|
Олександр Сергійович Боголюбов (кандидат біологічних наук, директор екологічного центру «Екосистема»)
У даній статті мова піде, в основному, про місце і роль «польовий екології» і «натуралістичного» підходу в освіті школярів, а також навчально-дослідницької діяльності, як основній формі екологічної освіти, з коротким екскурсом в історію розвитку даного напрямку і коротким оглядом російського досвіду даної форми освіти. Про розвиток даної форми освіти за кордоном см. Реферат "Польове екологічна освіта в зарубіжних країнах".
Трохи про термінологію.
Все, про що піде мова в даній статті, в нашому розумінні відноситься до сфери саме «екологічного» освіти, тобто вивчення науки екології і суміжних з нею природничо-наукових дисциплін - біології та географії.
Обмовимося на самому початку, що екологічна освіта ми розуміємо в його первісному, буквальному сенсі, тобто як освіта в галузі екології, тобто науки про взаємини організмів один з одним і з середовищем існування. Дане словосполучення в нашому розумінні аналогічно англомовному ecology education. У той же час слід мати на увазі, що в Росії з кінця 1980-х років активно поширюється інша форма екологічної освіти, що має в англійській мові аналог environmental education, яка через брак милозвучно російськомовного аналога також увійшла в ужиток як «екологічне» освіту, будучи по суті «освітою в області навколишнього середовища», або «природоохоронним освітою». Були спроби визначити дану різновид освіти як «енвайроментальное», проте термін «екологічна освіта» вже вкоренилося занадто міцно.
Тим не менш, ми продовжуємо позначати освіта в галузі науки екології як «екологічна освіта».
Для остаточної ясності підкреслимо, що під терміном екологічна освіта ми будемо розуміти не тільки сам процес освіти, навчання, передачі конкретних знань і умінь, а й ту сферу, яку в російській мові прийнято називати вихованням. Особливістю саме екологічної освіти і виховання є те, що ці два, в деяких інших областях педагогіки, різних процесу (навчання і виховання), є, в даному випадку, тісно взаємопов'язаними. Фактично, яку б область екологічної освіти ми не взяли, власне процес навчання буде одночасно (більшою чи меншою мірою) бути і процесом виховання. Таким чином, в російській мові термін «екологічна освіта» вже традиційно має більш широкий зміст, ніж просто «навчання» і, кажучи надалі про «екологічній освіті", ми будемо мати на увазі під цим терміном як екологічне навчання (освіта), так і екологічне виховання.
Наше бачення сучасної системи екологічної освіти в Росії.
В останні роки Росія стала країною «поголовної екологізації», причому важливість цієї області людського знання і необхідність екологічної освіти підтверджують багато, починаючи від домогосподарок і закінчуючи міністрами. Мається на увазі, що кінцевою метою екологічної освіти є формування «екологічно здорового» суспільства, стійко розвивається і гармонійно співіснують з природою.
Змішання понять, термінів і підходів до екологічної освіти призвело, однак, до сумних наслідків - прихильники різних напрямків не можуть знайти спільної мови, не дивлячись на те, що дбають за спільну справу - виховання «екологічно мислячого» покоління людей.
Аналіз напрямків, груп, «шкіл» екологічної освіти в Росії за останні десять років дозволяє зробити висновок про розшаруванні екологічного освіти як мінімум на 5 напрямків:
1) «шкільна екологія»,
2) «технічна (промислова) екологія»,
3) «соціально-політична екологія»,
4) «ігрова екологія»,
5) «польова екологія».
Дана класифікація досить умовна і, тому, ми маємо право говорити про різні «екології», тільки беручи ці словосполучення в лапки і маючи на увазі, що мова йде не про екологію, як науці, а про напрямки екологічної освіти.
Нагадаємо речі, що під терміном «екологія», в його класичному розумінні, починаючи з Геккеля і до недавніх пір, ми розуміли «науку про взаємини організмів один з одним і з середовищем їхнього життя». У російській мові, починаючи з середини 80-х років поняття «екологія», «екологічний» придбали інший, набагато ширший сенс. Цими словами стали позначати всю область взаємин людини з навколишнім середовищем, починаючи з глобальних «екологічних» проблем і закінчуючи проблемами здоров'я населення. В результаті стали з'являтися такі «жахливі» слух професійного еколога словосполучення, як «погана екологія», «хороша екологія», «екологія душі», «екологія будинку» і, навіть, «екологія класної кімнати».
