Робота з історичними джерелами як форма позаурочної діяльності з учнями

Ішбаева А.Т.

Учитель історії та суспільствознавства МОБУ ЗОШ №8 г.Мелеуз

«Робота з історичними джерелами як форма позаурочної діяльності з учнями»

Історичні джерела часто бувають складні за структурою і стилем. Тому учням необхідно зрозуміти основний зміст джерела: з'ясувати термінологію, яка несе смислове навантаження, причини, час і історичні умови створення документа, розібрати факти і події, включені в текст, виявити якісні характеристики особистостей, які називаються автором.

Наступним етапом в роботі з джерелом є засвоєння зміст джерела; виділяються основні вузлові питання, матеріал, безпосередньо відноситься до даної теми; відбувається з'ясування ідей і положень, які отримали розвиток в наступні періоди історії. І на останньому етапі учні виконують узагальнюючі і практичні завдання.

Алгоритм вивчення історичного джерела за допомогою логічного завдання:

1. Ознайомитися з питаннями логічного завдання

2. Виробити приблизний зміст відповідей на питання логічного завдання

3. Сформулювати відповіді на питання логічного завдання

4. Написати конспект досліджуваного джерела.

Розглянемо вивчення історичного джерела по темі: Пакт про ненапад 1939р.

Історія Другої світової війни і Великої Вітчизняної війни належить до кола проблем, інтерес до яких не слабшає з плином времени.В науковий обіг вводяться нові документи, багато достовірні факти знаходять відбиток у мемуарній літературі, фундаментальних працях істориків. На цій основі усуваються допущені в минулому спотворення і неточності, спроби замовчування або кон'юнктурного тлумачення окремих фактів, подій, переосмислюються і переоцінюються багато явищ і події тих грозових років. Відтворюється правдива і цілісна картина участі радянського народу у війні 1941-1945рр. необхідність відмови від спрощено-апологетичний, згладженої версії історії Великої Вітчизняної війни надзвичайно важлива. Велич подвигу радянського народу неможливо зрозуміти і усвідомити без повної правди про війну.

Дуже важливо також, щоб ця правда була присутня в підручниках з історії. Одним з найскладніших завдань на олімпіадах і на ЄДІ з історії є аналіз джерела.

Як навчити учня працювати і вміти отримувати інформацію з документа, якщо в підручнику 11 класу Історія Росії про пакт ненападу написано, що в середині серпня 1939р. І. В. Сталін зробив свій вибір ... В.М.Молотов і міністр закордонних справ Німеччини І.Ріббентроп підписали в Москві пакт про ненапад і секретний додатковий протокол до нього про розподіл «сфер впливу» в Східній Європі.

А тепер звернемося до самих Кімам, де

питання і завдання до документа:

1. Чому і на яких умовах був укладений радянсько-німецький договір?

2. Про що домовилися СРСР і Німеччина?

3. Як змінилася міжнародна ситуація в результаті цих угод

Інший документ:

1. Чому даний документ носив назву секретного? чому довгий час СРСР відмовлявся визнати наявність цього документа?

2. Про що свідчить документ?

3. За оцінкою ряду істориків, цей протокол відображав розділ між Німеччиною і СРСР сфер впливу. Як ви оцінюєте цю позицію.

Ще варіанти питань:

1. На підставі документа зробіть висновки про причини радянсько-фінської війни 1939-1940рр

2. Які з положень меморандуму лягли в основу радянсько-фінляндського мирного договору в березні 1940р.

3. На основі аналізу документа зробіть не менше трьох висновків про взаємини між СРСР і Німеччиною до початку 1940-х рр.

Перед учителем стоять здається важкі не здійсненні завдання, необхідно перш за все висвітлити питання чітко, коротко і дати об'єктивний аналіз, але і в той же час саме вивчення цього складного питання в 11 класі має велике виховне значення: формується активна життєва позиція, патріотичні, громадянські якості особистості . Повинні також розуміти, що вивчають в класі історію учні з різним сприйняттям інформації, кому то треба помацати сам документ, хто то повинен бачити, а хто то просто прочитає і розповість. Вивчаючи історичне джерело учні отримують не тільки конкретні знання про досліджуваної епохи, але вони включають уяву, що робить урок яскравим і емоційним, відпрацьовуються навички самостійної роботи, вміння отримувати інформацію, міркувати і робити висновки. І ось тут учитель дає завдання для кожного учня відповідно до його особливостей сприйняття, починається робота дослідницького характеру і оголошується дата підсумкового уроку.

