Методичні рекомендації з розробки завдань шкільного етапу Всеукраїнської олімпіади школярів з історії 2009-2010 навчального року 1

ВСЕРОСІЙСЬКА ОЛІМПІАДА ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ

Методичні рекомендації з розробки завдань шкільного етапу Всеукраїнської олімпіади школярів з історії 2009-2010 навчального року [1]

М., 2009.

Вступ

Справжні методичні рекомендації підготовлені центральної предметно-методичною комісією з історії та покликані допомогти методичним комісіям і журі в складанні завдань для шкільного етапу всеросійської олімпіади школярів з історії в суб'єктах Російської Федерації.

Методичні матеріали містять рекомендації щодо порядку проведення олімпіад з історії, за структурою і змістом олімпіадних завдань, рекомендовані джерела інформації для підготовки завдань, а також рекомендації щодо оцінювання рішень учасників олімпіад.

Центральна предметно-методична комісія з історії висловлює надію, що представлені методичні рекомендації виявляться корисними при проведенні шкільного етапу всеросійської олімпіади школярів з історії, і бажає успіхів організаторам у проведенні олімпіади. У разі необхідності, додаткову інформацію по представленим методичних матеріалів можна отримати по електронній пошті, звернувшись за адресою support@rusolymp.ru в центральну предметно-методичну комісію з історії.

Методичні рекомендації для шкільного етапу всеросійської олімпіади школярів з історії в 2009/2010 затверджені на засіданні центральної предметно-методичної комісії з історії (протокол №1 від 25 червня 2009 року).

голова Центральної

предметно-методичної

комісії з історії

член-кореспондент РАН,

професор Карпов С.П.

I. Завдання шкільного та муніципального етапів Олімпіади.

Перші два етапу Всеукраїнської олімпіади школярів з історії покликані вирішувати дві основні задачі. По-перше, це відбір найбільш талановитих, хто цікавиться історією школярів, які могли б згодом виступати на регіональному та всеукраїнському етапах Олімпіади. По-друге, проведення перших етапів олімпіади з якомога ширшим залученням учнів різних класів дозволяє підвищити інтерес до вивчення історії та мотивувати учасників для досягнення більш високих результатів. Справжні рекомендації адресовані предметно-методичним комісіям муніципального і регіонального етапів олімпіади та повинні служити керівництвом при складанні завдань шкільного та регіонального етапів.

II. Загальні організаційні питання

Проведення шкільного та муніципального етапів Всеукраїнської олімпіади школярів має грунтуватися на органічному поєднанні єдності вимог, що пред'являються до учасників по всій країні, і розвитку тих традицій проведення цих етапів, які склалися в різних регіонах і враховують місцеві особливості. Предметно-методичні комісії муніципального етапу можуть пропонувати для проведення шкільного етапу кілька варіантів завдань, на муніципальному ж рівні завдання повинні бути єдині для всіх учасників в регіоні.

Порядок проведення шкільного та муніципального етапів олімпіади визначено Положенням про Всеросійської олімпіади школярів (затверджено наказом Міністерства освіти та науки від 22.10.2007).

«20. Шкільний етап олімпіади проводиться організатором даного етапу Олімпіади в жовтні. Конкретні дати проведення шкільного етапу Олімпіади встановлюються організатором муніципального етапу Олімпіади.

21. Для проведення шкільного етапу Олімпіади організатором даного етапу Олімпіади створюється оргкомітет і журі шкільного етапу Олімпіади.

22. Шкільний етап Олімпіади проводиться по олімпіадних завдань, розробленим предметно-методичною комісією муніципального етапу Олімпіади з урахуванням методичних рекомендацій центральних предметно-методичних комісій Олімпіади ».

<...> «29. Муніципальний етап олімпіади проводиться організатором даного етапу Олімпіади в листопаді-грудні. Конкретні дати проведення муніципального етапу Олімпіади встановлюються організатором регіонального етапу Олімпіади.

30. Для проведення муніципального етапу Олімпіади організатором даного етапу Олімпіади створюється оргкомітет, предметно-методична комісія і журі муніципального етапу Олімпіади.

