Розробка уроку історії в 6 класі. Тема: Важкий чи шлях до торжества королівської влади?

Розробка уроку історії в 6 класі.

Тема: Важкий чи шлях до торжества королівської влади?

цілі:

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до самостійного побудови нових способів дії на основі

рефлексивної саморегуляції.

Освітня мета: розширення понятійної бази з навчального предмета за рахунок включення в неї нових елементів,

вивчення та дослідження труднощів і особливостей завершення об'єднання і початку централізації системи

управління;

складання характеристики діячів;

формування навчальних дій по цілепокладання, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і рефлексії.

завдання:

на підставі дослідження, актуалізації знань привести до розуміння:

ознак централізованої держави;

історичного значення об'єднання держав і їх наслідки;

шляхом аналізу і порівняння вирішити проблему: Важкий чи шлях до торжества королівської влади у Франції, Англії та Іспанії?

Тип уроку: комбінований з використанням ІКТ.

Плановані результати:

Навчальні: навчаються познайомляться з поняттями: централізація, Реконкіста, династична унія, аутодафе.

Пізнавальні УУД:

формування дій пов'язаних з вибором вірного судження, здійснення аналізу, порівняння з еталоном (П);

- висування гіпотез і їх обгрунтування (П); пізнавальна ініціатива (Р);

- встановлення причинно-наслідкових зв'язків, доказ (П);

- самостійне створення способів вирішення проблем творчого характеру (П);

Комунікативні УУД:

формування дій: - планування навчального співробітництва (К);

- здійснювати досить повне і точне вираження своїх думок відповідно до завдань і умовами комунікації (К);

- облік різних думок, координування у співпраці різних позицій (К);

- формулювання і аргументація своєї думки і позиції в комунікації (К)

Регулятивні УУД:

- здійснення самоконтролю за результатом і за способом дії (Р);

- вольова саморегуляція (Р);

- постановка навчальної задачі у співпраці з учителем (Р);

- планування, прогнозування (Р);

- пізнавальна ініціатива (Р);

Особистісні УУД:

формування здатності до - самовизначення (Л);

- смислообразованію (Л); розвитку - внутрішньої позиції школяра (Л);

- навчально-пізнавальної мотивації (Л);

Форми і види діяльності: дослідження, робота в групах, взаимопроверка, взаімооценіваніе, робота з ілюстративним матеріалом, самостійна робота з джерелами інформації, участь в навчальному діалозі.

Обладнання: підручник з історії середніх віків, для 6 класу. 2012, посібник для учнів, доп.матеріали з текстами, мультимедійна установка.

модулі уроку

Прийоми і техніки

зміст уроку

діяльність

навчаються

діяльність

вчителя

УУД

1. Початок уроку

Нестандартний вхід в урок.

Неоголошена тема.

Ті, що навчаються діляться на 3-4 групи по рядах до початку уроку.

Привітання

Привіт, хлопці. Я рада бачити вас .Улибнёмся один одному і з гарним настроєм почнемо урок.

Ті, що навчаються діляться на 3 4 групи

Вітають вчителя і один одного.

вітає дітей

Спостерігає за діяльністю учнів.

- самоопред

ня (Л);

- смислообра

тання (Л);

- внутрішня позиція школяра (Л);

- навчально-пізнавальна мотивація (Л);

2. Перевірка домашнього завдання

Питання відповідь.

Міні-тест.

Ті, що навчаються задають питання, складені по домашньому завданню.

Після перевірки знань слід попереднє підведення підсумків і проміжна рефлексія, мотивація подальшої діяльності.

3 групи працюють з питань м / у собою, четверта група виконує міні - тест (парами), потім обмінюються варіантами і перевіряють один у одного за зразком.

3. Актуалізація знань

Відстрочена відгадка.

Кошик ідей, понять.

Згоден - не згоден.

У: Перед вами ряд ілюстративних загадок. Порадившись.

