|
2
зміст
-
1. Загальне мовознавство як навчальна дисципліна 2
-
2. Історія лінгвістичних навчань як складова частина курсу "Загальне мовознавство» 8
-
3. Періодизація історії лінгвістичних навчань 11
-
Список використаної літератури 14
1. Загальне мовознавство як навчальна дисципліна
Курс «Історія лінгвістичних навчань» є складовою частиною курсу загального мовознавства, яким завершується цикл лінгвістичних дисциплін в системі вищої філологічної освіти Росії. Загальне мовознавство сформувалося як особлива дисципліна в першій чверті XIX століття, а навчальні плани університетів і педагогічних інститутів нашої країни воно було введено в 1963 р
Загальне мовознавство - це своєрідна філософія мови. Воно займається не вирішеними дотепер проблемами, пов'язаними з мовою, і відповідає на безліч досить складних питань, які цікавили людство з найдавніших часів. Що таке мова? Як виникла мова? Як він влаштований? Як розвивається? З яких елементів складається? Як ці елементи взаємодіють? Чи можна мислити без мови? Чому люди говорять на різних мовах? Що дозволяє всім мовам, таким різним, однаково успішно описувати світ? Вдосконалювання мови? Як мови діють? Що допомагає людині без видимих зусиль з величезного набору слів і виразів вибирати саме ті, які відповідають даній ситуації? Як неважко помітити, ці питання ставилися і в курсі «Вступ до мовознавства». Однак студенти філологічних факультетів повертаються до них уже на новому рівні; після освоєння історико-лінгвістичних дисциплін, вивчення систематичного курсу сучасної російської мови, діалектології, стилістики, лінгвістичного аналізу тексту та ін. Загальне мовознавство не просто теоретично узагальнює весь зміст лінгвістичних курсів, а й знайомить студентів з безліччю фактів, над якими замислювалися видатні розуми різних епох і різних країн; розповідає про теорії й гіпотези, що пояснюють сутність мови і тих процесів, які з мовою пов'язані.
Загальне мовознавство - особлива наука. Взагалі щоб визнати будь-яку область знання наукою, необхідна наявність свого об'єкта і предмета дослідження, а також своїх спеціальних методів і прийомів отримання знань.
Об'єктом вивчення загального мовознавства, як правило, називають мову. Але, з огляду на новітні досягнення вітчизняного і зарубіжного мовознавства, точніше було б говорити, що об'єктом вивчення загального мовознавства є мовна діяльність, або мова в дії.
Мовна діяльність здійснюється в різних сферах життя людей (психічної, фізіологічної, соціальної, культурної тощо). Ось чому мовну діяльність вивчають не тільки мовознавці, але й представники інших наук: психологи, фізіологи, антропологи, логопеди, філософи, літературознавці, культурологи; фахівці в області анатомії, кібернетики, семіотики, інформатики тощо Але лише для мовознавства "мова в дії» є єдиним об'єктом дослідження, в той час як для кожної з перерахованих вище наук мовна діяльність, або «мова в дії», - лише один з їхніх об'єктів, до того ж, не головний. Наприклад, об'єктом вивчення психології є процеси відображення людиною і тваринами дійсності. Мовна ж діяльність - лише один з процесів, що побічно відбиває сприйняття людиною реальної дійсності; мова - «свого роду дзеркало, яке стоїть між нами і світом; воно відображає в повному обсязі властивості світу, а тільки ті, які чомусь здавалися особливо важливими нашим предкам »(Енциклопедія для дітей, 1998, с. 334).
У світі існує безліч мов. За даними Організації Об'єднаних Націй з питань освіти, науки і культури (ЮНЕСКО), їх налічується 2796. Вчені-лінгвісти більш обережні у своїх підрахунках. Вони називають різні "круглі" цифри - від 2500 до 5000 (див. Лінгвістичний енциклопедичний словник, 1990, с. 609) або від 4500 до 6000 (див Ажеж К. Людина мовець, 2003, с. 43), тому що границі між різними мовами часто розмиті: іноді неможливо навіть встановити, де починається новий мову, а де має місце діалектна форма того ж мови. До того ж, вчені стикаються з вимиранням одних мов і з відкриттям інших, раніше невідомих.
