Крім основного тексту послання в практичній роботі зі школярами потрібно і залучення висловлювання вчених-істориків. Винесення будь-якої академічної позиції на дискусію сприяє не тільки розвитку навичок публічного виступу та відстоювання власної точки зору, але несе на собі і функцію знайомства школярів з іменами людей, які пишуть історію.
додаток А
Роздатковий матеріал до уроку. текст джерела
Текст взято з видання Листування Івана Грозного з Андрієм Курбським / підгот. тексту до изд. Я.С.Лурье, Ю.Д.Риков; відп. ред. Д.С.Лихачев. - Л.: Наука, 1979. - 429 с. - (Літ. Пам'ятки)
Перше послання Івана Грозного КурбсьКому
Благочестивого Великого Государя царя і Великого князя Іоанна Васильовича всієї Русі послання в усі його Великої Росії держава на крестопреступніка, князя Андрія Михайловича Курбського з товаришами, про їх зраді
додаток Б
план заняття
Мета: Розвиток у школярів здатності до аналізу і зіставлення фактів, подій і думок.
завдання:
· Ознайомити учнів з різними визначеннями поняття культура.
· Обговорити, що вкладають школярі в це поняття, яке визначення більше підходить для розгляду культури XVIвека, чи є різниця в розумінні «культури» в XVI столітті і сьогодні, у чому ця різниця полягає.
· Вивчити пам'ятники культури Московської Русі, визначити причини, що призвели до їх створення.
· Виявити загальні риси в літературних і художніх пам'ятниках XVI століття.
· Навчити учнів працювати з текстовими документами різного ступеня складності
· Продовжити формування вміння працювати в групах;
Очікувані результати:
В ході заняття учні зможуть самостійно:
Ілюструвати свою розповідь про історію Московської Русі XVI століття прикладами з різних областей мистецтва.
Формулювати визначення понять «культура», «ментальність», «публіцистика» і т.д.
Розкрити, пояснити на прикладах особливості культури московської Русі.
Назвати не менше 3-х рис характеризують культуру Московської Русі XVI століття.
Привести не менше 3-х причин що призвели до створення певних пам'ятників культури XVI століття
Встановлювати смислові зв'язки між зовнішньополітичними відносинами, внутрішньополітичними подіями і тими чи іншими рисами культурного розвитку епохи.
Короткий опис ідеї заняття:
Заняття, присвячене вивченню культури XVI століття, може бути проведено з різним ступенем поглиблення в матеріал в залежності від підготовленості учнів. У ходячи заняття можуть бути порушені зв'язку з курсом світової історії (напр., Прохання навести приклади пам'яток європейської культури 16 століття, згадати основні події, що вплинули на розвиток європейської культури в 16 столітті.) І МХК. Основним поняттям, що розглядається на занятті є поняття «культура». При його інтерпретації можливо встановити міждисциплінарні зв'язку з обществознанием. Заняття в великій мірі дискусійно і передбачає обговорення учнями поставлених питань.
Основні поняття (словник заняття): Культура, артефакт, пам'ятник культури, публіцистика, єресь, централізовану державу, «Москва - третій Рим».
Питання заняття:
Що таке культура?
Чим викликано різноманіття в визначеннях культури?
Чи відрізняється уявлення жителя московської Русі про культуру від її сучасного трактування?
Значення культури в об'єднанні різних народів і територій? Культура - запорука історичної цілісності або основа сепаратизму?
хід заняття
Вступна частина, Мотивація
|
|
Що буде зроблено?
|
Як буде зроблено?
|
Які цілі?
|
|
|
Демонстрація добірки фотографій: «Пам'ятники архітектури? століття ».
Питання: 1. Яка епоха об'єднує ці споруди?
2. Які події пов'язані з виникненням цих пам'яток? (Новгородський монастир - взяття Смоленська, Покровський собор - взяття Казані, і т.д.)
3. Який архітектурний стиль зустрічається в цих будівлях? (Шатровий)
|
Фотографії демонструються за допомогою проектора. Можливий розгляд ілюстрації з підручника.
Питання озвучуються вчителем або написані на дошці
|
Актуалізувати уявлення учнів про зв'язок політичних, військових і культурних подій. Повторення пройденого матеріалу про розширення меж Московського царства при Івані Грозному.
|
|
|
Завдання: Об'єднайте дві фрази в одну і отримаєте ... знайшла відображення в багатьох творах 16 століття і сформульовану старця Філофея.
Всі дороги ведуть до Риму
Москва - порт п'яти морів
(Москва - Третій Рим).
|
На дошці записані два висловлювання. Учням пропонується висловлювати припущення по черзі.
|
|
|
|
Узагальнюючі питання: Чи є вищенаведені пам'ятники архітектури частиною культури? А концепція «Москва - третій Рим» теж частина культури? Як зв'язати архітектуру і філософію?
|
|
Підвести учнів до основної частини заняття, підштовхнути до спроб дати визначення «культури».
|
|
|
ОСНОВНА ЧАСТИНА
1. Постановка проблеми
|
|
Що буде зроблено?
|
Як буде зроблено?
|
Які цілі?
|
|
|
Мозковий штурм: «Що таке культура?»
