|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Владивостоцький державний університет ЕКОНОМІКИ ТА СЕРВІСУ
Інститут журналістики І ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
КАФЕДРА ПС
КОНТРОЛЬНА РОБОТА
з дисципліни «Психодіагностика»
Історія розвитку та становлення психодіагностики в Росії
студент
гр. ЗПС-04-01-37204 Т.А.Карпова
викладач
Владивосток 2006
зміст
Введення ........................................................................ ... ............ 3
1 З історії психодіагностики ............................................. .... ......... 6
1.1 Становлення психодіагностики ............................................. ... ...... 6
1.2 Поява методів психодіагностики ....................................... ... ... 7
2 Психодіагностика в дореволюційній Росії і в СРСР .................. ..... 10
2.1 Розвиток методів психодіагностики ....................................... ........ 10
2.2 Криза психології і нові вимоги, що пред'являються до якості психодіагностичних методів ............... ................................. ...................... 12
3 Сучасний стан психодіагностики .................................... ..... 16
Висновок ........................................................................... ......... 18
Список використаних джерел .......................................... ........... 20
Вступ
У психологічному словнику дається наступне визначення:
«Психодіагностика - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості». «Психодіагностика виступає як інтегративна науково-технологічна дисципліна, яка спирається на наукові теорії диференціальної психології і математизированную технологію конструювання тестів (психометрики), а в результаті розробляє і використовує репертуар конкретних психодіагностичних методик для вирішення конкретних практичних завдань» (А. Г. Шмельов).
Психодіагностика спрямована на вимір якогось якості, постановку діагнозу на цій основі, знаходження того місця, яке займає випробуваний серед інших по вираженості досліджуваних особливостей.
Можна говорити про два типи діагнозу. По-перше, діагноз на основі констатації наявності або відсутності якої-небудь ознаки. По-друге, діагноз, що дозволяє знаходити місце випробуваного або групи випробовуваних на «осі континууму» по розкриттю тих чи інших якостей. Психодіагностичні методики покликані досить швидко і надійно забезпечувати збір даних про досліджуваного для формулювання психологічного діагнозу.
Психологічний діагноз - це структурований опис комплексу взаємопов'язаних психічних властивостей - здібностей, мотивів, стійких особливостей особистості. Поставлений діагноз може супроводжуватися рекомендаціями щодо розвитку або корекції досліджуваних якостей і призначатися не тільки фахівцям (педагогам, практичним психологам та ін.), Але і самим обстежуваним.
Основними функціями психодіагностики в системі сучасної вищої освіти є здійснення контролю за формуванням необхідних знань і професійно важливих якостей, оцінка особливостей розумового та особистісного розвитку студентів у ході навчання, оцінка якостей самої освіти.
Головною метою психодіагностики є забезпечення повноцінного психічного та особистісного розвитку. Зрозуміло, психодіагностика робить це доступними їй способами, тобто прагне розробляти такі методи, які дозволяли б надавати допомогу в розвиток особистості, в подоланні труднощів і т.д. Головною метою психодіагностики стає створення умов для проведення прицільної корекційно-розвиваючої роботи, вироблення рекомендацій, проведення психотерапевтичних заходів і т.д.
Н.Ф. Тализіна так сформулювала основні функції психодіагностики в освіті на сучасному етапі: «Вона втрачає своє дискримінаційне призначення, хоча і зберігає в певних межах прогностичну роль. Головною її функцією має бути визначення умов, найбільш сприятливих для подальшого розвитку даної людини, допомога при розробці програм навчання і розвитку, що враховують своєрідність наявного стану його пізнавальної діяльності »(Тализіна.Н.Ф., 1981).
Таким чином, психодіагностика здійснюється заради прогнозу, тобто по ряду ознак визначає психічна властивість, яке є причиною певної поведінки, і прогнозує це поведінка (критеріальне поведінку), наприклад, діагностуються здібності учнів для того, щоб спрогнозувати їх подальше навчання, успішність (навчання - це критеріальне поведінку, а успішність - критеріальний показник).
