|
Тема урока
|
Тип уроку
|
Основні елементи
|
поняття
|
Плановані результати відповідно до ФГОС
|
Д / з
|
|
|
Предметні
|
метапредметние
|
|
|
регулятивні
|
комунікативні
|
пізнавальні
|
л ічностние
|
|
|
Введення в предмет (2 години)
|
|
1. Що і як вивчає історія
|
Вивчення нового мат-ла
|
Роль історії в житті людини
|
Всесвітня історія, історичне джерело
|
Навчальні зможуть: працювати з довідковим матеріалом підручника
|
Ті, що навчаються зможуть оцінити результати своєї діяльності на етапах виконання завдань
|
Ті, що навчаються зможуть підготувати повідомлення про значення історії в житті людини і суспільства
|
Навчається зможе привести власні приклади значення історії для людства і себе особисто
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити фразу «Історія - це наука, яка світить з минулого в майбутнє»
|
С.
6-8
|
|
2.ІСТОРІЧЕСКІЕ карта. Допоміжні історичні науки.
|
Вивчення нового мат-ла
|
|
Історична карта, архів, бібліотека, музей, антропологія
етнологія
геологія
нумізматика
|
Ті, що навчаються зможуть: працювати з історичною картою, користуватися «легендою» карти і умовними знаками.
|
навчаються зможуть дати визначення історії, як науки, зможуть перерахувати історичні джерела, зможуть дати характеристику роботі археологів, антропологів
|
Ті, що навчаються зможуть викладати свою думку, вчитися домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, працюючи в парах.
|
Ті, що навчаються зможуть порівнювати види джерел, і назвати відмінні риси кожного
|
Ті, що навчаються зможуть висловити свою думку про роль історії в житті людей, про роль наук-помічниць.
|
Скласти план руху від школи до будинку.
|
|
РОЗДІЛ I. Первісні. Історія Стародавнього СВІТУ (66 ГОДИН)
|
|
Первісність (4 години)
|
|
3.Древнейшіе люди.
|
Вивчення нового мат-ла
|
Спорідненість людини з тваринним світом і основні його відмінності від тварин. Найдавніші знаряддя праці. Заняття і життя стародавньої людини.
|
Первісні люди, знаряддя праці, збиральництво, археолог, реконструкція
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити як здатність працювати допомогла вижити найдавнішим людям.
|
навчаються зможуть дати визначення того, чому найдавніші люди не могли прожити в поодинці
|
Ті, що навчаються зможуть сформулювати і аргументувати власну позицію з питання життя і праці найдавніших людей.
|
Ті, що навчаються зможуть підготувати розповідь про «напад шаблезубого тигра» за планом
|
Ті, що навчаються зможуть висловити свою думку про те, як перші люди змогли вижити завдяки праці.
|
П.1
|
|
4.Родовие громади мисливців і збирачів.
|
комбінований
|
Винахід нових знарядь праці; одяг і житла. Використання вогню. Оволодіння мовою. Поява «людини розумної». Удосконалення знарядь праці. Розселення по планеті.
|
Рубило, спис, гарпун, мамонт, людина розумна, родова громада
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити причини зміни праці та життя первісних людей.
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити причини зміни праці та життя первісних людей.
|
Ті, що навчаються зможуть на основі роботи з текстом підручника порівняти найдавніших людей і родові громади.
|
Ті, що навчаються зможуть самостійно підготувати повідомлення про знахідки останків мамонтів на території Росії (за підручниками і ресурсів Інтернет)
|
Ті, що навчаються зможуть самостійно складати розповідь використовуючи ілюстрації по темі.
|
П.2
|
|
5.Вознікновеніе мистецтва і релігійних вірувань.
|
комбінований
|
Зародження мистецтва. Наскельний живопис. Первісні міфи. Поява релігійних уявлень.
|
Печерний живопис, колдовстводуша, «країна мертвих», релігійні вірування
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити причини появи мистецтва і релігійних вірувань
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити значення відділення землеробства від скотарства, відкриттів і винаходів найдавніших людей для розвитку людського суспільства.
|
Ті, що навчаються зможуть, працюючи в парах, міркувати про причини появи релігійних вірувань.
|
Ті, що навчаються зможуть, працюючи з ілюстраціями, висловлювати свою думку про те, що хотіли сказати художники, які створювали дані малюнки. Значення мистецтва і релігії в житті первісної людини.
|
Ті, що навчаються зможуть пояснити причини появи релігійних уявлень
|
П.3
|
|
6. Виникнення землеробства і скотарства. Поява нерівності і знаті.
|
комбінований
|
Перехід до виробничого труду- виникнення скотарства і землеробства. Початок розвитку ремесла і торгового обміну. Рід і плем'я. Розвиток ремесла. Початок обробки металів. Нові винаходи (плуг, колесо). Війни між племенами. Виникнення умов для появи знаті. Місто. Поява писемності.
|
Землеробство, скотарство, мотика, серп.Прядіння, ткацтво, плем'я, старійшина, рада старійшин, ідол, богі.ремесло, плуг, сусідська громада, нерівність, вождь, знати, раб
|
Показувати на історичній карті території розселення народів, описувати пам'ятки культури на основі тексту та ілюстрації підручника.
|
Ті, що навчаються зможуть оцінювати свою роботу на уроці
|
Ті, що навчаються зможуть співпрацювати з товаришами при виконанні завдань, задавати питання з метою отримання потрібної інформації.
