ЗМІСТ
Введение.............................................................................. .3
Глава I. Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії ........................................................................ 4
Глава II. Місце художньої літератури на уроці історії і принципи її добору .................................................................. 8
Глава III. Класифікація творів художньої літератури для уроків історії .................................................................. 10
Глава IV. Методика використання художньої літератури на уроці історії ........................................................................ ..13
Висновок........................................................................ ... 19
Література........................................................................... 20
... ідея, втілена в персонажі,
доступніше для розуміння.
О. Бальзак
ВСТУП
Не так давно, в роки навчання в середній школі, я ніяк не могла визначитися з вибором свого життєвого шляху. У мене було дві пристрасті: історія та література. У підсумку вибір був зроблений на користь історії. Але моя любов до літератури збереглася. Я зрозуміла, що в майбутньому ставши учителем історії, я зможу частково втілити в життя і свою другу мрію - літературну. Адже література йде рука об руку з історією. І вирішує ті ж завдання історичного пізнання, але іншими, властивими тільки їй, засобами - засобами образного, картинного відображення дійсності. Морально-виховний і пізнавальне значення її неоціненне. І коли я буду працювати вчителем у середній школі, я постараюся здійснити цей синтез, синтез історії та літератури.
1. Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії
Твори художньої літератури рекомендуються у всіх шкільних підручниках з кожного курсу історії, залучаються в якості виразного матеріалу на уроках. І завжди художня література служить для учнів одним з важливих джерел для ознайомлення з історичним минулим і одним з ефективних засобів їх морального і естетичного виховання. Тому, що жвавість і конкретність художнього образу підсилюють картинність оповідання і таким чином створюють більш конкретні історичні уявлення в учнів.
Художній образ, як правило, відрізняється влучністю і переконливістю. І це полегшує сприйняття історичного минулого. Доказова сила художнього образу виховує у школярів певне ставлення до досліджуваних історичних явищ, викликає у них співчуття, ненависть, захоплення, обурення. Яскравий, виразний художній образ впливає на особистість учня всебічно: на його думку, почуття, волю, поведінку, тому що етичні норми розкриті на живих прикладах і в конкретних ситуаціях. Ось один з конкретних прикладів. Є в курсі історії 5 класу тема "Брестська фортеця". На уроці, я вважаю, необхідно розповісти учням про початок Великої Вітчизняної війни, про тяжкість перших днів, про мужність захисників Брестської фортеці. Але матеріал підручника мені здається сухим і недостатньо емоційним. Тому, щоб створити потрібний настрій на уроці, можна прочитати наприклад, уривок з повісті Бориса Васильєва "У списках не значився" про останні хвилини життя лейтенанта Миколи Плужникова.
"Він йшов строго і прямо, нічого не бачачи, але точно орієнтуючись по звуку працював мотора. І все стояли на своїх місцях, і він йшов один, насилу переставляючи розпухлі, обморожені ноги.
І раптом німецький лейтенант дзвінко і напружено, як на параді, вигукнув команду, і солдати, клацнувши каблуками, чітко підкинули зброю "на караул". І німецький генерал, трохи повагавшись, підніс руку до кашкета.
А він, хитаючись, повільно йшов крізь стрій ворогів, які віддавали йому зараз вищі військові почесті. Але він не бачив цих почестей, а якби і бачив, йому було б уже все одно. Він був вище всіх мислимих почестей, вище слави, вище життя і вище смерті.
Страшно, в голос, як по покійнику, закричали, завили баби. Одна за одною вони падали на коліна в холодну квітневу бруд. Ридаючи, простягали руки і кланялися до землі йому, останньому захиснику так і не підкорилася фортеці ... Він йшов і йшов, йшов гордо і вперто, як жив, і впав тільки тоді, коли дійшов.
Біля машини.