Виділяють психодиагностические ознаки, психодіагностичні категорії і діагностичний висновок. Психодиагностические ознаки можна безпосередньо спостерігати і реєструвати, а психодіагностичні категорії - це приховані внутрішні психологічні чинники (психологічні причини), які обумовлюють певну поведінку і особливості людини. Труднощі психологічного діагнозу полягає в тому, що між ознаками і категоріями часто не існує жорстких взаимнооднозначное зв'язків. Технологічні прийоми отримання цих первинних психодіагностичних ознак і логічні правила їх синтезу в діагностичні категорії - це головний предмет і продукт розвитку психодіагностики. Основні принципи і математизована технологія створення стандартизованих психодіагностичних методик розробляються в псіхометріке. Для діагностики інтелектуального розвитку, спеціальних здібностей і професійно важливих психологічних якостей людей, їх особистісних якостей і мотиваційної сфери потрібно широкий арсенал психодіагностичних методик.
1 З історії психодіагностики
1.1 Становлення психодіагностики
Історія сучасної психодіагностики починається з першої чверті XIX ст., Тобто з початку так званого клінічного періоду в розвиток психологічних знань. Цей період характеризується тим, що ключову роль в добуванні і аналізі емпіричних психологічних знань про людину починають грати лікарі (до них цим займалися філософи і письменники). Лікарів цікавлять причини походження важко виліковних і поширилися в ті роки в розвинених країнах світу душевних захворювань і неврозів. Лікарі-психіатри починають вести в клініках Європи систематичні спостереження за хворими, записуючи і аналізуючи результати своїх спостережень. У цей час методи психодіагностики як спостереження, опитування, аналіз документів. Однак в цілому психодіагностика в ці роки носить ще не строгий, довільний характер, що проявляється в різних висновках і умовиводах, до яких приходять лікарі, спостерігаючи за одними і тими ж хворими і вивчаючи їх за допомогою одних і тих же методів. Це зокрема відбувається тому, що методи психодіагностики в той час носять ще якісний характер.
Початком створення кількісних методів психодіагностики слід вважати другу половину XIX в. - в той час, коли під керівництвом німецького психолога В. Вундта була створена перша в світі експериментальна психологічна лабораторія, де з метою психодіагностики стали застосовувати різні технічні пристрої та прилади. До цього ж часу відноситься відкриття психофізичного закону, який, показавши кількісну зв'язок між фізичними і психологічними явищами, прискорив створення засобів кількісної психодіагностики. Основний психофізичний закон відкрив можливість вимірювання психологічних явищ, і це відкриття привело до створення так званих суб'єктивних шкал для вимірювання відчуттів. У відповідність з цим законом основним об'єктом вимірювання стали відчуття людини, і довгий час, аж до кінця XIX століття, практична психодіагностика обмежувалася вимірюванням відчуттів.
1.2 Поява методів психодіагностики
Початковим періодом становлення сучасних методів психодіагностики, що стосуються основних психологічних процесів, властивостей і станів людини, слід вважати кінець XIX - початок XX століття. У цей час досить активно і не без участі професійних психологів розвиваються ті галузі теорії ймовірностей і математичної статистики, на які згодом стали спиратися наукові методи кількісної психодіагностики. Однак спочатку математичну статистику стали застосовувати не в психології, а в інших науках: в біології, економіки, медицини і т.д.
Дещо пізніше почалося створення спеціальних засобів для кількісної психодіагностики психологічних явищ, наприклад факторного аналізу. Вперше він був використаний для психодіагностики рис особистості і рівня інтелектуального розвитку.
