|
Дореволюційний період. Викладання географії як навчального предмета в Росії відноситься до початку XVIII ст. У російській школі географія носила тоді характер зборів довідкових відомостей найрізноманітнішого змісту, які повинні були заучувати учнями.
Однак уже в той час в школу почали проникати краєзнавчі ідеї в сучасному розумінні. У 1761 р М. В. Ломоносов робить спробу крайових досліджень за участю місцевого населення і дітей. У плані вивчення Росії, яке він планував здійснити, велике місце займало обстеження мінеральних багатств країни. До збору їх зразків залучалися діти в розрахунку на те, що дитяча допитливість призведе до гарних результатів.
Ломоносовим була складена анкета з 30 питань, в які входили відомості про міста, губерніях і провінціях держави. Ця анкета може вважатися першою програмою краєзнавчого вивчення території. Збирання матеріалів не повинна експедиційним порядком, а за сприяння місцевого населення становить якраз характерну особливість краєзнавчих досліджень.
У 1782 р в містах відкриваються початкові училища. Вони розширили можливість використання школи в краєзнавчих цілях. У 1788 р в урядовому документі на огляд цих початкових навчальних закладів, адресованому одному з діячів народної освіти того часу, міститься наступна вказівка, цікаве з точки зору встановлення фактів впровадження в школу ідей краєзнавства:
"У поспешествующею краще і вірніше географічної Російської держави опису доручити всюди вчителям четвертого класу, щоб вони з'єднаними силами і з підкріпленням своїх директорів намагалися доставити комісії, сподіваючись на її вдячність і вподобання
а) вірне опис загального стану губернії, як-то: гір, великих рівнин, лісів і ін .;
б) опис річок, які з них судноплавні і на яких млини і заводи які;
в) озера і рибні вони;
г) короткий звістка про давню історію губернії і про народи, тамо жили, чи є стародавні залишки, кургани і що про них розповідають;
д) твори з усіх трьох царств природи і яка країна чи повіт того намісництва тим чи іншим твором більше славиться;
е) які землеробство, скотарство, рибальство, промисли, заклади, фабрики, заводи і торги не тільки в губернському і повітовому містах, але і в селах, куди з оних фабрик товари здебільшого в продаж відправляються;
ж) які науки і мистецтва, із зазначенням, скільки є семінарій;
з) яке взагалі властивість народу в моралі, звичаї, які важливі прислівники і до яких промислів взагалі народ цього намісництва схильний;
і) коліки число душ чоловічої і жіночої статі по всій губернії вважають і як далеко відстоять повітові міста або знатні селища від губернського міста, в яку сторону світла і за яких річках і озерах саме;
к) який герб кожного повіту "(1).
Таким чином, висунута в XVIII в. проблема всебічного (обстеження країни за допомогою місцевого населення, {ініціатором якої був М. В. Ломоносов, майже з самого початку її здійснення була пов'язана зі школою.
У вступі до першого російського підручника з природознавства, складеним академіком В. Ф. Зуєвим, говорилося: "А щоб користь науки цієї ще виразніше була в своїй подробиці, то кожне в намісництво народне училище щонайнайпершої та прийметься за пізнання власних своїх творів" ... з цих рекомендацій можна зробити висновок, що інтерес до свого краю вже в той час зв'язувався з педагогічними цілями.
Принцип "вчити дітей географії з найближчого для них місця" висувався в одному з перших російських підручників географії (підручник Ф. Студитського в 1840 р). Ці думки також розвивав російський громадський діяч початку XVIII в. Н. І. Новіков. У статті "Про виховання та із знанням дітей" він писав: "Не змушуйте дітей ваших з книг або по усно повчанням вчитися тому, що вони самі можуть бачити, чути і відчувати".
У другій половині XIX ст., Коли зростаюча і міцніюча буржуазія Росії шукала внутрішніх ринків і нових об'єктів застосування капіталу, сильно зріс інтерес до пізнання своєї країни. Конкретне вираження цього інтересу в суспільно-культурному житті - вилилося в русі, названому Отечествоведение. Центром його стало створене в 1845 р Російське географічне товариство, яке добилося виключно великих результатів у вивченні країни.
На основі "Отечествоведение" виникло "родиноведение" як рух, що ставить за ті ж цілі, але в розрахунку на малу територію. Воно викликало до життя так зване родіноведческое напрямок географії в школі того часу.
Чітке визначення "родіноведенія" як особливого напряму в шкільному навчанні географії дав впо-
(1) Б. В. Артоболевский. До історії краєзнавчих задумів М. В. Ломоносова. "Краєзнавство", т. III, 1926, стор. 55.
слідстві відомий методист географії А. Соколов. Він писав: "Родиноведение є географія рідної місцевості, на прикладах якої діти практично і наочно знайомляться з основними географічними поняттями" (1) (т. Е. "Родиноведение" - по суті - "краєзнавство" в сучасній термінології). Так саме розглядає родиноведение і А. С. Барков: "Під родіноведенія, або Отечествоведение, розумілося ознайомлення в школі з географією навколишньої місцевості, знайомство, засноване переважно на безпосередніх спостереженнях". На думку А. С. Баркова, сучасний термін "краєзнавство" з'явився на зміну колишнім термінам "родиноведение", "Отечествоведение" (2).
