Стаття "Складання соціальної історії для навчання дитини з аутизмом соціальним навичкам".

Складання соціальної історії для навчання дитини з аутизмом соціальним навичкам.

Аутизм (від грец. Autos - сам) - соціальне відчуження особистості, її відхід від соціальних контактів, орієнтація індивіда лише на власні спотворені критерії оцінки подій, неадекватне емоційне реагування. Термін введений швейцарським психіатром і психологом Е. Блейлером (1857-1939 рр.). Аутизм - дитяче психічний розлад, який класифікується за МКБ як стійка затримка розвитку. Діти, які страждають аутизмом, погано реагують на навколишнє, мають слабкі навички спілкування і можуть вести себе непередбачуваним чином. Аутизмом в основному страждають діти чоловічої статі; дві третини хворих залишаються психічно неповноцінними і в зрілому віці. Можливо, ця цифра не відображає справжнього стану речей, так як дослідження обмежені тими пацієнтами, які не брали участі в програмах посиленою терапії.

Головними характеристиками аутизму є:

• Нечуйність. Діти, які страждають аутизмом, проявляють байдужість до навколишнього оточення і відсутність інтересу до інших людей. Повсякденна діяльність, в якій вони беруть участь, носить поверхневий і пасивний характер.

• Мовні проблеми і дефіцит спілкування. Багато дітей, які страждають аутизмом, взагалі не можуть говорити, а інші мають серйозні вади мовлення (ехолалія).

• Обмежені творчі здібності і Анормальні реакції на навколишнє. Діти, які страждають аутизмом, грають і взаємодіють з навколишнім середовищем незвичайними способами. Для них характерна надмірно гостра реакція навіть на незначні зміни в звичних заняттях.

Соціальні історії для дітей з РАС - це одна з ефективних навчальних методик, яка дозволяє вирішити багато завдань не тільки у малюків або підлітків, але навіть у дорослих людей.

Що собою являє соціальна історія? Це коротка розповідь з докладними ілюстраціями. У зв'язку з використанням картинок соціальні історії входять в методи візуальної підтримки.

До групи цих методів входять багато видів друкованих (або електронних) матеріалів. Ярлики і покажчики. Причинно-наслідкові картинки, наприклад, для вивчення емоцій. Пари картинок «Спочатку-потім» - для вивчення режиму або адекватних норм поведінки з іншими людьми.

Крім того, популярна система Пекс також фундаментально спирається на візуальну підтримку. І це не випадково, адже візуалізація при навчанні дуже ефективна для людей з аутистическими рисами, так як використовує найсильніший канал сприйняття. В середньому випадку саме зір розвинений у дитини з РАС найбільше, і цим діти з РАС дуже схожі на нейротіпічних.

Адекватне соціальну поведінку пояснюється дитині в формі історії. Цей метод був розроблений Керол Грей, і його мета - надати аутичних людині відповіді на питання про те, як взаємодіяти з іншими людьми належним чином (наприклад, відповіді на питання «хто», «що», «коли», «де» і « чому »соціальних ситуацій).

Соціальні історії розробляються індивідуально для конкретної дитини і можуть включати речі, які дитина цінує, або якими він цікавиться. Наприклад, якщо дитині подобаються динозаври, то ви можете зробити динозаврів персонажами історії про навчання в школі і так далі. Діти з аутизмом часто краще сприймають візуальну інформацію, так що бажано, щоб історія включала малюнки, фотографії або навіть реальні предмети.

описові пропозиції

Описові пропозиції розповідають про те, що люди роблять в конкретних соціальних ситуаціях, і визначають, де ж усе відбуваються, хто в них бере участь, що ці люди роблять і чому. Приклад описових пропозицій: «Іноді в школі включається пожежна тривога. Пожежна тривога - це дуже гучний дзвінок, який включають, коли в школі справжня пожежа, або коли всі тренуються у виході з будівлі на випадок пожежі. Вчителі, прибиральники та директор допомагають нам всім побудуватися і швидше вийти з будівлі. Пожежна тривога дуже гучна, щоб все її почули. Іноді я думаю, що вона занадто гучна ».

перспективні пропозиції

Цей тип пропозицій описує реакції інших людей, щоб людина дізнався точку зору оточуючих на цю ситуацію. Ці пропозиції описують внутрішні стани людей, їхні думки, почуття і настрій. Перспективні пропозиції представляють реакцію людей на ситуацію, так що людина може вивчити, як інші люди сприймають різні події. Приклад перспективного пропозиції: «Пожежна тривога не турбує всіх людей. Вчителі, прибиральники та директор можуть не розуміти, чому мене турбує пожежна тривога. Іноді вони можуть розлютитися, тому що я не виходжу досить швидко або не розумію, що робити. Їх робота полягає в тому, щоб вивести мене з будівлі якомога швидше, щоб я був у безпеці в разі справжньої пожежі ».