Перше психометричне установа була створена в Англії видатним англійським психологом Гальтон. У 1884 році він заснував Антропометричні лабораторію, одним із завдань якої стало отримання статистичних даних про людські здібності. Відвідувачі цієї лабораторії мали можливість виміряти свій творчий хист, і через цей психометрический експеримент пройшло близько 10 000 чоловік. Гальтон став ініціатором застосування статистики в психології, і йому належить заслуга в розробці самих статистичних методів.
Один з перших статистично обґрунтованих тестів інтелекту розробив і опублікував в 1905-1907 рр. французький учений А. Біне. Пізніше з іншим французьким ученим Т.Сімоном він удосконалив цей тест, який увійшов в історію психодіагностики як тест Біне - Симона.
У другій половині 20-х років цього століття стали з'являтися нові психологічні, в тому числі інтелектуальні і особистісні тести, що дозволяють виробляти психодіагностику різних процесів і властивостей людини. Історично останніми серед психодіагностичних засобів кількісного характеру виникли і увійшли в практику ті, які пов'язані з соціально-психологічними дослідженнями. Це социометрический тест, створений американським психологом Я. Морено, і безліч вимірювальних методик, розроблених групою американських соціальних психологів.
На 50 - 60-ті роки XX століття припадає основна кількість різноманітних психодіагностичних методик. Це були роки найбільшої психометрической активності вчених-психологів. В результаті досить швидко психологія збагатилася новими, більш надійними теоріями, і стала не тільки гідної академічної, а й практичної корисної наукою. Відкрилися широкі можливості для розвитку базуються на психодіагностики прикладних галузей знань, в тому числі психології праці, психофізіології, інженерної та медичної психології, педагогічної психології.
Сучасна психодіагностика виділилася в окрему галузь наукових і практичних психологічних знань. Створено багато психодіагностичних методик, число яких продовжує швидкими темпами збільшуватися. Все більш широке застосування в психодіагностику знаходять сучасні методи математики і фізики, а також засоби електронного психодіагностики, наприклад ЕОМ.
У деяких країнах світу, наприклад, в США, в Німеччині, робилися спроби комплексної систематизації та викладу психодіагностичних методів у ряді багатотомних наукових і практичних видань. Аналогічні спроби в останні роки з'явилися і в Росії, проте, без єдиної концепції та належної наукової основи. Під концепцією в даному випадку розуміється наявність достатньо обґрунтованою, детально продуманої системи, яку можна було б покласти в основу класифікації психодіагностичних методик. Під науковим обгрунтуванням розуміється наявність великого, теоретично узагальненого досвіду кваліфікації психодіагностичних методик, оцінки їх спроможності, сильних і слабких сторін.
2 Психодіагностика в дореволюційній Росії і в СРСР
2.1 Розвиток методів психодіагностики
Становлення і розвиток психологічного тестування не залишалося поза увагою вітчизняних психологів. У дореволюційній Росії початку XX в. тести були добре відомі і популярні. Особливий інтерес до тестів проявляли педагоги, які сподівалися з їх допомогою отримати відомості про ступінь обдарованості учнів, особливості їх особистості, здійснити діагноз і прогноз психічного розвитку. Робилися спроби організації при школах кабінетів для експериментально-психологічного обстеження учнів. Прихильники природничо-наукового напряму в психології (А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев, Г. І. Россолімо та ін.) Активно сприяли поширенню ідеї тестування, часто, подібно своїм західним колегам, покладаючи на тести занадто великі надії.