Проте, слід все-таки мати на увазі, що під екологією тут і далі ми будемо розуміти науку, в якій основним об'єктом (предметом) вивчення є закономірності і проблеми взаємин об'єктів природи (в тому числі і людини) один з одним і з навколишнім середовищем. При цьому ми постійно будемо мати на увазі, що термін екологія все-таки позначає деяку галузь знань, яка не може бути «поганий» або «хорошою», не може належати тій чи іншій території, предмету або частини людського тіла або суспільства.
Повертаючись до напрямів екологічної освіти, правильніше, таким чином, але в той же час довго і «нескладно» було б говорити: «напрямок екологічної освіти, що використовується, в основному, в середній школі», «напрямок екологічної освіти, що використовує відомості про техногенну стороні взаємовідносин людства з навколишнім середовищем »і т.д.
Кожне з перерахованих вище напрямків характеризується різними підходами до освіти і виховання школярів, абсолютно різним вмістом, формами роботи та безпосереднього спілкування з дітьми. Крім цього, кожен з напрямків має своїх авторів, свої кошти поширення інформації і свою аудиторію.
«Шкільне» напрям екологічного освіти базується, в основному, на вивченні загальних екологічних закономірностей і глобальних екологічних проблем. При цьому наявна в розпорядженні педагогів допоміжна література і підручники, складені занадто «теоретично» і надто «глобально». Це і зрозуміло: не маючи можливості вчити на конкретних прикладах і об'єктах, доводиться обговорювати глобальні питання, пояснюючи їх на пальцях. Зробити це набагато простіше на прикладі саме глобальних проблем.
«Технічне» напрям в екологічній освіті ґрунтується на вивченні техногенних впливів на навколишнє середовище і способів боротьби з забрудненнями навколишнього середовища різними технічними засобами. Цей напрямок існує як частина професійної освіти і базується, в основ-ному, технічних університетах.
«Соціальна (політична) екологія» є спробою засобами масової інформації «відкрити очі народу» на «жахливі злидні, які чинить над Матінкою-Природою». На жаль, цією формою «екологічної просвіти» займаються, в основному, непрофесіонали, і нічого крім нагнітання страху перед майбутнім і соціальної напруженості в результаті безуспішного пошуку винних цей напрямок не несе. Проте, за масовістю охоплення населення, ця форма «екологічного» освіти стоїть біля нас на одному з перших місць.
«Ігрове» напрям в освіті - нове для нашої країни, але швидко поширюється по всім віковим категоріям учнів (особливо в дошкільних установах і молодшій школі). Його основою є упор на чуттєву, емоційну сферу людини. Гра, в тому числі і екологічна, для дітей - прекрасне заняття, що сприяє розвитку, для дорослих - полегшений спосіб придбання корисних знань. Активному розвитку даного напрямку у нас сприяє те, що воно отримало дуже велике поширення за кордоном, де за довгі роки накопичено величезний досвід, який практично не має національних особливостей і вимагає тільки перекладу.
З усіх численних напрямків і областей екологічної освіти в Росії, область «польовий екології» і «натуралістичного» освіти виявилася, мабуть, найменш «освоєної» і важкодоступній формою екологічної освіти дітей, особливо в середній школі. І це цілком зрозуміло: адже «шкільної екологією» займаються вчителі (найчастіше, але не завжди - з природничих педагогічною освітою), «технічної екологією» - колишні інженери та викладачі технічних вузів (яких в нашій країні більше, ніж будь-яких інших) , «соціально-політичної» і «ігровий» «екологія» може займатися кожен, включаючи колишніх активістів молодіжних рухів.
Для того, щоб займатися з дітьми «польовий екологією» всього цього недостатньо - перш за все треба бути професійним екологом - бути трохи науковим співробітником, мати досвід польової експедиційної роботи, бути хорошим педагогом і добрим товариською людиною (важко уявити собі замкнутого недовірливого людини з гітарою у багаття в колі дітей).