Він впав на спину, горілиць, широко розкинувши руки ... Упав вільним і після життя, смертю смерть подолав. "1
Прослухавши цей уривок, у учнів повинні виникнути почуття захоплення, страху, ненависті, гордості. Шкільний підручник, на жаль, таку бурю почуттів у дитини викликати не може.
Залучені на уроках історії художні образи посилюють ідейну спрямованість викладання, дають вчителю можливість довести до свідомості учнів ідейний зміст теми в доступному конкретному виді, сприяючи більш міцному закріпленню в пам'яті учнів досліджуваного історичного матеріалу. Ну, як тут обійтися без прикладу? І в п'ятому, і в сьомому класах є тема петровських перетворень, будівництва Петербурга, значення цього міста для історичного майбутнього Росії. На цю тему можна довго і докладно говорити. Але навіщо? Адже є Пушкін.
"На березі пустельних хвиль
Стояв він, дум великих полн,
І вдаль дивився ...
І думав він:
Від Потьомкіна до шведу.
Тут буде місто закладений
На зло гордовитому сусідові.
Природою тут нам судилося
В Європу прорубати вікно,
Ногою твердої стати при море.
Сюди за новими їм хвилях
Всі прапори в гості будуть до нас,
І забенкетуємо на просторі.
Минуло сто років, і юний град,
Полнощних країн краса і диво,
З темряви лісів, з багні блат
Вознісся пишно, гордовито ...
В граніт одягнувся Нева;
Мости повисли над водами;
Темно-зеленими садами
Її вкрилися острова,
І перед молодшою столицею
Померкла стара Москва ... "1
У творах художньої літератури ми знаходимо конкретний матеріал, як правило, відсутній в навчальних посібниках, - обстановку і колорит епохи, влучні характеристики і деталі побуту, яскраві факти і опис зовнішності людей минулого. Наприклад, щоб учні сьомого класу чіткіше уявили собі вигляд Омеляна Пугачова, я вважаю можна зачитати уривок з "Капітанської дочки" Пушкіна.
"... мужик зліз з полу. Зовнішність його здалася мені чудова: він був років сорока, зростання середнього, худорлявий і широкоплечий. У чорній бороді його показувалася сивина; живі великі очі так і бігали. Обличчя його мало вираз досить приємне, але шахрайський. Волоса були обстріжени в гурток; на ньому був обірваний сіряк і татарські шаровари ... "2
Таким чином, художня література ілюструє науковий матеріал історії, коментує його художніми сюжетами, поглиблює розуміння, збуджує жвавий інтерес до явищ життя, викликаючи емоційні переживання.
2. Місце художньої літератури на уроці історії і принципи її добору
Основні знання з історії учні отримують через розповідь вчителя. Нитки розповіді прокладають у свідомості дітей зв'язки з минулим народу і країни. Слово вчителя, гранично точне, повне стрімкої думки і непідробного почуття, багато в чому визначає успіх навчання. Однак учитель не завжди знаходить потрібну гаму яскравих образотворчих засобів для конкретної і образної передачі знань. На допомогу йому, а значить і учням, повинні прийти твори письменників і поетів.
Але при відборі творів художньої літератури для уроків історії необхідно враховувати два моменти. По-перше, пізнавально-виховну цінність матеріалу (тобто правдиве виклад історичних явищ). С.П.Бородін підкреслював, що вигадка "повинен знаходитися в межах історичної і побутової достовірності." 1 По-друге, його високу художню цінність.
Уривки з творів художньої літератури, використовувані під час уроків історії, повинні в собі містити:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою;
2. образи історичних діячів і зображення народних мас;
3. картинний опис обстановки, в якій розгортаються події минулого.
Тобто художня література допомагає краще засвоювати історичні події. Але не кожен твір художньої літератури може бути використано на уроці історії. Потрібен ретельний відбір.
3. Класифікація творів художньої літератури для уроків історії
Художня література, яка використовується у викладанні історії, може бути розділена на дві групи: літературні пам'ятники досліджуваної епохи й історичну белетристику.
