Методичний семінар «Формування навичок освоєння понятійного апарату на уроках історії»

Приткова Наиля Фаритовна
Методичний семінар «Формування навичок освоєння понятійного апарату на уроках історії»

Стрімко розвиваються зміни в суспільстві та економіці вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не губитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми і при цьому залишатися моральним. У доповіді президента Міжнародної комісії ЮНЕСКО з проблем освіти в XXI столітті Жака Делора «Освіта: прихований скарб», сформульовано «4 стовпи, на яких грунтується освіту: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися бути».

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісного підходу та уроки повинні будуватися відповідно до нових вимог. Я, вивчивши основні документи ФГОС, додаткову педагогічну літературу спочатку розгубилася в такій величезній кількості інформації. Задалася питанням: чи дійсно мої уроки відповідають сучасним вимогам?

Через деякий час прийшла до висновку, якщо системно-діяльнісний підхід базується на семи дидактичних принципах (принцип діяльності, принцип безперервності, принцип цілісності, принцип минимакса, принцип варіативності, принцип психологічної комфортності, принцип творчості, то я повинна кожен свій урок аналізувати через призму цих принципів. Якщо я на уроках буду дотримуватися цих принципів, то мої уроки будуть відповідати сучасним вимогам.

Не випадково на першому місці стоїть принцип діяльності, як найголовніший і важливий. Тому процес навчання я будую на основі діяльності учня, що в подальшому дозволить сформувати його як особистість.

Маючи хоч і невеликий, але все ж певний досвід роботи в школі, я прийшла до висновку, що крім академічних знань з предмета, повинна володіти сукупністю методичних прийомів, які дозволили б залучити учнів в активну пізнавальну діяльність.

З якими труднощами учні стикаються на уроках історії? Вони слабо володіють поняттями, а це фундамент знань. Мені важливо працювати в руслі формування і розвитку в учнів понятійного мислення. Звернемося до визначення терміна «поняття» психологами та педагогами. Педагогічна енциклопедія дає наступне трактування: «Поняття - форма наукового і повсякденного мислення; результат узагальнення властивостей предметів деякого класу і уявного виділення самого цього класу за певною сукупністю загальних для предметів цього класу відмінних ознак ». Таким чином, поняття - це перш за все форма і засіб мислення, елемент знання.

Як зробити так, щоб дитина змогла не тільки успішно засвоїти поняття, а й легко оперувати їм у навчальній і позанавчальної практиці?

Будучи учителем «Школи переваги», я систематично в своїй практиці використовую технологію розвитку критичного мислення учнів. Що ж вона собою являє?

Технологія розвитку критичного мислення з'явилася в російській освіті в 1997 році, її автори - американські вчені Ч. Темпл, К. Мередіт, Д. Стілл. Вона розвивалася за підтримки Консорціуму демократичної педагогіки і Міжнародної читацької асоціації. Проект, запропонований російським педагогам американськими колегами, спочатку називався «Читання і письмо для розвитку критичного мислення». Спільна робота ідеологів технології, педагогів-практиків і російських вчених дозволила адаптувати запропоновану модель для російської педагогіки, докладно розглянути дидактичні, психологічні та філософські основи запропонованого підходу, доповнити практичну частину проекту, збагативши її новими прийомами, і створити модель, яка в педагогічній літературі отримала назву «Технологія розвитку критичного мислення» (ТРКМ).

Дана технологія являє собою цілісну систему, яка формує навички роботи з текстом. Особливість технології - робота з інформацією - читання і письмо.

Структура педагогічної технології розвитку критичного мислення за допомогою читання і письма струнка і логічна, так як її етапи відповідають закономірним етапах когнітивної діяльності особистості.

Важливим в даній технології є дотримання трьох фаз: виклик, реалізація сенсу, рефлексія і дотримання певних умов: активність учасників процесу, дозвіл висловлювати різноманітні «ризиковані» ідеї і т. Д.

Перша фаза - виклик, коли ставиться завдання не тільки активізувати, зацікавити учня, мотивувати його на подальшу роботу, а й «викликати» вже наявні знання або створити асоціації по досліджуваному питанню, що саме по собі стане серйозним активізує і мотивуючим фактором для подальшої роботи.

Формуючи понятійне мислення, на стадії виклику я використовую наступні методичні прийоми:

1. «Картинки». Це можуть бути ілюстрації до різних історичних подій, портрети видатних особистостей. Вчора на відкритому уроці використовувала малюнки учнів моєї школи для розумового прийому СІ-фінка-Вандер. (подивися - подумай - задайся питанням) Що ви бачите? Що ви про це думаєте? Щоб Вам хотілося дізнатися? Діти зрозуміли, що буде битва. Я, звичайно, розумію, що відповідь очевидна, але у мене була й інша мета, емоційний вплив.