Польова екологія і натуралістичний підхід в освіті в Росії.
Термін «польова екологія» не є загальноприйнятим в російському екологічній освіті і був введений в практику освіти автором даної статті на початку 90-х років. Під цим словосполученням ми розуміємо такі форми і методи екологічної освіти, при яких учні вивчають навколишній світ безпосередньо, тобто на прикладі реальних природних об'єктів - тварин, рослин, цілих природних комплексів (екосистем), - в їх природних умовах існування. Польове екологічна освіта передбачає, що основною формою освіти дітей є позакласні навчальні та дослідницькі заняття - на екскурсіях, польових практикумах, в походах, експедиціях, таборах і т.п. Фактично, мова йде про вивчення природи в природних умовах. Освітні методики і підходи до викладання природничих дисциплін, за допомогою яких реалізується дана форма освіти, ми називаємо «натуралістичними».
Даний підхід до освіти не є новим і існує в різних формах вже багато десятиліть - як в нашій країні, так і за кордоном.
У нашій країні основний досвід у використанні цього підходу в освіті накопичений в сфері додаткової (позашкільної) освіти. У цьому сенсі наша країна не має аналогів в світі - ніде, крім Росії не існує такої розгалуженої державної системи екологічного (еколого-біологічного) освіти, що грунтується, в основному, на позашкільній роботі. (За даними статистики Міністерства освіти Росії за станом на 1 січня 1999 року в Російській Федерації налічувалося 443 установи додаткової освіти еколого-біологічного профілю - станцій юних натуралістів (СЮН) і еколого-біологічних центрів (ЕБЦ) (на початку 90-х років більшість СЮН перейменовували в ЕБЦ).
Трохи про історію натуралістичного освіти в Росії.
Вперше «натуралістичний» підхід у викладанні біології та вихованні дітей почали застосовувати в перші роки радянської влади, зі створенням в Москві Біостанції юних натуралістів (Бюн) і зародженням масового юннатського руху. Ті, що стояли у його витоків педагоги (Б.В.Всесвятскій, П.П.Смолін) зуміли об'єднати воєдино вроджене прагнення дітей до пізнання навколишнього світу і можливості вчених у дослідженні живої (дикої) природи. Так, один з основоположників російського юннатського руху і, можна сказати, «автор» натуралістичного підходу в російському позашкільну освіту Петро Петрович Смолін вважав, що своїм успіхом початкове Юннатський рух було зобов'язане близького спілкування дітей з природою і «дослідному» підходу в її вивченні.
Перші в Росії Юннатський гуртки були саме натуралістичними - діти жили на природі (Бюн, зокрема, була колонією для дітей-сиріт і розташовувалася в дуже мальовничому і затишному в ті часи куточку парку Сокольники), вчилися на природі (уроки, часом, проходили прямо в лісі), вели самостійну дослідницьку і опитніческой роботу (в лісі і на навчально-дослідних ділянках).
І, що дуже важливо в контексті нашої теми, - дана форма освіти дітей, назвемо її «навчально-дослідною роботою», велася в рамках загальноосвітньої школи, а не в «вільний від основного навчання» час, що почалося пізніше, з формуванням системи позашкільної освіти.
Перший досвід поєднання навчання і самостійної дослідницької роботи в природі виявився дуже успішним і став швидко поширюватися по всій країні в формі установ позашкільної освіти - станцій юних натуралістів.
Скоро, однак, на зміну натуралістичному підходу прийшов «соціалістичний» - необхідно було активніше розвивати сільське господарство, «наздоганяти і переганяти». До назви багатьох станцій юних натуралістів додалося «... і опитніков сільського господарства». На довершення до всього, в тридцяті роки Юннатський рух злилося з піонерським і на довгі роки втратила своє справжнє обличчя.
Продовжували їм займатися тільки справжні ентузіасти і основоположники натуралістичного підходу, створивши в Москві ряд унікальних, існуючих і до цього дня, істинно «натуралістичних» гуртків ( «КЮБЗ», «ВООП», «МОИП»).
