Історія виникнення тестів інтелекту

план

1. Історія виникнення тестів інтелекту 3

2. Опис опитувальника Я.Стреляу 8

3. Проведення тестування за допомогою методики

Я.Стреляу 14

література 16

1.Історія виникнення тестів інтелекту.

Першим дослідником, що використав в психологічній експеріментатіке «інтелектуальний тест», був Дж.М.Кеттел. Цей термін після статті Кеттела «Інтелектуальні тести і виміри», опублікованої в 1890 році в журналі «Mind», придбав широку популярність. У своїй статті Кеттел писав про те, що застосування серії тестів до великого числа індивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і тим самим приведе до перетворення психології в точну науку. Разом з тим він висловив думку про те, що наукова і практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть одноманітними. Так вперше була проголошена необхідність стандартизації тестів для того, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних випробуваних.

Кеттел запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміру чутливості, часу реакції, часу, що витрачається на називання кольорів, кількості звуків, відтворених після однократного прослуховування, і ін. Повернувшись в Америку після роботи в лабораторії Вундта і читання лекцій в Кембриджі, він негайно став застосовувати тести в влаштованої ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Слідом за Кеттелом і інші американські лабораторії почали застосовувати метод тестів. Виникла необхідність організувати спеціальні координаційні центри по використанню цього методу. У 1895 - 1896 рр. У США були створені два національних комітету, покликаних об'єднати зусилля тестологов і додати загальний напрямок тестологіческіх робіт.

Спочатку в якості тестів використовувалися прийоми експериментально-психологічного дослідження. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх факторів, наприклад, характеру сприйняття від зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу за часом повторень і так далі. При тестуванні ж психолог реєструє індивідуальні відмінності психічних актів, не змінюючи зовнішніх умов здійснення цих психічних актів.

Метод тестів набуває широкого поширення. Новий крок в його розвитку був зроблений французьким лікарем Альфредом Біне (1857 - 1911), творцем найпопулярнішою для свого часу серії тестів.

До Біне визначалися, як правило, відмінності в сенсомоторних якостях - чутливості, швидкості реакції т.д. Але практика вимагала інформації про вищі психічні функції, що позначаються звичайно терміном «розум», «інтелект». Саме ці функції забезпечують придбань знань і упешно виконання складної пристосувальної діяльності.

У 1904 р Міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися у нормальній школі. Нужда в цьому виникла в зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно треба було створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне у співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.

Перша шкала тестів Біне-Симона з'явилася в 1905 році. Потім вона кілька разів переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання. Біне виходив з уявлення про те, що розвиток інтелекту відбувається незалежно від навчання, в результаті біологічного дозрівання.

Шкала Біне в наступних редакціях (1908 і 1911 рр.) Була переведена на німецьку та англійську мови. Друга редакція шкали (1908) відрізнялася тим, що в ній було розширено віковий діапазон дітей - до 13 років, збільшено число завдань і введено поняття розумового віку. Саме широке поширення набула друга редакція шкали Біне. Третя редакція шкали, опублікована в рік смерті Біне, не внесла істотних змін.

Завдання в тесті Біне були згруповані по віковим групам (від 3 до 13 років). Для кожного віку підбиралися певні тести. Вони були визнані важливими даної вікової щаблі, якщо їх вирішувало більшості дітей даного віку (80-90%). Дітям до 6 років пропонувалося по 4 завдання, а дітям старше 6 років - 6 завдань. Завдання підбиралися шляхом дослідження великої групи дітей (300 чол.).

Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався по успішності виконання тестових завдань, відповідних хронологічного віку дитини. Якщо він справлявся з усіма завданнями, йому пропонувалися завдання більш старшої вікової групи. Якщо він вирішував не всі, а деякі з них, випробування припинялося. Якщо ж дитина не справлявся з усіма заданими своєї вікової групи, йому давалися завдання, призначені для більш молодшого віку. Випробування проводилися до тих пір, поки не виявлявся вік, все завдання якого вирішуються випробуваним. Максимальний вік, все завдання якого вирішуються випробуваним, називався базовим розумовою віком. Якщо крім того ребёноквиполнял також деяку кількість завдань, призначених для більш старших вікових груп, то кожне завдання оцінювалося числом «розумових» місяців.

Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості, або обдарованості.

