|
Аналіз спеціальних робіт, міжнародного досвіду, матеріалів 35-ї сесії Міжнародної олімпійської академії [1, 2 та ін.] Свідчить про те, що в дослідженні олімпійської освіти виділяють два основних аспекти: по-перше, - науково-пізнавальний, що підкреслює необхідність розвитку самостійної наукової дисципліни, що розкриває закономірності виникнення, розвитку та взаємодій наслідком олімпійського руху з іншими областями життєдіяльності суспільства (Н. Пономарьов, 1991; П.Ф. Шпаков, 1991; Ж.Н. Пугачова, 1991; Л.В. Парфьонова, А .В. Парфен ов, 1995; С.Д. Неверковіч, 1996; В.А. Рогозкін, 1996; В.Н. Платонов, 1998, і ін.). В якості такої дисципліни, що має певну мету, пропонуються:
- педагогіка олімпізму, соціологічна концепція олімпізму, теорія олімпізму, теорія олімпійського спорту;
- соціально-педагогічний аспект, який випливає з розробленою П'єром де Кубертеном концепції олімпійського руху перш за все як педагогічного феномена (В.У. Агеевец, 1991; А.Б. Суник, 1991; Ю.М. Чернецький, 1991; В.І. Столяров, 1995; А.Г. Єгоров, 1997; В.С. Родіченко, 1998; JA Samaranch, 1989, і ін.). При цьому олімпійське освіта розглядається в декількох аспектах: як засіб спортивно-гуманістичної освіти, виховання і навчання дітей та молоді (В. Столяров, 1989; Н. Baskau, 1987, і ін.), Як ідея всебічного гуманітарної освіти, людської самореалізації (N. Muller, 1996); як умова формування взаєморозуміння між народами (К. Georgiadis, 1995); як фактор гармонізації інтересів олімпійського руху (В.С. Родіченко, 1996); як засіб формування здорового способу життя (А.В. Бочко, 1996, і ін.); як основа професійної підготовки фахівців з ФКиС (Н.В. Печерський, А.А. Сучілін, 1995; А.Г. Наталія та ін., 1996; В.Н. Платонов, 1998) і ін.
Крім того, структуру олімпійської освіти, на нашу думку, необхідно доповнити матеріалу ми досліджень регіонально-історичного характеру. За свідченням фахівців (В.П. Лепешев, 1994; Г.І. миза, 1994, і ін.), Регіональна політика в області фізкультурної освіти формується стихійно, без наукового аналізу та обгрунтованих рекоменда ций.
Актуальність таких досліджень обумовлена наступними факторами:
-Розвиток сучасного фізкультурно -спортивного руху Росії з початку 90-х рр. ХХ ст. за територіальним принципом, тобто як в центрі, так і в усіх 89 суб'єктах Федерації;
-Розвиток і зміцненням законодавчої бази фізичної культури і спорту в РФ і її суб'єктів [3 та ін.];
-створення регіональних олімпійських академій (наказ Держкомітету РФ від 8 червня 1989 року "Про організацію регіональних олімпійських комітетів"), які поділяють всю територію Росії на свої зони впливу і здійснюють такі функції, як роз'яснення і пропаганда цінностей та ідеалів олімпізму, координація науково-дослідної роботи з проблем олімпізму, впровадження олімпійського освіти в регіонах та ін .;
- відсутністю в даний час її обґрунтування в спеціальній науковій літературі;
- зростаючим інтересом молоді до історії ФКіС, до Олімпійських ігор, обумовленим введенням в освітніх установах Росії нової навчальної дисципліни "Олімпійська освіта", які здійснюються відповідно до спільного наказу Олімпійського комітету Росії і Міністерства освіти Російської Федерації "Про організацію вивчення питань олімпійського руху та Олімпійських ігор" № 51/84 А / від 5 березня 1994 р .;
- наявністю комплексної програми фізичного виховання учнів 1-11-х класів общеобразов вательной школи, зміст якої складається з двох частин: базової і диференційованої (варіативної). Базовий компонент становить основу загаль ного стандарту загальноосвітньої підготовки в сфері ФКіС. Диференційована частина програми визначається необхідністю врахування індивідуальних здібностей дітей, регіональних, національних і місцевих особливостей шкіл;
- багатими традиціями розвитку ФКіС у Волгоградській області, зростанням ролі регіону в спортивному житті країни, активною участю спортсменів у великих міжнародних змаганнях. Осмислення і раціональне використання накопичених го досвіду, безсумнівно, відкриває можливості визначення проблем і перспектив подальшого розвитку даного регіону у взаємозв'язку з загальнофедеративного;
Сформована до теперішнього часу пізнавальна ситуація зобов'язує розглядати регіонально-історичний аспект олімпійської освіти з широких методологічних позицій, в рамках соціально -філософські і історичного підходів, на базі принципу єдності логічного та історичного. Ця обставина робить необхідним додаткове дослідження розглянутої проблеми.
Список літератури
1. Федеральний закон "Про фізичну культуру і спорт в Російській Федерації" від 29 квітня 1999р., № 80-93.
2. Conclusions of the First Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session, 1995.
3. Conclusions of the Second Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session, 1995.
4. Е. Дівінская, Волгоградська державна академія фізичної культури. Регіонально-історичний аспект як складова частина олімпійської освіти
|