Роботи з психологічного тестування в Росії до 1917 р в першу чергу пов'язані з іменами видатних психіатрів і психологів Г. І. Россолімо і Ф.Е.Рибакова. У 1908 році Григорій Іванович Россолімо публікує шкалу для вимірювання рівня розвитку загальних здібностей, що увійшла в історію психології та психодіагностики під назвою «Психологічні профілі». Конструюючи тест, він йшов НЕ емпіричним шляхом, а розробив систему теоретичних уявлень про структуру особистості та інтелекту. Основною метою свого тесту автор вважав вироблення критеріїв відмінності нормальних дітей від мають різні ступені розумової відсталості (пор. З дослідженнями А. Біне). Це завдання було успішно вирішена в новій для психологічного тестування того часу формі-тесту, що складається з 11 субтестів (субтести грунтувалися на виділенні 11 психічних процесів, які розбивалися на п'ять груп: увага, сприйнятливість, воля, запам'ятовування, асоціативні процеси) і дозволяє представити отримані дані у вигляді профілю. Завдання варіювалися за категоріями обстежуваних (діти, дорослі інтелігентні, дорослі неінтелігентні). Вперше була запропонована і формула перекладу профілю з графічного мови на арифметичний. «Профілі» отримай високу оцінку наукової громадськості, були переведені на кілька мов.
Не менш цікаві й дослідження Ф.Е.Рибакова, який розробив тест для визначення рівня розвитку просторової уяви. «Фігури Рибакова» швидко стали відомі в світі, по їх подобою створювалися численні тести, що використовуються і в даний час, наприклад тест інтелекту, запропонований Р.Мейлі в 1955 році. Доля всіх дореволюційних текстологічних розробок в Росії - забуття на батьківщині, але використання і розвиток (часто під іншими іменами) за кордоном.
Так само як і в зарубіжжі, в Росії того часу звучали заклики до тверезої оцінки тестів, заклики, які супроводжують розвиток психологічного тестування в усіх країнах і які свідчать, перш за все про величезний соціальне значення цих досліджень. У 1912 році Г.И.Челпанов всіляко підкреслював, що «психологічні тести мають виключно наукове значення, тобто можуть застосовуватися тільки виключно для наукових досліджень, але не для практичних цілей». Цю думку Челпанова, одного з творців і першого керівника Психологічного інституту, грунтувалося на тому, що тести дають знання лише про окремі прояви особистості, які до того ж вимагають не одномоментного, а тривалого вивчення, що не забезпечується тестуванням.
У радянський період в педології і психотехніки 1920-1930-х роках практика тестування набирає обертів. Тести отримують найширше застосування, перш за все в навчально-виховних закладах. Плідно працюють в області психологічного тестування М.Я.Басов, М.С.Бернштейн, П.П.Блонский, А.П.Болтунов, С.М.Васілевскій, С.Г.Геллерштейн, В.М.Коган, Н. Д.Левітов, А. А. Люблінська, Г. І. Россолімо, І.Н.Шпільрейн, А.М.Шуберт і інші.
На Україні публікують свої новаторські дослідження А.М.Мандрика і М.Ю.Сиркін. Основна увага в їх роботах приділяється теоретичним аспектам прикладної статистики в психологічному тестуванні, а також критеріям точності тестових випробувань і пов'язаності одержуваних даних до з соціальними факторами. Особливо слід відзначити внесок Л.С. Виготського. Розроблене цим видатним психологом вчення про психологічний діагноз, його особливості та етапах зберігає своє значення і понині.
2.2 Криза психології і нові вимоги, що пред'являються до якості психологічних методів
Багато ідей і розробки тих років не тільки відповідали світовому рівню, але і випереджали його. У той же час тривають палкі дискусії про інструменти вимірювання індивідуальних відмінностей. Багато критики відзначають відсутність теоретичного обґрунтування тестів, без якого вони перетворюються в «наукоподібну гру в бирюльки ... псують життя, як дорослого, так і дитини». Серед противників тестів були такі відомі психологи і педагоги, як К.Н.Корнілов, А.В.Залкінд, С.С.Моложавий, нарешті, Н.К.Крупская. Майже в один і той же час, з інтервалом в декілька місяців (1927), наукова і педагогічна громадськість країни то виступає за найширшу тестологіческіх практику (I Педалогіческій з'їзд), то визнає тести неприпустимими для загального користування.
