаного, організація групової діяльності повинна створювати оптимальні умови для отримання і виховання особистості. Які ж ці умови і якою має бути спільна навчальна діяльність дітей?

Перше таке умова - забезпечення кожному члену групи можливості для активної участі в усіх її справах.

Друга умова - отримання багатого і різноманітного досвіду спілкування та спільної діяльності в групах.

Третя умова - використання в групах таких норм і правил взаємодії, які ставлять інтереси дітей на перший план.

Групова робота є найбільш улюбленої учнями формою уроку. Вона будується на принципах самоврядування школярів з менш жорстким контролем вчителя, створює умови для прояву можливостей кожного учня. Діти вчаться діяти злагоджено, переживають почуття колективної відповідальності.

2.Основні частина.

Одним з найважливіших умов реалізації стратегії розвитку історичної освіти в загальноосвітніх установах є залучення учнів у різні форми пізнавальної діяльності, необхідні для соціалізації особистості. На мій погляд саме використання на уроках історії та суспільствознавства групових методів навчання. Може надати потужний стимулюючий вплив на розвиток активної навчально-пізнавальної діяльності учнів, а так же спонукати дитину до саморозвитку, самоосвіти і самовиховання. Робота в групах дозволяє не тільки підвищити якість навчання, а й формувати в учнів комунікативні та соціальну компетенції. А для сучасної молодої людини це дуже важливо, тому що з-за комп'ютера діти відчувають дефіцит спілкування і розучилися цивілізовано взаємодіяти один з одним.

Протягом ось уже 5 років я застосовую групові методи навчання та групові форми роботи, які допомагають мені побудувати так урок, щоб кожен учень був втягнутий в процес активної пізнавальної діяльності, навчався спілкуванню, терпінню, відповідальності, вмів вести дискусію, спір.

Дослідження педагогів психологів показують, що групові методи і форми навчання сприятливо впливають на розвиток мови, комунікативності, мислення та інтелекту. Крім того, вони приносять вищі навчальні результати в порівнянні з традиційними фронтальними формами і методами. У своїй практиці використовую такі методи групового навчання як:

- метод групового дослідження

- елементи критичного мислення

-

Технологічний процес групової роботи складається з наступних елементів:

1.Підготовка до виконання групового завдання:

- постановка пізнавальної завдання (проблемної ситуації);

- інструктаж про послідовність роботи;

- роздача дидактичного матеріалу по групах.

2.Групповая робота:

- знайомство з матеріалом, планування роботи в групі;

- розподіл завдань усередині групи;

- індивідуальне виконання завдання;

- обговорення індивідуальних результатів роботи в групі;

- обговорення загального завдання групи;

- підведення підсумків групового завдання.

3.Заключітельная частина роботи:

- повідомлення про результати роботи в групі;

- аналіз пізнавальної задачі, рефлексії.

Моїй педагогічній ідеєю в зв'язку з оновленням стандартів є навчання вмінням діяти в соціумі.

Почала свою роботу з формування малих груп. При цьому враховувала основні моменти:

1. Дотримуватися принципу гетерогенності (різнорідності). Тема самим навчання в таких групах підстьобує слабких учнів до рівня середніх і в той же час стимулює навчальний процес середніх і сильних.

2. При формуванні груп необхідно прагнути до того, щоб в них були представлені різноманітні навчальні інтереси, вміння і навички учнів.

3. Треба подбати про різноманітність соціально-психологічних характеристик і психологічної сумісності учнів. (Небажано щоб в одній групі зібралися лише холерики, а в інший меланхоліки).

Оптимальний розмір малої групи, як показали багаторічні дослідження повинен складати 4 людини. Така група має найвищу ступенем працездатності, а також найбільш зручна для групового спілкування. (вдале поєднання для гетерогенності - сильний, 2 середніх і слабкий учні).

Робота в групах застосовувалася мною на різних етапах уроку:

До вивчення нового матеріалу, в ході вивчення, а також після вивчення в ході практичного застосування. Наприклад, на етапі актуалізації,

Перед вивченням нового матеріалу замість традиційних фронтальних питань і індивідуальних робіт по картках я працювала в малих групах по спеціально підготовленим завданням у формі навчального експерименту, практичної роботи або попереднього навчального міні дослідження.