Величезний вплив на розвиток родіноведческого напрямки в географії мав в 40-х роках XIX ст. К. Д. Ушинський. Він був натхненником викладання географії на родіноведческой основі, яке успішно тривало його учнями і послідовниками,
Родіноведческое напрям був конкретним розвитком стосовно географії общепедагогических ідей К. Д. Ушинського, який вважав, що основою для вивчення географії повинна бути місцевість, на якій живуть діти. Мета вивчення рідної місцевості - з'ясування найважливіших географічних понять і підведення учнів до розуміння карти. У передмові до другої частини "Рідного слова" вказувалося на необхідність розвивати у дітей "інстинкт місцевості", т. Е. Знання свого оточення і вміння ставити в конкретне зіставлення зі своєю знайомою місцевістю досліджуваний освітній матеріал. Цю "здатність, надзвичайно корисну і в науці, і в практичному житті", необхідно також прищеплювати в процесі навчання географії.
Під впливом К. Д. Ушинського в 60-70-х роках XIX ст. з'явилися підручники географії, засновані на родіноведческом принципі. Так, в 1860 році вийшов перший випуск "Уроків географії" Д. Д. Семенова. А до 1862 р вийшли всі три випуски.
К. Д. Ушинський дав цьому першому родіноведческому підручником географії в Росії високу оцінку. "Уро-
(1) "Нарис методики і дидактики навчальної географії", изд 2 1919 року, стор. 22.
(2) А. С. Барков. Питання методики та історії географії. М., Изд-во АПН РРФСР,! 961, стор. 72.
ки географії "поклали початок у створенні інших підручників родіноведческого напряму в російській школі.
До "Урокам географії" Д. Д. Семеновим були написані "Педагогічні замітки для вчителів", видані в 1864 р Вони по суті представляють першу зведену методику географії. У них було сформульовано головну ідей, що визначає зміст родіноведческого принципу у викладанні: "Якщо справедлива та педагогічна істина, що у всякому первісному викладанні повинен бути дотримуємося поступовий перехід від близького і знайомого дітям до віддаленого і менш знайомому, від легкого до більш важкого, то і викладання географії слід починати з вивчення місцевості, на якій живе учень "(1). Ще більш точно основи краєзнавчого принципу виражені в передмові до підручника: "Найкраще починати викладання географії з околиць тієї місцевості, на якій живуть учні ... За допомогою порівняння близьких предметів з віддаленими, за допомогою цікавих розповідей діти непомітно отримують найвірніші поняття про різні явища природи і географічних термінах, які не вивчаючи напам'ять книжкових визначень ... "
Д. Д. Семенов будував свій підручник на основі досвіду вивчення учнями Петербурга і його околиць. Він спочатку розповідає про Петербурзі - місті, столиці, потім характеризує околиці, повіт і всю Петербурзьку губернію і далі переходить до вивчення Землі в цілому.
На уроках Д. Д. Семенов рекомендував застосовувати бесіду, в якій пояснювати дітям географічні об'єкти за допомогою порівняння близьких і знайомих явищ з незнайомими і далекими. Висловлюючи думку, що тільки шляхом правильно організованих екскурсій можна збагатити знання дітей достатньою кількістю географічних фактів і домогтися свідомого засвоєння географічних термінів, він розробив методику географічних прогулянок та екскурсій в найближчі околиці, під час яких можна спостерігати географічні явища і предмети. "Основні поняття про земній кулі, - писав Д. Д. Семенов, - дитя засвоює з власного спостереження: очі дають йому несвідоме поняття про те клаптику, на якому він живе.
(1) Д. Д. Семенов. Педагогічні замітки для вчителів, 1864, стор. 6.
Вчення повинно ввести в свідомість дітей етот7 тісне коло пізнань і поширити його. Справа вчителя в цьому класі затвердити свідоме поняття в дітях про тих предметах, про які вони вже мають поняття несвідоме ». Д. Д. Семенова справедливо вважають безпосереднім попередником того напрямку, яке поклало початок, за сучасною термінологією, шкільного краєзнавства,
У другій половині XIX ст. виходили і інші роди-новедческіе підручники, але їх значення було порівняно невеликим, так як до революції краєзнавство розвивалося стихійно. Його успіхи найбільше залежали від наявності в краї краєзнавця-любителя, а в школі - від учителя, прогресивно налаштованого і також причетного до краєзнавства. Як тих, так і інших в Росії було небагато. Але і ці деякі передові люди освіти повинні були припинити свої творчі шукання в зв'язку з настала в 70-90-х роках політичною реакцією. У школах стали насаджуватися схоластичні методи викладання і напрямок в навчанні географії на живому місцевому матеріалі було замінено зубрінням, абстрактній від реальних уявлень номенклатури. Географія перетворилася в сухий, далекий від життя предмет.
Ідеї краєзнавства знову ожили напередодні першої світової війни. Їх значення визнавалося прогресивною частиною педагогічної громадськості. У поступку її наполегливим вимогам в проекті так званих Ігнатьєвську програм в молодших класах вводилося родиноведение. У пояснювальній записці до програми вказувалося мета курсу: «Ознайомити дітей з околиць (доступною їх прямому спостереженню) місцевістю ... курс цей немислимий без дієвих прогулянок і без самодіяльного ставлення до нього учнів. Для кожного міста програми родіноведенія повинні бути різні ».
