Наочні методи навчання на уроках історії в класах VIII виду.
Вчителю спеціальної (корекційної) школи необхідно докласти максимум зусиль для того, щоб в учнів не було труднощів у процесі оволодіння новим матеріалом. Навчання проводити так, щоб засвоєння знань йшло не тільки на основі запам'ятовування, а на свідомому застосуванні знань в процесі вирішення пізнавальних завдань, щоб учні вчилися міркувати, використовувати наявну інформацію. Необхідно підвищувати пізнавальну активність учнів, включати учнів у творчу діяльність.
При традиційному підході до вивчення предмета основне навантаження падає на найпотужніший слуховий канал, тоді як зір, на яке в природних умовах доводиться 80% інформації, що надходить, хронічно залишається недовантаженим, а це найважливіший вид пам'яті, який несе важливу відповідальність за запам'ятовування і засвоєння матеріалу.
Учні спеціальної (корекційної) школи VIII виду потребують спеціальних методів, прийомах і засобах навчання, що враховують особливості їх психічного розвитку. Грамотна корекційна робота дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення. Найбільш ефективним методом навчання є застосування на уроках різноманітних наочних посібників, тому що у таких дітей виникають труднощі при абстрактному мисленні. Наочні посібники є засобом для створення нових і відтворення наявних чуттєвих образів у свідомості учня.
У навчанні історії ніякі засоби художньої розповіді, ніяка образність викладу не можуть створити у розумово відсталих учнів таких точних і конкретних уявлень про минуле, які виникають при сприйнятті предметів, що вивчаються або їх зображень. Тому в процесі навчання мною використовуються різні види наочності.
Більшість методистів виділяють три групи наочних засобів навчання: предметну, образотворчу, умовно-графічну.
Починати роботу слід з перших уроків історії. Наприклад, в 7 класі, при вивченні теми «Історичні пам'ятки» мною демонструються речові історичні пам'ятники, які учень може не тільки побачити, а й помацати (старовинний праска, веретено, горщик). Учні визначають, для чого призначені ці предмети, пропонують, як можна ними користуватися. Цей прийом викликає жвавий інтерес до предмету історія, допомагає зацікавити. Тим самим вноситься в навчання живе споглядання, що є вихідною щаблем пізнання.
Предметна наочність має особливу пізнавальну цінність, передбачає безпосереднє сприйняття справжніх речових пам'яток історичного минулого і його матеріальних слідів. Вона включає архітектурні пам'ятники (Софійський собор у Києві, Московський Кремль, Петропавлівська фортеця в Санкт-Петербурзі), пам'ятні місця історичних подій (Сенатська площа в Санкт-Петербурзі, Червона Пресня в Москві); знаряддя праці, предмети побуту, транспортні засоби, зброю, твори мистецтва і т. п.
Демонстрація предметної наочності не є провідним методом повсякденних уроків історії, як в загальноосвітній школі, так і в спеціальній (корекційної) школі, оскільки з одного боку, трохи пам'ятників дійшло до нас в незмінному вигляді, а з іншого боку, вони все одно не можуть бути об'єктом безпосереднього сприйняття для більшості учнів. Речові пам'ятки музейних експозицій більш доступні для використання в навчальному процесі. З цією метою вчителя історії планують проведення навчальних екскурсій в музеях (історико-краєзнавчих, художніх, меморіальних та т. Д.).
Образотворча наочність, яка використовується на уроках історії, представлена різними макетами, моделями, малюнками, фотографіями, навчальними картинками, кінофільмами.
Образотворчі засоби в наочному навчанні посідають чільне місце, їх роль особливо зростає в умовах спеціальної (корекційної) школи.
Скільки б ми не говорили про шоломі або кольчузі, розумово відсталі не становитимуть собі ці обладунки слов'янських воїнів, поки не побачать їх зображення на картині або у вигляді схематичного малюнка на дошці, або у вигляді найпростішої моделі, або макета. При вивченні теми в 7 класі «Слов'янські воїни і богатирі» учні з великим інтересом розглядають наочні зображення в книзі. В процесі розгляду учні відповідають на питання:
- Чим був озброєний слов'янський воїн?
- Що було його основною зброєю?
- Чому слов'янський воїн цибулю вішав на ліве плече, а сагайдак зі стрілами - на правий бік?