У: Як ви думаєте, хлопці, що потрібно зробити щоб знайти відповідь?

1. ЗАГАДКА:

Символом цієї країни здавна є лілія. Подивіться на карту - контури країни нагадують квітка, але ця лілія негарна, незакінчена ...... ..

Д:

2. ЗАГАДКА:

Злиття двох гербів (Ланкастерів і Йорків)

3. ЗАГАДКА:

Об'єднання двох монархій під єдиною владою подружжя (Фернандо і Ізабелла)

Працюють по групам

Обговорення завдань

Слухають завдання,

Формулюють навчальну задачу.

Працюють всередині груп.

Досліджують теоретичний матеріал. аналізують,

обговорюють, кожна група набирає свою «Кошик ідей, понять».

Працюють між групами.

По черзі висловлюють своє ставлення до ряду тверджень за правилом: згоден - «+», не згоден - «-».

Демонструє ілюстративні загадки на екрані і роздає копії групам

Запитує. Спостерігає за емоційним забарвленням мови.

Вибирають вірне судження, здійснюють аналіз, порівнюють з еталоном (П)

- планування навчального співробітництва (К)

Будують мовне висловлювання в усній формі (П)

- здійснення самоконтролю за результатом і за способом дії (Р);

- рефлексія способів і умов дії (П);

- самостійна адекватна оцінка правильності результатів дії, внесення необхідних коректив (Р);

4. Вивчення нового матеріалу

Послухати-змовитися-обговорити

Робота в парах.

Учням пропонується подумати і написати 3 слова, що відносяться до теми уроку. Потім хлопці повинні показати їх сусідові по парті, після за 1,5 хвилини з 6 слів відібрати необхідно 3 і оголосити їх класу. (Можна усно)

Д:

У В цих країнах в кінці XV століття завершилося об'єднання. Нам знайоме початок цього процесу у Франції і Англії XI-XII століть. Що ж ми можемо дізнатися про його закінчення?

Д:

Передбачувані відповіді: як воно закінчилося, які труднощі, особливості об'єднання можна відзначити в різних країнах.)

У: - Яка наша мета на сьогоднішній урок - шляхом порівняння розкрити труднощі і особливості завершення об'єднання європейських держав.

Д:

Працюють в парах, придумують, записують. Оголошують.

Формулюють тему уроку.

Визначають завдання і планують результат

Слухає учнів. Спостерігає за вибудовуванням логічного ланцюжка.

Поправляє. Спостерігає за емоційним забарвленням мови

- мотиваційна основа навчальної діяльності (Л);

- емпатія (Л);

- аналіз, порівняння, узагальнення,, аналогія (П);

- структурування знань (П);

довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі, (П);

- побудова логічної ланцюга міркувань (П);

- достатньо повне і точне вираження своїх думок відповідно до завдань і умовами комунікації (К);

5. Обговорення та вирішення проблем

Ціле-частина.

Частина ціле.

1. У: - У короля Франції, незважаючи на перемогу в Столітній війні, залишалося багато проблем, пов'язаних зі зміцненням влади, підпорядкуванням великих феодалів. Подивіться на володіння графів Бургундських: якщо ці землі увійдуть до складу країни, то контур лілії отримає повне завершення (квітка сформується), а країна закінчить об'єднання. Графи Бургундські були васалами французького короля (згадайте їх поведінка під час Столітньої війни), але васальну клятву вони не дотримувалися. Королю ж необхідно було завершити створення свого прекрасного "квітки" .З ким йому доводилося боротися?

У

Д:

2. У: - Після закінчення Столітньої війни в Англії повернулися тисячі розчарованих людей, для яких війна була справою їхнього життя. Обстановка в країні різко загострилася, будь ослаблення королівської влади загрожувало заворушеннями. Боротьба за посилення королівської влади вилилася у війну Червоної та Білої троянд.

Йде робота з екраном, квітами, портретами, датами.