31. Муніципальний етап Олімпіади проводиться по олімпіадних завдань, розробленим предметно-методичними комісіями регіонального етапу Олімпіади, з урахуванням методичних рекомендацій центральних предметно-методичних комісій Олімпіади ».

При підготовці завдань олімпіади шкільного та муніципального етапів необхідно враховувати необхідність ускладнення завдань у міру підвищення олімпіадного рівня і такі порівняльні характеристики етапів:

Пропонується вважати, що весь комплект завдань на шкільному та муніципальному етапах може оцінюватися виходячи із загального числа балів - 100. При цьому різні завдання повинні приносити учаснику різну кількість балів залежно від їх складності.

Загальна кількість завдань розраховується, виходячи з часу, яке дається на їх рішення (див. Про це в розділі 4).

III. Зміст завдань.

Існують три основні вимоги до завдань. Вони повинні мати творчий характер, відрізнятися збалансованістю змісту і відповідати можливостям учасників.

1. Творчий характер завдань.

Відповідно до Положення про Всеросійської олімпіади школярів (п. 7), завдання складаються на основі загальноосвітніх програм. Звичайно, олімпіада не може і не повинна дублювати звичайний контроль успішності в школі, завдання повинні принципово відрізнятися від звичайних контрольних робіт. У той же час мова йде про предметній олімпіаді, і при складанні завдань слід прагнути до того, щоб пошук правильної відповіді вимагав від школяра як уміння самостійно міркувати і робити висновки, так і грунтовної академічної підготовки. Слід прагнути до того, щоб завдання не ставили під сумнів певні положення базового курсу історії, а підштовхували учасників до самостійного роздумів над матеріалом, розвивали вже відомі їм положення історичної науки.

Якщо шкільні контрольні роботи і тести ЄДІ націлені насамперед на перевірку засвоєння навчального матеріалу, то учасник олімпіади повинен продемонструвати не тільки відповідність стандартним вимогам до освоєння матеріалу шкільного курсу (тобто знання фактів, володіння спеціальною термінологією, розуміння зв'язків між явищами і історичних закономірностей ). Від нього також потрібне вміння зіставляти факти, виявляти такі зв'язки між ними, знання про які виходять за рамки базового шкільного курсу історії. Як приклад таких специфічних умінь можна назвати здатність самостійно визначити (природно, приблизно) час виникнення того чи іншого документа або художнього твору, його походження. Учасник олімпіади повинен вміти працювати з різними джерелами інформації (ілюстрації, карти, схеми, діаграми, таблиці, тексти історичних джерел).

Дуже важливо, щоб завдання дозволяли також виявити начитаність, загальний культурний рівень учасників.

Крім того, в 10 і 11 класах можливе включення завдань, які передбачають знайомство учасників з концепціями найважливіших істориків, а також вміння показати і аргументувати власну точку зору.

2. Збалансованість змісту.

Історична наука настільки багата, що лише деякі учасники олімпіади можуть в рівній мірі знати все її розділи. Для того, щоб дати школярам, ​​особливо цікавиться будь-якої проблематикою, можливість проявити свої здібності, в завданнях повинні бути питання по всіх періодах, пройденим учнями паралелі на момент проведення олімпіади.

У випускних же класах вкрай важливо домогтися досить рівномірного розподілу питань (і балів, які може отримати учасник) між різними періодами. Бажано при цьому орієнтуватися на стандартну періодизацію, закріплену в шкільній програмі:

- з найдавніших часів до середини XVI ст.

- з середини XVI до кінця XVIII ст.

- XIX ст.

- з початку XX ст. до теперішнього часу

Більшість завдань зазвичай присвячено вітчизняної історії; важливо, щоб були присутні також питання, пов'язані із загальною історією (перш за все в контексті історії Росії, її зовнішньої політики і міжнародних зв'язків). Для паралелей 5 і 6 класів, учні яких на момент проведення перших етапів олімпіади вивчали тільки загальну історію, завдання повинні складатися на основі пройдених ними розділів курсу. Традиційно в олімпіадних завданнях велика увага приділяється кількох пріоритетних тем, таким, як розвиток російської культури в XIX ст. і Велика Вітчизняна війна.

