Нові підходи в організації самоосвітньої діяльності учнів на уроках історії

Міністерство освіти і науки

Розробила: Викладач

Заморіна Л. Л.

м Донецьк 2009 р

1. Відповідно до Закону України «Про загальну середню освіту" Йде процес реформування системи освіти, який спрямований на реалізацію принципів гуманізації, індивідуалізації, диференціації огляду.

У складній в даний час економічної ситуації, професійна самореалізація і соціально повноцінне життя особистості багато в чому залежить від її професійної компетенції, вміння добре адаптуватися в сучасних умовах проявити свої здібності, нахили, і інтереси. Виховання, формування такої особистості є однією з основних задач ВПУ. Цілком очевидно, що реалізувати її можливо лише в тому випадку, якщо система освіти буде максимальною орієнтована на особистість учня, його реальні потреби і мотиви, соціокультурні та індивідуальні програми розвитку.

Тому не дивно, що на зміну педагогіці 60-х, 80-х рр. як науці цілеспрямованому впливі навчальну та учня з метою навчання і виховання останнього прийшла нова, особистісно - орієнтована концепція освіти. Відповідно до цієї концепції учень з об'єкта (тобто переробника інформації) стає суб'єктом, активно дійовою особою, а вся система освіти націлена не на формування особистості учня, а на створення умов, в яких навчають, розвиває власну універсальну сутність, свої природні сили .

Особистісно - орієнтований характер навчання диктує необхідність переосмислити як навчальну діяльність вчителя, так і діяльність учнів. Побудова навчального процесу має здійснюватися ні з точки зору пріоритетів навчального матеріалу, накопичення знань, умінь, а з метою формування механізмів самоорганізації і саме реалізації особистості кожного учня, збагачення його досвідом творчості. Для реалізації цього необхідно докорінно змінити зміст освіти, яке має: сприяти засвоєнню учнями соціального досвіду, т. Е. Знань, навичок і умінь, які необхідні йому для нормальної життєдіяльності в суспільстві в конкретному соціальному середовищі;

· Стимулювати учнів до вільного і критичного мислення;

· Формувати світогляд, створювати цілісну картину світу;

· Розвивати вміння, усвідомлено планувати свій розвиток, розуміти його динаміку і самостійно вчитися;

· Розвивати в учнів систему особистісних властивостей і якостей, що сприяють їх саморозвитку і самореалізації.

· Відповідно названих проблем формуються завдання самообразовательной діяльності учнів. В організації цієї роботи велика роль викладача. Він визначає цілі, завдання, засоби і методи її проведення, відбирає завдання, здійснює поточний і рубіжний контроль, дає аналіз результатом, надає всебічну допомогу. А головне, вся діяльність повинна бути спрямована на особистість учня, враховувати його індивідуальні особливості, здібності, можливості.

Як конкретно це здійснюється на уроках історії?

По-перше, учень повинен чітко уявляти собі весь обсяг матеріалу, який за навчальним планом вивчається в поточному семестрі. Виходячи з цього пропонуємо самостійно планувати свою роботу, використовуючи різноманітні форми засвоєння матеріалу (складання планів, тез, пошук вирішення проблемних завдань, аналіз подій, оціночна діяльність, написання рефератів і. Т. П.)

По-друге, учень може йти неординарним шляхом, випереджаючи програму: самостійно вивчивши матеріал за такою темою, готує на його базі тестової матеріал і контрольні завдання, які викладач використовує для подальших атестацій, вікторин, брейн - рингів. Це важливо!

По-третє, складання власних програм вивчення історії. Бути введу вивчення історії свого краю, міста, родоводу "Історія України - через історію моєї родини," "Бойові ордени в моїй родині в моєму раду." Ці завдання пропонуються в почали семестру. Учні повинні провести пошукову роботу - знайти документи, фотографії, записати усні розповіді про свою родину, скласти генеалогічне дерево і ін.

По-четверте, залучення учнів до виготовлення наочних посібників, схема, таблиць, плакатів та ін. Роботі.

При визначенні цілей, завдань, методів самоосвітньої діяльності враховуємо складність теми, кількість годин на її вивчення, ступінь підготовленості учнів і методичного забезпечення уроку. Визначаючи методи вивчення, слід мати на увазі, що методи є сукупність способів, прийомів, форм спільної узгодженої діяльності вчителя і учнів, а також один з одним. У процесі такої діяльності досягається певний рівень знань і виявляється істотне розвиваюче вплив на особистість учня, його здатності і творчі можливості.