У 1930-і роки були ліквідовані ті напрямки досліджень, які були сполучними ланками психології з практикою. Про психологічних тестах радянські психологи намагалися забути як про страшний сон. Долі багатьох психологів, які працюють в педології і психотехніки і безслідно зниклих в роки репресій середини 30-х рр., Стають відомими тільки сьогодні. Багато вчених були знищені. Трагічним прикладом може служити доля І.Н.Шпільрейна, психотехнічні дослідження якого були присвячені вивченню професій, наукової організації праці, розробці методик відбору для Червоної армії. У 1935 р він був заарештований за звинуваченням в антирадянській діяльності, а в грудні 1937р. - розстріляний.
У передвоєнний період (1935 - 1941) і більш ніж два післявоєнних десятиліття радянська психологія всіляко уникає всього того, що пов'язано з індивідуально-психологічними відмінностями і їх вимірюванням.
У 1960-1970-і рр. в радянській психології, на противагу зарубіжній, розвивається так званий «якісний підхід», що реалізується, перш за все в діагностики розумового розвитку. Такий підхід передбачає вивчення здібностей в умовах виконання відповідної діяльності, саме тієї, здатності, до оволодіння якої досліджуються. Якісна діагностика, опинившись досить ефективною для вирішення порівняно вузького кола завдань, через свою громіздкість, орієнтованості на лабораторні умови, тобто непристосованості до запитів практики, не могла замінити тести.
Можна досить точно вказати на час відродження тестологических (психодіагностичних) досліджень в радянській психології. У березні 1969р. на Центральній раді Товариства психологів СРСР психодіагностика була визнана однією з найменш розвинених областей психологічного знання, вкрай потребує уваги з боку дослідників.
Слід зазначити особливо внесок Ленінградської психологічної школи в становленні радянської психодіагностики. Завдяки роботам психологів і психіатрів цього наукового закладу, психологічна громадськість країни отримала можливість познайомитися не тільки з багатьма зарубіжними методиками, а й з першими клініко-психологічними дослідженнями, проведеними з їх допомогою. З самого початку саме завдання розвитку психодіагностики, а не психологічного тестування і тестології, ставилася перед радянськими вченими. Слідом за СРСР термін «психодіагностика» входить у вжиток в ряді тодішніх соціалістичних країн.
Повернення тестів відбувається на тлі дискусій про предмет марксистської психодіагностики, її місце в системі психологічного знання, принципах і методах, про ставлення до зарубіжного досвіду. Критика тестів, їх діагностичних можливостей зводилася до несвідомим звинуваченнями в методологічної неспроможності. Іноді тести, які оголошуються «кількісним підходом» до діагностики психічних явищ, протиставлялися вже згаданому «якісному», який визнавався єдино вірним.
Дискусії про тести періодично спалахують аж до середини 1970-рр. і остаточно згасають до початку 1980-х. психологів-практиків цікавлять не питання ідеологічної чистоти тестів, а ті можливості, які відкриваються з їх використанням в школі, клініці, спорті, в усіх сферах життєдіяльності людини. Тому тести все активніше використовуються в медико-психологічних дослідженнях, вивченні різних вікових груп, профорієнтації та профвідбору, судово-психологічної експертизи.
У цих роботах не тільки накопичувався власний досвід організації та проведення діагностичних досліджень, а й були отримані оригінальні дані, які збагачують відомі уявлення про індивідуально-психологічних особливостях особистості в нормі і патології. Поряд з емпіричними роботами з'являються і нові теоретичні, що аналізують стан справ в зарубіжних дослідженнях. Саме цими дослідженнями радянських психологів кінця 60-х - середини 70-х рр. була дана відповідь на питання про те, бути чи не бути тестам.
Друга половина 1970-х рр. знаменується зростаючим інтересом дослідників до проблем психодіагностики, перш за все до зарубіжних методикам. Психодіагностика визнається в якості однієї з основних сфер застосування професійних можливостей психологів, стає невід'ємним елементом їх навчання.