I . Радянсько -германскіе відносини 1939р.

Пакт зробив неможливим союз СРСР з Англією і Францією в разі війни між ними і Німеччиною через Польщу.

У радянській історичній науці переважала думка (що розділяється і поруч сучасних російських істориків), згідно з яким пакт не дозволив створити єдиний антирадянський фронт, позбавив СРСР від війни на два фронти (в Європі і на Далекому Сході) і дав йому можливість, відтягнувши війну на два роки , краще підготуватися до відбиття агресії. Інші автори, навпаки вважають, що в 1939р. умови для вступу СРСР у війну були більш вигідними, ніж в 1941р., коли Гітлер уже підкорив практично всю Європу. (дві точки зору на дану проблему)

II. У 1933-1939гг.і західні країни, і СРСР в тій чи іншій мірі вдавалися до компромісів з Гітлером у власних інтересах. Поступки Заходу Гітлеру, незалежно від того, чи були вони викликані прагненням нацькувати Гітлера на СРСР або дійсно пояснювалися наміром умиротворити Німеччину, обернулися зрадою спочатку Австрії та Чехословаччини, потім Польщі. Пакт від 23 серпня 1939р. можна по-різному оцінювати з точки зору його вигоди для СРСР або з точки зору моралі. Однак сам пакт не порушував міжнародного права. Порушенням міжнародного права були секретні протоколи.Пакт ж 28 вересня 1939 Г.Самусь по собі порушував міжнародне право, так як межа проводилась по території суверенної держави, знищеного шляхом насильства.

Для СРСР складалася надзвичайно складна і надзвичайно несприятлива ситуація -небезпека війни на два фронти; на заході - з фашистської Німеччиною, на сході-з мілітаристською Японією. Це був вимушений крок, на який Радянський уряд пішло тільки після того, як повністю з'ясувалося небажання Англії і Франції укласти дієву угоду з СРСР про спільну боротьбу проти гітлерівської агресії і були вичерпані всі інші можливості забезпечення безпеки СРСР.

У нинішній ситуації таке рішення було єдиним .Інші виходу не було. По-перше, тому що укладення договору зірвало задуми імперіалістичної реакції, яка прагнула безпосередньо перед початком війни створити єдиний антирадянський фронт. В результаті друга світова війна почалася не так, як того хотіли імперіалісти Англії, Франції і США: вона почалася всередині капіталістичної системи, між двома імперіалістичними угрупованнями.

Укладання радянсько-німецького пакту про ненапад 23 серпня 1939р. було політичним сюрпризом першорядної важливості ..

У дипломатичній документації СРСР за 1937-1938 роки не виявлено свідчень, які говорили б про радянських наміри домагатися взаєморозуміння з Берліном. З боку Німеччини з кінця 1938 початку 1939 року розпочався зондаж можливостей поліпшення відносин з СРСР. «Інсценування нового Рапалльского етапу» назвав його Гітлер. А значить, радянське керівництво мало надійними відомостями про військові приготування нацистської режиму, а також про лінії поведінки західних держав.

Наступні міжнародні події (березень 1938г.- окупація Австрії, вересень 1938г.-встеча в Мюнхені, березень 1939 окупація Чехословаччини) не могли додати Сталіну оптимізму щодо його «демократичних» колег.

«Завтра може бути вже пізно, - заявив М, М, Литвинов представникам Твитнуть 17 березня 1938г.-но сьогодні час для цього ще не пройшло, якщо всі держави, особливо великі держави, займуть тверду недвозначну позицію щодо проблеми колективного порятунку світу. »

На червневих радянсько-англо-французьких переговорах в Москві, на думку Чемберлена, «російські сповнені прагнення досягти угоди».Але відхилення двох головних радянських предложеній- 1. Одночасне підписання політичної та військової угоди; 2. Визначення непрямої агрессіі- звело нанівець ще одне зусилля СРСР по створенню колективної безпеки в Європі.

Зіткнувшись з тупиковою ситуацією на переговорах, радянське керівництво пішло на зближення з німцями.

