Інформаційні технології на уроці історії

Матеріал люб'язно наданий сайтом http://www.profskill.ru/index.html

викладач історії

ОГОУ НВО ПУ-1 м Біробіджан

Інформаційні технології на уроці історії

Арсенал інформаційних технологій досить великий і повноцінному використанню їх в якості засобу навчання часто заважає та обставина, що, стикаючись з конкретною програмою, викладач досить швидко починає розуміти, що без кваліфікованої допомоги він працювати не зможе, так як його знання ПК не дозволяє відчувати себе на уроці впевнене і оперативно вирішувати проблеми, нерідко несподівані на уроці.

Для чого ж тоді ПК може стати в нагоді викладачеві? Відповідь на це питання досить простий: якщо не розглядати використання ПК як самоціль, а сам комп'ютер як «замінник» викладача, то його нішею є сфера оптимізації праці викладача. При такому підході комп'ютер перетворюється в універсальний технічний засіб навчання. Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків. Все питання зводиться до того, щоб знайти програмне забезпечення, яке б відповідало потребам викладача.

У вирішенні цієї проблеми мені надали допомогу співробітники регіонального центру Федерації Інтернет освіти. В результаті тісної співпраці ми сформулювали для себе наступні принципи вибору програмного продукту для використання на уроці:

· Програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачеві, так і учням, управління програмою має бути максимально простим;

· Викладач повинен мати можливість компонувати матеріал на свій розсуд і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація;

· Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди, відео- і аудіо фрагменти).

Найбільше цим вимогам відповідає програма створення презентацій, тому в своїй практичній роботі я використовую програму PowerPoint з пакету MicrosoftOffice. При цьому мережа Інтернет надає можливість створювати не тільки власні презентації, а й застосовувати на уроках готові презентації, створені іншими викладачами. Готова продукція дозволяє відмовитися від всіх інших видів наочності і максимально зосередити увагу викладача безпосередньо на ході уроку. Для мене найбільш прийнятними стали презентації, підготовлені з різних розділів всесвітньої історії та історії Росії викладачем А.І.Черновим. Цей викладач протягом декількох років займається створенням електронних презентацій, які витримані в одній стилістиці, насичені різноманітним матеріалом, передбачають виконання певного завдання на уроці, передбачає закріплення нового матеріалу. Аналіз поурочних пакетів презентацій показав, що ці пакети можна віднести до трьох основних типів:

• комп'ютерний диафильм з використанням елементів анімації;
• програми для повторительно-узагальнюючих уроків;

· Класичні комп'ютерні презентації.

Разом з тим готова презентація часто не відповідає тим цілям і завданням, які ставляться безпосередньо мною в процесі уроку. Тому нерідко доводиться йти по шляху створення власних презентацій. Підготовка до створення починається з ретельного відбору матеріалу, в якому беруть участь і учні. Участь учнів в зборі матеріалу підвищує їх інтерес до предмету, стимулює пізнавальну діяльність, дозволяє їм по-новому поглянути на історичні проблеми. Презентації зручні для використання не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності. Прикладом можуть послужити презентації «Рух декабристів» і «Цей День Перемоги». У презентації «Рух декабристів» перед учнями ставиться проблемне завдання, яке вони повинні вирішити в процесі уроку. Розділ «Історичний портрет», який використовується в презентації дозволяє акцентувати увагу на роль особистості в історичній події. У презентації використовується ряд гіперпосилань, які сприяють цілісному сприйняттю матеріалу.

Презентація «Цей День Перемоги» створювалася в якості ілюстративного матеріалу до теми «Велика Вітчизняна війна». Разом з тим вона може використовуватися і при проведенні позакласних заходів. Застосування відеофрагментів і використання звукоряду в даній презентації сприяє більш глибокому засвоєнню матеріалу учнями.

Досвід використання презентацій показав, що вони дозволяють видозмінювати зміст занять, залучати до проведення уроків і позакласних заходів учнів різних курсів і різного рівня підготовки, задіяти творчі групи учнів, поєднувати показ презентацій з літературно-музичними композиціями.

Разом з тим, при використанні презентацій виявилися і певні недоліки. Презентації найбільш ефективно демонструвати через проектор. Це дозволяє учням детально розглянути ілюстрації, схеми, діаграми, уважно прочитати текстову інформацію. На жаль, можливість демонстрації презентацій через проектор з'являється не надто часто. У повсякденному урочної діяльності, я для демонстрації використовую телевізор, що значно знижує ступінь сприйняття матеріалу, особливо текстової інформації.

Разом з презентаціями на уроках я намагаюся використовувати сайти, перевага яких полягає в можливості подачі більшої кількості матеріалу. Створення сайту вимагає великих витрат часу, але дає позитивний ефект при його використанні на уроці. Одним із сайтів, що використовуються в навчальній діяльності є сайт «Дні військової слави Росії», створений за підтримки БРЦ Федерації Інтернет освіти. У ньому використані відео фрагменти, анімація, звуковий супровід, що підвищує емоційне сприйняття учнями нового матеріалу. Разом з сайтами, які створені спільно з учнями, на уроках я використовую сайти представлені в мережі Інтернет. Регулярні огляди Інтернет-ресурсів на сторінках журналу «Викладання історії в школі» дозволяє підбирати матеріал, необхідний для проведення конкретного уроку. Тут виникає проблема, пов'язана з відсутністю доступу до мережі Інтернет в училище. Тому доводиться сайти записувати на компакт-диски, а також копіювати їх на уроці. Гарною підмогою при проведенні уроків історії, пов'язаних з краєзнавчої тематики, став компакт диск з конкурсними роботами учнів ЄАО, присвячений 70-річчю області. На диску, випущеному регіональним Інтернет центром широко представлені сайти з історії ЄАО, історії амурського козацтва та інші краєзнавчі матеріали.