Чим викликано різноманіття в визначеннях культури?
|
На дошці записуються всі висловлювання учнів (можливі варіанти - рівень досягнень людства; сукупність духовних цінностей і т.д.)
|
Підвести учнів до робочого висновку про те, що культура, людина, політика, держава, - взаємопов'язані. Культура не може існувати як-то осібно. Для розуміння культури певної епохи потрібно представляти, про що думали і до чого прагнули її представники, вивчити їх образ думок, ментальність.
|
|
|
III. ІНФОРМАЦІЙНИЙ БЛОК
Робота з джерелом «Перше послання Івана Грозного КурбсьКому»
Учні діляться на чотири групи. (Також можливо скорочення кількості груп або індивідуальна робота кожного учня з джерелом в робочому зошиті). Учні можуть розподілитися по групах самостійно, можливо і використання різних способів, наприклад, пріоритетного вибору. При цьому в класі повинні бути створені умови для роботи в групі: заздалегідь розставлені столи.
Кожна група отримує текст з уривками з послання Івана Грозного князя Андрія Курбського. Тексти для всіх груп однакові.
Школярі працюють в групі, вивчаючи текст, аналізуючи його і виділяючи головні характеристики. Потім учасники групи відповідають на питання і записують їх у таблицю. Питань має бути не багато, так щоб учні змогли відповісти на них протягом 5-10 хвилин. Для економії часу теми, над якими будуть міркувати учні, повинні дещо відрізнятися. Одна група умовно бере на себе відображення зовнішньополітичних подій в тексті, а інша - внутрішньополітичних. При цьому деякі завдання (наприклад, виявлення стилістичних особливостей тексту) можуть повторюватися. Кожній групі дається бланк таблиці, що відповідає номеру групи.
Приблизний перелік питань і завдань:
· Загальні для всіх груп
Що ви можете сказати про дату, проставленою в кінці послання?
Перерахуйте стилістичні особливості тексту
· Спеціальні для кожної робочої групи
Які зовнішньополітичні події порушено в посланні?
Які внутрішньополітичні події порушено в посланні?
Які історичні особистості згадані в посланні?
Які історичні події передували написанню послання,
привели до його появи?
Виділіть особливості композиції, структурні елементи послання
ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА
представлення результатів
|
|
Що буде зроблено?
|
Як буде зроблено?
|
Які цілі?
|
|
|
Групи учнів презентують результати своєї роботи
|
Учасники групи зачитують випали їм питання і відповіді. Можливо, ілюструють відповідь цитатами з послання. При відповіді на питання про зовнішню політику можна використовувати карту
|
Закріпити навички роботи в групі і підготовки презентації результатів дослідницької роботи
|
|
|
Учасники трьох інших груп слухають виступ і заповнюють підсумкову таблицю. Після виступу кожної групи інші учні можуть додавати або відкидати запропоновані характеристики.
|
Міні-дискусія не повинна перевищувати 3-4 хвилини. У разі відсутності у виступаючої групи і слухачів варіанти відповіді
|
|
|
|
Підведення підсумків заняття
|
|
Що буде зроблено?
|
Як буде зроблено?
|
Які цілі?
|
|
|
Узагальнення матеріалу за допомогою методу «перехрестя».
|
Схема - перехрестя записується на дошці. Учням пропонується назвати 4 властивості, властиві листуванні Івана Грозного та Андрія Курбського. При наявності часу учням пропонується знайти в історії приклади аналогічної листування. Критерієм порівняння служать виписані на дошці 4 характеристики
|
Актуалізація вивченого матеріалу, вбудовування його в загальну історичну канву. Розвиток здатності до порівняння та аналізу.
|
|
|
Перевірка знань учнів.
|
Лунає бланк з тестовими питаннями
|
Може бути використаний для виставлення оцінок; визначення повноти засвоєння матеріалу і т.д.
|
|
|
Формулюється і записується основний висновок.
|
Висновок записується в зошитах учнів і на дошці.
|
|
|
|
Рефлексія і оцінювання
|
|
Що буде зроблено?
|
Як буде зроблено?
|
Які цілі?
|
|
|
Рефлексивний аналіз отриманої інформації
|
Метод «кругової рефлексії».Кожен учень по черзі закінчує розпочате учителем пропозицію: «Я дізнався ...»
- Що таке…
- Для чого…
- Як ...
- Які ...
|
Дати учням можливість усвідомити особисту значимість отриманої інформації, яка повинна трансформуватися в знання
|
|
|
Міжпредметні і міжкурсові зв'язку:
з курсом історії різних періодів, з курсом МХК
Форми оцінювання:
Роботу кожного учасника групи складно оцінити, так як їх внесок в загальну презентацію, як правило, не рівноцінний, тому має сенс оцінити якість виконання домашнього завдання або провести невелику перевірочну роботу за допомогою листа контролю знань.
Домашнє завдання: написати твір у жанрі есе, взявши за основу одну із запропонованих ситуацій чи висловлювань.
1. Протягом середини другої половини XVI - першої третини XVII ст. здійснився поворот від культури Давньої Русі до культури Росії Нового часу. У чому виявився цей поворот, в чому відмінність цих двох культур, і власне є воно взагалі?
2. У XVI столітті з'являється новий літературний жанр - публіцистика. Яке його культурне значення? У чому відмінність публіцистики XVI і XXI століття?