Друга редакція шкали Біне послужила основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л.М.Термена. Цей варіант тестової шкали Біне був запропонований в 1916 році і мав так багато серйозних змін, в порівнянні з основним, що був названий шкалою Стефорд-Біне. Основних відмінностей від тестів Біне було два: введення в якості показника по тесту коефіцієнта інтелектуальності (IQ) і застосування критерію оцінки тестування, для чого вводилося поняття статистичної норми.

Коефіцієнт IQ був запропонований В.Штерном, який вважав істотним недоліком показника розумового віку те, що одна і та ж різниця між розумовою і хронологічним віком для різних вікових ступенів має неоднакове значення. Штерн запропонував визначати приватне, одержуване при розподілі розумового віку на хронологічний. Цей показник, помножений на 100, він назвав коефіцієнтом інтелектуальності. Використовуючи цей показник, можна класифікувати нормальних дітей за ступенем розумового розвитку.

Шкала Стенфорд-Біне розрахована на дітей у віці від 2,5 - 18 років. Вона складається із завдань різної складності, згрупованих за віковими категоріями. Для кожного віку найтиповіший, середній показник виконання (х) дорівнює 100, а статистична міра розсіювання (середнє квадратичне, або стандартне відхилення) індивідуальних значень від цього середнього (s) дорівнює 16. Всі індивідуальні показники по тесту, що потрапили в інтервал х ± s , тобто обмежені числами 84 і 116, вважаються нормальними, відповідними вікової норми виконання тесту. Якщо тестовий показник вище тестової норми (більше 116), дитина вважається обдарованим, а якщо нижче 84 - то розумово відсталим.

Шкала Стенфорд-Біне отримала популярність в усьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986 рр.). В останній редакції вона застосовується і в даний час. Показник IQ, отримуваний за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту. Новостворювані інтелектуальні тести стали перевірятися на валідність шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне. І багато хто з них також використовують стандартну шкалу з параметрами: х = 100, s = 16.

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування. Всі тести, створені в першому десятилітті ХХ століття, були індивідуальними і дозволяли вести досвід тільки з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, які мають досить високу кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їх поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу по різним видам діяльності людей відповідно до їх індивідуальними особливостями. Тому в США в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань групове тестування.

Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів по різного роду службам, школам і училищам змусила спеціально створений комітет доручити А.С.Отісу розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми так званих армійських тестів - «Альфа» і «Бета». Перша з них призначалася для роботи з людьми, що знають англійську мову, друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести і їх модифікації продовжували широко застосовувати.

Групові тести не тільки робили реальними випробування великих груп, але поряд з цим допускали упрщеніе інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестування почали залучатися люди, які не мають справжньої психологічної кваліфікації, а всього лише навчені проведенню тестових випробувань.

У той час як індивідуальні тести, такі як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості і в армії.

20-ті роки ХХ століття характеризувалися справжнім тестовим бумом. Швидке і широке поширення тестології було обумовлено перш за все її спрямованістю на оперативне рішення практичних задач. Вимірювання інтелекту за допомогою тестів розглядалася як засіб, що дозволяє науково підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень і т.д.

Протягом першої половини ХХ століття фахівцям в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її воістину до високого досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і певної валідність. Проте їм властиві певні недоліки. Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: необхідна точність прогнозування на їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто вже не досягалася. Було потрібно, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виник новий напрям в тестології - тестування спеціальних можливостей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну галузь.

2. Опис опитувальника Я.Стреляу.

Тест-опитувальник спрямований на вивчення трьох основних характеристик нервової діяльності, що визначають темпераментні особливості особистості:

1. рівня процесів збудження,

2. рівня процесів гальмування,

3. рівня рухливості нервових процесів (здатність нервових процесів швидко змінювати один одного).

Відповідно, тест містить три шкали, які реалізовані у вигляді переліку з 134 питань, які передбачають один з фіксованих варіантів відповідей: "так", "не знаю", "ні".

1. Чи відносите Ви себе до людей, легко встановлює товариські контакти?

2. Чи здатні Ви утриматися від тієї або іншої дії до моменту, поки не отримаєте відповідного розпорядження?

3. Чи достатньо Вам нетривалого відпочинку для відновлення сил після тривалої роботи?

4. Чи вмієте Ви працювати в несприятливих умовах?