У березні 1915 року, на Першому Всеросійському з'їзді викладачів географії, краєзнавчий принцип у викладанні географії був визнаний передовими методистами того часу як міра боротьби зі схоластикою і догматизмом дореволюційної школи і напрямок, що сприяє поліпшенню навчання географії.
Радянський період. У дореволюційній Росії краєзнавчий принцип не знайшов справжнього застосування в
практиці роботи шкіл. Відірвана від життя схоластична дореволюційна школа не підхопила ідеї пе-редових \ педагогів.
Тільки Велика Жовтнева соціалістична революція і корінна ломка всього старого соціального ладу могли відкрити широкий шлях шкільного краєзнавства.
У 1918 рісторичним декретом уряду школа була оголошена трудової. Нова школа проблему освоєння знань ставила в органічному зв'язку з конкретним реальним працею, з практичною участю в місцевому виробництві. Це викликало широкий розвиток ініціативи і інтерес до рідного краю і підготовляв до краєзнавчої дослідницької роботи.
У пояснювальній записці до програм шкіл першого ступеня, розроблених Гусом, вказувалося: «Третій рік навчання носить переважно краєзнавчий характер. Тут вивчається в доступних для даного віку формах наше село, наше місто, взаємини міста і села і наш край ».
У пояснювальній записці до програм для другого ступеня теж зазначалося, що вивчається свій край; в п'ятих класах - «місцеве сільське господарство», в шостих - «зв'язок міста з селом». Програмами було надано схематичний характер. Мета цього - надати можливість «кожної місцевості і кожній школі, виходячи з місцевих умов, скласти свій конкретний план роботи».
Час з 1920 по 1930 рр. можна вважати роками бурхливого зростання краєзнавства. Воно розвивається в процесі відновлення зруйнованого світової і громадянської війнами господарства, у міру того як все більше і більше виявляється потреба у вивченні ресурсів і умов нового будівництва на місцях. Повсюдно виникають суспільства і гуртки з вивчення місцевого краю, в них вливаються широкі маси трудящих. За це Тягар було створено Центральне бюро краєзнавства (ЦПК) -Організаційні і науково-методичний центр краєзнавчої роботи.
При ЦПК була організована шкільно-краєзнавча комісія, завдання якої полягали в тому, щоб намічати шляхи і засоби зближення викладання з краєзнавчою роботою і розробляти методику шкільного краєзнавства.
На допомогу школі для проведення місцевих екскурсій з учнями відкривалися спеціальні шкільні екскурсійні станції. У Ленінграді, наприклад, 1921 року було чотирнадцять станцій. Кожна зі станцій представляла педагогічна установа. У Москві в 1919 році було організовано Центральне бюро шкільних екскурсій. Екскурсійні станції місцевих відділів народної освіти відкривалися в Нижньому Новгороді, Казані, Архангельську та інших містах.
В основі краєзнавства, створюваного в перші роки існування Радянської країни, лежав принцип:
планове соціалістичне господарство повинно розвиватися на основі раціонального використання всіх місцевих ресурсів, виявлення і використання яких найкраще може проводитися місцевими силами. Принцип обліку місцевих умов і широкого використання місцевого досвіду зберігається і в даний час в практиці комуністичного будівництва в нашій країні.
Інтерес до розвитку краєзнавства був виявлений самою школою. Більше стали проводитися місцеві шкільні екскурсії. В їх програму включалися самостійні спостереження, однією з цілей яких було прищепити школярам навички краєзнавчого вивчення території.
У постанові ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932 "Про навчальні програми і режим у початковій і середній школі" вказувалося на необхідність введення елементів краєзнавства в побудову основних предметів школи. "Визнати за необхідне в навчальні програми з суспільствознавства, літератури, мов, географії та історії ввести найважливіші знання, що стосуються національних культур народів СРСР, їх літератури, мистецтва, історичного розвитку, а також і елементи краєзнавства СРСР (природні особливості, промисловість, сільське господарство, соціально -економічний розвиток і т. д.) ".
Після цієї постанови стало приділятися увага дослідженню і застосуванню "активних методів навчання", "методів різноманітної самостійної роботи учнів". Розроблялися спеціальні навчальні посібники для самостійної роботи учнів у природі і на місцевості, частіше стали проводитися навчальні та краєзнавчі екскурсії.
Необхідність екскурсій і краєзнавчої роботи
підтверджується постановою РНК Союзу РСР і ЦК ВКП (б) від 16 травня 1934 року "Про викладання географії в початковій і середній школі СРСР". Зжити абстрактність викладу, яка відзначається цією постановою як один з головних недоліків викладання географії, можливо за допомогою систематичних спостережень в природі найближчого оточення школи та екскурсій. Багато шкіл почали їх проводити як на навчальних заняттях, так і у позакласних і позашкільних роботах. Розпочате в перші роки після ухвали майже повсюдне впровадження краєзнавства в педагогічний процес в подальшому зустрічало труднощі, які часто не залежали від школи.