Умовно-графічна наочність відображає сутність історичних явищ, їх взаємозв'язок і динаміку мовою умовних знаків. Вона представлена картами, схемами, планами, діаграмами і графіками. При використанні умовно-графічної наочності на уроках історії в спеціальній (корекційної) школі виникають складнощі, пов'язані з тим, що конкретність мислення учнів з порушенням інтелекту не завжди дозволяє їм правильно переробити інформацію, представлену в умовній формі, і використовувати її як джерело історичних знань.
На уроках історії в спеціальній (корекційної) школі використовуються такі ж наочні посібники, як і в загальноосвітній школі, але вчитель повинен встановити, що з цих посібників слід взяти, а що видозмінити і спростити. Критеріями відбору є, перш за все, достовірність зображення і доступність для сприйняття учнями. Так, на уроках історії в 7 класах переважає образотворча наочність, рідше буває представлений на уроці сам предмет.
Крім цього мною використовуються різні історичні картини:
1. Подієві картини відображають важливі події, неповторні факти громадської ( «Ранок на Куликовому полі» Бубнов А.П.).
2. Типологічні картини відображають явища, типові для певної історичної епохи, багаторазово повторювані ( «Богатирі» Васнецов В.М.).
3. Історичні пейзажі - це зображення древніх міст, споруд, архітектурних пам'яток і ансамблів ( «Кремль при Дмитра Донському» Васнецов А.М.).
4. Історичні портрети передають образи типових уявлень громадських груп і класів, видатних історичних діячів ( «Олександр Невський» Корін П.).
При навчанні учнів спеціальної (корекційної) школи найбільший ефект від використання історичних картин досягається при їх оптимальному поєднанні з живим словом вчителя (розповідним або описовим розповіддю, бесідою). На уроці використовується, як правило, одна картина, рідше - дві, якщо вони допомагають краще пізнати подія, явище, показавши його з різних сторін.
Прийоми роботи з ілюстраціями підручника.
Ілюстрації підручника органічно входять в його зміст, створюючи конкретний зоровий образ історичних фактів. Розглядаючи підручник як джерело знань, учням необхідно враховувати інформацію, яку містять ілюстрації. Учитель повинен продумати завдання із застосуванням ілюстрацій при роботі школярів з підручником на уроці і вдома. У спеціальній (корекційної) школі основна робота з ілюстраціями ведеться на уроці. У підручнику «Розповіді по рідній історії» ілюстрації дані до кожного параграфу і працювати з ними учням з порушенням інтелекту зручніше, ніж з навчальними картинами, т. К. По малюнку в підручнику легше розібратися у всіх деталях.
Ілюстрації підручника історії різноманітні. До них відносяться малюнки окремих предметів, зображення архітектурних пам'яток, репродукції творів мистецтва, сюжетні та побутові композиції, портрети, плакати, документальні фотознімки. Жодна ілюстрація, що відноситься до теми уроку, не повинна залишитися не розібраної, т. К. Самі учні забувають до них звернутися.
Одні зображення вчитель використовує в ході викладеного в якості наочних ілюстрацій своєї розповіді (наприклад, фотографія Софійського собору в Новгороді); інші аналізує разом з учнями, щоб пояснити сутність, основні риси історичного явища (сюжетний малюнок «Продаж кріпаків»); за допомогою третіх формує чітке уявлення про історичний факт (зображення зброї та знарядь праці). Порівняння декількох ілюстрацій, що зображують одне й те саме явище в різні історичні епохи, дозволяє простежити їх в розвитку (фотографії заводу кінця XIX в. І магнітогорського металургійного комбінату 30-х рр. XX ст.).
Застосування технічних засобів у навчанні історії.
Інтерактивний. Найбільш складний. Поєднує в собі елементи ілюстративного і схематичного підходів. Різниця полягає в тому, що використання різноманітного візуального матеріалу, схем і анімації поєднується, доповнюється залученням документів, уривків з різноманітних джерел. Як правило, використання такого підходу вимагає дуже високого рівня кваліфікації вчителя. І документи, і "картинки" повинні бути яскравими, створювати певний образ епохи, повинні відрізнятися певною "символичностью". Але найголовніше в такому підході ─ високий рівень методичної обробки матеріалу. Він і дається, власне, в такому поєднанні, щоб викликати активність учнів, спровокувати їх на зіставлення, міркування, дискусію.
література:
1. Петрова Л.В. «Методика викладання історії в спеціальній (корекційної) школі VIII виду: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. Закладів ». - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с. - (Корекційна педагогіка).
2. Пузанов Б.П. Бородіна О.І. Сековец Л.С., Редькіна Н.М. «Історія Росії: Підручник для 7 класу спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду». - М .: гуманні. Вид. Центр ВЛАДОС, 2004 р