2. Таблиця «ПМИ» і «ПМ?» - таблиця «Плюс - мінус - цікаво» або модифікація даної таблиці «Плюс - мінус - питання» (творець Е. де Боно). Наприклад, нам необхідно з'ясувати, як ординське ярмо вплинуло на Русь? Занесемо наявну у нас інформацію в таблицю «ПМ?». Учні систематизують свій інформаційний запит у вигляді питань і заносять їх у третю графу.

«+» «-» «?»

Культурний обмін, вплив на російську мову Русь відстала в розвитку від Європейських держав майже на 200 років. Що було написано і побудовано в цей період?

Татаро-монгольська навала і ярмо поклало край феодальним війнам і змусило почати пошук об'єднання Русі Посилення феодальної роздробленості, зростання князівських міжусобиць Яке князівство стало центром об'єднання?

Заповнення таблиці допомагає організувати роботу з інформацією і на стадії осмислення змісту. По ходу читання параграфа або прослуховування лекції нова інформація заноситься в таблицю: заповнюються відповідні графи. При читанні тексту пропонується фіксувати у відповідних графах таблиці інформацію, яка відображатиме: позитивні сторони явища - П «+», негативні сторони явища - М "-", а також інформацію, яка просто зацікавила - «І». Або питання, що виникають по ходу читання тексту. Цей прийом можна використовувати і на стадії рефлексії. Так чи інакше, покрокове знайомство з новою інформацією, що погоджує її з уже наявною, - це спосіб активної роботи з текстом. Даний прийом націлений на актуалізацію емоційних відносин у зв'язку з текстом. При використанні даного прийому інформація не тільки більш активно сприймається (прослуховується, записується, систематизується, а й оцінюється. Подібна форма організації матеріалу дозволяє провести обговорення, дискусію щодо спірних питань.

3. Таблиця «Вірні - невірні твердження». Як організувати роботу в режимі технології, якщо в досвіді учнів інформації по темі, що вивчається немає? Початком уроку на тему «Виникнення Монгольської імперії. Завоювання Чингісхана і його нащадків »можуть бути такі висловлювання:

• курултай - з'їзд монгольської знаті;

• «Велика Яса» - перший літературний твір у монголів;

• тумени - одиниця монгольського війська XIII - XV століть, чисельність якого становила зазвичай десять тисяч вершників;

• Улус - доля, область Монгольської імперії;

• Баскаки - збирачі данини.

Робота з цим прийомом може бути оформлена в таблицю «Вірні -неверние затвердження».

Твердження До Після

читання тексту

Курултай - з'їзд монгольської знаті

«Велика Яса» - перший літературний твір у монголів

Тумени - одиниця монгольського війська XIII - XV століть, чисельність якого становила зазвичай десять тисяч вершників

Улус - доля, область Монгольської імперії

Баскаки - збирачі данини

Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція на цю тему) повертаємося до даних твердженнями і просимо учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію, і заповнити графу таблиці «Після читання тексту». Можна розширити завдання на стадії рефлексії, попросивши учнів доповнити список тверджень, які могли б стати основою таблиці, якби вчителями були вони самі. Таким чином, ми повернемо учнів до тексту, зробивши його читання більш уважним, і посилимо рефлексивні вміння учнів. Таблиця «Вірні - невірні твердження» - універсальний прийом технології розвитку критичного мислення, що дозволяє працювати з будь-якими видами тексту. Аналогія цього прийому - навчальна структура Сінгапуру ЕЙ АР Гайд для зв'язку нових знань з попередніми знаннями. Можна також окремих учнів попросити зробити картки заздалегідь.

Застосовуючи вище перераховані методичні прийоми на своїх уроках, я формую такі УУД, як уміння працювати з поняттями, систематизувати і аналізувати інформацію, планувати власну навчальну діяльність.

Понятійне мислення на стадії реалізації сенсу допомагають формувати такі методичні прийоми, як:

1. «Денотатний граф» ( «denoto» - позначаю, пишу) - це досить ефективний прийом технології розвитку критичного мислення. Часто ми запитуємо учнів зрозуміли вони чи ні той чи інший матеріал. Вони хором кричать «Так!», Але в результаті ми бачимо зворотне. «Розуміння - це здатність пояснити самому собі», - стверджував К. Д. Ушинський. Одним з інструментів розуміння на стадії осмислення і є денотатний граф. Перед вами на слайді схема і варіант заповненого денотатного графа, який я використовувала вчора на відкритому уроці.