Екскурсійно-краєзнавча робота дослідницького характеру дещо пожвавилася в 1940-1941 рр. під час шкільних краєзнавчих походів на честь 25-річчя Великої Жовтневої соціалістичної революції. Маршрути походів по територіях областей намічалися місцевими відділами народної освіти спільно з господарськими та планують організаціями. Матеріал, який збирався шкільними групами, в ряді випадків мав велике значення для господарського і навчального використання. Більш широке поширення набуло дослідження школярами малих річок. Така робота, наприклад, проводилася багатьма московськими школами, школами Татарської АРСР та інших районів.
У роки війни мали місце лише польові роботи краєзнавчого характеру в піонерських і туристських таборах. Про таку роботу протягом літа 1944 року в таборі доповідав на засіданні Наукового товариства вчителів-географів при Московському міському педагогічному інституті С. І. Тимофєєв (1).
Після Великої Вітчизняної війни настав підйом шкільного краєзнавства. Але в перші повоєнні роки воно носить майже виключно позашкільний характер, мало пов'язаний з навчальною метою. Робота організовується і проводиться головним чином краєзнавчими гуртками Будинків піонерів, рідше - шкіл.
Розвиток шкільного краєзнавства було визнано особливо необхідним у зв'язку з постановою РНК
(1) Див .: С. І. Тимофєєв. Досвід краєзнавчої роботи з дітьми в літньому таборі, изд. Центральної дитячої екскурсійно-туристської станції. М., 1945.
СРСР від 21 червня 1944 "Про заходи щодо поліпшення якості навчання". У цей час почалася систематична боротьба з формалізмом у викладанні і всюди в школах краєзнавство стало займати особливе місце як засіб, найбільш ефективне для подолання формалізму в навчанні.
Починаючи з 1948 р в пояснювальних записках до програм з географії з'являються рекомендації по ув'язці викладання з краєзнавством: "Викладання географії у всіх класах повинно по можливості спиратися на вивчення явищ і фактів з життя свого району - це особливо стосується курсу фізичної географії в V класі. В курсі VII і VIII класів географічний район або область, де знаходиться школа, слід вивчати значно докладніше, ніж інші райони. Навчання географії на основі шкільного краєзнавства, організація екскурсій в природу, в музей, на виробництво, організація спостережень і практичних робіт - все це дає можливість підвести учнів до безпосереднього сприйняття природи, життя і господарської діяльності людей і оберігає від формалізму в географічних знаннях учнів " ' .
До 50-х років в результаті вивчення шкільного досвіду, виробленого АПН РРФСР було визначено коло питань, які становлять основу шкільного предмета, т. Е. "Що вивчати в усіх класах" і на порядок денний вийшла проблема "як вивчати". І як на один із принципів, що сприяють неформальному навчанню, зазначено було на краєзнавство.
У пояснювальній записці до програми 1951 говориться про велику цінність краєзнавства в позакласній роботі: "Одним з важливих видів позакласної роботи є вивчення учнями свого району, його природи і господарської діяльності населення. Виняткова цінність краєзнавчої роботи полягає в безпосередньому, а не книжковому, ознайомленні учнів з навколишнім географічним середовищем "(2).
У програмах 1954 р краєзнавства відводиться велика роль у всьому процесі навчання географії в школі: "Велике значення у викладанні географії має краєзнавство. Знайомство з особливостями природи і
(1) "Програми середньої школи. Географія ". Учпедгиз, 1948,
(2) "Програми середньої школи. Географія ". Учпедгиз, 1951.
24
з господарською діяльністю людей в найближчому оточенні служить одним із засобів конкретизації географічного матеріалу, що сприяє закріпленню знань учнів з географії та розширенню їх політехнічного кругозору "(1).
У VII класі була введена тригодинна тема "Вивчення своєї області. (Краю, республіки)", правда, без розкриття її змісту.
Число шкіл, провідних краєзнавчі дослідження, росло. Поряд з комплексно-географічним вивченням своєї області проводяться краєзнавчі дослідження і екскурсії зі спеціальними завданнями. Наприклад, експедиції під керівництвом Ф. П. Калініна досліджували Можайское водосховище і ряд років вели спостереження в верхів'ях річки Москви, що мали велике значення для Рублевской водопровідної станції; школи Київського району Москви провели за завданням РВПС АН СРСР вивчення річки Клязьми від витоків до гирла з метою з'ясування можливості використання заплавних лугів і ін.
Велику організаційно-методичну допомогу школам надавали Будинку піонерів, дитячі екскурсійно-туристські станції.
Великий розмах шкільне краєзнавство отримує в зв'язку з рішеннями XX з'їзду КПРС, який висунув завдання комплексного розвитку господарства в економічних районах на основі максимального використання їх природних і трудових ресурсів. Для цього необхідно безперервно і досить повно вести вивчення природи, історії, господарської діяльності і культури населення району.
В програми 1957 року вже не в пояснювальну записку, а в текст їх було включено вимоги про обов'язкові екскурсіях в найближчу від школи місцевість, завдання яких - забезпечити здійснення краєзнавчого підходу у викладанні географії. Для V класу введені дві екскурсії: 1) для ознайомлення з формами поверхні і водами своєї місцевості; 2) для ознайомлення з роботою зовнішніх сил, з рослинністю і тваринним світом своєї місцевості; для VI класу-комплексна екскурсія в природу з вивчення рельєфу, вод і рослинного світу своєї местно-
(1) "Програми середньої школи. Географія ". Учпедгиз, 1954.