- Що вдалося зробити Генріху VII Тюдор? (Об'єднати країну).

Триває робота з поняттям "централізація".

3. У: Приблизно в той же час, що і у Франції, завершилося об'єднання Іспанії. Воно йшло на тлі Реконкісти.

Йде робота з новими поняттями, з картою, датами, портретами правителів Кастилії і Арагона, відзначаються особливості об'єднання Іспанії.

Робота з підручником (стор ......,)

Якщо то..

Що випливає з того, що ...

Д:

У:

Збирають і аналізують інформацію за заданими ознаками, виявляють істотні і несуттєві ознаки досліджуваного поняття.

Слухає учнів.Спостерігає за вибудовуванням логічного ланцюжка.

Поправляє.

- розвиток етичних почуттів і регуляторів морального поведінки (Л);

- формулювання і аргументація своєї думки і позиції в комунікації (К);

- облік різних думок, координування у співпраці різних позицій (К);

- вольова саморегуляція (Р)

- морально-етичне оцінювання усваиваемого змісту (Л);

- усвідомлення відповідальності за спільну справу (Л);

- проходження в поведінці моральним нормам і етичним вимогам (Л);

- висування гіпотез і їх обгрунтування (П);

- пізнавальна ініціатива (Р);

- встановлення причинно-наслідкових зв'язків, доказ (П);

- самостійне створення способів вирішення проблем творчого характеру (П);

6. Рішення навчальних завдань

Морфологічний ящик.

Створи паспорт.

Робота з поняттями «централізація».

«Реконкіста», «династична унія», «Автодафе» підручник стор., 210, 212,214, 215

Централізація- реальне підпорядкування об'єднаної країни влади короля

Реконкіста (з ісп. - «відвоювання») - процес відвоювання християнами території Піренейського півострова, завойованого арабами на початку VIII століття.

Аутодафе (з лат. - «акт віри») - оголошення вироку суду інквізиції в Середні століття і Новий час. (вигнання, тюремне ув'язнення, смертна кара та ін.). Як правило, обвинуваченому надавалося право ще раз (після суду) відректися від єретичних поглядів.

У вузькому сенсі слова аутодафе називають виконання вироку (найчастіше спалення єретика).

Династична унія - форма об'єднання двох монархічних держав, при якій влада здійснюється подружжям, що представляє обидва ці держави.

Кортеси - станово-представницькі органи в Іспанії і Португалії.

Збирають і аналізують інформацію за заданими ознаками, виявляють істотні і несуттєві ознаки досліджуваного поняття.

Використовують для створення інформаційної скарбнички і подальшої побудови визначень.

Слухає учнів. Спостерігає за вибудовуванням логічного ланцюжка.

Поправляє.

- постановка і рішення навчальної завдання у співпраці з учителем (Р); самовизначення (Л);

- планування, прогнозування (Р);

- пізнавальна ініціатива (Р);

- морально-етичне оцінювання усваиваемого змісту (Л);

- побудова логічної ланцюга міркувань (П);

- побудова мовних висловлювань (П);

- планування навчального співробітництва (К);

- вирішення конфліктів (К);

Метод інтелект-карт.

ВІЗУАЛІЗАЦІЯ - супровід розумового процесу

Завершення об'єднання Франції.
Посилення королівської влади.

↓↓↓↓

Введення постійного війська

↕

щорічний податок

↕

Управління через чиновників

↓↓

Скликав Генеральні штати всього один раз

__________________________

Наслідки об'єднання Франції

↓↓↓↓ ↓ ↓↓↓

Позбавлення великих феодалів незалежності

Розвиток господарства і торгівлі

Формування єдиного народу

______________________________

централізація управління

↓ ↓↓↓↓ ↓↓↓

підпорядкування королю

чиновники

постійна армія

податки

обмеження привілеїв

немає потреби в Генеральних штатах

----------------------------------------------

Посилення королівської влади в Англії

↓ ↓↓↓

Підпорядкування непокірної знаті.