5. Утримуєтеся Ви під час дискусій від неділових, емоційних аргументів?

6. Чи легко Ви повертаєтеся до раніше виконуваної роботи після тривалої перерви (відпустки, канікул)?

7. Будучи захопленим роботою, забуваєте Ви про втому?

8. Чи здатні Ви, доручивши кому-небудь певну роботу, терпляче чекати її закінчення?

9. Засинаєте Ви однаково легко, лягаючи спати в різний час доби?

10. Чи вмієте зберігати таємницю, якщо Вас про це попросять?

11. Чи легко Вам повертатися до роботи, якої Ви не займалися кілька тижнів або місяців?

12. Чи можете Ви терпляче пояснювати кому-небудь щось незрозуміле?

13. Чи подобається Вам робота, що вимагає розумової напруги?

14. Чи викликає у Вас монотонна робота нудьгу або сонливість?

15. Чи легко Ви засинаєте після сильних переживань?

16. Чи можете ви, якщо потрібно, утриматися від прояву своєї переваги?

17. Чи ведете Ви себе так само, як зазвичай, в присутності незнайомих людей?

18. Чи важко Вам стримати злість і роздратування?

19. Чи в змозі Ви володіти собою у важкі хвилини?

20. Чи вмієте Ви, коли це потрібно, пристосувати свою поведінку до поведінки оточуючих?

21. Чи охоче Ви беретеся за виконання відповідальних робіт?

22. Чи впливає звичайне оточення, в якому Ви перебуваєте, на Ваш настрій?

23. Чи здатні Ви переносити невдачі?

24. У присутності того, від кого Ви залежите, кажете Ви так само вільно, як зазвичай?

25. Чи викликають у Вас роздратування несподівані зміни у розпорядку дня?

26. Чи є у Вас на все готова відповідь?

27. Чи в змозі Ви вести себе спокійно, коли чекаєте важливе для себе рішення?

28. Чи легко Ви організуєте перші дні своєї відпустки, канікул?

29. Чи володієте Ви швидкою реакцією?

30. Чи легко Ви пристосовуєте свою ходу або манеру до ходи або манері людей більш повільних?

31. Лягаючи спати, засинаєте Ви швидко?

32. Чи охоче Ви виступаєте на зборах, семінарах?

33. Чи легко Вам зіпсувати настрій?

34. Чи легко Ви відриваєтеся від виконуваної роботи?

35. Утримуйтеся Ви від розмов, якщо вони заважають іншим?

36. Чи легко Вас спровокувати на що-небудь?

37. При спільному виконанні будь-якої роботи чи легко Ви спрацьовує з партнером?

38. Чи завжди Ви замислюєтеся перед виконанням будь-якого важливого справи?

39. Якщо Ви читаєте будь-якої тест, то чи вдається Вам стежити від початку до кінця за ходом міркувань автора?

40. Чи легко Ви вступаєте в розмову з попутниками?

41. Утримуйтеся Ви від переконання кого-небудь про те, що він не правий, якщо така поведінка доцільно?

42. Чи охоче Ви беретеся за роботу, що вимагає великої спритності рук?

43. Чи в змозі Ви змінити вже прийняте рішення, враховуючи думку інших?

44. Чи швидко Ви звикаєте до нової системи роботи?

45. Чи можете Ви працювати і вночі, після того, як працювали весь день?

46. ​​Чи швидко Ви читаєте белетристичну літературу?

47. Чи часто Ви відмовляєтеся від своїх намірів, якщо виникають перешкоди?

48. Чи зберігаєте Ви самовладання в ситуаціях, які того потребують?

49. Чи прокидаєтеся Ви зазвичай швидко і без праці?

50. Чи в змозі Ви утриматися від моментальної, імпульсивної реакції?

51. Чи можете Ви працювати в галасливій обстановці?

52. Чи можете Ви утриматися, коли необхідно, від того, щоб не сказати правду в очі?

53. Успішно Ви стримуєте хвилювання перед іспитом, напередодні зустрічі з начальником?

54. Чи швидко Ви звикаєте до нового середовища?

55. Чи подобаються Вам часті зміни і різноманітності?

56. відновлюєте повністю свої сили після нічного відпочинку, якщо напередодні вдень у Вас була важка робота?

57. Чи уникаєте Ви занять, виконання яких вимагає різноманітних дій протягом короткого часу?