сті; для VII класу - восени екскурсія на місцеву річку або озеро, а навесні в зв'язку з темою "Своя область" - екскурсія на сільськогосподарське виробництво (радгосп, колгосп) або місцеве промислове підприємство для ознайомлення з господарською діяльністю місцевого населення; для IX класу, в якому вивчалася економічна географія СРСР, - восени екскурсія на провідне промислове підприємство свого міста, району, а навесні - на сільськогосподарське підприємство (колгосп або радгосп).
Складений в той час за програмою підручник з фізичної географії СРСР 'був побудований на основі краєзнавчого принципу. У підручник були включені спеціальні завдання з вивчення свого краю, які направляли вчителя на організацію краєзнавчих робіт протягом усього року як в порядку спеціальних занять за темами уроків, так і в позаурочний час. Здебільшого це роботи за спостереженнями в природі в різні пори року, включаючи і зиму.
В останній темі підручника "Своя область (край, АРСР)" давалися короткі відомості про порядок роботи по краєзнавчому вивченню своєї області,
Краєзнавчі спостереження, проведені протягом року, давали матеріал для вивчення теми "Своя область ...", на яку в навчальному плані відводилося спеціальне час в VII і в IX класах.
У 1958 р після всенародного обговорення було прийнято "Закон про зв'язок школи з життям, про подальший розвиток народної освіти". На XXII з'їзді КПРС, а потім на червневому (1963 р) Пленумі ЦК КПРС було підкреслено значення всіх принципових положень, закладених в законі про зв'язок школи з життям. Цей закон дуже вплинув на підвищення ролі краєзнавства як у навчальній, так і в виховній роботі. У 1960 р школи перейшли на нові програми, які по географії будувалися цілком на краєзнавчої основі. Поступово в роботу по вивченню рідного краю стали включатися всі школи. І якщо раніше ця робота розгорталася здебільшого тільки в нечисленних кружках з невеликим числом учасників, то після видання закону вона проводиться в різних фор-
(1) Див.: К. Ф. Строєв. Фізична географія СРСР. Підручник для 7-го класу середньої школи. М., Учпедгиз, 1957.
мах: краєзнавчі гуртки, краєзнавчі походи по своїй області, експедиції та ін. І головне, краєзнавство все більш пронизує весь процес навчання географії в школі, поступово охоплює все більше вчителів і учнів.
На перших порах в сферу краєзнавчого вивчення для використання його в навчальних цілях включалися питання фізичної географії та менше - характеристики населення та економічної географії. Можливо, це пояснювалося тим, що в фізико-географічних спостереженнях може брати участь більше число учнів, а також і те, що в школах з дослідження природи накопичився більш значний досвід, ніж в дослідженні господарства. Ці дослідження і більш доступні. Ще менше поширені були комплексні краєзнавчі дослідження, роль яких поступово зростає, але ще недостатня.
Великий розмах стали приймати екскурсії-експедиції школярів з вивчення рідного краю, організовувані дитячими екскурсійно-туристськими станціями і Будинками піонерів. Головна мета екскурсії-експедиції полягає у виконанні конкретного завдання дослідницького характеру. У зв'язку з цим слід назвати Всесоюзну експедицію піонерів і школярів 1956- 1957 рр., Оголошену в ознаменування сорокової річниці Великої Жовтневої соціалістичної революції газетою "Піонерська правда" і Центральної дитячої екскурсійно-туристської станцією Міністерства освіти РРФСР. Основним завданням експедиції було вивчення рідного краю в поєднанні з посильної пошукової та дослідницької роботою за завданнями місцевих Рад, наукових та інших установ і організацій. З цим пов'язувалося закріплення і поглиблення знань, отриманих в школі, розширення політичного кругозору, набуття учнями ряду практичних навичок і умінь.
Друга експедиція була проведена в 1958-1960 рр., Третя-в 1961-1962 рр. У третій експедиції, присвяченій сорокаріччя піонерської організації імені В. І. Леніна, брало участь понад п'ять мільйонів школярів.
Учасники експедиції збирали документи і матеріали про зародження і розвиток місцевих піонерських організацій, про участь юних ленінців в соціалістичних
ському будівництві, колективізації, у Великій Вітчизняній війні ;,
У 1963-1965 рр. відбулася четверта Всесоюзна експедиція під девізом "Дорогами семирічки".
У 1966-1967 рр. проводився Всеросійський туристський похід піонерів і школярів, присвячений 50-річчю Великої Жовтневої соціалістичної революції, під девізом "З іскри зайнялося полум'я". Похід розкрив перед школярами грандіозні досягнення Радянського Союзу, сприяв вихованню почуття глибокої поваги до революційних, бойових і трудових подвигів радянських людей. До 50-річчя утворення СРСР і 50-річчя присвоєння комсомолу і піонерії імені В. І. Леніна була присвячена Всесоюзна туристично-краєзнавча експедиція піонерів і школярів "Моє батьківщину - СРСР".