Необхідно також збалансувати проблематику питань, вони повинні приблизно в рівній мірі стосуватися соціально-економічної історії, політичної історії, історії культури, історії зовнішньої політики Росії.

Доброю традицією олімпіади є включення в комплект завдань кількох питань, пов'язаних з регіональною компонентою в історичній освіті. Важливо, щоб це включення було органічним, потрібно прагнути поставити таке питання, який би на місцевому матеріалі показував якісь великі загальноукраїнські процеси. Найкраще, якщо ці питання стосуються будь-яких подій або пам'ятників загальноросійського масштабу, пов'язаних з регіональною історією.

3. Відповідність рівня завдань можливостям учасників.

Шкільний і муніципальний етапи олімпіади повинні бути масовими і сприяти підвищенню інтересу школярів до історичної науки і до олімпіадних руху.

При цьому потрібно враховувати, що учасники, які набрали менше 50% від максимального числа балів, не можуть стати переможцями або призерами незалежно від місця в турнірній таблиці (Положення, пп. 26, 33) і, отже, не можуть брати участь в наступному етапі олімпіади . Небажана ситуація, коли через надмірну складність завдань лише деякі учасники долають 50% -ний бар'єр: по-перше, частина потенційно сильних учасників відсікається ще на ранньому етапі, а крім того, така практика породжує у багатьох школярів почуття розчарування, позбавляє їх стимулу до участі в олімпіаді на наступний рік. У той же час завдання не повинні припускати 100% -ного виконання, вищий результат повинен бути досяжний по окремим змістовним блокам тільки для найсильніших, спеціально цікавляться даною проблематикою учасників.

Рішення досягається шляхом включення в комплект завдань питань різного рівня складності, причому це має бути зроблено не на шкоду принципу збалансованості завдань: скажімо, неправильно, якщо питання з історії Стародавньої Русі все відносяться до категорії «нескладних», а по XX століття - навпаки, виключно складні.

IV. Основні типи олімпіадних завдань.

У цьому розділі дається коротка характеристика основних типів олімпіадних завдань, вироблених багаторічною практикою олімпіад, і вказується на основні складності, пов'язані з їх створенням. Кожне питання комплекту завдань повинен обов'язково супроводжуватися зазначенням, яку максимальну кількість балів може отримати учасник за відповідь, а на початку потрібно вказати, який максимальний бал за весь тур. У ключах також потрібно чітко прописати, на підставі яких критеріїв учасник отримує за кожне завдання максимальний бал, частина можливих балів або нуль.

1. Тестові питання.

Найпростіша форма перевірки знань, тестові питання бувають «закритими» (із запропонованими варіантами відповідей) або «відкритими» (учасник повинен запропонувати відповідь самостійно). При використанні «відкритих» тестів необхідно прагнути до максимально чіткому формулюванню завдання, бо в іншому випадку журі ризикує зіткнутися з безліччю труднощів при перевірці, пов'язаних з появою «формально правильних відповідей». Давши таку відповідь, учасник найчастіше переконаний, що виконав завдання, і не робить зусиль для пошуку більш точного рішення.

приклад:

На питання, «хто завдав поразки турецьким військам при Козлудже?», Замість передбаченого ключем відповіді «А.В.Суворов», дається відповідь «російська армія». Відкидаючи цю відповідь, журі дає формальну підставу для апеляції.

Навіть в тестових питаннях, які є найпростішим з типів олімпіадних завдань, слід прагнути йти від простої перевірки знання фактів, формулювати їх так, щоб пошук відповіді припускав елемент самостійного роздуми.

приклади:

Який з російських міст не був заснований в XVI ст.?

А. Царицин

Б. Тобольськ

В. Омськ

Г. Білгород

У битві на Ворксла брали участь:

А. Вітовт, Ягайло, Мамай, Тохтамиш

Б. Вітовт, Тохтамиш, Темір-Кутлуг, Едигей

В. Дмитро Донський, Михайло Тверській, Гедимін, Узбек

Г. Іван III, Менглі-Гірей, Ахмат, Олександр Казимирович

На рішення такого завдання учаснику надається 2-3 хвилини.