1. Нами накопичено певний досвід організації та керівництва самообразовательной діяльністю учнів. На вступних уроках і перших консультациях знайомимо їх із загальними вимогами самостійної роботи з формами та методами її проведення. Безпосередньо на уроках учні отримують конкретні рекомендації по методиці виконання своїх завдань. Ряд методичних рад оформлені у вигляді "Пам'яток", якими учні можуть користуватися на уроці.

Для створення ситуації успіху, атмосфер, в якій учень відчував би себе комфортно і вільно, при відборі методів роботи (особливе на 1 курсі) прагнув йти від простого до складнішого. Першочерговим завданням вважаємо - навчити учнів творчо працювати з підручниками, довідковою літературою, історичними документами: пропонуємо завдання по складанню розгорнутих планів, тез.

По-перше, плани і тези служать формою систематизації об'ємного і дійсного складного матеріалу.

По-друге, виявлення вузлових питань, їх логічну побудову є важливою сходинкою в класифікації матеріалу.

По-третє, відбувається біліше глибоке осмислення інформації, так при складанні планів учні повинні сформулювати деякі узагальнені положення, ідеї, оцінки, співвіднести їх з конкретними факторами.

По-четверте, учні набувають навички та вміння систематизувати, класифікувати і викладати історичний матеріал.

Завдання на складання розгорнутих планів і тез практикуємо по темам, які насичені великим, багатоплановим фактичним матеріалом, важкими для сприйняття географічними назвами, іменами, поняттями: "Країни Азії, Африки і Латинської Америки"; "Розвиток культури"; "Міжнародні відносини" та ін. Наприклад, даємо фронтальні завдання "Складіть розгорнутий план на тему" "Соціально - політичний розвиток Індії в 20-30-і роки". У короткому інструктажі нагадуємо про правила складання розгорнутого плану (Додаток 1) і звертаємо увагу учнів на один з найбільш поширених недоліків планів і тез автоматичне слідування тексту підручника (з підручника просто вираховується набір виделённих курсивом загальних положень). При. Причому у залежність від рівня розвитку, творчих здібностей і інтересу до історії пропонуємо окремим учням більш складні питання (3-4-й рівень) в залежності від рівня розвитку.

1. Проаналізуйте основні принципи соціально-політичного вчення м.

Ганді? Визначте своє ставлення до основних положення гандизма?

2. Визначте Індійського Національного конгресу в визвольному русі Індії в 20-30-роки.

3. Поясніть, чому боротьба індійських трудящих в 30-і роки переросла рамка проголошеної Ганді кампанії громадянської непокори?

4. визначте схожість і відмінності національно-визвольного руху в Індії і в Китаї в міжвоєнний період?

При виборі методів і прийомів вивчення учнями нового матеріалу важливо знати, що будь-який метод сам по собі не дає потрібного ефекту, якщо, по-перше, не сприяє активізації учнів, т. Е. Спонуканню до активної розумової діяльності; по-друге, не забезпечує глибокого умови досліджуваного матеріалу.

З огляду на сучасні вимоги до уроку (головне-організація самоосвітньої діяльності учнів), специфіку ВПУ (кількість годин на предмет, недостатня навчально-методична забезпеченість, особливо контингенту), на уроках історії широко стали впроваджувати таку форму, кок виконання індивідуальних практичних робіт. Мета - активізувати наявні у кожного учня інтелектуальні здібності, знання, вміння і на їх основі розвивати творче мислення, навички самоосвітньої діяльності, удосконалювати і розвивати вміння і навички.

При розробці завдань для практичних робіт враховуємо основні вимоги до шкільній історичній освіті, рівні навчальних досягнень. Виходячи з цього пропонуємо завдання на!

· Знання основних історичних фактів, дат, імен термінів;

· Засвоєння основних історичних понять, йде;

· Володіння елементами історичного опису і пояснення;

· Виділення головного, визначення етапів, періодів;

· Систематизацію матеріалу;

· Вміння порівнювати, зіставляти події, факти, знаходити в них спільне і особливе;

· Встановлення причинно-наслідкові зв'язки;

· Оцінювання історичних подій аргументованість своєю точкою зору;

· Використання своїх знань і умінь в практичній діяльності.

Наприклад, за темою "Німеччина" (1-й курс) учні виконують такі завдання (див. Додаток 2)

З додатку видно, пропонується великий спектр завдань різної складності, створюється ситуація вибору. Питання "З чим я впораюся?" Який учень ставить перед собою. вибір їм завдання певного рівня, подальше порівняння реального результату з передбачуваним - такі перші кроки в формування самооцінки, яка не тільки дозволяє учневі встановити рівень своїх досягнень, але і відкриває перспективи подальшої творчої роботи.

