|
Уміння - здатність виконувати дії, придбані в результаті навчання або життєвої практики. При подальшому вправі вміння може перейти в навичку.
У розділі «Класифікація умінь в методиці викладання історії» представлено зіставлення класифікацій по Н. Лошкарева (Лошкарева Н.А. Формування системи загальних навчальних умінь і навичок школярів. М., 1982) і Й. шопів (Шопов Й. Уменіята і навіціте при обученіето по історія // Методика на обученіето по історія. Теорія і образователні технології. - Благоєвград, 1996, с. 152), яке саме по собі може бути об'єктом рефлексії для допитливого читача.
Окремий розділ присвячений формуванню умінь для роботи з письмовим історичним джерелом (дуже технологічно з орієнтацією на дитину розглядаються прийоми і операції при роботі з джерелом від розмітки ксерокопії для роботи на уроці і відповіді на прості запитання до аналізу високого рівня), навчання хронологічної та просторової локалізації, читання та інтерпретації зображення, роботі зі схемами, статистичними даними, раціональним методам навчання. При читанні цього розділу середній російський учитель, на мою думку, на кожній сторінці мав би привід запитати, де на все це взяти час. Але всі описані прийоми надзвичайно прості, ефективні і цікаві.
Логіка побудови стратегій така. Школа повинна сформувати обов'язковий мінімум умінь самостійної інтелектуальної діяльності у кожного учня, - отже, процес формування умінь повинен здійснюватися в процесі навчання на уроках різних дисциплін з 1 по 11 класи. Оптимізувати обсяг і рівень цих умінь можна і потрібно в процесі факультативних занять та інших форм позаурочної життєдіяльності учнів відповідно до їх індивідуальними потребами та інтересами.
Народжується в гімназії досвід, на мій погляд, представляє інтерес для керівників і педагогів ОУ всіх типів і видів. Сподіваюся, що вчителі гімназії самі сформулюють ідеї власного досвіду у виступах на нашій НПК і в своїх статтях. Я ж намагаюся лише розкрити сутність і практичну значимість стратегій.
Стратегія формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності в процесі навчання на уроках в гімназії починається з третього класу. Найважливішим умінням в цьому віці ми вважаємо вміння осмисленого читання. Учитель вищої категорії Н.С. Куимова вважає, що читання для дитини на початкових етапах залишається дуже важкою справою, який не приносить задоволення від виконаної роботи: інформацією він і так перевантажений, а емоційний вплив на нього ллється потоком звідусіль. Наталія Семенівна шукає такі методи навчання читання в третьому класі, які дозволять формувати вміння осмислювати текст, знаходити в ньому «свій», особистісно-значущий сенс і при цьому дитина повинна отримувати радість, задоволення від процесу читання саме від проникнення в зміст прочитаного. Викласти технологію такого навчання - справа самого вчителя. Я своє завдання бачу в тому, щоб сформулювати практичну значимість народжується досвіду. Технологія осмисленого читання важлива, перш за все, перетворенням ситуативного пізнавального інтересу, викликаного конкретним цікавим текстом, в стійкий інтерес до самого процесу читання як діяльності творчої, що реалізує домінантні потреби віку до самовираження і самоствердження своєї особистісної неповторності. І не потрібно боятися того, що частина дітей в тексті виявляють не той головний зміст, який бачить в ньому вчитель. Наталія Семенівна абсолютно справедливо стверджує: процес навчання неможливий без помилок; оптимальний варіант, коли діти самостійно шукають і виявляють смисли в присутності вчителя. Учитель пропонує порівняти смисли, побачені різними дітьми, зіставити їх. За її спостереженнями, саме власні смисли пов'язують дитини з текстом і дозволять йому оцінити і зробити власними особистісними ті смисли, які запропонує вчитель. Традиційна ж методика орієнтує вчителя відкривати, «віщати» дітям істинний сенс тексту. Отже, практична значущість аналізованої методики ще й в тому, що вона створює умови для перетворення кожної дитини в суб'єкта власного вчення. Дитина, читаючи, думає, мислить, шукає і формулює зміст прочитаного; вчиться зіставляти (порівнювати) власний сенс зі смислами, виявленими товаришами і вчителем. А це вже процес формування аналітичних умінь. Не менше половини моїх студентів навіть на четвертому курсі не мають аналітичних умінь. Прочитавши погляди двох вчених, які сповідують різні наукові школи, студенти із захопленням репродуктивно переказують ці погляди, не вміючи їх зіставити, виявити сильні і слабкі сторони кожного; не вміючи зробити усвідомлений вибір: чию наукову школу вони візьмуть в основу власного дослідження і проектування.