Однією з найбільш зручних форм використання інформаційних технологій бути застосування на уроці компакт-дисків. Сьогодні надається можливість для широкого використання компакт-дисків з історії, найцікавішими з яких, на мій погляд, є «Історія Росії з 862 по 1917 рік», «Росія на межі третього тисячоліття», «Від Кремля до рейхстагу», «Флот у славу Росії ». Перелік компакт-дисків систематично оновлюється на сайті мережевого об'єднання методистів. Перевагами цих компакт-дисків є наявність великої кількості анімованих історичних карт, використання відео фрагментів, таблиць, схем, досить зручною системи навігації. Це дозволяє відтворити на уроці атмосферу історичної епохи, підвищує інтерес учнів до досліджуваних історичних процесів, що в кінцевому підсумку відбивається в кращу сторону на якості знань.

Більш докладно хотілося б зупиниться на використання комп'ютерного підручника «Історія Росії: XX століття», який є першим комплексним мультимедійним навчальним виданням, що дозволяє організувати систематичне вивчення цілого курсу історії. Підручник повністю відповідає існуючим варіантам шкільної історичної освіти та програмами з історії Росії XX століття. Варіанти організації навчальної роботи з використанням мультимедійного підручника з історії неодноразово викладалися в журналі «Викладання історії в школі».

на основі мультимедійного підручника

Мультимедійні лекції і додаткові матеріали Процес вивчення нового матеріалу

оперативний контроль Внутрілекціонное тестування

Тестування в кінці кожного параграфа Заключний контроль засвоєння пройденого

Виставлення оцінки і зняття "галочок" з погано засвоєних лекцій Виявлення погано засвоєного матеріалу і спонукання до його повторення.

На жаль, більшість цих варіантів передбачає використання великої кількості комп'ютерів або проведення уроків в комп'ютерному класі. Тому з усіх варіантів для мене найбільш прийнятно є проведення уроку з використанням телевізора, де відеоряд підручника використовується в якості наочного посібника (найбільш цікаві мінливі діаграми, анімовані карти, кінохроніка, фоно- і фото документи). Тому для показу на уроці я намагаюся відбирати в першу чергу найбільш яскраво ілюстровані лекції в найбільшою мірою, емоційно впливають на учнів. Наприклад, при вивченні теми «Країна переможного соціалізму» поряд з відеорядом підручника використовую в якості музичної ілюстрації композицію А. Башлачева «Абсолютний вахтер» або фрагмент відеокліпу «У цю білу ніч». Для посилення емоційного ефекту я заздалегідь роздруковую і роздаю учням документ «Спогади Г. П. Смидовича», запропонувавши його для обговорення. Таке поєднання перегляду відеофрагменту з аналізом письмового джерела дає максимальний педагогічний і виховний ефект.

Лекції, в яких використані анімовані карти (наприклад, опис військових дій першої і особливо другої світових воєн) дозволяють уявити досліджувані події в динаміці, що досить складно викладачеві відтворити на стінний карті.Також ефективним є використання лекцій, в яких дано діаграми, схеми, що формуються поступово по ходу викладу матеріалу. Вони демонструються як з голосом диктора, так і по ходу розповіді викладача. На жаль, використання такої форми роботи майже виключає можливість диференційованого навчання, оскільки передбачається єдиний примусовий ритм роботи для учнів з різним рівнем підготовки та різними інтересами. Так само втрачається змагальний момент. Щоб уникнути цих недоліків я намагаюся використовувати форму проведення уроків по «діагональної схемою». Вона передбачає поділ учнів на кілька груп відповідно до рівня пізнавальних можливостей: сильні учні, середні і слабкі. Можуть бути обрані так само інші підстави для поділу. Кожній з груп викладач готує модульне завдання на урок включає 10 - 12 хв. роботи з комп'ютером. Головне завдання в цьому випадку - забезпечити рівномірну завантаженість учнів. Як правило, сильні учні швидше виконують свою частину завдання, що дозволяє збільшити час роботи на комп'ютері для більш слабких учнів. Викладач виступає в якості помічника і консультанта. Результати роботи на кожному етапі фіксуються в зошитах у вигляді відповідей на поставлені викладачем питання, заповнених таблиць або схем. Поєднання мультимедійного підручника з традиційними друкованими виданнями дозволяє учням удосконалювати вміння порівнювати і аналізувати різні джерела, а так само знайомити учнів з прийомами роботи з мультимедійним підручником, якщо вони з ним зустрічаються вперше. За допомогою матеріалів мультимедійного підручника можна так само організовувати ігрові уроки на основі групової роботи. Це всілякі ігри-змагання. Учням можна запропонувати такі конкурси як: «Вгадаєте хто?» (Для цього використовуються фотографії, і біографічні довідки з розділу «Персоналії»); «Про яку подію розповідає документ?» (Формується на основі вибірки документів); «Визначте події відображені на мапі»; «Дізнайтеся гімн» і т.д. особливо добре подібні заняття можна проводити при узагальненні та повторенні теми або всього курсу.