Велике місце в організації самоосвітньої діяльності учнів рішенням пізнавальних завдань і проблемних ситуацій. До них відносяться перш за все ті, які несуть в собі звістку зовнішнє протиріччя вимагає дослідження, роз'яснення, також питання які прямої відповіді не дають, а спонукають учнів шукати (добувати) відповіді. Проблемні ситуації можуть створюватися при аналізі різних точок зору, думок з тим, щоб учні самі їх розібрали, оцінили і зробили висновок.

У практичній роботі наші накопичення значний арсенал, таких завдань (Див: додаток 3)

Проблемні питання та завдання повинні викликати певний психологічний стан, що характеризується інтелектуальним утрудненням. Роль викладача полягає, перш за все, в тому, щоб допомогти учням впорається з таким станом, намітити основні етапи їх пошукової роботи.

1. Визначити, в чому полягає суперечність проблеми.

2. вибрати спосіб вирішення.

3. Здійснити рішення.

4. Перевірити його правильність.

Вирішуючи проблеми завдання, учні виявляють максимум самостійності, творчості, концентрують історичне і логічне мислення, формують прийоми і вміння творчо - пошукової діяльності.

Іншим важливим моментом організації самоосвітньої діяльності учнів є перевірка і розбір виконаних завдань. Без аналізу того, що зроблено, вірно, що - неправильно, які недоліки треба подолати, неможливе подальше просування. Якщо завдання виконувалось декількома учнями, ми в ході обговорення показуємо класу різні варіанти відповіді, ми пропонуємо оцінити, який з них більш відповідає висунутим вимогам, в чому сильні і слабкі сторони кожного. Спільно з'ясовуються і причини невдалого відповіді (неуваги до того, як поставлено питання, недотримання тих чи інших вимог до даного виду діяльності та ін.). Такі обговорення дають можливість кожному побачити перспективи своєї подальшої роботи, набути впевненості, побачити в вчителя співробітника, який бажає, щоб він домігся результатів.

Застосовуємо і таку форму: вибираючи проблемне завдання, учні ставляться до відома, що в кінці роботи над проблемою вони отримають картку з відповіддю.Це не тільки стимулює їх активну творчу роботу, а й перевищити дух азартність - учні прагнуть впоратися із завданням якнайкраще і повніше.

Можна йти і від зворотного: давши картку - відповідь, поставити перед учнями завдання, скласти проблемне питання, проблемне завдання.

Різноманітні практичні завдання сприяють диференційованого підходу до вивчення історії, до організації самоосвітньої діяльності учнів, підвищують інтерес до предмета.

Велика увага у викладанні історії приділяємо структуру - логічним схем, таблиць. Вони використовуються як засіб організації та управління розумової діяльності учнів.

Гідність їх у тому, що за допомогою схем, викладач має можливість стисло і дохідливо, роз'яснити учням складні матеріал, розкрити закономірності історичних процесів, їх причинно наслідкові зв'язки, особливості окремих явищ.

З іншого боку робота зі схемами може носити пошуків - дослідний характер. Учні, користуючись заданої інформацією, самі складають схему (таблицю), виявляють вміння, пов'язані з такими інтелектуальними процесами:

· Здійснювати пошук і виділяти ключову інформацію;

· Класифікувати, групувати, система тезіровать історичний матеріал;

· Узагальнювати і оцінювати факти, події;

· Заповнювати схему, таблицю, коротко зафіксувати інформацію.

Наведемо приклади на уроці по темі "Російська революція 1917 р" пропонуємо дворівневе завдання. Одній групі учнів пропонуємо проаналізувати схему "Три політичні табори напередодні лютневої революції до cм: Додаток 4) і відповісти на такі питання:

1. Охарактеризуйте соціальну структуру Росії напередодні лютневої революції.

У чому її особливості?

2. Визначте політичні партії, опозиційні правлячому царського режиму?

3. Назвіть партії, які в Росії в 1917 р називали партіями "Революційної демократією"? Аргументуйте свою відповідь.

Самостійний аналіз цієї схеми і правильну відповідь на питання дозволять глибше усвідомити передумови революції, соціальну і класову структуру російського суспільства, ставлення до влади різних політичних сил, краще представити різноманіття політичної палітри. Розібравшись в цій схемі, учням легше буде зрозуміти позиції різних політичних сил, їх перегрупування після лютневої революції, усвідомити альтернативи суспільного розвитку в період двовладдя.