У повоєнні роки Юннатський рух «широко зробило крок» по всій країні - усюди стали створюватися станції юних натуралістів. На жаль, переважало в них саме «сільськогосподарське» напрям, хоча з 70-х років стала спостерігатися тенденція до зростання числа гуртків натуралістичної спрямованості.
Відродження натуралістичного підходу, одночасно із заходом «сільськогосподарського», почалося в кінці 80-х - початку 90-х років, з появою в суспільстві інтересу до «екологічним проблемам». Основну роль в цьому відіграла зміна загального уявлення про місце і роль людини в природі - від принципу «Підкоримо Природу» суспільство перейшло до принципу «Збережемо Природу».
На жаль, зміна змісту екологічної освіти співпало зі «зміною курсу» всієї країни, - занепадом економіки, і, разом з нею, освіти. Особливо боляче це вдарило саме по позашкільним закладам. Так найцінніші, унікальні, що не мають аналогів ніде в світі, традиційно російські підходи і методи натуралістичної освіти виявилися напівзабутими, відсунуті на другий план, принаймні стосовно загальноосвітній школі.
У той же час в суспільстві гостро постала проблема пошуку шляхів залучення підростаючого покоління до вивчення та збереження природи. Це виявилося справою не простою.
По-перше, за довгі роки панування «піонерії» в Юннатський русі була загублена сама «культура» освіти і виховання дітей в природі.
По-друге, на зміну біологам-натуралістам «старого гарту» прийшли молоді вчителі-біологи, які проходили біологію та географію по книжках, погано знають реальну природу, і часом (в силу різних обставин) жодного разу не бували на польовій практиці.
По-третє, бурхливий розвиток науки екології, методів природоохоронних, в першу чергу, моніторингових досліджень пішло далеко вперед і практично ніхто не займався їх впровадженням в практику шкільної освіти.
По-четверте, початок 90-х років ознаменувався бурхливим потоком закордонного досвіду екологічної освіти, що хлинули на «незміцнілі голови» російських педагогів-екологів та вчителів.
Всі ці фактори позначилися, в кінцевому підсумку, на відносно слабкому розвитку натуралістичного напряму в російському екологічній освіті на цей момент. І якщо в сфері додаткового еколого-біологічної освіти натуралістичні форми роботи ще хоч якось застосовуються, в середній загальноосвітній школі даної форми роботи з дітьми практично немає. Навряд чи зараз по всій Росії знайдеться хоча б сотня шкіл, виводять (вивозять) всіх своїх учнів в екологічні табори, практикуми, або, хоча б, походи з «екологічним змістом».
Перспективи розвитку натуралістичної освіти в Росії.
У 1994 році в Москві групою молодих професійних екологів (біологів, географів) і педагогів - «вихідців» з біологічного гуртка Дарвіновського музею (гуртка «ВООП») була створена громадська організація - Євроазіатський Асоціація молодіжних екологічних об'єднань «Екосистема», відома в Москві в останні роки також як Московський польовий навчальний Центр.
Наріжним каменем своєї діяльності «Екосистема» поставила впровадження ідеології і підходів натуралістичного екологічного освіти, зробивши акцент на залучення дітей та їх об'єднань в конкретну дослідницьку та природоохоронну роботу з використанням методик і підходів краєзнавчої та польовий експедиційної роботи.
Автори цієї ідеї своєї «надзавданням» поставили впровадження в Росії такого підходу в екологічній освіті, при якому кожен школяр, незалежно від того, в якій школі він навчається і ким хоче стати, мав би можливість пройти хоча б один - два рази за час навчання в середній і старшій школі польовий екологічний практикум: мав би можливість самостійно «поісследовать» (подивитися, помацати) реальну живу природу (з певними, звичайно, пересторогами!).
Суттю і основою всієї діяльності «Екосистеми» є навчання юних екологів і їх керівників конкретних методів навчальної, дослідницької та природоохоронної роботи в природі. Все що випускаються друковані видання та посібники та проведені методичні школи, семінари і курси спрямовані на навчання учасників російського екологічного руху сучасним підходам науки екології і методам екологічних досліджень.