2. Тестовий питання з декількома правильними відповідями.

На відміну від найпростішого питання, таке завдання націлене на те, щоб учасник спробував розглянути певне явище або епоху з різних сторін. Наприклад, часто учасникам буває непросто усвідомити, що ті чи інші політичні діячі та діячі культури - сучасники.

приклади:

Хто з цих дослідників жив в XVIII в.?

Е. Хабаров

Д. і Х. Лаптєва

С. Челюскін

С. Дежнев

А. Колчак

А. Чириков

Назвіть господарські об'єкти, побудовані в роки перших п'ятирічок

Транссиб

Автомобільний завод в Тольятті

Магнітогорський металургійний комбінат

Маріїнська водна система

Дніпрогес

Сталінградський тракторний завод

Які з перерахованих державних установ не існували в XVIII в.?

Державна Дума

Сенат

Кабінет Міністрів

Верховна таємна рада

Міністерство народної освіти

Малоросійська колегія

На рішення такого завдання учаснику надається 3-5 хвилин.

3. Ряди на визначення принципу їх побудови.

Учаснику дається логічний ряд і пропонується визначити, за яким принципом він побудований. Такий тип завдань слід застосовувати з великою обережністю, оскільки практично будь-яке завдання може мати безліч правильних відповідей. Тут необхідна гранично чітке формулювання питання.

приклад:

На питання «за яким принципом утворено ряд: РРФСР, УРСР, БРСР, ЗРФСР?» Замість передбачуваного «радянські республікіп, які утворили СРСР в 1922 г.», дається відповідь «республіки СРСР».

Час на рішення - 3-5 хвилин

4. Ряди «на включення» - «на виключення».

Тип завдань, дуже близький до попереднього. Однак тут часто можливі несподівані відповіді, які є правильними не тільки по чисто формальним принципом. Укладачі завдань повинні передбачити можливість їх появи в ключах.

приклад:

З ряду «Фотій, Гермоген, Філарет, Авакум, Никон» відповідно до ключа повинен бути виключений Авакум, ніколи не займав пост предстоятеля Російської Православної церкви. Однак можливі й інші рішення: Фотій, як єдиний тут не належить до XVII ст .; Філарет, як єдиний правитель держави; та інші. Правильніше було б сформулювати питання жорсткіше, наприклад, хто з названих осіб ніколи не належав до числа церковних ієрархів.

Час на рішення - 3-5 хвилин

5. Хронологічні послідовності.

Учаснику пропонується розставити в хронологічному порядку кілька подій.

Цей тип завдань справедливо вважається одним з найважчих як для учасників, так і для журі. Помилка у визначенні часу навіть одного з подій веде до того, що послідовність порушується. Якщо ключ передбачає, що кожна подія має перебувати на строго визначеному місці в послідовності, відповідь виявляється повністю неправильним. Наприклад, ключ дає порядок «БВГДА». Помилившись лише з однією подією «А», учасник дає рішення «АБВГД», з точки зору формальної перевірки здійснюючи п'ять помилок.

Подібні завдання видаються виправданими тільки в тому випадку, якщо названі події тісно і безпосередньо пов'язані один з одним. Крім того, вкрай небажано, щоб в них було присутнє більше 5 елементів.

приклад:

Розставте події в хронологічній послідовності:

Висновок Петербурзького світу

Смерть Єлизавети Петрівни

Вступ Росії в Семирічну війну

Взяття російськими військами під командуванням З.Г.Чернишова Берліна

Битва при Кунерсдорфе

Час на рішення - 3-7 хвилин

6. Завдання на співвіднесення двох рядів даних.

Втілюючи в собі всі позитивні риси попереднього типу, такі завдання не мають властивих їм недоліків. В якості одного з рядів можуть виступати дати подій.

приклади:

Зіставте ім'я історичного діяча і рід його діяльності. У другому переліку є зайва характеристика.