Я дуже сподіваюся, що методика осмисленого читання, по-перше, відродить втрачений інтерес молоді до самостійного читання; по-друге, сформує світоглядно важливі вміння виявляти смисли спочатку прочитаних текстів, потім - найрізноманітніших життєвих ситуацій. По-третє, ця методика внесе свою лепту у формування дуже потрібних і дуже складних аналітичних умінь, без яких освіта не може бути справді фундаментальним і якісним; без яких людина просто втрачається в будь-якої неординарної життєвої ситуації і не вміє в точці біфуркації самостійно здійснювати вибір рішення про своє подальшу поведінку.
Поки у вчителів початкової школи народився досвід використання методики осмисленого читання на захоплюючих для дітей 3-4 класів текстах науково-популярного змісту. Тепер вчителі корегують освоєну методику під тексти різного змісту, а також для випробування методики в процесі навчання дітей другого (можливо, і першого) класу.
У середніх і старших класах форми і методи формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності учнів відпрацьовують вчителя всіх освітніх областей.
Олена Олексіївна Старкова, починаючи з 6 класу, на уроках історії привчає дітей працювати з першоджерелами, самостійно зіставляти факти, часом взаємно виключають одна одну, приймати осмислені й аргументовані висновки. До 11-го класу у юнаків і дівчат вже з'являються метапредметние вміння і навички аналізувати й осмислювати факти і явища політичного та світоглядного характеру. Мені випала нагода спостерігати самостійну діяльність одинадцятикласників, зіставляти кілька офіційних (радянську і пострадянські) версій політичної ситуації в Європі напередодні Великої Вітчизняної війни і версію В. Суворова (книга «Криголам»). Мене приємно вразило вміння юнацтва виявляти взаємовиключні твердження, вишукувати відсутні для суджень факти, контролювати ці сфери, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, а потім аргументовано викладати їх, заперечуючи своїм раніше виступив товаришам. При такій організації навчання учні не просто засвоюють і запам'ятовують певні знання - в їхній свідомості відбувається процес інтеріоризації знань і способів їх самостійного отримання; починаються психічні новоутворення - сплав знань, методів їх отримання і особистісних переконань. На мій погляд, Олена Олексіївна інтуїтивно використовує середовищної підхід в освіті [3], інтелектуально збагачуючи середу життєдіяльності молодих людей на уроці і перетворюючи навчальний матеріал в подія, особистісно значуще і особистісно пережите кожним, в подія, що стає для кожного з-буттям.
Перспективними мені представляються технології проектів. Лариса Арсеновна Зеленська і Любов Олександрівна Калініна використовують технології проектів і для формування стійкого інтересу відповідно до фізики і до хімії; а також для формування умінь самостійно здобувати необхідні і відсутні знання, зіставляти погляди різних вчених, збирати, відбирати і структурувати наукову інформацію, осмислювати її і підносити однокласникам або молодшим; дискутувати на тему. Лариса Арсеновна накопичила досвід комп'ютерних презентацій наукових повідомлень восьмикласників на теми: «Історія створення парових машин»; «Кульова блискавка - що це?»; десятикласників - комп'ютерні презентації наукових доповідей: «Яким законам підпорядковується наш світ?»; «Яка природа речей» і т.д.
Не маючи можливості сформулювати в одній статті всі виниклі ідеї народжується в гімназії досвіду, спробую сформулювати деякі висновки.
За минулий рік не менше 20 вчителів оволоділи сучасними технологіями формування у гімназистів різного віку умінь самостійної інтелектуальної діяльності. У них з'явився перший власний досвід, яким вони діляться з колегами (в тому числі і з колегами інших ОУ району і міста). Деякі педагоги виступлять на «круглих столах» нашої НПК.