58. Як правило, Ви самостійно справляєтеся з виниклими труднощами?

59. Чи очікуєте Ви закінчення промови кого-небудь, перш ніж почнете говорити самі?

60. Вміючи плавати, стрибнули б Ви у воду, щоб врятувати потопаючого?

61. Чи здатні Ви до напруженої роботи, навчання?

62. Чи можете Ви утриматися від недоречних зауважень?

63. Чи надаєте Ви значення постійного місця під час роботи, прийому їжі, на лекціях?

64. Чи легко Вам переходити від одного заняття до іншого?

65. Зважуєте Ви все "за" і "проти" перед тим, як прийняти важливе рішення?

66. Чи легко Ви долаєте зустрічаються вам перешкоди?

67. Утримуйтеся Ви від розглядання чужих речей, паперів?

68. Чи відчуваєте Ви нудьгу, коли займаєтеся стереотипної діяльністю, яка завжди виконується однаково?

69. Чи вдається Вам дотримуватися заборони, зобов'язання в громадських місцях?

70. Утримуйтеся Ви під час розмови, виступи або відповіді на питання від зайвих рухів, жестикуляції?

71. Чи подобається Вам жвавий рух навколо?

72. Чи подобається Вам заняття (робота), що вимагає великого зусилля (великих зусиль)?

73. Чи в змозі Ви тривалий час зосереджувати увагу на виконанні певного завдання?

74. Чи любите Ви завдання, що вимагають швидких рухів?

75. Чи вмієте Ви володіти собою у важких життєвих ситуаціях?

76. Якщо треба, підніметеся Ви з ліжка відразу після пробудження?

77. Чи можете Ви після закінчення дорученої Вам роботи терпляче чекати, поки закінчать свою роботу інші?

78. Дієте Ви так само чітко і після того, як спостерігали (стали свідком) якогось неприємного події?

79. Чи швидко Ви переглядаєте газети?

80. Чи трапляється Вам говорити так швидко, що Вас важко зрозуміти?

81. Чи можете Ви працювати, якщо у Вас болить голова і т.д.?

82. Чи в змозі Ви працювати тривалий час без перерви?

83. Чи може робота змінити Ваш настрій?

84. Спокійно Ви продовжуєте роботу, яку необхідно закінчити, якщо Ваші товариші розважаються і чекають на Вас?

85. Чи відповідаєте Ви швидко на несподівані питання?

86. Чи швидко Ви говорите зазвичай?

87. Чи можете Ви спокійно працювати, якщо чекаєте гостей?

88. Чи легко Ви змінюєте свою думку під впливом розумних аргументів?

89. Терплячі Ви?

90. Чи можете пристосуватися до ритму роботи людини, більш повільного, ніж Ви?

91. Чи можете Ви планувати свої заняття, щоб виконувати в один і той же час кілька взаємопов'язаних справ?

92. Чи може весела компанія змінити Ваше пригнічений стан?

93. Чи вмієте Ви без особливих зусиль виконувати кілька дій одночасно?

94. Чи зберігаєте Ви психічну рівновагу, коли є свідком нещасного випадку на вулиці?

95. Чи любите Ви роботу, що вимагає безлічі різноманітних маніпуляцій?

96. Чи зберігаєте Ви спокій, якщо хто-небудь з близьких страждає?

97. Самостійні Ви у важких життєвих умовах?

98. Вільно чи Ви відчуваєте себе у великій незнайомій компанії?

99. Чи можете Ви відразу перервати розмову, якщо це потрібно (наприклад, при початку кіносеансу, концерту, лекції)?

100. Чи легко Ви пристосовуєтеся до методів роботи інших людей?

101. Чи подобається Вам часто змінювати вид занять?

102. Чи схильні Ви брати ініціативу в свої руки, якщо трапляється щось "надзвичайне"?

103. Утримуйтеся Ви від сміху в невідповідних ситуаціях?

104. Починаєте Ви працювати відразу ж інтенсивно?

105. Чи вирішує Ви виступити проти загальноприйнятої думки, якщо Вам здається, що Ви маєте рацію?

106. Чи вдається Вам подолати стан тимчасової депресії (пригніченості)?

107. Чи нормально Ви засинаєте після сильного розумового втоми?

108. Чи в змозі Ви спокійно, довго чекати, наприклад, в черзі?

