Формування функціональної грамотності на уроках історії через реалізацію принципів особистісно-орієнтованого навчання.

Формування функціональної грамотності на уроках історії через реалізацію принципів особистісно-орієнтованого навчання.

Ку льжанов Г.К.

Кенжекольская середня загальноосвітня школа м Павлодару

історія

Останнім часом освіту в усьому світі розглядається як найважливіший фактор становлення і розвитку особистості як індивідуальності. Воно є невід'ємною частиною того середовища, в якій живе кожна людина. Освіта забезпечує не тільки пізнання світу, а й розвиток особистості в її індивідуальності, неповторному розмаїтті. Школа - той соціальний інститут, де кожна дитина може розкритися як унікальна, неповторна індивідуальність. Сам дитина ще не усвідомлює своїх можливостей, шлях його власного розвитку йому ще не ясний. [1]

Серед численни их турбот вчителя головна - це вивчити зі своїм класом необхідний навчальний матеріал. Найбільша кількість перевірок школи спрямовані на з'ясування ступеня освоєння програмного мінімуму або правильності заповнення звітних документів. Додамо сюди тести Воуде, ЕНТ, які, спрямовані на те, щоб пере ить пам'ять учня. Складається трохи протиприродна картина: головним пріоритетом нашої освіти оголошується розвиток особистості засобами предметів. У державних документах в есь освітній процес характеризується як особистісно орієнтований, але ж особистісний розвиток школярів ніхто і ніде не перевіряє.

Хоча не все так трагічно. Казахстанське педагогічне співтовариство ясно осозн ет необхідність щоденної кропіткої роботи з вирощування в учнях особистісних якостей, без яких вступ в про доросле життя сильно утруднено. І батьки наших учнів на питання, що, по - вашому, повинна дати школа дитині, з упевненістю відповідають, що школа повинна навчити дитину бути успішним в навколишньому світі, закласти вміння жити серед людей, виховати в ньому характер і волю, сформувати вміння вчитися і багато іншого, що необхідно в реальному житті. Ми сьогодні навряд чи почуємо побажань батьків про те, щоб їх дитину навчили, скажімо, хімії або фізики. З ледовательно, соціальне замовлення нинішнього суспільства освітнім установам - це допомогти дитині виявити і виростити його особистісні якості, т о в и сть стати л ічность.

Не варто також забувати, що незалежно від того, займаючи ються чи педагоги цим спеціально чи ні, наші учні складуться в особистості. Але без належної участі педагогів цей процес буде неконтрольованим, а його наслідки виявляться несподіваними і непередбачуваними як для нас, так і для суспільства в цілому, так як соціалізацію та вирощування підлітка буде визначати сукупність випадкових факторів. І тоді ніхто не зможе гарантувати, що вони не виявляться негативними.

Основна і дуже відповідальне завдання школи - розкрити індивідуальність дитини, допомогти їй проявитися, розвинутися, встоятися, знайти вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Для цього потрібна не ізольована, а єдина для всіх, але різнорідна освітнє середовище, де будь-яка дитина міг би проявити себе, не боячись бути відкинутим. Розкриття індивідуальності кожної дитини в процесі навчання забезпечує побудову особистісно-орієнтованої освіти в сучасній школі. [2]

Мета дослідження: вивчення особливостей особистісно орієнтованої технології.

Завдання: 1. Вивчити педагогічну літературу з даної теми.

2. Вивчити технологію особистісно орієнтованого освітнього процесу.

3. Розкрити принципи побудови особистісно орієнтованої системи навчання.

4. Визначити технологію особистісно орієнтованого освітнього процесу.

5. Вивчити специфіку проведення особистісно-орієнтованого уроку в початковій школі.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у початковій школі.

Предмет дослідження: учнівський колектив.

Актуальність даної теми полягає в тому, що особистісно-орієнтоване навчання застосовується в педагогічній практиці нашого часу досить часто. Основи особистісно орієнтованого навчання необхідно знати кожному педагогу.

Методи дослідження:

1. Аналіз педагогічної літератури з даної теми.

2. Спостереження за навчально-виховним процесом.

База дослідження: дослідження проводилося на базі МО історії та суспільствознавства ГУ. Кенжекольской ЗОШ міста Павлодару.

Важливість цієї проблеми і зростаюча її злободенність Заставля е т нас повернутися до першорядним положенням і поняттям особистісно орієнтованої освіти, щоб допомогти вчителям правильно в них зорієнтуватися і виробити особисту позицію, сформовану на загальних принципах.

Вашій увазі я хочу продемонструвати свій досвід роботи в технології особистісно-орієнтованого навчання І.С. Якиманской. .