Збір «щитових грошей» навіть у мирний час.

Продовжує збиратися парламент, слухняний королю.

Займаються малюванням блок-схем, які фіксують все нові думки, висновки і переходи між ними

Слухає учнів. Спостерігає за вибудовуванням логічного ланцюжка.

Поправляє.

вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів (П);

- визначення основної та другорядної інформації (П);

- формулювання і аргументація своєї думки і позиції в комунікації (К);

- розуміння відносності думок і підходів для вирішення проблем (К);

- адекватне використання мови для планування і регуляції своєї діяльності (К)

7.Контроль знань, зворотний зв'язок

Ситуаційні завдання.

Генератори-критики.

У: Що спільного на шляху до торжества королівської влади у Франції, в Англії та Іспанії? У чому відмінності?

Робота за підручником стор.,

У:

Д:

Робота з документом (

Д:

У:

Ті, що навчаються діляться на генераторів і критиків: Завдання першої групи - дати якомога більше число варіантів рішень проблеми, які можуть бути самими фантастичними. Все це робиться без попередньої підготовки. Робота проводиться швидко. Завдання критиків: вибрати із запропонованих рішень проблеми найбільш підходящі.

У:

Д:

ЗАГАЛЬНА МЕТА - ОБ'ЄДНАННЯ ЗЕМЕЛЬ - ЦЕНТРАЛІЗАЦІЯ ВЛАДИ

ВІДМІННІСТЬ - У МЕТОДАХ І ЗАСОБАХ (в Іспанії велику роль зіграла католицька церква, Реконкіста, інквізиція і аутодафе)

Ті, що навчаються діляться на генераторів і критиків: Завдання першої групи - дати якомога більше число варіантів рішень проблеми, які можуть бути самими фантастичними. Все це робиться без попередньої підготовки. Робота проводиться швидко. Завдання критиків: вибрати із запропонованих рішень проблеми найбільш підходящі.

Перераховувати за первинними уявленнями

Завдання педагога - спрямувати роботу учнів так, щоб вони могли вивести ту чи іншу правило, вирішити якусь проблему, вдаючись до свого досвіду і знань.

- розвиток навчально-пізнавального інтересу (Л);

- вольової саморегуляції (Р);

- визначення основної та другорядної інформації (П);

- облік різних думок, координування у співпраці різних позицій (К);

- формулювання і аргументація своєї думки і позиції в комунікації (К)

8. Домашнє завдання

1 рівень:

Прочитати параграф 23. Скласти 1-2 запитання.

2 рівень:

Прочитати параграф 23,

скласти кросворд

3 рівень:

Прочитати параграф 23.

Подумай, чи могли події в цих країнах розвиватися за іншим сценарієм ...

записують завдання

Дає і коментує домашнє завдання

9. Формування вміння ставити запитання

Хочу запитати.

Рефлексивний прийом, що сприяє організації емоційного відгуку на уроці ..

Учень задає питання, починаючи зі слів «Хочу запитати ...». На отриману відповідь повідомляє своє емоційне ставлення: «Я задоволений ....» Або «Я незадоволений, тому що ...»

Слухає учнів. Спостерігає за емоційним забарвленням мови

- внутрішня позиція школяра (Л);

- самооцінка на основі критерію успішності (Л);

- рефлексія способів і умов дії (П);

- емпатія (Л);

- адекватне розуміння причин успіху / неуспіху в навчальній діяльності (Л);

- контроль і оцінка процесу і результатів діяльності (П);

- формулювання і аргументація своєї думки (К);

- планування навчального співробітництва (К)

10. Рефлексія

До після.

Розкажи своє Я.

оцінюють діяльність і способи вирішення проблеми;

порівнюють результати і аналізують причинно-наслідкові зв'язки;

осмислюють свій досвід і вчаться усвідомлювати його особистісне значення.

Слухає учнів. Спостерігає за емоційним забарвленням мови.