109. Утримуйтеся Ви від втручання, якщо заздалегідь відомо, що воно ні до чого не приведе?

110. Чи можете Ви спокійно аргументувати висловлювання під час бурхливої ​​розмови?

111. Чи можете Ви миттєво реагувати на незвичайну ситуацію?

112. Чи ведете Ви себе тихо, якщо Вас про це не просять?

113. Чи погоджуєтеся Ви без особливих внутрішніх коливань на хворобливі лікарські процедури?

114. Чи вмієте Ви інтенсивно працювати?

115. Чи охоче Ви змінюєте місця розваг, відпочинку?

116. Чи важко Вам звикнути до нового розпорядку дня?

117. Чи поспішаєте Ви надати допомогу в несподіваному випадку?

118. Присутня на спортивних змаганнях тощо, стримуєтеся Ви від несподіваних вигуків і жестів?

119. Чи подобаються Вам заняття, що вимагають за своїм характером ведення бесіди з багатьма людьми?

120. Чи володієте Ви мімікою?

121. Чи подобаються Вам заняття, які вимагають енергійних рухів?

122. Чи вважаєте Ви себе сміливою людиною?

123. Переривається Чи є у Вас голос (вам важко говорити) в незвичайній ситуації?

124. Чи можете Ви подолати збентеження, небажання працювати в момент невдачі?

125. Чи в змозі Ви тривалий час стояти, сидіти спокійно, якщо Вас про це просять?

126. Чи в змозі Ви придушити веселощі, якщо це може когось зачепити?

127. Чи легко Ви переходите від смутку до радості?

128. Чи легко Ви виходите з рівноваги?

129. Чи дотримуєтеся Ви без особливих труднощів обов'язкові у вашому середовищі правила поведінки?

130. Чи подобається Вам виступати публічно?

131. Приступаєте Ви зазвичай до роботи швидко, без тривалого підготовчого періоду?

132. Чи готові Ви прийти на допомогу іншому, ризикуючи своїм життям?

133. Енергійні Ваші руху?

134. Чи охоче Ви виконуєте відповідальну роботу?

КЛЮЧ І ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ТЕСТУ

Оцінка кожного властивості (сили процесів збудження і гальмування), а також їх рухливості, проводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за відповіді на питання. Якщо відповідь випробуваного збігається з кодом, то він оцінюється в 2 бали, якщо не збігається, то випробовуваний отримує нульову оцінку. Відповідь "не знаю" оцінюється в 1 бал.

1. Сила процесів збудження
"Так" - 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.
"Ні" -47, 51, 107, 123.

2. Сила процесів гальмування
"Так" - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.
"Ні" - 18, 34, 36, 59, 67, 128.

3. Рухливість нервових процесів
"Так" - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111, 115, 116, 119, 127, 131.
"Ні" -25, 57, 63.

Діагноз: сума в 42 бали і вище по кожній властивості розглядається як високий ступінь його вираженості.

3. Проведення тестування за допомогою методики Я.Стреляу.

За допомогою опитувальника Я.Стреляу було протестовано 10 осіб. Були отримані наступні результати (таблиця 1).

Таблиця 1

Поєднання цих показників (сила процесів збудження, сила процесів гальмування, рухливість нервових процесів) зумовлюють виникнення чотирьох основних типів ВНД, яким відповідають чотири типи темпераменту.

Таблиця 2

Відомо, що в чистому вигляді типи темпераменту в житті не зустрічаються. Проаналізувавши Таблицю 1, можна побачити, які риси певного типу темпераменту переважають у кожного випробуваного (Таблиця 2). Ступінь урівноваженості процесів збудження і гальмування характеризує збалансованість або переважання процесів збудження і гальмування один над одним. Рухливість нервової системи - це здатність нервових процесів швидко змінювати один одного.

література

1. Анастазі А. Психологічне тестування. Кн. 2. - М., 1982.

2. Дружнін В.Н. Психологія загальних здібностей. М., 1995.

3. Психологічна діагностика. Проблеми дослідження / Под ред. К.М.Гуревіча. - М., 1981.

4. Психологічна діагностика: Навчальний посібник / За ред. К.М.Гуревіча і Е.М.Борісовой. - М., 1997..

5. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. - М., 2001..
6. Шмельов А.Г. і колектив. Основи психодіагностики. - М., 1996.