Основна мета навчання на даному етапі - за допомогою спільних практичних дій зв'язати колишні колективні знання, вміння і досвід учнів групи з майбутнім новим знанням. Часто я організовую роботу у вигляді групового вивчення історичного документа, карти, історичної події або виконання короткого тесту, історичного завдання. Навіть виконання і перевірку домашнього завдання можна провести, застосовуючи групові методи і форми навчання. Єдина вимога - кожен член групи, в процесі обговорення і пояснення роботи, повинен знати, як виконується завдання з домашньої роботи.

При груповій роботі мені було важливо правильно поставити оцінку групі і кожному її члену. На мій погляд оцінка діяльності учня на уроці повинна складатися з оцінки його особистої діяльності і діяльності в цілому групи. Неприпустимо виставляти однакову позначку всім членам групи незалежно від з особистої участі в роботі. Роботу кожної групи оцінювала я, але можуть це зробити і самі учні. Іноді при організації групової роботи я призначала експерта або «оцінювача» в кожній групі, іноді група сама вибирала «оцінювача». Бажано щоб хлопці, які виконують цю роль змінювалися, тобто в ролі «оцінювача» повинні спробувати себе всі учні. Іноді я робила відступ від прийнятої норми оцінювання групової роботи і давала загальну оцінку всієї групи. Мета даного підходу - звернути увагу на самого слабкого учня, більше за інших потребує допомоги і підтримки. Не в останню чергу саме завдяки йому члени груп. Чи не відрізняються ні особливими здібностями, ні старанністю, нерідко домагаються досить значних успіхів. Пояснюючи і повторюючи матеріал слабкому, вони самі краще його засвоюють і запам'ятовують. При цьому оцінюються не тільки знання, скільки зусиль учнів. І ще, при оцінці групи слід підкреслювати не тільки учнівські, а й людські чесноти: терплячість, доброзичливість, дружелюбність, ввічливість.

Під час групової роботи я виконувала різні функції: контролювала хід роботи в групах, відповідала на питання, регулювала суперечки, порядок роботи і в разі крайньої необхідності надавала допомогу окремим учням або групі в цілому.

Реалізація групового навчання вимагає серйозної теоритической підготовки та практичної підготовки вчителя. У своїй роботі я зіткнулася з такими труднощами як:

- труднощі організаційного характеру;

-трудность психологічного характеру, коли сильні за рівнем навченості члени групи постійно домінують в обговоренні, ігнорують думки слабких або відмовляються їм допомагати.

Все вищесказане доводить, що групові методи навчання, групові форми роботи допомагають проявити учню не тільки інтелектуальну і пізнавальну активність, але і особистісно соціальну позицію, свою індивідуальність, виразити себе як суб'єкт навчання. Групова робота сприяє здійснення принципу активності і свідомості учнів при засвоєнні знань. Залучення особистого досвіду учнів розширює наочну основу навчання і збільшує міцність придбаних ЗУНов. Як вважають дослідники проблем соціальної психології, соціальний клімат між двома партнерами виникає в тому випадку, якщо вони обмінюються істотними для них цінностями. Обидва учасники одночасно є і дає, і одержує стороною. Крім усього сказаного, організація групової діяльності повинна створювати оптимальні умови для отримання і виховання особистості. Які ж ці умови і якою має бути спільна навчальна діяльність дітей? Перше таке умова - забезпечення кожному члену групи можливості для активної участі в усіх її справах. Друга умова - отримання багатого і різноманітного досвіду спілкування та спільної діяльності в групах. Третя умова - використання в групах таких норм і правил взаємодії, які ставлять інтереси дітей на перший план. Четверте умова - відтворення в практичній діяльності дитячих груп тієї соціальної реальності, з якою діти, ставши дорослими, обов'язково повинні будуть зіткнутися. Діяльність розвиваються дитячих груп слід організувати таким чином, щоб поступово готувати дітей до дорослого життя. П'ята умова - виявлення задатків дитини. Особистісні відносини учнів і вчителів також говорять на користь групової роботи. Виходячи з усього сказаного випливає, що сучасні підходи до навчання школярів вимагають перегляду старих принципів побудови навчального процесу та самого змісту освіти в цілому. Групова робота є зараз найбільш популярною формою роботи з учнями на уроці. Опитування учнів і вчителів показали, що групову форму роботи можна використовувати в якості мотивуючого кошти. Вивчений матеріал в такий нетрадиційній формі сприяє найбільшому засвоєнню і закріпленню пройденої теми при організованому включенні груп в роботу.