У 1980-і роки і аж до розпаду СРСР в 1991 році в радянській психодіагностики стає «звичним» справою використання зарубіжних тестів, оперування їх теоретичними конструктами. У користувачів тестів сформувався «дилетантськи споживчий» підхід до психодиагностическому інструментарію, той підхід, коли науковий аналіз методик замінюється простим описом і застосуванням, коли психолог-практик, а часто просто дилетант, вимірюючи за допомогою іноземного тес, наприклад, інтелект, дуже смутно уявляє собі , як теоретично описується це поняття автором тесту, які надійність і валідність методики, не має нормативними даними, нарешті, не обізнаний про етику роботи з людьми.
Диференційно-психологічні дослідження в СРСР визнавалися як не мають будь-якої «серйозної теоретичної основи, яка пояснювала б походження і розвиток самих індивідуальних відмінностей» (В.М, Русалов, 1991). З точки зору Б.М.Теплова і його послідовників, індивідуально-психологічні відмінності за рисами особистості, інтелекту, що фіксуються за допомогою тестів, повинні розглядатися як випадкові. Вони не можуть бути віднесені до власне індивідуальним доти, ока е буде доведена їх зв'язок з властивостями нервової системи і встановлено їх стійке «поведінковий» прояв - на вегетативному, електроенцефалографічному, моторному і т.д. рівнях »(Русалов В.М.).
3 Сучасний стан психодіагностики
Аналізуючи прорахунки, помилки радянської психодіагностики, не можна обійти і її досягнення в цей період. Книги Е.Т. Соколової (1980), В.С.Аванесова (1982), М.М.Кабанова (1983), Б.В.Кулагіна (1984), Л.Ф.Бурлачука (1989), Б.Г.Херсонского (1989). кожна з них викликала значний інтерес психологів всіх спеціальностей, уважно вивчалася практиками. З'являються перші навчальні посібники для студентів, перший словник-довідник, адресований широкому колу фахівців. У цих роботах реалізується злиття тестологического, вимірювального підходу з диференційно-психологічним, що становить справжню сутність психологічної діагностики як науки.
Робляться перші кроки на шляху розробки оригінальних методик, багато з яких сьогодні достатньо активно використовуються в психологічних дослідженнях (А.Е.Личко, 1983; В.М.Мельніков і Л.Т.Ямпольскій, 1985; К.Акімова, 1988; А. А Кроник, 1991 та інші). Необхідно підкреслити важливість розпочатої в 1980-і роки роботи з подолання майже тотальної психометрической безграмотності психологів, сприймали як щось екзотичне вимоги до надійності і валідність тестів і не мали елементарних навичок їх конструювання. Звертається увага і на розробку (не завершений досі) етичних норм, якими повинні керуватися творці і користувачі психологічних тестів.
В кінці 1980 - років дедалі більше чітко визначаються основні області досліджень в психодіагностики, поступово набуває статус науки багатогалузевий - загальної психодіагностики.До спеціальних психодіагностики, що складається в цей період, можна віднести: клінічну, спортивну, професійну і педагогічну. У всіх цих областях впроваджуються комп'ютерні варіанти діагностичних тестів, тим самим розширюються межі загальної психодіагностики.
В останнє десятиліття XX в. розвиток психологічної діагностики, втім, як і інших наук, трохи загальмувалося. Проте, в основних психологічних центрах, якими продовжували і продовжують залишатися в першу чергу Москва і Петербург в Росії, а Київ - в Україні, велася певна робота в області психодіагностики, що дозволила досягти помітних результатів.
Важливою подією, що вплинув на розвиток психодіагностичної практики, стало створення в Петербурзі ИМАТОН (Держстандарт Росії) - підприємства, яке зайнялося підготовкою і продажем тестів для психологів. Спочатку це були відомі зарубіжні тести, а пізніше з'являються і вітчизняні. психологи-практики можуть отримати або вдосконалювати свої знання в області психодіагностики, працюючи з тестами шляхом участі в короткострокові навчальних програма, також конференціях, які регулярно проводяться ИМАТОН.