Іншій групі учнів пропонуємо, користуючись підручником, заповнити схему "Три політичних кризи Тимчасового уряду (1917 р)" (див: Додаток 5) і вирішити такі проблеми завдання:

2. Одні історики вважають, що період від лютого до жовтня 1917 р Росії було двовладдя, інші заперечують це, треті вважають, що було безвладдя, а четверті - що було безвладдя. Ваша точка зору про це?

Аргументуйте її.

3. Доведіть, що головним питанням політичного життя Росії в період двовладдя було питання про війну і мир?

Склавши схему і відповівши на проблемні питання, учні зможуть зрозуміти, чому Тимчасовий уряд втратило довіру широких мас народу і контроль, за ходом подій в революції 1917 р, не змогло повести країну по реформистскому шляху. Цим скористалися більшовики, які прагнули до завоювання влади і встановлення "диктатуру пролетаріату".

При вивченні історії особливо цінним є заповнення текстових порівняльно - узагальнюючих і сінхроністіческіе таблиць, які фіксують найбільш важливі історичні події та явища, що відбувалися рух в різних країнах в один і той же час. Це сприяє усуненню хронологічній плутанини, допомагає відтворити розвиток основних подій, усвідомити їх взаємозв'язок і причинність, глибше зрозуміти соціально - економічні і політичні, процеси. Так тематичну атестацію за темами 3, 4 (1-й курс) проводив як повторювач але - узагальнюючий урок.

Учням пропонується скласти порівняльну таблицю "Економічна криза 1929-1933 р в індустріальних країнах Європи і США.

Після заповнення таблиці пропонуємо учням проаналізувати її і, спільно визначивши характер і основні тенденції розвитку провідних країн світу, підводимо їх до вирішення таких проблем:

1. "Новий курс" Рузвельта: чи могли США піти іншим шляхом?

2. Чому вчить історичний досвід Німеччини в 1920 - 1930 рр?

3. У чому подібність і відмінності між політикою Рузвельта і Гітлера?

5. Перебування фашистів при владі чи обов'язково вело до війни? Свою відповідь обґрунтуйте.

Доцільно використовувати таблиці і на уроках, коли вивчаються окремі країни. На другому курсі при вивченні теми "Країни Західної Європи" практикуємо такі завдання для самоосвітньої діяльності учнів:

Визначте внутрішню і зовнішню політику Франції (1945 - 2002 рр.):

1. На основі аналізу 16, n. 3 підручника проаналізуйте зовнішню політику ФРН в 50 - 70-ті рр. за схемою:

Заповніть зведену таблицю "Політичний устрій країн світу".

Таблицю можна заповнювати по мірі вивчення окремих країн, Але, на наш погляд, краще винести її заповнення на тематичну атестацію, як завдання по вибору.

Організовуючи самостійну роботу щодо заповнення порівняльно - узагальнюючих, нагадуємо учням загальні правила проведення порівнянь подій, фактів (Див: Додаток 6); звертаємо їх увагу на необхідність встановлення причинно - наслідкових зв'язків (Див: Додаток 7); рекомендуємо звернутися до плану - характеристики політичного ладу (Див: Додаток 8);

Роботу зі складання структурно - логічних схем, аналіз їх часто проводимо у формі ділових ігор (по малих групах, круглий стіл, мозкова атака тощо).

Будучи важливим засобом активізації навчального процесу, організації самоосвітньої діяльністю учнів, структурно - логічні схеми допомагають їм краще зрозуміти внутрішню структуру теми, проблеми, сприяють більш повної реалізацією мети уроку, міцному засвоєнню матеріалу, розвитку пізнавальних творчих здібностей,

Вироблення умінь і навичок.

Структурно - логічні схеми, порівняно - узагальнюючої таблиці використовуємо і як домашнє завдання. Так, на першому курсі учні виконують завдання за темами "Великобританія"; "Розвиток культури".

Особливе значення має самостійна робота учнів з історичними документами.

Висока інформація навантаження, ні різноманітність популярних видань не благають ролі історичного документа. Саме він дає часом таке ємне, чітке і яскраве уявлення про події, яке неможливо замінити ніяким авторським текстом.

Необхідно мати введу ще одну важливу дозволяє сторону роботи з документом: вона являє собою один із шляхів практичного ознайомлення учнів з методом історичного дослідження.

При відборі історичних документів для конкретного уроку важливо керуватися такими критеріями:

1. Інфарматівность - документ повинен характеризувати основні факти або процеси, що вивчаються на уроці, і в той же час, в чомусь доповнювати підручник. Документ повинен містити інформацію, достатню для організації самостійної пізнавальної діяльності учнів.