|
Ті, що навчаються зможуть зіставляти схеми і текстову інформацію, встановлювати закономірності, робити висновки.
|
Ті, що навчаються зможуть порівнювати різні точки зору, оцінювати власну навчальну діяльність
|
П.4,5
|
|
Введення в історію Стародавнього світу (1 година)
|
|
7.Древній світ: поняття та хронологія
|
Вивчення нового мат-ла
|
|
Історичний час. Наша ера, до нашої ери. Літочислення.
|
Називати століття, оперувати поняттями «н.е.», «до н.е.», вести рахунок років, вирішувати пізнавальні завдання.
|
Ті, що навчаються зможуть прогнозувати результати рівня засвоєння досліджуваного результату, приймати і зберігати навчальну задачу.
|
Ті, що навчаються зможуть взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог.
|
Ті, що навчаються зможуть виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих припущень
|
Ті, що навчаються зможуть адекватно приймати причини успішності (неуспішності) навчальної діяльності.
|
Записи в зошиті
|
|
Стародавній Схід (19часов)
|
|
8.Государство на берегах Нілу.
|
Вивчення нового матеріалу
|
Виникнення давньоєгипетської цивілізації. Значення річки Ніл. Зрошувальні системи. Шадуф. Суспільний лад Стародавнього Єгипту. Причини утворення Давньоєгипетського держави.
|
папірус, дельта, пороги, мул, розлив, рельєф, фараон
|
Розповідати про найважливіші історичні події та їх учасників, показуючи необхідні знання фактів, термінів.
|
Ті, що навчаються зможуть планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій.
|
Ті, що навчаються зможуть слухати і розуміти позицію один одного, в тому числі і відмінну від своєї.
|
Ті, що навчаються зможуть виявляти особливості та ознаки появи найдавніших держав
|
Ті, що навчаються зможуть застосовувати правила ділового співробітництва.
|
П.6, питання
|
|
9.Как жили хлібороби і ремісники в Єгипті.
|
комбінований
|
Праця хліборобів - основа існування єгипетської цивілізації. Ремісники і торговці. Побут простих єгиптян. Раби і їх положення в Стародавньому Єгипті.
|
Папірус, писар, вельможа, податок, шадуф, амулет
|
Розповідати про найважливіші історичні події та їх учасників, визначаючи основні риси, притаманні різним групам населення.
|
Ті, що навчаються зможуть утримувати мета діяльності до отримання її результату, здійснювати самостійний контроль своєї діяльності
|
Ті, що навчаються зможуть вступати в колективне навчальний співробітництво
|
Ті, що навчаються зможуть виявляти особливості життя древніх єгиптян, приводити приклади як доказ.
|
Ті, що навчаються зможуть аналізувати і характеризувати стан і почуття оточуючих.
|
П.7, питання
|
|
10.Жізнь єгипетського вельможі.
|
комбінований
|
Влада і положення вельможі. Єгипетські вельможі (державна служба, положення в суспільстві, побут). Писарі.
|
Гробниця, пахощі
|
Описувати пам'ятники культури на основі тексту та ілюстративного матеріалу підручника
|
Ті, що навчаються зможуть утримувати мета діяльності до отримання її результату, здійснювати самостійний контроль своєї діяльності.
|
Ті, що навчаються зможуть планувати мета і способи взаємодії, обмінюватися думками
|
Ті, що навчаються зможуть виявляти особливості життя єгипетського вельможі, наводити приклади в якості доказів.
|
Ті, що навчаються зможуть висловлювати позитивні відносини до процесу пізнання.
|
п.8
|
|
11.Военние походи фараонів.
|
комбінований
|
Військо фараонів. Завоювання Тутмоса III і Рамзеса II. Могутність Давньоєгипетського держави. Рабська доля полонених.
|
Бронза, піхотинці, колісниці, дротики, наймане військо
|
Розповідати про найважливіші історичні події та їх учасників. Показувати на історичній карті кордони держав.
|
Ті, що навчаються зможуть здійснювати самостійний контроль своєї діяльності
|
Ті, що навчаються зможуть адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань.
|
Ті, що навчаються зможуть самостійно виділяти і формулювати цілі, вирішувати проблемні завдання.
|
Ті, що навчаються зможуть оцінювати власну навчальну діяльність
|
П. 9
|
|
12.Релігія Стародавнього Єгипту.
|
комбінований
|
Обожнювання єгиптянами сил природи. Боги і жерці. Давньоєгипетська міфологія. Жерці і релігійні обряди. Піраміди. Будівництво та оздоблення храмів.
|
Храм, жерці, мумія, саркофаг
|
Називати характерні ознаки та особливості вірувань древніх єгиптян, використовувати текст і історичні джерела при відповіді на питання.
|
Ті, що навчаються зможуть прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, сам-но виділяти і формулювати мету
|
Ті, що навчаються зможуть планувати мета і способи взаємодії
|
Ті, що навчаються зможуть відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Ті, що навчаються зможуть висловлювати позитивної ставлення до процесу пізнання
|
П. 10
|
|
13.Іскусство Стародавнього Єгипту
|
комбінований
|
Давньоєгипетська література.Жерці.
|
Піраміди, «Сім чудес світу», сфінкс, обеліск, колона, портрет
|
Описувати пам'ятники культури на основі тексту та ілюстративного матеріалу підручника.
|
Ті, що навчаються зможуть сам-но виділяти і формулювати мету
|
Ті, що навчаються приймають іншу думку і позицію, допускають існування різних точок зору.