У походах-екскурсіях школярі проводять краєзнавчі дослідження із завдань науково-дослідних, господарських та громадських організацій, позашкільних установ, педагогічних рад, комітетів комсомолу шкіл, рад піонерських дружин;
відвідують і вивчають ленінські місця, збирають матеріали про втілення в життя радянським народом ленінських заповітів; проводять екскурсії на будівництва, заводи, фабрики, в колгоспи, радгоспи, науково-дослідні установи, музеї;
знайомляться з місцями боїв громадянської і Великої Вітчизняної воєн, записують спогади учасників, опікується пам'ятками і могилах героїв;
зустрічаються з ветеранами піонерського руху, збирають відомості для літопису Всесоюзної піонерської організації імені В. І. Леніна і ВЛКСМ, обмінюються досвідом роботи з кращими піонерськими дружинами;
вивчають і охороняють природу, ведуть розвідку природних багатств країни;
працюють в колгоспах, радгоспах, на будівництвах;
збирають матеріали для шкільних виставок і музеїв, виготовляють наочні посібники для навчальних кабінетів, ведуть щоденники експедиції.
Перед школярами розкривається велике поле діяльності по вивченню географії краю. Учасники походу можуть відтворити картину географічної обстановки рідного краю, на тлі якої розвивалося господарське і культурне будівництво, Простежити, як змінювалася географічне середовище.
Багато шкіл і окремі вчителі накопичили вже великий досвід краєзнавчої роботи. Для узагальнення цього досвіду Академією педагогічних наук РРФСР на щорічні "Педагогічні читання" включалися доповіді з краєзнавства, які на початку організації "Читань" (1946-1955 рр.) Були одиничними, з 1956 р їх стало більше, а в "Читаннях" 1 961 м краєзнавча тематика вже переважала. У 1962 р краєзнавства та краєзнавчому принципу у викладанні географії була присвячена спеціальна конференція, скликана Інститутом загальної і політехнічної освіти АПН РРФСР. Заслухані на конференції доповіді свідчили про великий творчій роботі вчителів географії, правильно розуміють роль краєзнавства як одного з найважливіших засобів зміцнення зв'язку навчання географії з життям. Зміст доповідей, характер конкретних робіт, про які повідомляли вчителя, відбивали основні напрямки розвитку краєзнавства в школі в повоєнний час. У доповідях перших "Педагогічних читань" висвітлювалася невелика робота краєзнавчих гуртків, на ентузіазмі учасників яких будувалося в небагатьох школах краєзнавство.
На кожних наступних "читаннях" висвітлювалися всі нові і нові форми роботи: екскурсії, походи, експедиції дослідницького характеру, часто пов'язані з виконанням різноманітних господарських і культурних завдань, створення шкільних краєзнавчих музеїв тощо.
У тематику перших Всесоюзних "Педагогічних читань", які відбулися в січні 1968 р були включені доповіді про досвід використання краєзнавчого матеріалу в процесі навчання, про конкретних формах реалізації краєзнавчого принципу у викладанні І різних курсів географії в школі при переході на ^ нову програму. У доповідях виявлялося більше і глибоке ставлення вчителів до краєзнавчої роботи, й & їх прагнення використовувати накопичуються краєзнавчі матеріали для розвитку і поглиблення географічних знань учнів.
Для створення найбільш сприятливих умов і забезпечення теми "Своя область ..." навчальними посібниками, з 1961 р на літніх курсах, на методичних об'єднаннях розглядаються питання організації і методи проведення краєзнавчої роботи з учнями; школам виділяються спеціальні приміщення для організації краєзнавчих музеїв або куточків; в літні канікули середніми школами організовуються походи школярів з вивчення історії, природи, економіки і культури місцевого краю. На місцях з працівників інститутів удосконалення вчителів, кафедр педінститутів, кращих вчителів, наукових співробітників краєзнавчих музеїв створені авторські колективи для складання краєзнавчих навчальних посібників з географії своєї області. Проводиться робота по підготовці методичних посібників для вчителів щодо використання краєзнавчого матеріалу в навчальній і позакласній роботі.
Підручники з географії своєї області почали виходити з 1961 р, і вони вже видані майже по всім автономним республікам і областям РСФСР. Видано також підручники з усіх союзних республіках. Головне управління геодезії і картографії видає навчальні карти областей і місцеві атласи.
Позитивну роль в розвитку краєзнавства зіграли відбулися в 1963 р в Челябінську і в 1971 в Свердловську Всеросійські науково-практичні конференції з питань шкільного краєзнавства; а також конференції в ряді областей з питань краєзнавства регіонального характеру.
Питання шкільного краєзнавства були в полі уваги I, III і IV з'їздів Географічного товариства СРСР. До першого з'їзду А. С. Барков опублікував тези своєї доповіді "Наукове краєзнавство і краєзнавча література".
У рішеннях третього Географічного з'їзду йдеться, що "надзвичайно важливо з точки зору виховання учнів в дусі радянського патріотизму посилення краєзнавчих елементів в шкільних програмах з географії та, зокрема, введення в програми курсів географії СРСР восьмирічної школи і економічної географії СРСР в старших класах значних по обсягом розділів, які вивчають географію своєї республіки, області (краю), АРСР, а також міста і адміністративного району, в якому знаходиться школа.
З'їзд надає великого значення прищеплювання учням краєзнавчих умінь і навичок у вивченні навколишньої природи і - господарства людей і рекомендує вчителям геог & афйй розгорнути в школах в різних формах краєзнавчу роботу, створювати тут краєзнавчі угідь і музеї.