Що ми відносимо до літературних пам'яток? Звичайно, це твори, створені в ту епоху, яку ми вивчаємо, тобто твори, написані сучасниками описуваних явищ і подій. Твори цієї групи є своєрідними документами епохи і слугують для історичної науки одним із джерел знань про минуле. Звичайно, потрібно враховувати, що літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу крізь призму поглядів автора. Тому необхідний критичний підхід до художнього твору. Яскравими прикладами таких творів є "Слово о полку Ігоревім", написане в 1185 році в Києві з нагоди нападу половецького хана Кончака. Або "Сказання про Мамаєвому побоїще", присвячене Куликовській битві.
Іншу групу складають твори історичної белетристики (історичний роман, повість і т.д.). Ці твори не є ні літературними пам'ятниками епохи, ні живим свідченням її сучасників, тому не можуть служити історичним джерелом. Але вони можуть бути прекрасним засобом ознайомлення учнів з результатами вивчення минулого, притому в захоплюючих сюжетах, конкретних образах і виразних характерах, тобто найбільш доступно і цікаво. Ці твори дають нам кошти для конкретизації та ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу.
Необхідно, щоб учні вміли розрізняти ці групи творів. І тут повинна бути чітка позиція вчителя. Наприклад, на уроці історії в 8 класі, даючи характеристику Макаріївського ярмарку початку XIX століття, можна прочитати наступний уривок я:
"… перед ним
Макарьев метушливо клопочеться,
Кипить достатком своїм.
Сюди перли привіз індіанець,
Підроблені провини європеєць,
Табун бракованих коней
Пригнав заводчик зі степів,
Гравець привіз свої колоди
І жменю послужливих костей,
Поміщик - стиглих дочок,
А дочки - торішній моди.
Всяк метушиться, бреше за двох,
І всюди меркантильний дух. "1
При цьому буде відзначено, що цю характеристику дає такий наглядова сучасник, як О. С. Пушкін в романі "Євгеній Онєгін". Але в той же час, розповідаючи про початок Смутного часу на уроках історії в сьомому класі і зачитуючи уривок з "Бориса Годунова", варто відзначити, що Пушкін не був сучасником тих подій.
Необхідно кожен раз на уроках історії виховувати в учнів різне ставлення до белетристичних творів на історичні теми, з одного боку, і до літературних пам'яток епохи - з іншого, знаходити в цих творах історичний матеріал, пов'язуючи його зміст з подіями минулого, що вивчаються в курсі історії в школі.
4.Методика використання художньої літератури на уроці історії
Значення художньої літератури в рішенні пізнавально-виховних завдань навчання історії широко і різнобічно. Звідси різноманітна і методика її застосування.
Бувають уроки, які можна майже цілком побудувати на матеріалі художньої літератури. Як приклад можна привести урок в п'ятому класі по курсу стародавнього світу "Поеми Гомера" Іліада "і" Одіссея "". Або урок в сьомому класі на тему "Розвиток літератури і мистецтва", коли частина уроку відводиться вивченню книги А.Н.Радищева "Подорож з Петербурга в Москву". Або "Рух під проводом Омеляна Пугачова" за повістю О. С. Пушкіна "Капітанська дочка". Такі уроки безсумнівно проходять "на ура". Але готувати їх вкрай складно, тому що доводиться з великого твору ретельно відбирати матеріал, складати з нього стрункий розповідь, не забуваючи при цьому про план уроку і з огляду на час.
Трохи простіше включити образи художньої літератури в виклад на уроці. І тоді матеріал художнього твору сприймається не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу. Так, наприклад, на уроці історії в сьомому класі на тему "Полтавська битва", описуючи вирішальний момент битви, можна процетіровать Пушкіна:
"І з ними царські дружини
Зійшлися в диму серед рівнини:
І грянув бій, Полтавський бій!