|
Ті, що навчаються зможуть відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Ті, що навчаються зможуть оцінювати свою навчальну діяльність
|
п.11
|
|
14. Писемність і знання стародавніх єгиптян.
|
комбінований
|
Навчання в Стародавньому Єгипті. Школи писарів. Ієрогліфічне письмо.
|
Ієрогліфи, папірус, сувій, геометрія, астрономія
|
Розповідати про найважливіші історичні події, визначати призначення пірамід, статуй, храмів.
|
Ті, що навчаються зможуть приймати і зберігати навчальну задачу, утримувати мета до отримання її результату
|
Ті, що навчаються зможуть формулювати спільно різні точки зору, по даній темі
|
Ті, що навчаються зможуть відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Ті, що навчаються зберігають мотивацію до навчальної діяльності.
|
П. 12
|
|
15. Узагальнюючий урок по темі «Давній Єгипет»
|
урок контролю
|
|
--------
|
Визначати загальні риси і особливості, виділяти ознаки для порівняння з вивченої теми.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири.
|
Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань в парі.
|
Вирішення проблемних завдань з вивченої теми.
|
Оцінити власну навчальну діяльність.
|
------
|
|
16.Древнее Дворіччя.
|
комбінований
|
Місцезнаходження, природа, клімат. Боги і храми Межиріччя. Клинопис.
|
Клинопис, сини школи
|
Називати і показувати на карті Стародавнього Сходу Межиріччя, міста і річки Дворіччя
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, складати план послідовності діяльності
|
Брати участь до колективному обговоренні проблем, обмінюватися думками.
|
Аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Застосовувати правила ділового співробітництва, порівнювати різні точки зору
|
П. 13
|
|
17.Вавілонскій цар Хаммурапі та його закони.
|
комбінований
|
Освіта Вавилонського царства. Правління Хаммурапі. Роль законів у стародавньому суспільстві. Місто Вавилон - «ворота богів». Рабство в Вавилонії.
|
Закони, лихвар
|
Давати характеристику закону Хаммурапі, використовувати текст історичного джерела при відповіді на питання
|
Аналізувати емоційний стан від успішної (неуспішною) діяльності на уроці.
|
Вступати в мовне спілкування, брати участь в діалозі, працювати з книгою
|
Сам-но виділяти і формулювати мету, орієнтуватися в підручнику
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, свої досягнення.
|
П. 14
|
|
18.Фінікійскіе мореплавці.
|
комбінований
|
Заняття древніх фінікійців. Розвиток ремесла і торгівлі. Розквіт фінікійських міст. Найдавніший алфавіт.
|
Пахощі, пурпур, колонії, алфавіт
|
Давати оцінку внеску Стародавньої Фінікії до світової культурної спадщини
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію; оцінюють свою роботу на уроці
|
Вступати в мовне спілкування; планувати цілі і способи взаємодії
|
Аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Усвідомлювати соціально-моральний досвід попередніх поколінь.
|
п.15
|
|
19.Біблейскіе оповіді
|
комбінований
|
Єврейські племена скотоводов- кочівників до II тисячоліття до н.е.
|
Біблія, Старий Завіт, єдинобожжя, заповіді, скрижалі.
|
Визначати гдавное відміну релігії євреїв від релігії інших древніх народів і знаходити спільні риси.
|
Утримувати мета діяльності до отримання її результату.
|
Ті, що навчаються зможуть планувати цілі і способи взаємодії, обмінюватися думками, слухати один одного.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і в розвитку успішної діяльності свого класу
|
П. 16
|
|
20.Древнееврейское царство.
|
До комбінований
|
Єврейські племена скотоводов- кочівників до II тисячоліття до н.е.
|
Праща, жертовник, міф, легенда, єдинобожжя, монотеїстична релігія
|
Визначати гдавное відміну релігії євреїв від релігії інших древніх народів і знаходити спільні риси.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Висловлювати позитивний інтерес в процесу пізнання
|
П. 17
|
|
21.Ассірійська держава.
|
комбінований
|
Положення Ассирії до кінця II ст. до н.е. Ассірійське військо. Створення першої світової держави. Царський палац і його прикраси. Релігія. бібліотека Ашшурбанапала
|
Таран
|
Витягувати корисну інформацію з історичного джерела, визначати характерні риси Ассірії
|
Планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору.
|
Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Висловлювати свою позицію на рівні позитивного ставлення до навчального процесу
|
П. 18
|
|
22.Персідская держава «Царя царів».
|
комбінований
|
Освіта Нововавилонського царства. Вавілон.Вавілонская вежа. Господарство і населення стародавнього Ірану. Перський цар Кир Перська держава при Дарії I - «Царство країн». Релігія стародавнього Ірану.
|
«Безсмертні»
|
Показувати на карті Стародавнього Сходу Перську державу, називати країни, що увійшли до її складу
|
Враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Планувати мети і способи взаємодії
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань всією групою
|
п.19
|
|
23.Прірода і люди Давньої Індії.
|
комбінований
|
Природні умови. Населення і його основні заняття. Загадки найдавніших міст-держав в долині Інду. Уявлення про богів і переселення душ.
|
Джунглі, цукрова тростина, Рамаяна, переселення душ
|
Показувати на карті Індію, річки Інд і Ганг, характеризувати природу і клімат Індії.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки кліматичних умов і проживання людей на півострові Індостан; наводити приклади як докази висунутих положень
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності
|
п.20
|
|
24.Індійскіе касти.