2. «Кластери» - це найбільш відомий прийом технології розвитку критичного мислення. Прийом полягає у виділенні смислових одиниць тексту і графічному оформленні їх в певному порядку у вигляді «грона». «Грона» (кластери) можуть стати як провідним прийомом на стадіях виклику і рефлексії, так і стратегією уроку в цілому. Виконуючи які-то записи, замальовки для пам'яті, ми часто інтуїтивно розподіляємо їх особливим чином, компонуємо за категоріями. «Грона» - графічний прийом систематизації матеріалу. Наші думки вже не громадяться, а «Грона», тобто розташовуються в певному порядку. Правила дуже прості. Малюємо модель Реформ і перетворень Петра I.У центрі - це наша тема, навколо неї - великі сфери, в яких відбулися економічні реформи. З'єднуємо кожну сферу прямою лінією з центром і відзначаємо певні перетворення для кожної сфери. Система кластерів охоплює більшу кількість інформації, ніж ви отримуєте при звичайній письмовій роботі. Даний прийом відбивається в навчальній структурі Сінгапуру ФІНКІН МЕПС (інтелект - карти 7 видів).

3. Одним з головних і простих вважаю прийом «Картки». Вчора на уроці навчаються 6 класу було запропоновано таке завдання: уважно переглянувши відео про Куликовську битву, розташувати ілюстрації в хронологічній послідовності. Такого роду завдання розвивають уважність, пам'ять, вчать міркувати. Робота з картками дозволяє урізноманітнити діяльність учнів. Наприклад, я пропоную на початку майже кожного уроку протягом буквально однієї хвилини назвати події, які відбулися в роки, зазначені на картках. Також пропоную дати визначення термінам (баскаки, ....) Піднімаю готові картки. Або пропоную дізнатися по портрету особистість і коротко про неї розповісти. Картки можна використовувати для розумового прийому СОРТ КАРДС. Розсортувати картки за категоріями, наприклад політики, діячі мистецтва і т. Д.

4. Таблиця «товстих» і «тонких» питань. Велике значення в технології розвитку критичного мислення відводиться прийомам, що формує вміння працювати з питаннями, як основною рушійною силою мислення. Учнів необхідно звертати до їх власної інтелектуальної енергії. Думка залишається живий тільки за умови, що відповіді стимулюють подальші питання. Тільки учні, які задають питання, по-справжньому думають і прагнуть до знань. Рівень питань визначає рівень нашого мислення. Почнемо з простих прийомів. Таблиця «товстих» і «тонких» питань може бути використана на будь-який з трьох фаз уроку. А конкретно на стадії осмислення це спосіб активної фіксації питань по ходу читання, слухання, при міркуванні - демонстрація розуміння пройденого. По ходу роботи з таблицею в ліву колонку записуються питання, що вимагають простого, однозначної відповіді. У праву колонку - питання, що вимагають докладного, розгорнутого відповіді.

«Тонкі» запитання «Товсті» питання

Що таке асамблея?

Коли сплачувався бородовой знак?

Чи було, що цар власноручно обрізав боярам підлоги жупанів?

Дайте пояснення, чому дворянам доводилося вивчати іноземні мови?

Чому ви вважаєте деякі приписи книги «Юності чесне зерцало» смішними?

У чому різниця між одягом дворян 17 і 18 століття?

Застосування методичних прийомів «Денотатний граф», «Кластери», «Картки», таблиці «товстих» і «тонких» питань сприяє формуванню таких УУД, як уміння працювати з поняттями, систематизувати і аналізувати інформацію, формулювати і вирішувати проблеми, усвідомлено «вдумливо» читати.

Я вважаю, що робота з поняттями на стадії рефлексії ефективна завдяки наступним методичним прийомам:

1. «Сінквейн». Слово «сінквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків». Це не звичайний вірш, а вірш, написаний відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який має бути відображено у вірші. Сінквейна корисні для синтезування складної інформації. На наступних слайдах представлена ​​композиція сінквейна і варіант написаного учнями вірші.

2. «Діаманта» - це віршована форма з 7 рядків, перша і остання з яких - поняття з протилежним значенням. Вашій увазі представлена ​​композиція і варіантом написаної навчаються діаманти.

3. «Продовж розпочате пропозицію». Даний прийом так само був представлений вчора на відкритому уроці. Незважаючи на те що прийом більш простий, ніж всі інші, він не менш ефективний. Ті, що навчаються, продовжуючи розпочаті пропозиції, вчаться аналізувати свою діяльність на уроці, систематизувати знання, виділяти головне, робити висновки.

Прийоми, використовувані мною на стадії рефлексії, формують такі УУД: вміння інтерпретувати, творчо переробляти нову інформацію, давати рефлексивну оцінку пройденого.

Як ви бачите, кожен прийом, використовуваний в технології розвитку критичного мислення, багатофункціональний, працює на розвиток інтелектуальних і особистісних умінь, а збудовані в логіці «виклик - осмислення - рефлексія», вони сприяють розвитку рефлексивних здібностей, допомагають оволодіти вмінням вчитися самостійно. Моє завдання збирати прийоми, впроваджувати в мою роботу. Якщо учнів треба «вчити вчитися», то я розумію, що мені як вчителю треба «вчитися вчити»!