директивні пропозиції

Директивні пропозиції описують бажаний або відповідний образ дій в даній ситуації. Такі пропозиції будуються в позитивної формі, пояснюючи в позитивних термінах, яка поведінка є бажаним. Природа директивних пропозицій така, що їх потрібно використовувати з великою обережністю і не обмежувати вибір людини. Чим більше в історії описових пропозицій, тим більше у людини можливостей для власних реакцій на соціальну ситуацію. Чим більше директивних тверджень, тим більш конкретними повинні бути підказки людині про те, як слід реагувати.

Директивні пропозиції формулюються тільки позитивно і лише від першої особи. Директивні пропозиції зазвичай слідують за описовими пропозиціями, і вони розповідають про те, що є очікуваним відповіддю на підказку чи ситуацію. Директивні пропозиції зазвичай починаються з «Я можу спробувати ...», «Я спробую ...» або «Я буду працювати над ...». Приклад директивного пропозиції: «Я спробую залишатися спокійним, коли дзвонить пожежна тривога».

Потрібно стежити за тим, щоб не використовувати занадто багато директивних або контролюючих пропозицій в соціальній історії, а то ви перетворите її в «антисоціальну історію» - набір вимог і команд.

контролюючі пропозиції

Ці пропозиції визначають стратегії, які людина може використовувати, щоб згадати або зрозуміти соціальну історію. Вони зазвичай додаються після того, як ви вивчили соціальну історію разом. Контролює пропозицію пишеться дитиною, або складається з його підказкою. Приклад контролюючого пропозиції: «Коли звучить пожежна тривога, думай про динозаврів і про те, як вони йдуть один за одним з лісу, щоб врятуватися від вогненних метеоритів».

Коли історія написана, ви можете доповнити її картинками, які значимі для дитини, і які допоможуть йому запам'ятати історію. Історію можна використовувати в якості «казки на ніч», читати разом з дитиною замість книги і так далі. Можна читати історію дитині щодня, або читати історію дитині в різний час протягом тижня. Керол Грей повідомляє фантастичні результати від застосування її методу.

Не використовуйте занадто багато контролюючих і директивних пропозицій

Два типу пропозицій використовуються лише зрідка: директивні та контролюючі пропозиції. Їх можна взагалі не використовувати, але якщо вони включаються в історію, то Керол Грей рекомендує використовувати їх в наступному співвідношенні: 0-1 директивне або контролює пропозицію на кожні 2-5 описових або перспективних пропозицій.

Керол Грей розробила саме це співвідношення директивних або контролюючих пропозицій до описовим і / або перспективним пропозицій для методу соціальних історій. Вона вважає, що на кожне директивне або контролює пропозицію має припадати від двох до п'яти описових або перспективних пропозицій. Залежно від конкретної людини і її або його потреб можна повністю відмовитися від директивних або контролюючих пропозицій.

Як використовувати соціальні історії

Якщо людина з аутизмом вміє читати, то батько може уявити історію, прочитавши її двічі.Потім людина може читати історію один раз в день самостійно. Якщо людина з аутизмом не вміє читати, то батько може записати своє читання історії на відео або аудіо, одночасно підказуючи людині, що пора перевернути сторінку. Можна підказувати з допомогу дзвінка або вербального пропозиції про те, що пора перевернути сторінку.

Людина слухає і «читає» історію один раз в день. Коли у людини з аутизмом розвивається навик, описаний в соціальній історії, можна поступово зменшувати її застосування. Це можна зробити, зменшивши кількість разів в тиждень, коли історія читається, а потім нагадувати про історію тільки раз на місяць або за потребою. Інший спосіб зменшення застосування - переписувати історію, поступово прибираючи з неї директивні пропозиції.

Соціальні історії можна використовувати для самих різних цілей

Соціальні історії можуть бути використані не тільки для навчання того, як вести себе в соціальних ситуаціях. Їх можна використовувати для освоєння нового розпорядку дня, нових занять і того, як реагувати на різні почуття, такі як злість і фрустрацію. Хоча на даний момент тривають дослідження з оцінки ефективності соціальних історій, вони здаються багатообіцяючим методом для поліпшення соціальної поведінки аутичних людей.

Що кажуть про соціальні історіях дослідження?

Існуючі на даний момент дослідження говорять про те, що соціальні історії можуть бути ефективні для поліпшення адаптивного поведінки і зменшення проблемної поведінки, особливо якщо їх застосовують в поєднанні з прикладним поведінковим аналізом. Проте, діти в спектрі аутизму отримають користь від цього методу тільки в тому випадку, якщо вони здатні спілкуватися пропозиціями, які з'єднують разом різні ідеї.

Соціальні історії вважаються ефективними, але тільки в тому випадку, якщо вони відповідають комунікативним навичкам дитини. Як і у випадку з багатьма іншими втручаннями для розладів аутистичного спектру, необхідно більше емпіричних досліджень серед більшого числа дітей, щоб кваліфікувати соціальні історії як доказове втручання.

Приклади соціальних історій

• Коли я не слухаю інших людей

• Дуже важливо дивитися на людей і припинити робити те, що я роблю, якщо вони хочуть мені щось сказати.

• Іноді дорослі говорять мені дуже важливі речі, які я повинен знати.