2. Суттєва риса відбираються документів - чітке і компактне виклад, виразність.

Організовуючи роботу, з історичним документом на уроці, викладач повинен підготувати учнів до цього. Вони повинні знати: що являє собою даний документ; коли і ким він складений; про що можна дізнатися з цього документа; для з'ясування яких питань до нього звертаємося (Див: Додаток)

Якщо документ містить незнайомі терміни, поняття, їх необхідно виписати на дошці з коротким поясненням, або заздалегідь підготувати таблицю термінів.

Організовуючи самостійну роботу з історичними документами, важливо застосовувати широкий спектр завдань - на порівняння, причинно - наслідкові зв'язки, доказовість актуальності, аналіз і оцінку наведених у документі фактів та ін.

Робота з документами може виконуватися всіма учнями, малою групою (3-5 осіб) та індивідуально.

Інтерес в учнів викликає порівняльно - історичний метод аналізів документів. Так, на повторювач але - узагальнюючому уроці по темі 4 "Індустріальні країни Європи і Америки" сильнішим учня, пропонуємо дати порівняльний аналіз програм Народних фронтів у Франції та в Іспанії, а іншій групі (менш успішним) Порівняти соціальні реформи Ф. Д. Рузвельта і Народного фронту по Франції. Щоб допомогти учням в організації роботи над документами пропонуємо згадати "Пам'ятку порівняння історичних подій" (Див: Додаток 6), а потім оцінити кожен документ окремо, відповісти на питання.

1-я підгрупа:

- Які причини сприяли формуванню Народних фронтів у цих країнах?

- Якими завданнями визначалися вимога в кожному з документів?

- До яких змін в політичному ладі Франції та Іспанії призвів би повне здійснення їх програм?

- Доведіть, що соціально - економічні перетворення, здійснені урядом Народного фронту Іспанії, виходив за рамки буржуазно - демократичної революції?

2-я підгрупа:

- Причини розробки соціальних програм у Франції і США.

- З'ясувати, на які сили спиралися Ф. Рузвельта і уряд Л. Блюма.

- Усвідомити, чому в обох програмах велике місце відводилося ролі і прав профспілок.

Досвід показує, що самостійна робота з документами значно полегшується, якщо учні знають обстановку, конкретну ситуацію, з якої пов'язана поява документа. Так, за темою "Друга світова війна", вивчивши військові події на радянсько - німецькому фронті весно-влітку 1942 рр. пропонуємо учням проаналізувати і дати об'єктивну оцінку наказом народного комісара оборони СРСР № 227 від 28 липня 1942гг. При цьому ставимо такі питання:

1. Користуючись документом, визначте причини появи такого наказу.

2. Як ви думаєте, під якою назвою він був відомий на фронті?

3.Яке б ви дали назву цим наказом?

4. Які положення наказу № 227, на ваш погляд, які раніше не публікувалися. Чому?

5. Як наказ відбився на боєздатності Червоної Армії?

6. Ваша оцінка цього наказу. Аргументуйте.

Слід зазначити, що учні в основному справляються із заданою роботою і давольно об'єктивно оцінюють наказ. Відзначаючи жорсткість і навіть жорстокість наказу, вони дають йому позитивну оцінку, підкреслюють, що він сприяв морально - психологічному перелому в умах і серцях воїнів, благотворно впливав на боєздатність радянських військ, вніс великий вклад в перемогу під Сталінградом.

З метою кращого розуміння демократичних процесів, що відбуваються в Латинській Америці, учням пропонується, ознайомиться з документом і відповісти на питання (Див: Додаток)

Робота над документом здійснюється за методом "Малих груп" (4-6 груп) шляхом диференційованого підходу. Четвертий питання пропонується більш сильним групам (1-2), інші питання розподіляються шляхом жеребкування. Після 3 - 5 хвилин підготовки, учні пропонують свої версії відповідей, які потім уточнюються і доповнюються. При цьому важливо домогтися розуміння того, що з демократизацією суспільства змінюється роль місця держави. Його головною метою є зміцнення громадських свобод, утвердження правел особистості.

Висновок питання важливо підкреслити, що в останнє десятиліття в Латинській Америці відбулися глибокі економічні та політичні перетворення. Ці зміни далися нелегко, але це ж доконаний факт і повороту назад немає. На закінчення другого питання перед учнями ставиться проблема. Подумайте, пізніше Вам представиться можливість відповісти на таке питання: "Які висновки можна зробити для України з економічної і політичного досвіду Латинської Америки?"