З'їзд пропонує філіям і відділам суспільства розробити програми краєзнавчого вивчення школярами свого району та інструкції до них і надавати постійну допомогу вчителям географії в проведеної ними роботи " '.
Четвертий і п'ятий з'їзди Географічного товариства СРСР в своїх резолюціях підтверджують рішення третього з'їзду з питань краєзнавства та вважають, що Географічне товариство має очолювати краєзнавчий рух на місцях.
Велику увагу приділяли краєзнавства видатні діячі комуністичної партії і Радянської держави Н. К. Крупської і М. І. Калінін.
Н. К. Крупської розглядала краєзнавство як засіб всебічного розвитку особистості дитини та зв'язку навчання з життям, спрямоване проти формалізму і словесного методу викладання. "Наша школа, - говорила Н. К. Крупської, - повинна навчити бачити, навчити читати не тільки друковані книги, але також і книги життя" (2). Вона писала, що В. І. Ленін "наполягав на зв'язку шкільної роботи зі злободенними господарськими завданнями як всієї республіки, так і даної області і даної місцевості" (3).
А для вчителя краєзнавство вона вважала дуже важливою областю його діяльності. "Необхідно вчителю озброїтися методом вивчення навколишньої дійсності ... Він повинен бути по суті краєзнавцем" (4).
М. І. Калінін вважав, що наша земля, ліси і гори, річки, моря і озера, промислові центри і колгоспи, т. Е. Все те, що в сукупності становить зміст географії, - все повинно служити матеріалом для виховання. Він радив ввести в школі "вивчення місцевої географії" свого міста або сільради в сільській '' школі. З вивченням "місцевої географії", інакше гово-
(1) "Рішення III з'їзду Географічного товариства СРСР". Л., 1960, стор. 76.
(2) Н. К. Крупської. Про викладання в середніх школах дорослих. Збірник статей і доповідей. 1939 стр. 46.
(3) Н. К. Крупської. Соч., Т. 3, стор. 46.
(4) Н. К. Крупської. Соч., Т. 4, стор. 540.
ря з краєзнавства, починається, по справедливому думку М. І. Калініна, поглиблене пізнання країни, що має виняткове виховне значення. В основу вивчення географії своєї місцевості М. І. Калінін рекомендує покласти роботу зі складання карти району.
У промові, яку він виголосив 30 січня 1941 року на Всеросійській нараді керівних працівників народної освіти, М. І. Калінін зазначив високу роль краєзнавства як найважливішої умови для викладання географії в школі. Наводимо його висловлювання:
"Якщо, скажімо, школа знаходиться у Фрунзенському районі м Москви, то хай учні добре вивчать географію цього району, намалюють його карту, завдадуть на ній свою школу, навколишні будинки, найближчі вулиці, площі і т. Д. Якщо школа знаходиться в селі , то нехай хлопці обстежують і завдадуть на карту всю територію своєї сільради. Адже зазвичай у сільрадах немає таких карт. Ось і буде добре, якщо учні візьмуться за створення карт своїх сіл. Кращі з них можна буде повісити в школі, щоб вони висіли там до тих пір, поки не будуть створені карти ще краще.
Всі ми дуже багато говоримо про виховання патріотизму. Але ж це виховання починається з поглибленого пізнання своєї Батьківщини. Отже, і з цих міркувань треба вивчати місцеву географію. Але, крім того, вивчення місцевої географії має переслідувати ту мету, щоб навчити хлопців добре орієнтуватися на місцевості. Я ручаюсь, що вони будуть робити це з великим інтересом, від їхньої уваги не втече жоден горбок, жоден струмок і яр. Все це вони детально завдадуть на карту "(1).
Визнаючи важливість краєзнавчої роботи, багато вчителів запитували, як поставити цю роботу, з чого почати.М. І. Калінін дає чітку відповідь: починати роботу з вивчення свого краю треба з основи географічних знань і досліджень - з карти. Самостійне вивчення місцевої географії допоможе учням отримати практичні знання. "Наша мета - випустити з середньої школи людини, що володіє определен-
(1) "Чергові завдання народної освіти". Матеріали Всеросійської наради 27-31 січня 1941 р, Народний комісаріат освіти РРФСР, 1941, стор. 98.
ної сумою знань і вміє оперувати ними в практичному житті ", -говорить М. І. Калінін (1).
У вирішенні теоретичних питань шкільного краєзнавства велике значення мали праці радянських вчених-географів і методистів А. С. Баркова, Н. Н. Баранського, А. А. Половинкина, В. П. Буданова, В. К. Кондакова та інших.
А. С. Барков - вчений, географ, який протягом усього свого життя багато сил і енергії віддав радянській школі; краєзнавчій роботі приділяв дуже велику увагу. За його ініціативою при АПН РРФСР в 1946 р була організована комісія з шкільного краєзнавства. У завдання комісії входила наукова розробка змісту, методів і організації краєзнавчої роботи та її узагальнення. Про краєзнавстві ним написані дві статті: "Про науковий краєзнавстві" (1946) і "Ще про наукове краєзнавстві" (1949).