• Якщо я не дивлюся і не слухаю, то я можу пропустити щось важливе, і дорослі розгніваються.

• Я знаю, що це погано - продовжувати робити те, що я роблю, якщо дорослі хочуть, щоб я слухав.

• Я буду слухати дорослих, коли вони говорять зі мною.

• Як налаштуватися на інших людей

• Я думаю тільки про те, що говорять або роблять інші люди.

• Коли я це роблю, у мене можуть з'явитися нові друзі, і я розумію, що відбувається навколо.

• Якщо я думаю про інші речі, то я можу відволіктися і навіть заплутатися.

• Люди подумають, що я дивний і зі мною не гратимуть.

• Я завжди буду думати про те, що говорять і роблять інші люди.

перебивання

• Не можна перебивати людей, які розмовляють або чимось зайняті. Це не ввічливо.

• Якщо це дуже важливо, то я можу поплескати людини по плечу і сказати «прошу вибачення». В інших випадках я повинен бути терплячим і чекати, коли вони закінчать.

• Перебивання злить людей, тому що вони перестають говорити, і вони можуть забути, про що вони говорили.

• Кожен заслуговує на те, щоб говорити без перебивання.

• Дорослим подобаються ввічливі діти. Вони особливо пишаються дітьми, що не перебивають.

• Іноді я думаю, що щось дуже важливо, а дорослий говорить мені, що це не так.

• Якщо це відбувається, то мені потрібно терпляче чекати.

Особистий простір

• Коли я говорю з людьми, мені потрібно надавати їм особистий простір і не наближатися до їхніх обличчях.

• Коли люди стоять дуже близько, то інші люди відчувають себе дискомфортно.

• Кожному потрібно особистий простір.

• Коли я викликаю дискомфорт у інших людей, вони намагаються мене уникати.

• Може бути, вони навіть не захочуть знову зі мною розмовляти.

• Коли я надаю досить особистого простору людям, то я можу грати і говорити з ними, я можу повеселитися, і у мене можуть з'явитися нові друзі.

Жодної відповіді від інших людей

Іноді люди не відповідають, коли я говорю з ними.

Може бути, вони мене не чули.

Може бути, вони були неуважні.

Може бути, вони були зайняті.

Може бути, вони просто не хочуть зі мною говорити.

Не моя справа змушувати людей відповідати мені.

Я можу просто забути про це. Може бути, вони поговорять зі мною пізніше.

Питання, на які ти знаєш відповідь

Це недобре - задавати питання, на який я знаю відповідь.

Від цього інші люди будуть нудьгувати.

Люди можуть подумати, що я не можу запам'ятати їх відповіді.

Люди можуть подумати, що я дурний.

Люди можуть подумати, що я їх перевіряю, і від цього вони розгніваються.

Якщо я хочу поговорити з кимось, то я можу задати питання, на який я не знаю відповіді.

Час в колі

Час в колі означає, що я слухаю вчителя.

Якщо я говорю з іншими дітьми, учитель може почати турбуватися, тому що я не слухаю його.

Інші діти можуть подумати, що я поганий хлопчик, який не дотримується правила.

Коли я слухаю вчителя, то я вчуся.

Вчитися весело, і я можу пам'ятати про те, що потрібно слухати вчителя.

гра разом

Я говорю з дітьми, з якими я граю.

Дуже важливо не говорити з дітьми, які грають з іншими дітьми.

Якщо я буду говорити з дітьми, які грають в інші ігри, то мої друзі турбуватимуться, вони подумають, що я їх ігнорую.

Можливо, наступного разу вони вже не захочуть грати зі мною.

Якщо я говорю тільки з моїми друзями, то ми веселимося разом.

Наступного разу вони знову будуть зі мною грати.

Гукнути когось на ім'я

Коли я хочу поговорити з кимось, то я можу підійти до цієї людини і звернутися до нього.

Це важливий вчинок.

Коли людей окликають по імені, то це заважає всім іншим людям в кімнаті, все відволікаються.

Якщо я когось окликаю по імені, то люди можуть подумати, що я не знаю, як себе вести.

Я зможу підходити до людей, якщо я хочу з ними поговорити.

Коли мене кличе дорослий

Коли дорослий кличе мене, то мені потрібно припинити те, що я роблю, і підійти до нього.

Можливо, що дорослий хоче сказати мені те, що мені потрібно терміново дізнатися.

Якщо я не підійду, то я не впізнаю то, що мені потрібно знати.

Дорослим не подобаються діти, які їх не слухають.

Я буду слухати дорослих.

Коли мені дуже хочеться щось сказати

Іноді мені так сильно хочеться щось сказати, що мені здається, що потрібно сказати це прямо зараз.

Дуже важливо почекати, поки інша людина не перестане говорити.

Навіть якщо це здається важливим, це може почекати.

Мене будуть краще слухати, якщо я терпляче почекаю.

Коли я перебиваю, це тільки злить людей.

Люди починають гадати: «Що з ним не так?», «Чому він не може почекати?»

Якщо я можу почекати, я можу розповісти їм потім.

Тому створення соціальних історій може істотно допомогти в багатьох знаннях і навичках.