Люди на різних континентах умовляють самі різні слова за допомогою надзвичайно різноманітних звуків (мовний апарат дозволяє людині вимовляти до декількох тисяч звуків!) - від ніжних сонорних до гострих що клацають, від вузьких високих до низьких гортанних. Слова в мові будуються, в середньому, за допомогою 30-50 фонем (в російській вчені налічують від 40 до 47 фонем, в англійському - 50), але в гавайському мовою, наприклад, тільки 16 фонем, а в убихський мовою, який ще недавно існував на території Туреччини, з 82 фонеми. Різної може бути і довжина слів (від односкладових, як у китайському, до слів-пропозицій, які важко розташувати на одному книжковому рядку, як в Чукотському). Ще більшими відмінностями можуть характеризуватися мови миру з морфологічної точки зору і з синтаксичної. Чи не збігається число частин мови; по-різному проявляються категорії особи, роду, числа; по-різному будуються пропозиції. Безліч мов не знає відмінювання (таджицький, абхазький, китайський, гавайський і ін.) В той час як в російській мові, наприклад, шість відмінків, а в угорському - 22, Своєрідні інтонаційний малюнок кожної мови, наголос, система оцінок навколишнього світу і т.д. Але, незважаючи на це, всі мови мають щось спільне, щось істотне й у своєму застосуванні, і в своєму пристрої, і в своїй історії. Саме цим загальним, цим істотним займаються вчені, що присвятили себе загальному мовознавства.
Отже, предметом дослідження загального мовознавства є загальне і суттєве в різних мовах, тобто мова взагалі.
Які ж властивості всіх мов світу можна вважати загальними і суттєвими? До них зазвичай відносять такі:
1) всі мови світу служать людям як універсальний засіб спілкування;
2) всі мови беруть участь у формуванні та вираженні думки, тобто є практичною дійсністю нашої свідомості;
3) всі мови представляють собою багатоярусну систему одиниць (фонем, слів, пропозицій, словосполучень);
4) всі мови можуть функціонувати не тільки в усній, а й у письмовій формі;
5) всі мови розвиваються за певними законами і в відповідних умовах можуть одержати літературне нормування й стильове членування.
Мовознавство пройшло довгих, повний протиріч шлях розвитку, який і описується в курсі «Історія лінгвістичних навчань». Історія кожної наукової дисципліни знає два способи вивчення свого об'єкта. «Один спосіб, дуже рішучий і сміливий, спрямований на те, щоб звести всю строкатість і різноманіття фактів світу, природного або суспільного, до одного закону, однією формулою, одному поняттю. Так, давньогрецький філософ Фалес з Мілета вважав першоосновою всього сущого воду, для Геракліта єдиною першоосновою всіх речей був вогонь, для Дарвіна причина еволюційного розвитку живої природи полягала в природному відборі »(див. Енциклопедичний словник юного філолога, 1984, с. 5). Цей спосіб дослідження можна було б умовно назвати дедуктивним. Учений створює теорію, прагнучи до того, щоб вона була несуперечливої, а потім шукає підтвердження своєї правоти у фактах. Так виникло вчення швейцарського лінгвіста Фердинанда де Соссюра про мову і мови, яка вчинила переворот в європейській лінгвістиці початку XX ст. Таким же способом створювалася глоссематика, одне з найоригінальніших навчань про мову, автором якого був талановитий датський вчений-структуралист Луї Ельмслев.
Інший спосіб наукового дослідження полягає в ретельному збиранні всіх фактів, скрупульозному їхньому описі і систематизації. Так нерідко вивчають фауну ботаніки, підводний світ - океанологи, тваринний світ - біологи і т.д. Іноді відомості, добуті таким шляхом, виявлялися цінніше найкрасивіших і витончених теорій. В.І. Даль, все життя копітко збирало слова, залишив після себе прекрасний пам'ятник - «Тлумачний словник живої великоросійської мови». Автора численних теоретичних заміток і статей И.И. Срезневського зараз більше знають як укладача "Матеріалів для Словника давньоруської мови».
Якщо в цілому окинути поглядом шлях, пройдений мовознавством, можна переконатися, що обидва способи вивчення мовних фактів активізувалися, заміняли один одного в залежності від потреб суспільства, що розвивається, від логіки розвитку самої науки про мову.
В "античну (древню греко-римську) епоху філософи вирішували проблеми походження мови, взаємодії мови і мислення, сутності слова. У середні століття, в епоху Відродження і в Новий час ішла титанічна робота зі збору й опису мовних фактів, поки загальнотеоретичні проблеми знову НЕ стали провідними в мовознавстві початку XIX ст., щоб змінитися приватними дослідженнями окремих явищ в працях младограмматиков. Мовознавство XX-XXI століть прагне не стільки до того, щоб зібрати з багатьох мов світу і розглянути їх під певним м кутом зору, скільки до того, щоб виробити теорію, застосовну для пояснення багатьох мов разом і кожного окремо.