|
комбінований
|
Найдавніші держави в Індії. Роль релігії. Варни. Вчення Будди. Буддизм. Культура Давньої Індії.
|
Касти, брахмани, відлюдники, буддизм, недоторканні
|
Пояснювати вплив релігії Індії на менталітет і особливості культури країни.
|
Планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору.
|
Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Виявляти навчально-пізнавальний інтерес до нового матеріалу і способам вирішення нового завдання.
|
П. 21
|
|
25.Кітайскій мудрець Конфуцій.
|
комбінований
|
Зародження китайської цивілізації. Особливості держави і релігії в Китаї. Погляди мудреця Конфуція.
|
Бамбук, циновка, Син Неба
|
Показувати на карті Китай і його найважливіші географічні об'єкти, знаходити подібність і відмінність єгипетської і китайської писемності, характеризувати вчення Конфуція
|
Утримувати мета діяльності до отримання її результату.
|
Планувати мети і способи взаємодії
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань всією групою
|
П. 22
|
|
26.Первий володар єдиного Китаю.
|
комбінований
|
Єдине китайське населення (династія Цинь і Хань). Влада імператора. Досягнення господарства. Велика китайська стіна. Культура Стародавнього Китаю. Китай і навколишні його народи і держави.
|
Компас, бійниці
|
Характеризувати політику Цинь Шихуанді, давати оцінку значенню китайської культури
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Наводити приклади як доказ висунутих положень
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності
|
п.23
|
|
27.Повторітельно - узагальнюючий урок «Стародавній Схід».
|
урок контролю
|
|
Визначати вивчені терміни
|
Показувати на карті держави Стародавнього Сходу, характеризувати подібності та відмінності цивілізацій Сходу
|
Враховувати орієнтири, дані вчителем, при освоєнні нового навчального матеріалу
|
Планувати мети і способи взаємодії
|
Оволодіння цілісним поданням про історичний шлях людства
|
Порівнювати різні точки зору; оцінювати власну навчальну діяльність
|
____
|
|
АНТИЧНИЙ СВІТ (39 годин)
|
|
Стародавня Греція. Еллінізм (20 годин)
|
|
28.Грекі і крітяни.
|
Вивчення нового матеріалу
|
Природа материкової і острівної Греції. Заняття древніх греків. Легенди та перекази. Джерела знань з історії Стародавньої Греціі.Древнейшее критське царство. Міф про Тесея і Мінотавра. Міф про Дедала та Ікара. Кносський палац. Найдавніша грецька писемність. Загибель критського царства і Мікен.
|
Світлові колодязі, цунамі, імена героїв міфу про Мінотавра
|
Показувати на карті острів Крит, Егейське море, називати причини загибелі Критської цивілізації
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; самостійно визначати і формулювати мету
|
Брати участь в колективному обговоренні проблем
|
Самостійно виділяють і формулюють цілі, аналізують питання, формулюють відповіді
|
Застосовувати правила ділового співробітництва, висловлювати позитивне ставлення у до процесу пізнання
|
П.24
|
|
29.Мікени і Троя
|
комбінований
|
Навчаться зіставляти дійсну причину Троянської війни з міфом про причини початку Троянської війни
|
|
Працювати з історичною картою та історичними джерелами
|
Оцінювати свою роботу на уроці
|
Вступати в мовне спілкування, брати участь в діалозі, працювати з книгою
|
Виявляти основні причини історичних подій, наводити приклади як докази висунутих положень
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, свої досягнення.
|
п.25
|
|
30.Поема Гомера «Іліада».
|
комбінований
|
Давати оцінку персонажам поеми. Троянська війна і її причини. Занепад і загибель Мікенського царства. Міф про суд Паріса і викрадення Олени Прекрасної. Боги і герої в поемі Гомера.
|
Пояснювати поняття «ахіллесова п'ята»
|
Зрозуміти сутність змісту поеми, імена головних героїв
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію
|
Вступати в мовне спілкування; планувати цілі і способи взаємодії
|
Виявляти причини виникнення релігійних вірувань і первісного мистецтва
|
Усвідомлювати соціально моральний досвід попередніх поколінь
|
п.26
|
|
31.Поема Гомера «Одіссея»
|
комбінований
|
Давати оцінку персонажам поеми. Одіссей і його супутники. Довгий шлях додому. Пригоди Одіссея. Повернення на рідну Ітаку.
|
Пояснювати поняття «ахіллесова п'ята»
|
Зрозуміти сутність змісту поеми, імена головних героїв
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію
|
Вступати в мовне спілкування; планувати цілі і способи взаємодії
|
Виявляти причини виникнення релігійних вірувань і первісного мистецтва
|
Усвідомлювати соціально моральний досвід попередніх поколінь
|
п.27
|
|
32.Релігія древніх греків.
|
комбінований
|
Боги покровителі сил природи і занять людини. Міф про Деметрі і Персефоне. Міф про Прометея. Цикл міфів про Геракла.
|
Зевс, Аїд, Посейдон, Афродіта Гермес,
|
Визначати головних і другорядних богів, знати імена героїв
|
Враховувати орієнтири, дані вчителем, при освоєнні нового навчального матеріалу
|
Планувати мети і способи взаємодії; обмінюватися думками, беруть участь в колективному обговоренні проблем.
|
Оволодіння цілісним уявленням про давньогрецької релігії, залучати інформацію, отриману раніше, для вирішення навчальної задачі.