Таке використання документальної бази дає можливість викладачеві урізноманітнити методичні прийоми, перевірити глибину перетворених знань, підвищує рівень самоосвітньої діяльності учнів, розвиває творче мислення. Прищеплює навички дослідницької роботи.

Таким чином, на конкретних прикладах ми спробували розкрити деякі форми і методи самоосвітньої діяльності, учнів на уроках історії. Ця діяльність закріплює і поглиблює знання учнів, розвиває творче мислення, формує вміння і навички самостійно аналізувати, узагальнювати, порівнювати і оцінювати історичні події, переносити засвоєні раніше знання в нову нестандартну ситуацію, прищеплює елементи дослідницької роботи.

Оскільки учень розуміється, як інтелектуальний (мислячий) і автономно (самостійно) діючий індивід, то навчальний процес повинен бути спрямований на кожного учня. Звідси особистісно - орієнтований підхід на уроках, історія є проблемою навчально-виховної діяльності. А завдання викладача - забезпечити такий підхід, створити на уроках обстановку, при якій в значній мірі враховуються індивідуальні особливості та можливості кожного, розкриваються їхні творчі можливості.

Самообразовательная діяльність значною мірою сприяє реалізації таких принципів загальнодержавної національної програми "Освіта", як диференціація індивідуалізація, гуманізація і демократизація навчального процесу.

Список використаної літератури

Алексаткіна Л. Н. Самостійна робота - при вивченні новітньою історією м: 1988 рр.

Богомолов Л. Н Бичков А.І та ін. Формування наукового світогляду в процесі викладання історії суспільствознавства. - М: - "Просвіта", - 1985.

Вагін А. А Методика викладання історії в середній школі. - М: "Просвіта", 1968

Волобуєв О.В Клокова Г. В. Методичний посібник з історії СРСР. - М: "Просвіта", 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всесвітня історія. Збірник завдань для технічного завдання для тематичного оцінювання. Харків 2001

Гора П. В Підвищення ефективності навчання в середній школі. - М: "Просвіта", 1988.

Грибов В. С Завдання для самостійної роботи з нової історії в 10 класі - М: "Просвітництво" +1991.

Донський Г. М Завдання для самостійної історії в 9 класі - М: "Просвіта", 1989.

Клокова Г. В методика факультативних занять з історії. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогічні умови формування історичного мислення старшокласників. - Кривий Ріг 1995.

Тесленко Т. Нетрадиційні уроки в процесі вивчення історії

Ж. Історія в школі 1999 року, № 12

Робочі зошити:

Бердичівський Я. М. Всесвітня історія. Робочий зошит для 10 класу. - Запоріжжя. 1 997.

Бердичівський Я. М. Всесвітня історія. Робочий зошит для 11 класу. - Запоріжжя. 1 997.

Бердичівський Я. М. Всесвітня історія. 11 клас. Збірник тестів, питань, завдань. Запоріжжя. Прем'єр 2001.

Додаток 1

Пам'ятка

Як складати план (тези)

1. Уважно прочитайте досліджуваний текст (параграф) і відберіть з нього тільки той матеріал, який розкриває тему плану (тез).

2. Починайте складати план тільки тоді, коли усвідомили зміст матеріалу в цілому.

3. Розділіть текст на закінчені за змістом частини, виділіть в них головні думки. Чітко, ясно і конкретно сформулюйте їх і запишіть у вигляді пунктів плану.

4. У кожній частині виділіть кілька положень, що уточнюють, пояснюють, що розкривають головні думки, запишіть їх у вигляді підпунктів.

5. Склавши план, перевірте, розкриває він зміст теми, чи допомагає засвоїти матеріал, уявити картину історичної події в цілому, зрозуміти і осмислити причин історичних подій і явищ, зробити узагальнення і висновки.

Додаток 2

Різнорівневі завдання на практичне заняття на тему "Німеччина". Зірочкою відзначені більш складні завдання.

Перше заняття:

1. Охарактеризуйте економічну і політичну обстановку в Німеччині після Першої світової війни?

2. Назвіть партії, які зіграли вирішальну роль в Листопадової революції?

3. * Дайте оцінку позицій трьох течій німецької соціал - демократії в період Листопадової революції. Чим відрізнялися їхні позиції?

4. Визначте етапи революції. Охарактеризуйте їх?

Лібкнехта

5. Дайте оцінку діяльності К. Лібкнехта та Р. Люксембург в період революції?

6. Проаналізуйте підсумки революції?