У вогні, під градом розпеченим,
Стіною живою відбитим,
Над занепалим строєм свіжий лад
Багнети змикає. тяжкої хмарою
Загони кінноти летючої,
Вудилами, шаблями звучачи,
Стикаючись, рубаються з плеча.
Кидаючи купи тіл на купу,
Кулі чавунні всюди
Між ними стрибають, тхнуть,
Прах риють і в крові шиплять.
Швед, російська - коле, рубає, ріже.
Бій барабанний, кліки, скрегіт,
Грім гармат, тупіт, іржання, стогін,
І смерть і пекло з усіх боків. "1
Цей уривок дуже органічно вплітається в розповідь, і від цього урок, безсумнівно, виграє.
Іноді на уроках доцільно використовувати такий прийом, як короткий переказ художнього твору. Так, наприклад, на уроці в п'ятому класі на тему "Релігія древніх єгиптян" доречно використовувати переказ книги І.Рака "У царстві полум'яного Ра" (міфи Стародавнього Єгипту).
Крім цього, іноді на уроках можна використовувати і короткі віршовані цитати. Вони, як правило, стиснуті, виразні, справляють сильне враження, легко запам'ятовуються. Розповідаючи про тяжкості Ленінградської блокади, можна цитувати О.Берггольц:
"Сто двадцять п'ять блокадних грам
З вогнем і кров'ю навпіл "2
І тут доречно згадати вислів Вольтера:
"Є думки, з яких освічена людина може отримати користь і які, будучи міцно пов'язані в сильні вірші, легко утримуються в пам'яті" 3
Крім короткої цитати на уроках можна використовую і розлогу цитату описового або оповідного характеру. Прикладами таких уроків можуть бути: восьмий клас "Бородінський бій" і читання уривка з "Війни і миру" Л. М. Толстого; дев'ятий клас "Російсько-японська війна" і цитата з роману А. Степанова "Порт-Артур" і т.д. Читання на уроках уривків з історичних романів не тільки допомагає вирішенню освітніх завдань уроку, а й є одним із прийомів пропаганди книги. А на таких уроках учні знайомляться з кращими зразками історичної белетристики, розширюється їх кругозір, збагачуються уявлення про минуле.
Але читання великих уривків на уроці вимагає часу. Тому іноді можна обмежуватися нагадуванням літературного образу посиланням на знайоме учням літературний твір. При цьому точно вказується конкретний образ, епізод. Такі посилання оживляють внутрішню наочність викладу, збагачують сприйняття історичного матеріалу, полегшують його осмислення учнями.
Мабуть, варто поговорити і про ще один із прийомів використання художньої літератури на уроках історії. Це розбір літературного пам'ятника. Проводиться він або методом коментованого читання, або методом розгорнутої бесіди. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Прочитується вголос джерело, а потім приступають до його аналізу по частинах, ставлячи питання. Таким методом можна розібрати тему "Економічний розвиток Росії" у восьмому класі. Розбирається уривок, наприклад з "Євгенія Онєгіна", де дається опис кабінету Онєгіна, в якому було:
"Все, чим для примхи рясної
Торгує Лондон делікатне
І по Балтіческім хвилях
За ліс і сало возить нам,
Все, що в Парижі смак голодний,
Корисний промисел обравши,
Винаходить для забав,
Для розкоші, для млості модною, -
Все прикрашало кабінет
Філософа й вісімнадцять років. "1
А потім учням пропонуються питання: які предмети російського експорту на початку XIX століття? Які товари переважно ввозилися в Росію і хто був їх покупцем? З якими країнами торгувала Росія?