Якщо висловлюватись у термінах інваріант (від фр. Туапат букв, що незмінюється) і варіант, то загальне мовознавство - це наука про інваріант, здійснюваному й видозмінному в конкретних мовах народів і націй.
Загальне мовознавство - це загальна теорія мови, іншими словами - філософія мови.
Загальне мовознавство покликане вирішити цілий ряд проблем, відповісти на складні питання. До найважливіших з них відносяться:
1) проблема об'єкта лінгвістики, його меж, отчленения його від суміжних об'єктів. Це пошук відповіді на питання: «Що таке мова?», «Як він пов'язаний з мисленням?»;
2) проблема структурного членування мови і внутрішніх зв'язків мовної структури;
3) проблема функціонування мови, його зовнішніх зв'язків;
4) проблема історичного розвитку мови, пов'язана з вирішенням ряду питань: «Як і коли виникла мова?», «Які етапи в своєму розвитку він проходить?», «Чому вмирають або" хиріють "мови?», «Як себе мови малих племен і народностей в епоху НТР, засилля машин, стандартизації? »;
5) проблема знаковості мови, що припускає відповіді на питання: «Що таке мовний знак?»; «Матеріали він або ідеальний?»; «Чому він дорівнює? Фонемі? Слову? Пропозиції? "; «Чи може визначення мовного знака бути універсальним, застосовним для всіх мов?»;
6) проблема мовних універсалій (тобто загальних для всіх або для багатьох мов структурних властивостей) і проблема типологічних класифікацій мов світу;
7) методи дослідження мов і зв'язок загального мовознавства з іншими науками.
Загальне мовознавство вивчає мову в дії як органічне ціле, у всіх його взаємозв'язках з людиною, суспільством, культурою, виявляючи основні закономірності походження мови, його розвитку та функціонування. Тому неминуче звернення загального мовознавства до інших галузей знань. Воно тісно пов'язане з філософією, і особливо з теорією пізнання: вирішуючи проблему сутності мови, необхідно встановити його відношення до об'єктивного світу і до мислення, тобто так чи інакше торкнутися основного питання філософії: «Що первинне, матерія або свідомість?»
Загальне мовознавство спирається на дані різних областей знань: наук, які досліджують людини, - анатомії, фізіології, антропології, психології; наук, які вивчають стан і розвиток людського суспільства, - соціології, етнографії, історії; на дані семіотики (науки про знакові системи), фізики, кібернетики (науки про управління надскладними системами), інформатики (науки про засоби зберігання, переробки і видачі інформації).
Мета курсу "Загальне мовознавство» - завершити лінгвістичне утворення словесника, поглибити його філософську підготовку, дати «можливість зрозуміти, що кожна мовознавча дисципліна являє собою органічну частину єдиної в принципі науки про природну людську мову, який в своєму походженні, розвитку і функціонуванні підкоряється загальним законам... »(Хроленко А.Т. Загальне мовознавство ... 1989, с. 4). Курс знайомить студентів з історією лінгвістичних навчань, дає уявлення про найважливіші лінгвістичні напрямки й школи; дозволяє майбутньому філологу опанувати методами і прийомами лінгвістичного аналізу, розширити свій лінгвістичний кругозір; готує до вирішення практичних завдань, пов'язаних з мовою.
2. Історія лінгвістичних навчань як складова частина курсу "Загальне мовознавство»
Загальне мовознавство включає три розділи: 1) історія лінгвістичних навчань, 2) теорія мовознавства, 3) методи лінгвістичного аналізу.
Традиційно історія лінгвістичних навчань читається в цьому циклі першої, що видається цілком закономірним: сучасна проблематика теорії мовознавства навряд чи може бути зрозуміла без знайомства з історією її розвитку. Якщо теорія мовознавства містить загальну характеристику сучасних поглядів на сутність мови, його структуру, на його роль в житті суспільства, то предметом вивчення курсу історії лінгвістичних навчань є сам процес пізнання мови, починаючи з найдавніших часів до наших днів. Він знайомить з обставинами, в яких зароджувалися знання про мову; характеризує провідні лінгвістичні напрямки й школи, що виникали в різні періоди світової та вітчизняної історії; описує досягнення видатних лінгвістів; аналізує методи і прийоми лінгвістичного аналізу, що застосовувалися на різних стадіях розвитку мовознавства.