Паралельно відпрацьовуються технології формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності в процесі уроків, в різних формах позаурочної діяльності і в процесі спеціальних занять для «просунутих» дітей (факультативи).
Важливим результатом вважаємо з'явився досвід цієї роботи з учнями, починаючи з 3 класу.
У початковій школі з'явився досвід залучення батьків до спільної діяльності з формування зазначених умінь у дітей. Вчителі розробляють письмові рекомендації батькам для їх участі у спільній з учителями та дітьми роботі в якості суб'єктів.
У окремих вчителів є вже серйозні успіхи по формуванню в учнів умінь самостійної інтелектуальної діяльності.
Так чи так уже все викладене важливо для вирішення проблем управління безперервним освітою? 36 років тому були опубліковані результати широкомасштабного Всесоюзного дослідження причин навчальних неуспіхів школярів. Група вчених на чолі з академіком Ю.К. Бабанским, виявила і ранжувати найбільш типові причини, що перешкоджали успішному отриманню всім підростаючим поколінням якісної середньої освіти [1]. Однією з найголовніших причин неуспіхів названа не сформованість загальнонавчальних умінь самостійної пізнавальної діяльності. Подібних масштабних досліджень в наступні роки я не зустрічав. Але всі відомі мені автори аналогічних локальних досліджень в останні 10-15 років підтверджують: головна причина, що перешкоджає людям будь-якого віку і статі отримати якісну освіту будь-якого рівня - функціональна неграмотність, одним з компонентів якої є не сформованість умінь самостійної інтелектуальної діяльності.
Державна освітня політика сьогодні акцентує увагу на самостійності дитини і розвитку його індивідуальності. Отже, пріоритетними напрямками в організації освітнього процесу є диференціація навчання і самостійна пізнавальна діяльність учнів.
Підготувати учнів до життя в динамічному світі - значить озброїти їх не тільки необхідними знаннями, а й способами оволодіння ними. Однак вміння вчитися не виникає само собою, як наслідок додаткових педагогічних вимог; воно повинно стати результатом серйозної роботи не тільки вчителі, а й самих учнів. Однією з найважливіших завдань вчителя є формування інтелектуальної, інформаційної, дослідницької культур і культури самоорганізації, що дозволить школяреві вчитися все життя. Для вирішення цього завдання потрібно змінити процес навчання таким чином, щоб учні були залучені в творчу, навчально-пізнавальну діяльність. Необхідність розвитку основ логічного мислення і творчих здібностей обумовлена часом. Просте засвоєння учнем системи знань вже недостатньо, виникає необхідність у формуванні у молодого покоління потреби в самостійній творчій діяльності, в розвитку своїх інтелектуальних здібностей.
Мета роботи з даної теми: сформувати в учнів компетентність в сфері пізнавальної діяльності, до складу яких входять загальні і спеціальні уміння, і зробити дітей активними учасниками навчального процесу.
Організація навчання передбачає освоєння певної системою знань, створення умов для оволодіння прийомами розумової діяльності.
Розвивальне навчання - це орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини і їх реалізацію. В основній загальноосвітній школі немає цілісної системи, що реалізує на практиці концепцію розвиваючого навчання, дійсно дозволяє створити умови для розвитку інтелектуальних здібностей учнів, реалізації їх творчого потенціалу, тому автор досвіду систематично на кожному уроці історії працює над формуванням і розвитком загальнонавчальних, дослідницьких умінь учнів, застосовуючи різні прийоми і методи.
Для формування зазначених умінь використовую в викладанні історії гри. Гра постійно поповнює знання, є засобом всебічного розвитку дитини, її здібностей, викликає позитивні емоції, наповнює життя дитячого колективу цікавим змістом. Ігри допомагають, за твердженням Ушинського, не тільки проявити здібності та нахили, але й удосконалювати їх. Він вважав, що праця і вчення, поєднуючись з ігровою діяльністю, сприяють формуванню характеру і розвитку волі і розуму. Ігри завжди ведуться за певними правилами, в грі діти повинні мобілізувати свої знання, звертаючись до джерел інформації, таким чином, розвиваючи свої вміння і навички.