Цілі особистісно-орієнтованого навчання:

- розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;

- максимально виявити, використовувати індивідуальний досвід дитини

- допомогти особистості пізнати себе, самовизначитися і самореалізуватися, а не формувати наперед задані властивості

Зміст в особистісно-орієнтованому навчанні - не тільки предметні знання і вміння, не тільки способи вирішення типових предметних завдань, а й способи, механізми самозміни, саморозвитку учнів; при цьому важливий сам процес руху до саморозвитку учнів, тобто цінний процес отримання знань і умінь.

Фундаментальна ідея полягає в переході до діалогу від монологу, до розуміння від пояснення, до розвитку - від соціального контролю, до самоврядування - від управління. Ключова установка педагога - нема на пізнання «предмета», а на спілкування, взаєморозуміння з учнями, на їх «звільнення» (К. Н. Вентцель) для творчості. Першорядний спосіб існування дитини в просторі особистісно-орієнтованої освіти - це дослідницький пошук і творчість. Але духовні, фізичні, інтелектуальні можливості дітей ще невеликі, щоб самостійно справлятися з творчими завданнями навчання і життєвими проблемами. Дитині потрібні педагогічна допомога і підтримка.

Підтримка висловлює істота гуманістичної позиції педагога по відношенню до дітей. Це відповідь на природне довіру дітей, які шукають у вчителя допомоги і захисту, це розуміння їх беззахисності, і свідомість особистої відповідальності за дитяче життя, емоційне самопочуття, здоров'я, розвиток. Підтримка грунтується на трьох принципах діяльності Ш. Амонашвілі - любити дитину; олюднити середу, в якій він жив, прожити в дитині своє дитинство.

В.О. Сухомлинський вважав:

- педагог повинен зберігати в собі відчуття дитинства, щоб підтримувати дитину;

- розвивати в собі здатність до розуміння дитини і всього, що з ним відбувається;

- до вчинків дітей ставитися мудро;

- вірити, що дитина помиляється, а не порушує з умислом;

- захищати дитину;

- не думати про нього погано, несправедливо;

- не ламати дитячу індивідуальність, а поправляти і спрямовувати її розвиток, пам'ятаючи про те, що дитина перебуває в стані самопізнання, самоствердження, самовиховання.

В особистісно-орієнтованому освіті учень - головна дійова особа всього освітнього процесу.

Педагог стає не стільки «джерелом інформації» та «контролером», скільки діагностом і помічником у розвитку особистості учня. Організація такого навчального процесу передбачає наявність керівництва, формула якого цілком може бути взята у М. Монтессорі - «допоможи мені зробити це самому».

Займаючись по особистісно-орієнтованої системи навчання, учень:

• отримує можливість поглянути на самого себе "зсередини" і "ззовні", порівняти себе з іншими учнями, оцінити свої вчинки і поведінку, навчитися приймати себе і інших в цілому, а не як сукупність хороших і поганих рис характеру;

• виробляє силу волі, так як, іноді діючи всупереч своїм бажанням і інтересам, вчиться керувати собою через постійний вплив на навчальні (а значить і життєві) ситуації, контролює свої потреби, вчиться керувати своїми думками і розумно користуватися мовою;

• вчиться долати власні емоційні бар'єри, які заважають ухваленню вольового рішення, вимагають примусу до справи;

• розвиває здатність швидкого прийняття рішень, що дозволяє концентрувати зусилля волі не на тому, щоб вибрати одне перед іншим, а на міркуванні про позитивні і негативні властивості обраного рішення;

• задовольняє свої потреби в самореалізації, підвищення статусу, в творчості, спілкуванні, пізнанні, у владі, любові, безпеки, так як особистісно-орієнтоване навчання спирається на техніку задоволення потреб і спонукає учня до певної поведінки;

• вчиться продуктивному спілкуванню шляхом досягнення гармонії з оточенням;

Урок був і залишається основним елементом освітнього процесу, але в системі особистісно-орієнтованого навчання суттєво змінюється його функція, форма організації. У цьому випадку урок підпорядковується не повідомленню та перевірці знань, а виявленню досвіду учнів по відношенню до викладається вчителем змістом.

При даній системі навчання значна частка навчального часу відводиться самостійній роботі учнів, тому весь навчальний процес ділиться на два блоки - лекційний і практичний.

На уроках-лекціях ведеться пояснення нового матеріалу вчителем.

Лекція носить проблемний розвиваючий характер. По ходу лекції ставляться проблеми, завдання і завдання, в результаті рішення яких учні приходять до потрібного висновку (під керівництвом вчителя). Під час лекції вчитель задає учням питання, відповідями на які є аналіз, синтез, узагальнення отриманої інформації. Лекція будується на основі взаємодії вчителя і учня. Форму роботи вибирає вчитель: робота в парах, групах, індивідуальна робота. Види діяльності учнів також можуть бути різними: хронологічний диктант, тест, захист моделей, дидактичні ігри, ігри - змагання ...