|
Порівнювати різні точки зору; оцінювати власну навчальну діяльність
|
П. 28
|
|
33.Древнегреческіе міста-держави. Хлібороби Аттики втрачають землю і свободу.
|
комбінований
|
Освоєння заліза в Стародавній Греції. Розвиток ремесла і торгівлі. Освіта полісів. Особливості полісної організаціі.Местоположеніе і особливості природи Аттики. Заняття населення. Афіни - головне місто Аттики. Політичне панування аристократії. Положення простих хліборобів.
|
Аттика, демос, поліс, архонт, боргове рабство
|
Показувати на карті Аттику і Афіни. Характеризувати державний устрій Афін.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії.
|
Вступати в колективне співробітництво.
|
Доповнити і розширити мають знання і уявлення про державний устрій грецьких міст.
|
Мотивувати свої дії, проявляти інтерес до нового навчального предмету.
|
п.29
|
|
34.Зарожденіе демократії в Афінах.
|
комбінований
|
Демос та демократія. Закони Драконта. Законодавство Соломона. Скасування борговогорабства і зміни в управлінні державою. Боротьба з тиранією в Афінах. Основні риси Афінської демократії.
|
Боргові камені, народні збори, громадяни
|
Витягувати корисну інформацію з історичних джерел, давати оцінку законам Солона і визначати їх вплив на розвиток Афін.
|
Оцінювати свою роботу на уроці
|
Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань, задавати питання з метою отримання потрібної інформації
|
Зіставляти схеми і текстову інформацію, встановлювати закономірності
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і в розвитку успішної діяльності свого класу
|
п.30
|
|
35.Древняя Спарта.
|
комбінований
|
Природа і господарство Лаконики. Плутарх про спартанців. Відносини між спартанцями і ілотами. Управління та військова справа в Спарті. Спартанське виховання. Влада аристократії в спартанських полісі.
|
Лаконічність, ілоти
|
Давати власну оцінку спартанської системи виховання, порівняльну характеристику державного устрою Спарти і Афін.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності
|
п.31
|
|
36.Греческая колонізація.
|
комбінований
|
Причини грецької колонізації. Підстави колоній і їх зв'язку з метрополіями. Значення грецьких колоній в Середземномор'ї та Причорномор'ї.
|
Пірати, колонії
|
Називати і показувати на карті грецькі колонії, отримувати корисну інформацію з історичного джерела.
|
Планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору.
|
Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Висловлювати свою позицію на рівні позитивного ставлення до навчального процесу.
|
П.32
|
|
37.Олімпійскіе гри.
|
До комбінований
|
Зародження і значення Олімпійських ігор. Їх общегреческий характер. Підготовка атлетів до ігор. Порядок проведення. Види змагань.
|
Атлети, стадіон, п'ятиборство, іподром
|
Вільно і логічно викладати підготовлені повідомлення по темі.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Планувати мети і способи взаємодії; обмінюватися думками
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань; висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання.
|
П. 33
|
|
38.Греко-перські війни.
|
комбінований
|
Причини греко-перських воєн. Марафонська битва і її значення.
|
Стратег, фаланга, марафон
|
Аналізувати причини перемог греків над персами.
|
Утримувати мета діяльності до отримання її результату.
|
Оформляти діалогічні висловлювання, розуміти позицію партнера, в тому числі і відмінну від своєї.
|
Виявляти особливості та ознаки перемог древніх греків.
|
Оцінювати і, аналізувати і характеризувати емоційний стан і почуття оточуючих, будують їх взаємини з їх урахуванням.
|
п.34
|
|
39.Нашествіе перських військ на Елладу.
|
комбінований
|
Нашестя військ перського царя Ксеркса на Елладу. Патріотичний підйом еллінів. Захист Фермопіл.
|
Стратег, фаланга, марафон
|
Аналізувати причини перемог греків над персами.
|
Здійснювати самостійний контроль своєї діяльності.
|
Вступати в колективне навчальний співробітництво.
|
Виявляти особливості та ознаки перемог древніх греків.
|
Оцінювати і, аналізувати і характеризувати емоційний стан і почуття оточуючих, будують їх взаємини з їх урахуванням.
|
п.35
|
|
40.Афіни в V столітті до н.е .. Мистецтво Стародавньої Греції.
|
комбінований
|
Відновлення міста після руйнування його персами. Побут простих громадян. Розквіт мистецтва, ремесла і торгівлі. Праця рабів і їх положення в суспільстві. Уявлення древніх греків про красу. Скульптура. Міста Афіни: Керамік, Агора, Акрополь. Положення афінської жінки. Храми: богині Ніки, Парфенон, Ерехтейон. Особливості архітектури храмів. Фідій і його творіння.
|
Кераміка, фігурні вази, агора, портики, фронтони, каріатиди
|
Давати опис міста і його головних визначних пам'яток.
|
Оцінювати свою роботу на уроці
|
Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань.
|
Зіставляти ілюстрації та текстову інформацію, встановлювати закономірності, робити висновки
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і в розвитку успішної діяльності свого класу
|
П.36-37
|
|
41.Афінскіе школи.
|
комбінований
|
Система освіти і виховання афінських громадян (школи, палестри і гімнасії). Чому і як вчили. Грецький алфавіт. Домашню освіту. Педагоги. Гуманізм і наука. Сократ, Платон і Аристотель, їх життєвий шлях і вчення про людину, природу, суспільство.
|
Педагог, палестра, гімнасії, красномовство.
|
Визначати схожість і відмінність між афінської і спартанської системи виховання.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності
|
п.38
|
|
42.Вознікновеніе давньогрецького театру.
|
комбінований
|
Свята на честь Діоніса. Батько трагедії - Есхіл. Творці комедій і трагедій. Пристрій театрів і актори. Значення театрів в суспільному житті полісів.
|
Скене, театр, оркестр, комедія, трагедія.
|
Давати опис давньогрецького театру, називати ієна давньогрецьких драматургів
|
Планувати рішення навчальної завдання.