В основу ігор повинні бути покладені інтерес, ініціатива, вільний вибір теми. Від колективу хлопців, зайнятих таким трудом потрібно посидючість і працьовитість, допитливість і допитливість, витримка і винахідливість, а також різноманітні навички та вміння. Спільне обговорення і оцінка готових ігор привчає вислуховувати критичні зауваження товаришів, думати над усуненням недоліків, володіти різними формами усних публічних виступів, прийомами риторики, культурою мови, вмінню приймати різні точки зору.
Під час навчальних ігор відбувається багаторазове повторення навчального матеріалу в його різних поєднаннях і формах, що підвищує якість знань.
У дидактичної і методичної літератури з використання ігор у навчальному процесі виділяють дві групи:
- малі дидактичні ігри;
- рольові ігри.
Малі дидактичні ігри допомагають учням засвоїти великий хронологічний, картографічний, історико-культурний матеріал. Вони спрямовані на засвоєння характеристик історичних діячів (формування в учнів логічного мислення), історичних подій, пам'ятників мистецтва, побуту людей. Наприклад, вікторини:
- «Чи знаєш ти цього історичного діяча?»,
- «Звідки цей уривок?» (На знання історико-художньої літератури),
- «Про яку подію йде мова?»,
- «Чи знаєш ти ці міфи?» І т.д.
Учні успішно відрізняють правду від вигадки (пропонуються завдання знайти і виправити помилки в тексті, в картинах і малюнках.) Особливою популярністю користуються у хлопців ігри, засновані на хронологічному матеріалі: «Четвертий зайвий», «Розсип»,
«Квартет», «Розсипане пропозицію». У середній ланці хлопців захоплюють інтелектуальні ігри типу: «Щасливий випадок», «Що? Де? Коли? »,« Колесо історії »,« Своя гра ». Організовуючи ігри на уроці можна прийти до висновку, що без вчителя, без його підтримки, багато цікавих починання можуть виявитися важкими і нездійсненними для учнів.
Рольова гра, яка готується протягом 2-3 тижнів, як правило, з учнями старших класів, формує вміння аналізувати історичні події, факти, причини, результати та значення розглянутих подій, будувати розповідь на основі декількох джерел знань, а також давати оцінку історичним подіям , діячам, положенню класів. ( «Турнір ораторів», «Конкурс Мюнхгаузенів», «Клуб мандрівників», «Подорож в картинні галереї».)
У змісті гри повинен бути присутнім конфлікт думок, точок зору, тобто рольова гра повинна бути проблемною за своїм змістом. (Наприклад, урок - суд - це наша сучасна оцінка історичних особистостей, подій, явищ, без неї неможливе вивчення історії, витяг з неї уроків. - «Суд над Пугачовим».
Аналіз навчальної роботи, методичної літератури, шкільної практики дозволяє зробити висновки, що ефективність рольової гри залежить від чинників:
- рівня сформованості історичних знань;
- рівня сформованості умінь і навичок учнів;
- підготовки учнів, що включає досвід виконання історичних ролей, створення установки на гру.
Для успіху рольових ігор вчитель спочатку спирається на групу успішних студентів, які виявляють підвищений інтерес до історії, до читання художньо-історичної літератури, членів історичних гуртків, поступово розширюючи коло учасників.
Навчальні ігри в розумному поєднанні з іншими прийомами і засобами навчання допомагають інтенсифікувати процес навчання історії, успішніше вирішувати завдання по формуванню загальнонавчальних і дослідницьких умінь і навичок, щодо формування творчого мислення учнів, їх самостійності.
Формування дослідницьких навичок учнів здійснюється за допомогою написання реферату.
Реферат - це самостійна науково-дослідна робота учня, де автор розкриває суть досліджуваної роботи; наводить різні точки зору, а також власні погляди на неї. Зміст матеріалу має бути логічним, виклад матеріалу носить проблемно-пошуковий характер.