На практичній частині заняття учні приступають до реалізації свого особистісно-орієнтованого навчального плану.

У всіх випадках, при відповідях учнів, не використовується оцінка "незадовільно", так як за даною технологією учень має право на помилку і можливість її виправлення.

Складається особистісно-орієнтований навчальний план по предмету, в якому зазначаються:

- найменування тих чи розділів курсу;

- тимчасові рамки вивчення тих чи розділів;

- поняття, терміни, правила, якими учень повинен оперувати;

- індивідуальні додаткові завдання учневі з урахуванням зони його найближчого розвитку;

- навчальні результати, отримані учнем.

Кожен учень в залежності від його здібностей, бажань, самопочуття просувається за навчальним планом, проходячи кожен рівень завдань, визначаючи свій темп засвоєння навчального матеріалу з предмета, згідно з планом, тим самим, створюються умови для руху по колективному навчальному маршруту згідно своїм індивідуальним особливостям. [4]

Особистісно - орієнтований урок складається з декількох етапів:

1. Мотиваційно - цільової етап, який включать в себе емоційно - психологічний настрой, виявлення базових знань, визначення теми уроку, цілепокладання.

2.Операціонний етап, який складається з перевірки теорії, самостійної роботи і рефлексії.

3. рефлексивно-оцінний етап.

Розглянемо розподіл завдань за рівнями.

В особистісно-орієнтованому навчанні передбачається три рівні завдань:

-репродуктівний (відтворення) - 1 рівень

-продуктівний (застосування) - 2 рівень

-Творчі - 3 рівень і додаткове завдання.

Після виконання завдання кожного рівня проводиться якісна та кількісна рефлексія, спрямована на виявлення емоційного стану учнів і рівня їх знань.

Завдання першого рівня - це базовий стандарт. Це рівень відтворення, виділення головного, дії за зразком, за алгоритмом, багаторазового повторення. Завдання репродуктивного рівня забезпечують обов'язкове засвоєння навчального матеріалу, відповідного оцінці "задовільно". Зміст такого рівня завдань включають в себе питання: хто? що? де? коли? і опис, переказ, формулювання теореми або поняття, роботу з картою або довідником, виконання практичних вправ. Завдання даного рівня повинен виконати кожен учень і перейти до завдань другого, більш високого рівня.

Завдання другого рівня спрямовані на розвиток у школярів умінь узагальнювати, розпізнавати, застосовувати, здійснювати і відповідають оцінці "добре". Типовими для даного рівня є питання: чому? навіщо? як? в чому суть? як використовувати? і завдання, що містять можливості приведення прикладів, складання опорного конспекту і т. д.

Для складання завдань вчитель, перш за все, використовує питання і завдання, вміщені до параграфу або темі в навчальному посібнику. При цьому не обов'язково завдання переписувати в план, а досить обмежитися зазначенням номера завдань і вправ, а також сторінки навчального посібника, де вони лежать.

Взаємодіючи з учнями в ході уроку, вчитель не боїться неправильних відповідей; залучає до роботи всіх учнів (а не тільки добре успішних); обговорює всі висловлювання, відбираючи з них найбільш відповідні науковим змістом знання. Однак, необхідно пам'ятати про те, що одне й те саме завдання по-різному сприймається окремими учнями. І те, що є легким для одного, може викликати труднощі в іншого. Як бути в цьому випадку? Необхідно заздалегідь продумати це питання і підготувати для учнів спеціальну Каточка - допомога, в якій може бути алгоритм роботи над завданням, зазначено потрібне правило. При цьому не слід впадати у відчай, якщо діти спочатку не приймають таких карток-консультацій. Тут потрібен час для адаптації до допомоги, потрібно навчити дітей користуватися допоміжними засобами.

Разом з тим слід знати міру в наданні допомоги, щоб не виробити в учнів почуття утриманства. [4]

Завдання творчого рівня спрямовані на розвиток у школярів самостійності та критичності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до вивчення навчального матеріалу і відповідати оцінці "відмінно". Це можуть бути завдання порівняти, систематизувати, вирішити різними способами, знайти логічну помилку, пояснити причину, обгрунтувати своє ставлення, довести чому, чи дійсно, перерахувати переваги або недоліки, привести аргументи або контраргументи, скласти перевірки тест по темі, написати і захистити реферат з проблеми, підготувати і провести бесіду або лекцію і т. д.