історичний діяч

1. Михайло Воротинського

2. Федір Кінь

3. Іван Пересвіту

4. Іван Федоров

5. Андрій Чохов

Рід діяльності

А. Автор послань про необхідність посилення влади государя

Б. Полководець, який відбив навалу кримських татар

В. Архітектор, творець фортець

Г. Творець «Цар-гармати»

Д. Один з керівників «опричнини»

Е. Русский першодрукар

історичний діяч

1. Л .Д. Троцький

2. Г .Е. Львів

3. А.В. Колчак

4. М.В.. Родзянко

5. А.І. Денікін

Рід діяльності

А. Останній глава Тимчасового уряду

Б. «Верховний правитель Росії».

В. Міністр-голова першого складу Тимчасового уряду

Г. Командувач «Збройними силами Півдня Росії» в 1919 р

Д. Останній голова Державної думи, один з організаторів зречення Миколи II

Е. Творець Військово-революційного комітету, перший нарком закордонних справ і голова РВС

Час на рішення - 5-7 хвилин

7. Текст з пропусками.

При складанні такого тексту важливо врахувати можливість «формально правильних» відповідей.

Приклад.

Заповніть прогалини в тексті. Відповідь оформіть у вигляді переліку елементів під відповідними номерами

Намагаючись знайти собі зовнішню підтримку, цар Василь Шуйський направив в Новгород свого племінника _________ (1) __________, щоб спробувати отримати допомогу з ______ (2) _____, правитель якої перебував у ворожих відносинах зі своїм племінником польським королем Сигізмундом III. Було укладено договір, за яким за поступку міста ____ (3) _________ і значні грошові виплати в розпорядження Росії був переданий корпус воїнів-найманців. Разом з цим корпусом царський воєвода виступив в похід з Новгорода. Армія його повільно рухалася на південь, до Москви, і поступово весь Північ і значна частина Центру були очищені від військ тушінцев. Знявши облогу з __ (4) ______ монастиря, він урочисто вступив в столицю. (Б.Н.Флоря)

Час на рішення - до 10 хвилин в залежності від складності завдання

8. Завдання по роботі з ілюстративними джерелами.

Такі завдання мають певну специфіку. Бажано, щоб робота учасника не зводилася до простого «впізнавання» зорового образу. Він повинен мобілізувати свої знання з історії культури, щоб правильно відповісти на поставлені запитання.

Приклад.

У завданні даються фотографії соборів Московського Кремля: Успенського, Благовіщенського і Архангельського, а також Успенського собору у Володимирі і церкви Покрова в Філях. Учасникам пропонується визначити, які з цих архітектурних пам'яток розташовані в Московському Кремлі.

Час на рішення - до 10 хвилин в залежності від складності завдання

9. Завдання на аналіз карти.

Тут також важливо, щоб мова йшла не просто про перевірку зорової пам'яті, але і про загальний рівень знання історії. Тому слід уникати завдань, відповіді на які в безпосередньому вигляді можна знайти в шкільних атласах. Важливо також враховувати, що цікавиться історією школяр не завжди настільки ж сильний в географії. Крім того, перш ніж пропонувати завдання за картками або по репродукціях, організатори олімпіади повинні переконатися в тому, що їх поліграфічні можливості дозволяють роздрукувати ці матеріали в належній якості.

приклади:

Виконайте завдання по карті

питання:

1. Визначте, карта якого битви тут представлена?

2. В якому році воно відбулося?

3. В ході якої війни воно сталося (назва війни)?

4. Назвіть роки цієї війни.

5. Хто командував російською ескадрою?

Нанесіть на карту території, на яких в XVIII в. відбувалися великі повстання. Позначте їх цифрами, вкажіть дати і прийняті в історичній науці назви цих рухів.

Час на рішення - до 15 хвилин в залежності від складності завдання

10.Завдання на аналіз документів.

Такі завдання є однією з найважливіших і творчих складових олімпіади. Учасник повинен дізнатися документ, співвіднести його з відомими йому з курсу подіями, відповісти на пов'язані з цим питання.