Тематика, над якою ми найчастіше працюємо з хлопцями ґрунтується на краєзнавчому матеріалі, тому що необхідно прищеплювати учням любов до малої Батьківщини, почуття національної самосвідомості, відчувати гордість за своїх земляків.
Інтерактивна методика використовується автором у викладанні історії при вивченні нового матеріалу. Ця методика передбачає роботу хлопців в групах. Всі учні в класі діляться на групи по 4 людини. Кожен учень отримує свій блок матеріалу за змістом параграфа, потім збираються за номерами в іншу за складом групу, вивчають матеріал разом і становлять його в наочній формі, записуючи в зошит. Потім повертаються в початкові групи, де кожен учень фіксує в свою робочу зошит новий матеріал після пояснення товаришів по черзі. У даній ситуації у хлопців формуються наступні навчально-комунікативні загальнонавчальних вміння та навички:
- володіння різними формами усних публічних виступів;
- володіння прийомами риторики;
- організація спільної діяльності;
- володіння культурою мовлення;
- вислуховування думки інших.
Можливі варіанти завдань учням при роботі в групах:
скласти конспект по конкретному пункту, тут формується вміння роботи з підручником, вміння знаходити і виділяти головні думки, логічне викладення матеріалу;
скласти план (простий або складний), тут формується вміння складати плани різних видів, знаходити відмінності;
заповнити хронологічну таблицю;
робота з картою: знайти на карті і відповісти на питання;
знайти в пропонованому параграфі нові поняття, виписати їх в зошит і вивчити (розвивається пам'ять);
проаналізувати документ підручника, і визначити в чиїх інтересах він написаний;
користуючись додатковими джерелами - художніми та документальними, вирішити проблемне завдання, тут формується вміння учнів працювати з додатковою літературою, вислуховувати думку інших учнів групи, розвивати креативне мислення.
Учні повинні бути мотивувати на написання письмової роботи у вигляді тесту з 5 або 6 завдань після обміну матеріалом. Після написання тесту хлопцям дається ключ, і вони виконують взаємоконтроль, працюючи в парах, що є дуже корисним моментом.
Домашнє завдання дається учням дозоване, різнорівневі, що дозволяє враховувати індивідуальні особливості.
Вивчення нового матеріалу по інтерактивній методиці (зигзаг) є ефективним т. К. Практично робота в групах виключає незадовільні оцінки, як показує досвід роботи і формує широкий спектр загальнонавчальних і дослідницьких умінь і навичок учнів.
Головним показником розумового розвитку учнів є не тільки сума знань, набутих учнем, скільки рівень інтелектуальних умінь, розумових прийомів і логічних операцій, якими володіє учень.
У класичній системі освіти програми побудовані не на творчих формах діяльності, а орієнтовані на запам'ятовування фактів і отримання однозначних питань. У більшості випадків учитель віддає пріоритет освітнім цілям, але і необхідно планувати розвиток мислення, т. К. Олімпіадні завдання, інтелектуальні конкурси та вікторини припускають розвиток загальнонавчальних, дослідницьких і інтелектуальних вмінь учнів.
Тому необхідно школярів навчати спеціальним прийомам і технікам розвиваючого навчання, ніж автор досвіду і займається з учнями на факультативі «Вчимося вчитися».
Процес розвитку учня повинен бути цілісним, єдиним процесом, що реалізується як через систему спеціальних занять, так і через основні навчальні заняття.
Для забезпечення цілісності та безперервності формування прийомів розумової діяльності заняття має включати такі етапи:
мотивація
цілепокладання
планування
Дія по реалізації плану
Самоконтроль, самоаналіз, самооцінка
Оцінка експертів (діагностика)
корекція
Курс розвиваючих занять створює умови для розвитку у школярів пізнавальних інтересів, формує прагнення дитини до роздумів і пошуку, викликає у нього почуття впевненості в своїх силах, в можливостях свого інтелекту. У школярів зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність і необгрунтоване занепокоєння.
Проблема розвитку комплексу властивостей особистості, що входять в поняття «пізнавальні здібності» вимагає тривалої, цілеспрямованої роботи.
|