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору.
|
Формулювати відповіді на запитання вчителя.
|
Висловлювати свою позицію на рівні позитивного ставлення до навчального процесу.
|
Пункт 39
|
|
43.Возвишеніе Афін і розквіт демократії.
|
До комбінований
|
Піднесення Афін. Положення афінських громадян і їх союзників. Афіни при Периклі. Війна зі Спартою. Суд черепків. Народні збори, його функції та порядок роботи. Система державних посад і плата за них.
|
Народні збори, остракізм
|
Давати характеристику афінської демократії
|
Враховувати виділені вчителем орієнтири дії.
|
Планувати мети і способи взаємодії.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань.
|
П. 40
|
|
44.Возвишеніе Македонії. Підпорядкування Еллади.
|
комбінований
|
Македонське царство в IV ст.до н. н.е.- природа, особливості господарства, організація війська. Цар Пилип і підпорядкування їм Греції. Прихід Олександра до влади.
|
|
Причини піднесення Македонії, причини підпорядкування грецьких полісів Македонії.
|
Оцінювати свою роботу на уроці.
|
Вступати в мовне спілкування, брати участь в діалозі, працювати з книгою.
|
Здійснювати пошук необхідної інформації для виконання завдання.
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, свої досягнення.
|
п.41
|
|
45.Созданіе і розпад держави Олександра Македонського.
|
комбінований
|
Походи Олександра Македонського на схід. Загибель перського держави і створення держави Олександра. Ідея всесвітнього завоювання і похід в Індію. Смерть Олександра. Розпад його держави.
|
Битви, пов'язані з походами А.Македонского
|
Показувати на історичній карті напрями східного походу і кордони держави А.Македонского, аналізувати причини перемог полководця.
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію.
|
Вступати в мовне спілкування; планують цілі і способи взаємодії.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповідь.
|
Усвідомлювати соціально-моральний досвід попередніх поколінь.
|
п.42
|
|
46.Елліністіческая культура.
|
комбінований
|
Розвиток образотворчого мистецтва в епоху еллінізму. Розвиток науки і досягнення техніки. Знамениті чудеса: Фаросский маяк, Олександрійська бібліотека. Музеум. Пергамський вівтар.
|
Мельпомена, Кліо, Терпсихора
|
Називати видатних діячів історії Стародавньої Греції, викладати досягнення древнегерческой культури.
|
Утримувати мета діяльності до отримання її результату.
|
Планувати мети і способи взаємодії.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти зацікавленість не тільки в особистому успіху, але і в розвитку успішної діяльності свого класу
|
п.43
|
|
47.Урок повторення по темі: «Стародавня Греція».
|
урок контролю
|
|
Знання термінів по розділу «Стародавня Греція»
|
Називати видатних діячів історії Стародавньої Греції; хар-ть осіб-сти давньогрецької державності.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, приймати і зберігати навчальну задачу.
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності адекватно розуміти причини успішності (неуспішності) навчальної діяльності
|
____
|
|
Стародавній Рим (19 годин)
|
|
48.Древнейшій Рим.
|
Вивчення нового матеріалу
|
Міф про заснування Риму. Виникнення римської цивільної громади. Етруски і Рим. Особливості господарства і громадські організації в ранньому Римі, уявлення про «римському народі». Вірування і звичаї стародавніх римлян.
|
Італіки, латини, етруски, капітолійська вовчиця, плебеї, патриції, сенат.
|
Показувати на карті усю стародавню Італію.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, приймати і зберігати навчальну задачу.
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності; проявляти інтерес до нового навчального матеріалу.
|
П. 44
|
|
49.Завоеваніе Римом Італії.
|
комбінований
|
Військова справа в римському суспільстві. Підкорення народів Італії і війна з царем Пирром. Освіта і структура римо-італійського союзу.
|
Галли, легіони, катапульти, маніпули.
|
Давати характеристику римської армії, самостійно прийти до висновку між навалою галлів і заходами щодо зміцнення армії.
|
Планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору; адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань.
|
Відтворити по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної завдання, формулювати відповіді на запитання вчителя.
|
Висловлювати свою позицію на рівні позитивного ставлення до навчального процесу.
|
П. 45
|
|
50.Устройство Римської республіки.
|
комбінований
|
Перекази про перших римських царів. Встановлення республіки в Римі і її аристократичний характер. Боротьба плебеїв і патриціїв і її вплив на систему управління.
|
Республіка, монархія, консул, право вето, народний трибун.
|
Характеризувати особливості Римської державності, порівнювати пристрій грецької демократії і Римської республіки.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Планувати мети і способи взаємодії, обмінюватися думками, узгоджувати дії з партнером.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами.
|
Виявляти інтерес не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань всією групою, висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання.
|
П. 46
|
|
51.Вторая війна Риму з Карфагеном.
