Критичне мислення по Л.Н.Гумилеву, або нове - добре забуте старе.

Критичне мислення по Л.Н.Гумилеву, або нове - добре забуте старе.

Вчителям історії напевно відомі праці Л.Н.Гумилева. Не можу похвалитися, що читала все, але деякі його твори є в моїй бібліотеці. Спасибі Інтернету, змогла прочитати ще більше. Інформацію з окремих книг (наприклад «Від Русі до Росії» та інші) використовую на уроках. Цього літа з великим задоволенням проходила курс «Критичне мислення» ( «Елементи») на Галактиці Інтел (освітній портал на Google). Було трохи вільного часу, взяла погортати книгу «У пошуках вигаданого царства» (Л.Н.Гумилев, С.-П., 1964) і виявила ту саму чудову технологію критичного мислення, яку зараз видають як щось інноваційне.

Конспективно процитую те, що вичитала. Будь-яке дослідження, проект мають свій алгоритм дій:

1

Спочатку висувається гіпотеза

Чингісхан був і його імперія існувала; і свідомо сумнівно, що пресвітер Іоанн царював в «Трьох Индиях»

2

Потім визначаються проблеми

ЩО було насправді?

Чи маємо ми право довіряти джерелам, якщо немає, то як добути достовірні відомості?

3

Де черпаємо інформацію

Безпосередньо з джерел;

З зведеної історичної літератури 19-20 століть, там вказується багато посилань, шукати по ним.

4

методи

Аналіз - сінхроністіческіе підбір фактів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Синтез - констатація сходжень і розбіжностей і пояснення того і іншого, що є метою дослідження.

5

Методична мета чотиричленна

1.Як (написано)?

2.Що (було насправді)?

3.Почему (сталося саме так)?

4. Що до чого (завершеного вигляду продукту)?

6

Жанр, стиль, мову історичного оповідання визначаються тим, до кого звертається автор: до групи вчених фахівців або до широкого читача, цікавиться темою дослідження. Звідси, можливі варіанти роботи:

1. Стаття з докладним аналізом складних проблем, написаних сухим, діловим мовою;

2. Науково-популярну працю, що викладає розвиток подій (з масою відсилань посилань) і написаний образною мовою;

3. Довідковий матеріал.

7

Рівні вирішення проблеми

1. З пташиного польоту;

2. З вершини пагорба;

3. З мишачої нори.

Всі вони відповідають на різні питання. Передбачуваний тут підхід не що інше, як аналіз, необхідний для того, щоб розплутати неясні місця в історії, і потім перейти до синтезу, коли враховуються різних методик дослідження.

8

Як ми спостерігаємо історію?

Уявімо історіоскоп, прилад з масштабною шкалою, що містить градацію ступеня наближення.

Наближення перше (загальне) - величезна спіраль, шлях історичного розвитку. Тут ми спостерігаємо № нитки закономірності загальнолюдського розвитку: демографічний вибух, технічний прогрес і зміну соціально-економічних формацій.

Наближення друге. Спіраль пропадає, видно виток близько 5 тисяч років, який сприймається як пряма лінія, але вона переривчаста, як ніби складається з переплетення різнокольорових ниток. Це історичні культури, які раз у раз змінюють один одного, століттями співіснуючи на поверхні планета Земля.

Наближення третє. Бачимо одну культуру, яка переживає свою юність, зрілість і старість.

Наближення четверте. Бачимо окрему епоху, чітко характери і долі окремих людей. Історія буде здаватися тереном для суперництва великих людей.

Наближення п'яте. В поле зору виявляється одна людина. Якщо це Пушкін - виникає пушкінознавство, Шекспір - шекспірологія. Історія змикається з біографічним жанром і перестає бути сама собою.

9

«Панорамна» методика

Збір і систематизація всього, що відбувалося до, після і навколо «білої плями», потім на базі встановлених фактів розглянути подія, залучаючи знання з різних галузей.

10

Метод критичного аналізу джерел інформації

1. Скласти хронологічну послідовність подій;

2. Визначити принцип побудови літературного твору, тобто встановити жанр;

3. Дати характеристику історичних персонажів з точки зору автора;

4. З'ясувати політичні симпатії автора в момент написання твору.

Ось приблизно так півстоліття назад Л.Н.Гумилев займався дослідницькою роботою. І приблизно цього ми вчимо зараз на уроках і в неурочний діяльності. Тут і критичне мислення. і метапредметние зв'язку. Звичайно, сучасні інтерактивні підходи дозволяють проектну діяльність школярів зробити більш привабливою, але алгоритм дослідження не змінився. Вважаю, що подібний матеріал можна використовувати в старших класах, де розглядається більш глибоко суть історичного процесу, або в проектній діяльності в основній школі.

Маслова Іраїда Вікторівна, учитель історії та суспільствознавства вищої категорії, НОУ школа-інтернат №23 ВАТ РЖД, г.Слюдянка Іркутської області.

2014