Тепер можна описати ще один з прийомів. Його доцільно використовувати на повторительно-узагальнюючих уроках. Учні отримують уривок з літературного твору. І по ньому вони повинні назвати події або історичного діяча. І розповісти все, що їм відомо про цю подію або діяча. наприклад:
п'ятий клас: "Стояв такий великий стогін,
Йшов бій з такою кров'ю,
Що був в багрець забарвлений Дон
До самого пониззя. "
Н.Кончаловская "Наша древня столиця"
шостий клас: "Засліплений полководець,
На возі безстрашно стоячи,
Голосом, подібним до грому,
Привертає лють бою. "
Н.Ленау "Ян Жижка"
У сьомому класі завдання може бути ускладнене. Наприклад, на повторительно-узагальнюючому уроці по темі "Смутні часи в Росії" можна запропонувати учням не тільки визначити, якому історичній особі присвячений той чи інший літературний уривок, але і серед запропонованих портретів знайти цього діяча. Таке завдання завжди викликає непідробний інтерес і оживляє урок.
Методи і прийоми, за допомогою яких можуть бути використані матеріали художньої літератури, різноманітні. Багато що залежить від майстерності вчителя, від рівня підготовки класу і безлічі інших умов. Тому, намічаючи використання на уроці того чи іншого уривка, треба виходити з конкретних завдань уроку, з його основного змісту і кожен раз визначати, який з цих літературних матеріалів, в якому обсязі і в якій формі доцільно залучити.
висновок
Звичайно, наша історія багата і різноманітна. Не менш багата і наша література. Тому, такі багатопланові і різноманітні можуть бути уроки історії з використанням художньої літератури. І якщо може бути вдалий приклад встановлення міжпредметних зв'язків, то це зв'язок історії з літературою. Правда, художній образ вводиться не для прикраси уроку і розваги учнів, а для допомоги в пізнанні історичного минулого, тобто для вирішення освітніх і виховних завдань уроку. Доцільна і добре продумана робота по використанню художньої літератури в процесі вивчення історії принесе неоціненну користь учням, підвищить інтерес до предмету, забезпечить більшу ефективність праці вчителя історії. Адже недарма Я.А.Коменский в "Великій дидактиці" писав: "Всіма можливими способами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знання і вченню". Це і потрібно намагатися робити вчителям історії на своїх уроках за допомогою художньої літератури.
література
1. Вагін А. Методика викладання історії в середній шкільництві.- М .: Просвещение, 1968
2. Вагін А. Художня література в викладанні нової історії.- М .: Просвещение, 1978
3. Клетогонов А. Твори давньоруської літератури на уроках історії.- "Викладання історії в школі", №8, 1994
4. Паршаченко П. Художня література на уроках історії.- "Викладання історії в школі", №5-6, 1992
5. Методичний посібник з історії: 8 клас. Під ред. А.Преображенского.- М .: Просвещение, 1989
6. Лебедєва І. Організація і проведення історичних олімпіад в 6-9 классах.- М .: Просвещение, 1990.
7. Шестаков А. Історія СРСР в художньо-історичних образах.- М .: Просвещение, 1985
1 Васильєв Б.Л. "У списках не значився" ... - М .: Дитяча література, 1986. - стор. 220
1 Пушкин А.С. Твори. У 3-х т. Том 2 ... - М .: Художня література, 1986. - стор. 173
2 Пушкин А.С. Твори. У 3-х т. Том 3 ... - М .: Художня література, 1986. - стор. 240
1 Бородін С.П. Дорогі.- В кн .: Бородін С. Блискавичний Баязет.- М .: 1976, стор. 528-529
1 Пушкин А.С. Твори. У 3-х т. Том 2 ... - М .: Художня література, 1986. - стор. 341
1 Пушкин А.С. Твори. У 3-х т. Том 2 ... - М .: Художня література, 1986. - стор. 120
2 Берггольц О. Вибрані твори. - Л .: Радянський письменник, 1983. - стор. 126
3 Вольтер. Кандид, або Оптимізм. - М .: Художня література, 1971. - стор. 432
1 Пушкин А.С. Твори. У 3-х т. Том 2 ... - М .: Художня література, 1986. - стор. 194-195
|