висновок:

Підводячи підсумок роботи в групах бачимо, що сьогодні все частіше вчителі стикаються з проблемами підвищення ефективності навчання. На перший план виступають нові форми роботи вчителя з дітьми. Одна з таких форм - групова робота дозволяє вирішувати багато виховні та дидактичні завдання, які необхідні для подальшого розвитку нашого суспільства. Групова робота створює оптимальні умови для навчання і виховання особистості. Роль вчителя в цьому складному пізнавальному процесі полягає в здатності керувати соціально-психологічним кліматом і соціально-психологічною атмосферою, які складаються в процесі групової роботи на уроці. Дослідження педагогічного досвіду показало, що вчитель у своїй практиці повинен використовувати ті форми і методи роботи, які він добре вивчив. У школі повинна бути створена спеціальна матеріальна база, щоб педагог працював продуктивно за новими формами роботи. Опитування учнів і вчителів показали, що при аналізі особистих взаємин учнів важливо встановити, і положення учня в структурі групи, і вплив стилю педагогічного спілкування.

Групова робота є найбільш улюбленої учнями формою уроку.Вона будується на принципах самоврядування школярів з менш жорстким контролем вчителя, створює умови для прояву можливостей кожного учня. Діти вчаться діяти злагоджено, переживають почуття колективної відповідальності.

Вивчаючи даний вид діяльності на уроці, я сформувала свій стиль роботи. групову форму я застосовую після вивчення будь-якої великої теми, розділу. На початку повторительно-узагальнюючого уроку діти діляться учителем на групи з 3-4 людини. У кожній групі обов'язково повинен бути хоча б один сильний учень. Оцінювання проводиться за п'ятибальною шкалою (від нуля до п'яти). Учителем призначається (в цілях економії часу) командир, який розподіляє питання всередині групи і координує роботу. Як правило, це сильний учень або претендує на лідерство (що дозволяє контролювати дисципліну). На обговорення питань командам дається 10 хвилин, потім ведеться обговорення по ланцюжку: слухається перше питання першої команди, перше питання другої команди і так далі. Було підраховано, що на уроці можна розглянути 16 питань (за умови швидкого темпу і дисципліни). При підготовці дітям дозволено користуватися конспектами, робити записи. Слабким учням можна знайти відповідь в підручнику. Такі «послаблення», на мій погляд, дозволяють охопити роботою абсолютно всіх дітей. Кожен відчуває, що може виконати завдання по силі. Під час обговорення вчитель контролює дисципліну, важливо, щоб відповідь чули всі, так як у всіх є можливість доповнити і отримати особисту оцінку. Взагалі, оцінюється і особиста робота, і робота команди. В кінці уроку підраховуються бали за командну роботу і виставляються оцінки в журнал всім учням.

Звичайно, не можна ідеалізувати групову роботу і застосовувати її занадто часто. У неї є свої недоліки. Наприклад, відзначають, що вона створює відчуття помилкового товариства. Проте, групові форми дозволяють зробити урок більш цікавим.

Список літератури

1.Селевко Г.К. «Групові форми навчальної діяльності» - «Шкільні технології», 2005 р, №1.

2.Лійметс Х.Й. Групова робота на уроці / Изд. «Знання», М., 1975 г. ст. 30.

3. Немов Р.С. Психологія освіти / Изд. «Владос» кн.2, М., 1998 р с.567.