А. С. Барков про великий освітньому і виховному значенні краєзнавства говорив, що воно тільки тоді може плідно розвиватися, коли воно буде спиратися на наукові знання і буде пов'язане із завданнями і потребами бурхливо розвивається соціалістичного будівництва. У краєзнавстві, так само як в географії, метод пізнання території полягає в з'ясуванні взаємозв'язків і взаємовідносин між предметами і явищами; такий синтез необхідний і в шкільному краєзнавстві. Визнаючи велику важливість вивчення свого краю, він закликав вчителів включитися в краєзнавчий рух.
А. А. Половинкин організацію і методику краєзнавчих робіт пов'язує виключно з завданням їх застосування у викладанні географії в школі. "Нам потрібно вивчати фізичну географію свого краю, - каже А. А. Половинкин, - по-перше, для того, щоб знати і розуміти навколишній, а по-друге, щоб через вивчення географічних об'єктів свого краю краще розуміти фізичну географію всякої іншої країни і всієї земної кулі ".
А. С. Барков і А. А. Половинкин високо оцінювали роль краєзнавчого спрямування в шкільній роботі як могутнього засобу боротьби з формалізмом у викладанні.
(1) Див .: М. І. Калінін. Про комуністичному вихованні та навчанні. М., Изд-во АПН РРФСР, 1948, стор. 136.
Про велике значення краєзнавства для викладання географії говорив В. П. Буданов. Він писав, що "конкретне, особисто і в натуральну величину вивчене місцеве дає невичерпне джерело для порівняння в справах пізнання уявного (особисто не спостерігається), далекого".
Як одне з конкретних умов правильної постановки викладання географії висував шкільне краєзнавство Н. Н. Баранський. У його ґрунтовну наукову розвідку "Методика викладання економічної географії" включена спеціальна глава, в якій Н. Н. Баранський говорить про зміст географічного краєзнавства, про значення краєзнавчого підходу і про заходи до посилення його в викладанні географії. Н. Н. Баранський пише: "В основу шкільного краєзнавства закладена та думка, що своє, близьке і в природі, і в людському житті, і в господарстві зрозуміліше, простіше, ясніше, ніж чуже і 'далеке". У той же час краєзнавство в процесі навчання географії дозволяє перемикатися "з книжкових рейок на реальне життя". Він вказує на дві категорії зв'язків викладання географії з краєзнавством: 1) у вигляді наведених вчителем прикладів з місцевої природи і місцевого господарства і 2) у вигляді позакласних гурткових занять шкільним краєзнавством. При цьому як досвідчений педагог Н. Н. Баранський попереджає, що "використання прикладів з місцевого життя - справа дуже просте, але організація шкільного краєзнавства-справа дуже складна, трудомістка і далеко не легке". У цих словах закладена думка про необхідність постійного, серйозного вивчення краю школою з метою можливо більш глибокого використання результатів для викладання географії, що, в поданні Н. Н. Баранського, є і під силу кожному вчителю.
Але не можна розуміти так, що це не вимагає спеціальних знань і володіння методами краєзнавчого підходу у викладанні. Досвід вчителів говорить про велику різноманітність прийомів використання краєзнавчого матеріалу в навчальних заняттях.
Вважаючи, що краєзнавство не може розвиватися без відповідної підготовки вчителя, Н. Н. Баранський пропонує програму книги, яка повинна бути написана по кожному великому району країни в допомогу школі.
Ця книга, на думку Н. Н. Баранського, повинна містити три частини:
1. Загальну характеристику природи, населення і господарства даного району з підкресленням моментів, важливих з краєзнавчої точки зору.
2. Детальну програму для краєзнавчого опису мікрорайонів і населених пунктів (сіл, міст, міських селищ і т. Д.) Даного району.
3. Кілька (від 3 до 5) зразкових краєзнавчих описів різного роду об'єктів, взятих з даного району.
З метою поліпшення методичної підготовки вчителів географій з 1954 р був включений в навчальний - план педагогічних інститутів практикум з краєзнавства. У деяких педагогічних інститутах почали проводитися комплексні дослідження місцевої території господарства. У державному педагогічному інституті імені В. І. Леніна створена проблемна лабораторія комплексних територіальних досліджень. Ряд інститутів створив краєзнавчі кабінети (Тамбовський інститут).
Таким чином, шкільне краєзнавство, а за ним і краєзнавство в педагогічних вузах до теперішнього часу отримали великий розвиток. Накопичено також багатий досвід багатьох вчителів. Він підтверджує, що в .Процесс викладання географії краєзнавчий матеріал, по-перше, служить джерелом для формування географічних понять, по-друге, може використовуватися в якості прикладів і ілюстрацій при вивченні предмета, по-третє, рідний край дає найбільші можливості і створює кращі умови для практичного застосування набутих знань.
Список літератури
Баранський Н. Н. Дев'ять конкретних пропозицій по реальній боротьбі з формалізмом у викладанні географії. Зб. "Економічна географія в середній школі". М., Географгиз, 1957.
Коленкін А. А. Розвиток географічних екскурсій учнів середньої школи в СРСР за 40 років. "Вчені записки Московського педінституту ім. В. П. Потьомкіна ", т. 101. М., 1959.; - "Краєзнавство". Вікіпедія, изд. 3, т. 13.
"Краєзнавство". КГЕ, т. 2. М., 1961.
"Програми з географії", изд. 1951 1954 1957 1961 1967 1973 років.
"Рішення III з'їзду Географічного товариства СРСР". Л., 1960.
|