7. * В історичній літературі довгий час не було єдиної думки про характер Листопадової революції в Німеччині. Одні історики вважали її зазнала поразки пролетарської революцією, - демократичною. Як ви думаєте, чим викликане таке розходження точок зору?

Прослідкуйте, як поєднувалися пролетарські і буржуазно - демократичні елементи революції.

8. * Порівняйте причини і завдання революцій 1917 року в Росії і 1918 - 1919 в Німеччині? Що було спільним?

9. Дайте характеристику основних положень Веймарської ка6нстетуціі? Яке значення для Німеччини мало прийняття цієї конституції?

10. * Проаналізуйте причини кризи Веймарської революції. Які уроки можна витягти з історії Веймарської республіки сучасною державою.

Друге заняття:

1. Визначте особливості економічної кризи в Німеччині.

2. Визначте шляхи виходу з кризи гітлерівським режимом?

3. * Зіставте способи подолання економічної кризи в Німеччині і Франції? Німеччині та США? Який із способів здається вам найбільш ефективним? Відповідь обґрунтуйте.

4. Охарактеризуйте розстановку політичних сил в Німеччині на початку 30-х рр.?

5. Складіть розгорнутий план (тези) "Встановлення фашистської диктатури в Німеччині."

6. Охарактеризуйте причини перемоги нацистів у Німеччині?

7. Яку роль у перемозі нацистів зіграли монополії?

8. Чому німецькі соціал - демократи і комуністи не зуміли сформувати антифашистський фронт?

9. Розкрийте основні риси гітлерівського режиму?

10. Як була влаштована господарське життя в фашистської Німеччини

11. * Як ви вважаєте, чи були в Німеччині альтернатива фашистського режиму? Свою точку зору аргументуйте.

12. * Чому вчить історичний досвід Німеччини 1920-1932 рр.?

13. * Дайте порівняльний аналіз нацистської диктатури в Німеччині та фашистського режиму в Італії.

14. Визначте цілі зовнішньої політики в Німеччині?

15. * Складіть таблицю

Який висновок ви можете зробити з складеної вами таблиці?

16. Чому Гітлер висунув територіальні претензії до Австрії, Чехословаччині, Литві та Польщі?

Завдання на рішення пізнавальних завдань іпроблематічних ситуацій:

1. Партія лейбористів була заснована в 1890 р, як партія робітничого класу Чим можна пояснити її входження в 20-і рр. в буржуазну двопартійну систему Великобританії?

2. Один із «батьків» Версальської системи був президент США В. Вільсон. Чому ж сенат США не ратифікував Версальський договір?

3. Чому економічна криза 1929-1933 рр. завдав удар не тільки по економіці, а й по політичним позиціям правлячої буржуазії?

4. Доведіть, що створення народного фронту у Франції було закономірним?

5. Чому народний фронт в Італії не став альтернативою фашизму?

6. Чому, на Ваш погляд, фашисти не прийшли до влади в Англії, Франції, США?

7. У післявоєнній Італії змінилося 57 урядів? Це свідчить про економічної і політичної нестабільності в країні, або, навпаки, - підтверджує - демократичний характер влади? Свою точку зору аргументуйте.

8. Як ви вважаєте, чи існувала в сформованих історичних умовах можливість збереження СРСР?

9. Як ви вважаєте тка державного ті, чи мала шанс на успіх попи перевороту в СРСР у серпні 1991 р.?

10. Чому монополія на владу компартій країн Східної Європи стала гальмом їх розвитку?

11. Чому революційні процеси в країнах Східної Європи, що почалися під знаком «Оновлення соціалізму» потім змінилися цілями і принципами що не включають соціалістичну перспективу?

12. Довгі роки Японія була уособленням мілітаризму і агресивності на міжнародній арені. Які внутрішні і зовнішні чинники мали вирішальний вплив на зміну її зовнішньополітичного курсу країни? Чим ви можете пояснити миролюбний характер зовнішньої політики сучасної Японії?

13. Японія є однією з найбільш розвинених країн світу: ВНП на душу населення в 1999 р склав 39,6 тис. Доларів (в США - 26,9 тис. Доларів). Як ви вважаєте, чи є сучасна Японія «Наддержавою».

При порівнянні історичних подій, явищ, особистостей необхідно:

1. Визначити суттєві, зіставні ознаки, за якими проводиться порівняння.

2. Розташувати ці ознаки в логічній послідовності за ступенем їх важливості.