|
комбінований
|
1-я Пунічна війна. Освіта перших римських провінцій. 2-а Пунічна війна. Вторгнення Ганнібала в Італію, битва при Каннах. Поразка Карфагена. Нові римські володіння і принципи управління ними.
|
Пуни, ворон.
|
Показувати на карті Карфаген, визначати причини пунічних воєн, оцінювати сили сторін, висловлювати припущення про результат війн
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, приймати і зберігати навчальну задачу.
|
Взаємодіяти в ході групової роботи, вести діалог, брати участь в дискусії
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, наводити приклади як доказ висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності; проявляти інтерес до нового навчального матеріалу.
|
П. 47
|
|
52.Установленіе панування Риму в усьому Середземномор'ї.
|
комбінований
|
Розгром Сирії і підпорядкування Македонського царства. Союзи грецьких міст під владою Риму.
|
Тріумф, імператор, провінція
|
Давати самостійну оцінку факту встановлення панування римлян, висловлюючи при цьому власні судження про підсумки цього панування для Риму і для завойованих Римом країн.
|
Планують рішення навчальної завдання, вибудовують алгоритм дій.
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору;
|
Відтворити по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі
|
Виявляти навчально-пізнавальний інтерес до нового матеріалу і способам вирішення нового завдання.
|
П. 48
|
|
53.Рабство в Стародавньому Римі.
|
комбінований
|
Зміни в римському суспільстві, викликані завойовницької політикою. Значення рабства в економіці Риму. Рабство і гладіаторські бої. Життя і побут римлян. Місто. Культура.
|
Вілла, гладіатор, амфітеатр
|
Описувати становище рабів в Стародавньому Римі, розповідати про гладіаторських боях.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Планувати мети і способи взаємодії; обмінюватися думками, слухати один одного.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами.
|
Виявляти інтерес не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань всією групою, висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання.
|
П. 49
|
|
54.Земельний закон братів Гракхів.
|
комбінований
|
Криза полісної організації в Римській республіці. Руйнування хліборобів і законодавство братів Гракхів.
|
Громадянська війна
|
Визначати причини громадянської війни в Римі, розкривати суть земельної закону братів Гракхів. Аналізувати діяльність Тіберія і Гая Гракхів.
|
Вміти оцінювати роботу на уроці; аналізувати емоційний стан від успішної (неуспішною) діяльності на уроці.
|
Оформляти діалогічні висловлювання, розуміти позицію партнера; вступати в колективне навчальний співробітництво.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Адекватно приймати причини успішності (неуспішності) навчальної діяльності.
|
П. 50
|
|
55.Восстаніе Спартака.
|
комбінований
|
Повстання Спартака- причини, хід і його значення для римської історії.
|
повстання
|
Називати причини повстання Спартака, давати оцінку особистим якостям Спартака. висловлювати судження з приводу того, чи могли повсталі здобути перемогу.
|
Прогнозувати результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, приймати і зберігати навчальну задачу
|
Брати участь в дискусії, приймати іншу думку і позицію, допускати існування різних точок зору.
|
Виявляти особливості та ознаки об'єктів, приводити докази в якості висунутих положень.
|
Зберігати мотивацію до навчальної діяльності; проявляти інтерес до нового навчального матеріалу.
|
П. 51
|
|
56.Едіновластіе Цезаря.
|
комбінований
|
Криза республіки. Перший тріумфатор і піднесення Юлія Цезаря. Завоювання Галлії. Встановлення диктатури Цезаря. Змова проти Цезаря і його загибель.
|
Ветеран, диктатор, диктатура, проскрипції.
|
Визначати причини піднесення Цезаря, отримувати корисну інформацію з історичного джерела.
|
Планувати рішення навчальної завдання, вибудовувати алгоритм дій
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору;
|
Відтворити по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі
|
Висловлювати свою позицію на рівні позитивного ставлення до навчального процесу.
|
П. 52
|
|
57.Установленіе імперії.
|
комбінований
|
Нові громадянські війни і падіння республіки. Октавіан Август - перший римський імператор. Встановлення внутрішнього світу при Октавиане Августі. Управління імперією.
|
Преторіанці, заповіт, імперія
|
Визначати відмінності між республікою і імперією, виявляти причини скасування республіки і встановлення імперії.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Планувати мети і способи взаємодії; обмінюватися думками, слухати один одного.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти інтерес не тільки в особистому успіху, але і у вирішенні проблемних завдань всією групою, висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання.
|
П. 53
|
|
58.Соседі Римської імперії.
|
комбінований
|
Захоплення нових володінь і оборона старих. Поширення римського громадянства і романізація жителів провінції. Рим і германці.
|
Германці, венеди
|
Давати оцінку взаєминам Римської імперії з сусідами.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповідь.
|
Брати участь в колективному обговоренні проблем.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Застосовувати правила ділового співробітництва, порівнювати різні точки зору
|
П. 54
|
|
59.В Римі за імператора Нерона.
|
комбінований
|
Імператор Нерон і його правління.
|
Нерон, Тацит, християни
|
Давати оцінку особистісним якостям Нерона і Траяна, пояснювати причину невдоволення народу політикою Нерона, характеризувати правління імператора Траяна.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Обмінюватися думками, розуміти позицію партнера.
|
Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, висловлювати позитивне ставлення до процесу пізнання.
|
П. 55
|
|
60. Перші християни і їх вчення.