Вітчизняні дослідження в області психодіагностики поки так і не змогли інтегруватися в світову психологічну науку, залишаються на її периферії. Основна перешкода на шляху до світового психологічне співтовариство - відсутність діючих професійних співтовариств, зацікавлених у розвитку психодіагностики, а в зв'язку з цим - відсутність нормативно-правового регулювання діяльності фахівців в цій області.
висновок
Становлення психодіагностики як науки обумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ.
У Росії з початку XX ст. психологічні тести використовувалися і розроблялися, перш за все, для потреб освіти. У радянській психології розквіт тестування в педології і психотехніки під впливом ідеологічних установок змінюється в 1936 р забороною на застосування тестів, в післявоєнні роки оголошених як знаряддя «психологів- расистів». Відродження досліджень відбувається в кінці 1960-х рр. Однак «дозвіл на тести» не знаходить скільки-небудь помітної підтримки з боку офіційної психології. Проте, за двадцятирічний період розвитку психодіагностики в радянській психології були досягнуті певні успіхи.
Як вже зазначалося в Росії напрямок досліджень, що одержало назву «психологічна діагностика», з'являється в кінці 1960-х рр. багато в чому завдяки зусиллям Б.Г.Ананьева, в той час глави Ленінградської психологічної школи. Зараз дуже важко відповісти на питання про те, чому замість терміна «психологічне тестування» був обраний термін «психодіагностика». Ймовірно, свою роль зіграло тривало довгий час гоніння на тести. Природно, що новий напрямок психології, яка постала перед нашим вченим, що протистоїть західному тестуванню, потребувало визначенні предмета, а також в розробці принципів дослідження. Перші кроки в цьому напрямку були зроблені Ананьєва, який вважав, що психологічну діагностику слід розглядати як напрямок досліджень, що мають на меті «визначення рівнів розвитку психофізіологічних функцій, процесів, станів і властивостей особистості ... встановлення структурних особливостей кожного з них і їх констеляцій, що утворюють складні синдроми поведінки ... розпізнання станів людини при дії різних стимуляторів, стрессоров, фрустраторов і складних ситуацій, визначення потенціалів людського розвитку (працездатності, обдарованості, спеціальних здібностей і так далі) »(Ананьєв, 1968).
На завершення слід підкреслити, що історія психодіагностики - це не історія тестів, як може здатися на перший погляд. Історія психодіагностики - це історія теорій і тестів, розроблених на основі цих теорій. Тому не доцільно сьогодні говорити про переважно вимірювальної спрямованості психодіагностики та розробці теорії індивідуальних відмінностей в диференціальної психології. Одне не може існувати без іншого.
Доля психодіагностики як галузі тієї науки, яка до недавнього часу називалася радянською психологією, трагічна і повчальна. Від масового використання тестів на етапі становлення, через тривалий період заборони на їх застосування, що продовжився півстоліття, до другого народження в кінці 1960-х рр. - ось основні віхи життєвого шляху, який пройшла психодіагностика нашої країни. Вона відроджувалася в основному зусиллями ентузіастів, але необхідно визнати, що, не дивлячись на умови, аж ніяк не сприяють розвитку, змогла тільки відстояти себе в якості самостійної галузі знання, а й досягти за короткий термін помітних успіхів в теорії і практиці.
Список використаних джерел
1. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. - М .: «Фенікс», 1996.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика. Підручник для вузів. - Питер, 2005
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - СПб, 1999.
4. Немов Р.С. Психологія: в 3-х т. - М, 2000. - Т.2.
5. Столяренко Л.Д. Основи психології. Практикум. - Ростов-на-Дону, «Фенікс», 2005
|