3. Провести порівняння за кожною ознакою, визначаючи відмінності і подібності. При цьому спробуйте розкрити як історичну обумовленість тієї чи іншої ознаки, явища, так і чим пояснюється своєрідність їхньої поведінки.

4. Зробити висновки:

а) узагальнення результатів порівняння, їх оцінка;

б) що дає порівняння для розуміння суті подій і процесів;

г) значення порівняльного аналізу, порівняльно-історичного методу для пізнання суті досліджуваних явищ.

додаток 7

При розгляді історичних подій, явищ слід:

1. З'ясувати, як вони виникли, які етапи пройшли у своєму розвитку.

2. З'ясувати, зв'язок цих подій з іншими конкретними умовами, в яких вони виникли і розвивалися.

3. Враховувати аналогічні явища, що відбувалися раніше, досвід історії.

4. Визначити, інтересам, яких соціальних і політичних сил вони відповідають.

5. Дати свою оцінку подіям, явищам.

додаток 8

план

Характеристики політичного устрою держав світу

1. Державний лад.

2. Глава держави.

3. Політичний устрій держави:

а) законодавчий орган (його палати, порядок створення, повноваження);

б) виконавчий орган (порядок створення, повноваження, перед ким несе відповідальність);

в) вищий судовий орган (прядок створення, повноваження, відповідальність).

4. Політичні партії в країні:

а) правлячі партії;

б) легальні партії;

в) нелегальні партії.

5. Політичні права населення:

а) виборче право (його загальність або обмеженість);

б) демократичні свободи;

в) права людини (можливість використання проголошених законом прав);

6. Узагальнюючий висновок (оцінка політичного ладу і прав людини).

додаток 9

Пам'ятка

Як працювати з історичними документами

1. прочитайте назву документа, встановіть його автора, коли і де документ написаний, де видано. Ці дані запишіть в зошит.

2. Встановіть за назвою документа з яким документом має справу - закон, конституція, універсал, маніфест, інструкція і т. Д.

3. Мета роботи над документом, які завдання повинен виконати.

4. Уважно прочитайте текст документа.

5. З'ясуйте незрозумілі терміни, значення окремих слів. Зверніть увагу на коментарі, які супроводжують текст.

6. Усвідомте, чи зрозуміли текст документа і чи зможете виконати поставлені завдання. У разі необхідності прочитайте документ ще раз; зверніть увагу на фрагменти тексту, які дають відповідь на поставлені питання або мають до них безпосереднє відношення.

7. виконайте запропоноване завдання.

З виступу президента Аргентини Карлоса Сауля Менема.

1 квітня 1990 р.

Зміна ролі держави.

Хочу заявити, що держава як така не зазнало краху. Крах зазнав етатіщз. Тому надання нової ролі держави полягає в тому, щоб змінити характер його взаємин з людиною і суспільством в цілому. Це означає, перш за все, його демократизацію, правого суспільства. Держава як політичний інститут і історична категорія зберігаємо своє значення. Застаріли лише його функції підприємця, виробника, промисловця і комерсанта. Держава не пережило себе як система політичної організації суспільства, але вже не може бути певною єдиною, великою підприємством.

Непомірне зростання держапарату, відсутність адекватних взаємин між державою і суспільством, а також зниження рівня соціальної участі, змушує нас змінити місце і роль держави, в ім'я зміцнення громадських свобод, утвердження прав особистості і примату колективних інтересів - всіх тих принципів, які до останнього часу, порушило авторитетне і неефективна держава. Конкретні політичні заходи зі зміни його ролі повинні охопити всі сфери, і вже в умовах оновленої держави ми перейдемо від представницької демократії до демократії участі.

Джерело: Латинська Америка - 1994року.

№6 - С. 8

питання до документа:

1. пережило чи себе держава як система політичної організації суспільства?

2. У чому К. Менема бачить нову роль держави?

3. Які причини зміни ролі держави в суспільстві?

Як ви розумієте слова К. Менема, що до 90-х років держава була єдиним, великим підприємством. Чи була Україна і коли, єдиного підприємством?

Пам'ятка

1. Чітко усвідомте положення, яке потрібно довести.

2. Визначте характер доводів, т. Е. Фактів, суджень або доказів.

3. Характер доводів слід визначати, спираючись на знання про істотні ознаки, досліджуваного явища або групи явищ, до яких вона належить.

4. Вичленуєте з тексту в процесі його аналізу доводи для доказу. Як правило, їх необхідно шукати не тільки в тексті підручника, а й в уже наявних знаннях.

5. Потім зв'яжіть, складіть доводи з доказом.

6. Зробіть як відповідь на завдання.