Ми не вчимо тому як грати «в екологію» і «екологізувати душу». Ми вчимо тому як відбирати зоопланктон, визначати забруднення, описувати фітоценози, враховувати птахів і тому подібним проблемам. І тому як це робити з дітьми. «Екологізація душі» приходить сама!
Робота «Екосистеми» і та форма екологічної освіти, якою вона займається - це ідеологія істинного натуралістичного руху! Ліс, дика природа і екологічна освіта нероздільні і немає і не може бути нормальної людини (нехай навіть не еколога) без хоча б короткого пізнання (спілкування) з незалежних від нас (відносно) і живуть за власними законами світом.
У чому ж власне полягає ідеологія пропагованої в даній статті «натуралістичного» підходу і чому його настільки необхідно впроваджувати в школи?
Сенс цієї ідеології полягає в тому, що істинно природоохоронне, екологічне світогляд людини не може бути сформовано без чіткого і зрозумілого уявлення про те, що ж ми все-таки називаємо Природою, що це таке, як «вона» влаштована і існує, що «вона »відчуває і чого потребує.
У розвиток цієї думки слід додати, що можна до нескінченності говорити про необхідність збереження природи, «природних багатств» і ресурсів, дбайливе до них ставлення і т.д. і т.п., але це так ніколи і не дійде до глибин розуму людини, якщо він не зрозуміє, що Природа це не просто наше «оточення", як стіни будинку, в якому ми живемо (в які можна вбити цвях або пофарбувати) , а щось більше - живе, «розумне», що дихає істота, вірніше - мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного.
Також як практично неможливо берегти і піклуватися про те, кого ти не любиш і не знаєш, також дуже складно берегти і охороняти Природу, яку ти не розумієш.
Біда ще більш ускладнюється тим, що на даний момент переважна більшість населення нашої країни взагалі не уявляє собі, що таке Природа, з чого вона складається і що оточує нас на найближчій відстані. Часом доводиться стикатися з проявами приголомшливою «темряви» і безграмотності щодо найпростіших, здавалося б, речей, об'єктів природи, оточуючих нас в повсякденному житті. Багато набагато більше чули про життя океанів, Південної Америки і Антарктиди, ніж про власних деревах, травах, метеликах і птахів. У більшості випадків, при цьому, люди не те щоб мають неправильні, спотворені уявлення про Природу, скільки, в більшості своїй, взагалі про неї нічого не знають.
Нинішня система викладання біології, географії та екології і зміст цих дисциплін в школах зосереджені, в основному, на вивченні складних теоретичних уявлень про «внутрішньому» будову об'єктів, загалом устрій світу і дуже далека від реальної природи, навколишнього нас за вікном нашого будинку, машини, поїзди.
Не маючи права в приватному порядку критикувати існуючі програми і підходи до викладання природничих дисциплін, хочеться лише закцентувати увагу на тому факті, що безпосередній контакт учня з досліджуваним предметом необхідний і без нього не може існувати ніяка освіта, тим більше - природничо!
Основною ідеєю пропагованої тут «натуралістичного» підходу в екологічному освіті є, таким чином, необхідність показу дітям природи зсередини, з можливо більшим ступенем подробиці і «при максимальному збільшенні». В результаті такої пильної «розглядання», кожна людина, будь то дитина або дорослий, виявляється в стані якщо не потрясіння, то, по крайней мере, крайнього подиву, що виражається словами: «невже ми з цього ходимо?!». Цілком очевидно, що після такого потужного емоційного впливу психіка людини істотно змінюється в кращу, по відношенню до Природи, сторону. Навряд чи можна собі уявити після цього, що людина, хоч раз спостерігав загадкову підводне життя найдрібніших прозорих істот зоопланктону, або бачив, як лісова птах годує своїх пташенят, або спостерігав як буквально на очах розкривається з першими променями ранкового сонця дикий квітка (та інші десятки і сотні тому подібних ліричних моментів з життя дикої природи) зможе вбити, розтоптати, не помітити Природу навколо себе.
|