приклади

.

«Так'же буде хто вотчинники і поміщики учнут государеві бити чолом про швидких своїх крестьянех і про Бобильов, і скажуть, що їх селяни і бобирі, вибігши з-за них, живуть в государевих в палацових селах, і в чорних волостях, або на посадех в посадських людех, або в стрільців, або в казках, або в Пушкаря, або в иних в якихось в служивих людех, або за патріархом, або за митрополити, або за архієпископи і єпископи, або за монастирі, або за бояр, і за околничим і за думним і за кімнатними людьми, і за столніка, і за стряпчими, і за дворяни московськими, і за дяки, і за жілци, і за городовими дворяни і детми боярськими, і за іноземці, і за всякими вотчинники і поміщики, і тих селян бобирів по суду і по розшуку отдавати по писарським книг, котория книги писарі в Помісної наказ віддали після московського пожежі минулого 134-го року, буде ті їх беглия селяни, або тих їх втікачів батьки, в тих Писцовой книгах за ними написані, або після тих Писцовойкниг ті ж селяни, або їхні діти, за новими дачах написані за ким в отделная або в відмовних книгах. А отдавати втікачів бобирів з перегонів по писарським книг всяких чинів людем без визначених років ».

питання:

1. Як називається документ, з якого наведено даний фрагмент?

2. В якому році він був прийнятий

3. Які події безпосередньо передували його прийняттю?

У чому полягає основний зміст цієї статті?

Значно більш складний варіант подібного завдання - завдання, що припускає історичну критику тексту. «Звіт» учасника про таку роботу представляється у вигляді самостійно написаного тексту. Винятково важливим є такий підбір джерела, який дозволяв би учасникам самостійно давати відповіді на поставлені питання, спираючись на критичний розбір тексту.

Час на рішення - до 15 хвилин в залежності від складності завдання

12. Історичне есе.

Як правило, історичне есе дається тільки у випускних класах. Учасникам пропонується на вибір кілька висловлювань істориків або сучасників, що відносяться до різних періодів російської історії, і пропонується висловити і аргументувати свою позицію з даного питання.

Теми (не менше 10-ти) повинні охоплювати основні періоди історії Росії з найдавніших часів до сучасності, стосуватися різних її аспектів (соціально-економічна, політична історія, історія культури, науки, громадської думки) і представляти із себе висловлювання істориків або сучасників подій з яскраво вираженою особистісної оцінкою.

При оцінці есе слід виходити з таких критеріїв:

1. Обгрунтованість вибору теми (пояснення вибору теми і завдань, які ставить перед собою у своїй роботі учасник).

2. Творчий характер сприйняття теми, її осмислення.

3. Грамотність використання історичних фактів і термінів.

4. Чіткість і доказовість основних положень роботи.

5. Знання різних точок зору по обраному питання.

Час - не менше 45 хвилин.

Загальні методичні рекомендації:

- Всеросійські олімпіади школярів з історії та суспільствознавства: матеріали та коментарі / Под ред. С.І. Козленко і М.Ю. Брандта - М .: Школа-прес, 2003.

- Всеросійська олімпіада школярів з історії: Методичний посібник / За ред. С.І. Козленко - М .: АПКіППРО, 2005

- Козленко С.І., Козленко І.В. Всеросійська олімпіада школярів з історії в 2006 р .: Методичний посібник - М .: АПКіППРО, 2006

- Козленко С.І., Козленко І.В. Історія. Всеросійські олімпіади. Вип. 1 - М .: Просвещение, 2008

Ресурси Інтернету:

Велика електронна бібліотека та колекція посилань на різні матеріали історичного змісту в Інтернеті є на сайті Історичного факультету: www.hist.msu.ru

[1] Методичні рекомендації складені к.і.н., доцентом Історичного факультету МДУ ім. М.В.Ломоносова А.А.Тализіной і к.і.н., доцентом Історичного факультету МДУ ім. М.В.Ломоносова Д.А.Хітровим. У тексті використані завдання к.і.н. , Доцента Вологодського державного педагогічного університету Д.А.Черненко.