Як складова частина курсу "Загальне мовознавство», історія лінгвістичних навчань має свої специфічні завдання. Всім своїм змістом вона повинна
1) продемонструвати тісний взаємозв'язок між створилися в різні епохи теоріями і методами лінгвістичного аналізу, з одного боку, і філософськими поглядами їхніх авторів - з іншого;
2) забезпечити розуміння законів розвитку наукової лінгвістичної думки;
3) показати суперечливість взаємин між науковими концепціями і явищами соціальної, культурної, політичної та виробничого життя людського суспільства на різних етапах його розвитку;
4) оцінити внесок наукових шкіл і конкретних учених різних країн у загальне мовознавство;
5) відповісти на питання про причини розвитку науки про мову. Що ж рухало мовознавство по шляху поступального розвитку?
По-перше, як і будь-яка наука, вона підкорялася потребам суспільства, що розвивається. В епоху великих географічних відкриттів і колоніальних завоювань робота лінгвістів здобувала колосальне політичне і культурне значення. Треба було вивчати мови завойованих народів і в той же час навчати їхній мові метрополії. Це не могло не стимулювати лінгвістичні дослідження. Масштабне завдання ліквідація безграмотності в післяжовтневій Росії спонукали кращих мовознавців країни взятися за створення абеток і граматик для численних неписьменних народів Сибіру і Крайньої Півночі. Крім того, мовознавство постійно зазнавало впливу з боку інших успішно розвиваються наук. Воно пережив до потужний вплив логіки в XVIII-XIX ст., Захоплення дарвінізмом в середині XIX - початку XX ст. Розквіт соціології відбився у формуванні соціологічного напрямку в мовознавстві; математизація суспільних наук послужила поштовхом до виникнення провідного напрямку першої половини XX століття - структуралізму.
Історія мовознавства драматична: вона знала запеклі суперечки між ідеалістами і матеріалістами, між логицистами й "натуралістами", між структуралистами і компаративістами. Які глибокі наслідки можуть викликати неправильні громадські оцінки цих протилежних позицій, ми можемо простежити на історії вітчизняного мовознавства: в роки культу особистості припинялися всякі спроби структурального вивчення мов, під забороною була кібернетика, і в СРСР структуральна школа виникла на три десятиліття пізніше Празької та Копенгагенської лінгвістичних шкіл. І хоча ідея машинного перекладу належить російському інженеру П.П. Троянському, перший експеримент по машинному перекладі пройшов у США в Джорджтаунському університеті, де машина в 1954 р перевела кілька фраз з російської мови на англійську. Забороною на структуралізм і кібернетику багато в чому пояснюється відставання наших систем управління в виробництві від світових стандартів. Потреби виробництва в сучасній Росії змушують держава вкладати гроші в прикладну лінгвістику. Інтерес російського суспільства до довідкових видань і словників викликав в 1980-2000-і рр. активний розвиток лексикографії, а демократизація політичного життя, яка супроводжується «розкутістю" мови засобів масової інформації, сприяла розквіту "жаргонологии».
По-друге, мовознавство розвивається з необхідності створити внутрішню логіку науки, подолати протиріччя, удосконалити методику лінгвістичного аналізу, нагромадити знання про мови. Практично кожна нова лінгвістична школа XIX-XX ст. виникала на противагу вже усталеної теорії в силу нездатності останньої адекватно витлумачувати факти відомих мов або описувати колишніми методами тільки що відкриті мови. Так, знаменитий німецький учений Вільгельм фон Гумбольдт, що вивчив безліч мов (від індоєвропейських до китайсько-тибетських, індійських і малайско-полінезійських), завдав нищівного удару по логічній теорії, яка до нього займала панівне становище в європейській лінгвістичній науці. Він довів неспроможність одностороннього підходу при описі різних мов, розробив універсальну типологічну класифікацію мов світу і створив філософію мови, виділила загальне мовознавство в самостійну науку.
3. Періодизація історії лінгвістичних навчань
Історія лінгвістичних навчань може бути розглянута з урахуванням періодизації, яка відображає найбільш важливі віхи на шляху вдосконалення знань про мову. Мовознавство в своєму розвитку пройшло п'ять етапів і переживає зараз черговий етап, шостий:
I. Початковий етап (VI ст. До н.е. - XVIII ст.). В цей час були сформульовані найважливіші проблеми мовознавства, закладені основи лінгвістичної термінології, накопичений величезний фактичний матеріал по вивченню самих різних мов світу.