Оцінювання завдань першого і другого рівня завдань передбачають самоперевірку, взаємоперевірку по ключу: виконання завдань третього рівня перевіряє вчитель. оцінювання складається

за наступними критеріями:

• повнота перевірки обов'язкового рівня підготовки;

• відкритість зразків перевірочних завдань обов'язкового рівня;

• оцінка методом складання (загальна оцінка = сумі оцінок за кожен рівень);

• підвищення оцінки за досягнення понад базового рівня;

• відсутність негативної оцінки;

• можливість доопрацювати і здати матеріал;

• передбачається резерв часу для доопрацювання;

• можлива допомога вчителя під час виконання самостійної роботи;

• учневі дається «ключ» до перевірочного завданням;

3 етап - Рефлексія. Як вже було зазначено, рефлексія проходить після перевірки кожного виконаного рівня. В кінці уроку діти самі аналізують свою роботу, виявляють труднощі і недоліки, мають на меті на наступний урок, дають рекомендації тим, хто не справлявся із запропонованими завданнями або допускав помилки при їх виконанні, відзначають свій настрій на уроці, використовуючи цветограмму.

На цьому ж етапі діти вибирають домашнє завдання.

Домашня робота - це така ж форма організації навчально-виховного процесу, як і урок, а не додаток до уроку. При виконанні домашнього завдання учні мають право вибору рівня завдання.

Не секрет, що в школу приходять діти з різним рівнем підготовленості, розвитку, можливостей ... По Блуму, всіх тих, хто навчається можна розділити на кілька категорій: мало здібної (10%), талановиті (5%) і учні, чиї успіхи залежать від витрат часу і зусиль . Як ми бачимо, саме ці учні складають більшість. [3]

Оригінальність парадигми цілей особистісно-орієнтованих технологій міститься в орієнтації на властивості особистості, її виховання і розвиток не на замовлення, а відповідно до природними здібностями. Зміст освіти - це свого роду середовище, де відбувається становлення і формування особистості дитини, для якої властиві гуманістична спрямованість, зверненість до людини, гуманістичні норми і ідеали.

З истема роботи вчителя і школи в цілому, яка звернена на розкриття і вирощування особистісних якостей будь-якої дитини - це і є л ічностно орієнтовану освіту. У чебний матеріал виступає як засіб і інструмент, які створюю т умови для повноцінного прояву і розвитку особистісних якостей суб'єктів освітнього процесу, а не як самоціль. Л ічностно орієнтована освіта - це не комплект прийомів, а свого роду філософія, яка кардинально відрізняється від стандартн про і системи цінностей репродуктивної освітньої парадигми.

«Про тношенія гідності» і поваги між усіма суб'єктами освітнього процесу є я дром цієї філософії. Метою освіти є формування вільної, творчої, універсальної особистості.

Визначальні положення цієї філософії можна висловити для вчителя і учня так:

1) визнання пріоритету особистості перед колективом;

2) гарантами можливості здійснення особистісних якостей кожного повинні виступати учнівський колектив і педагоги;

3) освіту в навчальному співтоваристві гуманістичних взаємин, через які кожен учень повинен осмислити себе повноправною особистістю і навчитися бачити і поважати особистість в інших;

4) визнання того, що учень має встановленими правами, які священні для вчителя;

5) визнання, що вчитель така ж рівноправний учасник навчального процесу, як і учень, хоча і з напрямними функціями; його думка є в дискусії одним з багатьох;

6) відмова від ранжирування дітей на «сильних» і «слабких» учнів, розуміння того, що всі діти різні, кожен вміє і знає що - то краще за інших;

7) дотримання правила «мінімум відміток - максимум оцінок»;

8) усвідомлення вчителем того, що навчальний процес проходить результативніше тоді, коли він менше говорить на уроці сам і більше дає висловитися учням;

9) перехід до алгоритму «ми з тобою разом вчимося» і «мені цікаво, що ти думаєш про ...» від формули «я тебе вчу»;

10) не знати що - або не соромно - соромно не намагатися думати; визнання того, що учні можуть знати що - то краще вчителя;

11) усвідомлення того, що учень має право на особисту освітню траєкторію і що вчиться дитина не для вчителя і батьків, а для того, щоб вже зараз займати і тим більше зайняти в майбутньому своє гідне місце в житті суспільства [1].

Однак простого привнесення цих принципів в шкільний навчальний процес буде недостатньо. Для повноцінної реалізації особистісно орієнтованої освіти необхідно переломлення свого власного життєвого і професійного вчительського досвіду через цю філософію. Потрібна зміна викладацької стратегії і щоденного урочної алгоритму. Н ужни підручники і посібники, які були б написані в рамках особистісно орієнтованого підходу. Про ні полегшать досягнення призначеної мети, зорієнтують правильно використовувати розвиваючі технології. Зміняться ф орми і методи організації класно - урочної та позаурочної діяльності, стане іншою і освітнє середовище класу.

література:

1. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. Мінськ, 1990.

2. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. М., 1995

3. Горелик І.Ф. Характерні риси особистісно-орієнтованого уроку. Завуч, 2000, № 6 с. 130-137

4. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 2000 с. 94