|
комбінований
|
Особливості східних провінцій Римської імперії. Іудеї під римським пануванням. Євангелія про земне життя Ісуса Христа. Складання книг Нового Завіту. Діяльність апостола Павла. Гоніння на християн. Поширення християнства в Римській імперії.
|
Християнство, Євангеліє, Страшний суд, християни, апостоли.
|
Розповідати про життя Ісуса Христа і пояснювати, чому християнство так швидко завоювало прихильників в Римській імперії.
|
Оцінювати свою роботу на уроці, аналізувати емоційний стан від успішної (неуспішною) діяльності на уроці.
|
Вступати в мовне спілкування; брати участь в діалозі, працювати з книгою.
|
Структурувати знання, самостійно виділяти і формулювати цілі; орієнтуватися в підручнику, здійснювати пошук необхідної інформації для виконання завдання.
|
Оцінювати і, аналізувати і характеризувати емоційний стан і почуття оточуючих, будують їх взаємини з їх урахуванням.
|
П. 56
|
|
61.Расцвет імперії у 2-му столітті.
|
комбінований
|
Імператор Траян «кращий з імператорів». Поступова заміна рабської праці колонатом.
|
Колони, «раби з хатинами»
|
Характеризувати політику Траяна, давати порівняльну характеристику стану раба і колона.
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію
|
Вступати в мовне спілкування; планують цілі і способи взаємодії.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Усвідомлювати соціально-моральний досвід попередніх поколінь.
|
П. 57
|
|
62. «Вічне місто» і його жителі.
|
комбінований
|
Рим - столиця середземноморського світу. Повсякденне життя римлян. Особняки багатіїв. Багатоповерхові будинки. Давньоримська література.
|
Тріумфальна арка, купол, терми, Табуларий
|
Називати пам'ятки Рима, досягнення римської культури, які увійшли до фонду світової культури.
|
Утримувати мета діяльності до отримання її результату; здійснювати самостійний контроль своєї діяльності.
|
Планувати мета і способи взаємодії; обмінюватися думками, слухати один одного.
|
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами
|
Виявляти інтерес не тільки в особистому успіху, але і в розвитку успішної діяльності свого класу.
|
П. 58
|
|
63.Рімская імперія при Костянтині.
|
комбінований
|
Правління Костянтина. Створення нової форми правління. Указ імператора Костянтина і зміни в положенні селян.
|
Варвари, єпископ, церква, папа
|
Характеризувати особисті якості імператора Костянтина. Визначати відміну політики його попередників, отримувати корисну інформацію з історичного джерела.
|
Приймати і зберігати навчальну задачу; враховувати виділені вчителем орієнтири дії
|
Брати участь в колективному обговоренні проблем; обмінюватися думками, розуміти позицію партнера.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Застосовувати правила ділового співробітництва, порівнювати різні точки зору
|
П. 59
|
|
64.Взятіе Риму варварами.
|
комбінований
|
Початок Великого переселення народу. Остаточний поділ Римської імперії на Західну і Східну в кінці IV ст. н. е. Розпад і загибель Західної Римської імперії
|
Германці, венеди, готи, вандали, антична культура
|
Вміти визначати причини падіння Римської імперії, отримувати корисну інформацію з історичного джерела.
|
Оцінювати свою роботу на уроці, аналізувати емоційний стан від успішної (неуспішною) діяльності на уроці.
|
Вступати в мовне спілкування; брати участь в діалозі, працювати з книгою
|
Структурувати знання, самостійно виділяти і формулювати цілі; орієнтуватися в підручнику, здійснювати пошук необхідної інформації для виконання завдання.
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, свої досягнення.
|
П. 60
|
|
65.Урок узагальнення по темі «Стародавній Рим»
|
підсумковий
|
|
Визначати терміни, вивчені в розділі «Стародавній Рим»
|
Вміти називати головні події римської історії, головні досягнення Римської культури і значення римської цивілізації у світовій історії.
|
Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію.
|
Вступати в мовне спілкування, планувати цілі і способи взаємодії.
|
Самостійно виділяти і формулювати мету, аналізувати питання, формулювати відповіді.
|
Усвідомлювати соціально-моральний досвід попередніх поколінь.
|
----
|
|
Історичну та культурну спадщину Стародавнього світу (2 години)
|
|
66. Внесок стародавніх цивілізацій в історію людства.
|
Вивчення нового матеріалу
|
Особливості розвитку людини в стародавньому світі
|
|
Повторення і закріплення пройденого матеріала.0
|
Самостійно формулювати завдання; визначати його мету, планувати алгоритм його виконання
|
Оформляти діалогічні висловлювання, розуміти позицію партнера;
|
Самостійно роблять висновки, переробляють інформацію, перетворюють її, надають інформацію на основі схем, моделей, повідомлень.
|
Розуміють важливість навчання і пізнання нового, приймають цінності інших народів
|
----
|
|
67. Генеалогія. Походження імен та прізвищ.
|
комбінорованний
|
Генеалогія
|
Генеалогія, древо життя, покоління розпис
|
Ті, що навчаються зможуть складати спадну і висхідну генеалогічну таблицю, брати інтерв'ю своїх рідних, обробляти отримані знання
|
Ті, що навчаються зможуть утримувати мета діяльності до отримання її результату, здійснювати самостійний контроль своєї діяльності.
|
Приймати інша думка і позицію, допускати існування інших точок зору.
|
Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі.
|
Оцінювати власну навчальну діяльність, свої досягнення.
|
Складання родовідного древа
|
|
68. Узагальнення за курс 5 класу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-----
|