П. Виникнення порівняльно-історичного мовознавства і філософії мови (кінець XVIII - початок XIX ст.). На цьому етапі мовознавство визначило свій об'єкт і свій предмет дослідження, виробило спеціальний метод аналізу мовного матеріалу і виділилося в самостійну науку.
III. Розквіт порівняльно-історичного мовознавства, відбитий в діяльності натуралістичного, логіко-граматичного і психологічного напрямків у лінгвістиці XIX в.
IV. Неограмматизм і соціологія мови (кінець XIX - початок XX в.), Відзначений критикою порівняльно-історичного методу. Даний етап можна вважати кризовим, які підготували грунт для формування структурального методу в світовому мовознавстві.
V. Структуралізм (1920-1960-ті рр.). В цей період все структуральні школи на різних континентах досягають значних успіхів при вивченні мови в його синхронному стані як системного явища.
VI. Сучасне мовознавство (1970-ті рр. - наші дні). Більшість лінгвістичних шкіл кінця XX - початку XXI ст., Критикуючи структуралізм за формальний підхід до мови, за ігнорування людського фактора, за звуження предмета мовознавства, будує свої теорії, ґрунтуючись на принципі антропоцентризму, і розширює границі лінгвістичних досліджень за рахунок інтеграції з іншими науками (психологією, соціологією, філософією, етнографією, культурологією, інформатикою та ін.).
Як і в інших областях знань, при переході від одного етапу до іншого в мовознавстві діяв діалектичний закон заперечення. Так забезпечувалася наступність у нагромадженні й удосконалюванні знань; наступна фаза завжди була пов'язана з попередньою, але одночасно була прямо протилежна їй. Мовознавство розвивалося по спіралі: поверталося до старих завдань на новому рівні, виходячи з потреб суспільства. Вчені починали з опису мови і його логіко-філософського осмислення, потім намагалися відкрити таємницю походження мов і встановлювали їхні родинні зв'язки. Структуралісти XX в. знову повернулися до загальнотеоретичних проблем, які хвилювали вчених в античні часи: вони також шукали інваріантне (саме загальне) в мовах світу. (Для датських структуралістів формалізація доказу був не менш важлива, ніж знання про реальну мову.) Але те, що було загальним для лінгвістів античності, ніяк не дорівнює загальному в роботах структуралістів. І справа тут не тільки в розвитку об'єкта дослідження - самої мови, а й у розвитку науки про мову. На сучасному етапі лінгвістів хвилюють ті ж питання, над якими замислювався Вільгельм фон Гумбольдт, але лингвокультурология, когнітивна лінгвістика, психолінгвістика й інші лінгвістичні дисципліни кінця XX - початку XXI ст. збагачені досягненнями структуральних, психологічних, логічних і інших шкіл минулого.
Список використаної літератури
1. Ажеж К. Людина мовець: Внесок лінгвістики в гуманітарні науки / Пер. з фр. Б.П. Наумова. М. УРСС, 2003. С. 16-66.
2. Алефіренко І.Ф. Теорія мови. Введення в загальне мовознавство: Учеб. посібник для студентів філол. спец. Волгоград: Зміна, 1998. С. 3-11.
3. Будагов Р.А. Чому вчить нас історія науки про мову // Філологічні науки. 1986. № 3. С. 13-25.
4. Лінгвістичний енциклопедичний словник / Гол. ред. В.Н. Ярцева. М .: Сов. енциклопедія, 1990. С. 618-621; 2-е изд., Доп. М .: Велика Російська енциклопедія, 2002. С. 618-621.
5. Хроленко А.Т. Загальне мовознавство. Керівництво до самостійної роботи над курсом: Учеб. посібник для студентів-заочників фак. рус. яз. і літ, пед. ін-тів. М .: Просвещение, 98. С. 3-6; 2-е изд., Перераб. і доп. М .: Просвещение, 1989. С. 3-5.
6. Енциклопедичний словник юного філолога (мовознавство) / Упоряд. М.В. Панов. М .: Педагогіка, 1984. С. 5-11.
7. Енциклопедія для дітей. Т. 10. Мовознавство. Російська мова / Гл. ред. М.Д. Аксьонова. М .: Аванта +, 1998. С. 658-660.
|