Еволюція управлінської думки
|
№ |
Назва школи |
Дата |
представник |
Основні напрямки школи |
1 |
Школа наукового управління |
(1885-1920) |
Ф. У. Тейлора, Френка і Лілії Гилбрет і Генрі Гантта.
|
1. Використання наукового аналізу для визначення кращих способів виконання завдання.
2. Відбір працівників, найкраще підходять для виконання завдань, і забезпечення їх навчання.
3. Забезпечення працівників ресурсами, необхідними для ефективного виконання їх завдань.
4. Систематичне і правильне використання матеріального стимулювання для підвищення продуктивності.
5. Відділення планування і обмірковування від самої роботи.
|
2 |
Класична школа управління |
(1920 -1950) |
Тейлор і Гилбрет,
Анрі Файоль,
Діндалл Урвик,
Джеймс Д. Муні,
А. К. Рейлі,
Альфреда П. Слоуна
|
1.Цели класичної школи було створення універсальних принципів управління. При цьому вона виходила з ідеї, що дотримання цих принципів безсумнівно призведе організацію до успіху.
2. Опис функцій управління. Розробка раціональної системи управління організацією. Друга категорія класичних принципів стосувалася побудови структури організації та управління працівниками.
3. Систематизований підхід до управління всієї організації.
|
3 |
Школа людських відносин та поведінкових наук |
(1930-1950)
(1950 - по теперішній час)
|
Мері Паркер Фоллетт і Елтон Мейо.
Абрахамом Маслоу, Кріса Арджириса, Ренсіса Лайкерта, Дугласа МакГрегора і Фредеріка Герцберга.
|
1. Застосування прийомів управління міжособистісними відносинами для підвищення ступеня задоволеності і продуктивності.
Дослідники психологічної школи вважали, що, якщо керівництво проявляє велику турботу про своїх працівників, то і рівень задоволеності працівників повинен зростати, що буде вести до збільшення продуктивності. Вони рекомендували використовувати прийоми управління людськими відносинами, які включають більш ефективні дії безпосередніх начальників, консультації з працівниками та надання їм більш широких можливостей спілкування на роботі.
2. Застосування наук про людську поведінку до керування і формування організації таким чином, щоб кожен працівник міг бути повністю використаний відповідно до його потенціалу.
У найзагальніших рисах, основною метою цієї школи було підвищення ефективності організації за рахунок підвищення ефективності її людських ресурсів. Головний постулат полягав у тому, що правильне застосування науки про поведінку завжди буде сприяти підвищенню ефективності як окремого працівника, так і організації в цілому.
|
4 |
Школа науки управління |
(1950 - по теперішній час) |
Фредеріком У. Тейлором |
1. Поглиблення розуміння складних управлінських проблем завдяки розробці і застосуванню моделей.
2. Розвиток кількісних методів на допомогу керівникам приймають рішення в складних ситуаціях.
|
5 |
процесний підхід |
З 1980х-даний час |
Анрі Файоль
|
Розглядає управління як безперервну серію взаємозалежних управлінських функцій. Функцій планування, організації, мотивації і контролю. Ці чотири первинні функції керування об'єднані сполучними процесами комунікації і прийняття рішення. |
6 |
Системний підхід |
З 1980х-даний час |
Підкреслюється, що керівники повинні розглядати організацію як сукупність взаємозалежних елементів, таких як люди, структура, завдання й технологія, які орієнтовані на досягнення різних цілей в умовах мінливого зовнішнього середовища.
|
7 |
ситуаційний підхід |
в кінці 60-х років - теперішній час |
Мері Паркер Фоллетт, Ральф Стогдилл
|
Концентрується на тому, що придатність різних методів управління визначається ситуацією. Оскільки існує безліч факторів як у самій організації, так і в навколишньому середовищі, не існує єдиного «кращого» способу керувати організацією. Найефективнішим методом у конкретній ситуації є метод, який найбільше відповідає даній ситуації.
|