І тут виникає питання:

«Чому ж Англія і Франція розуміючи військову загрозу з боку Німеччини, надіслали на переговори другорядних її членів, у яких не було реальних повноважень для підписання угод, не стоїть завдання створити міцний заслін перед Гітлером?»

Саме тут була упущена реальна можливість поставити спільними зусиллями перешкоду на шляху німецької агресії.

Напередодні підписання радянсько-німецького договору про ненапад від 23 серпня 1939 р міністерство закордонних справ Німеччини і німецьке посольство в Москві обмінювалися телеграмами.

14 серпня 1939р. міністр закордонних справ Німеччини І. фон Ріббентроп направив німецькому послу в СРСР графу фон Шуленбургу шифровану телеграму такого змісту: «Я прошу Вас особисто зв'язатися з паном Молотовим і передати йому наступне ..»

Запевнивши наркома у закордонних справах СРСР в тому, що «Німеччина не має ніяких агресивних намірів проти СРСР», німецький посол в СРСР Шуленбург заявив 17 серпня 1939 року, що «Німеччина готова укласти з СРСР пакт про ненапад.» У відповідь Молотов заявив про згоду Радянського уряду на укладення пакту про ненапад або підтвердження пакту 1926р. з одночасним підписанням спеціального протоколу про зацікавленість сторін в тих чи інших питаннях зовнішньої політики, з тим щоб останній представляв органічну частину пакту.

23 серпня 1939 радянсько-німецький пакт про ненапад був підписаний, а 31 серпня ратифікований Верховною Радою СРСР радянсько-німецький договір про ненапад. Цей документ з юридичної точки зору не виходив за рамки прийнятих в той час угод, не порушував внутрішнього законодавства і міжнародних зобов'язань СРСР. Зміст радянсько-німецького не розходяться з нормами міжнародного права. Юридично він втратив силу 22 червня 1941р .. Таким чином, що підписання договору був правомірний політично. Радянський Союз продемонстрував західним державам самостійність зовнішньополітичного курсу.

Політика Німеччини, Японії, позиція західних демократій не залишала Радянському Союзу іншого виходу. Японія, яка розраховує на спільні дії з Німеччиною проти СРСР, (військові дії у східних кордонів Радянського Союзу: Японія напала на союзницю СРСР- Монголію. З травня по серпень 1939р. На річці Халхін- гол розгорнулися бої) змушена була переорієнтувати свої агресивні плани.

Загроза радянсько-німецького збройного конфлікту відсувалася. що давала можливість зміцнення обороноздатності країни.

За торгово-кредитної угоди від 19 серпня 1939р. СРСР отримував необхідне промислове обладнання і військові матеріали на 400 млн.марок.

Але були і негативні моменти укладення радянсько-німецького договору.

Ослаблений антифашистський фронт комуністичних, соціал-демократичних і ліберально-буржуазних партій .Авторітет Радянської країни серед демократичної громадськості був значно підірваний.

Поставки радянського сировини і продовольства посилювали стратегічну міць Німеччини. Підписанням секретних протоколів, прихованих від народу і Верховної Ради СРСР, радянське керівництво вступило в злочинну змову з фашистами за територіальним розбою.

III. Радянсько-німецький договір 1939 року супроводжується строго секретним додатковим протоколом, який як і договір-підписали Молотов і Ріббентроп.

«З нагоди підписання Пакту про ненапад між Німеччиною і Союзом Радянських Соціалістичних республік нижче підписалися представники обох сторін обговорили в суворо конфіденційних бесідах питання про розмежування їх сфер впливу в Східній Європі»

Ні в радянських, ні німецьких архівах оригінали (російська та німецька) цього документа досі не обнаружени.Находящіеся в науковому обігу тексти мають своїм першоджерелом мікрофільми, які були зроблені в кінці війни. На допиті в Нюрнберзькій в'язниці 19 лютого 1947р. німецький дипломат д-р. Пауль Отто Шмідт розповів, що мікрофільмування почалося за вказівкою Ріббентропа в 1943-1944гг .. Потім мікрофільми разом з частиною архівів МЗС Німеччини було вивезено спочатку в Крюмхюбель (Сілезія), а потім - в Мюльхаузен (Німеччина). Навесні 1945 року, надійшла вказівка знищити архіви, цим, зокрема, займався радник і перекладач канцелярії міністра Карл фон Леш.На свій страх і ризик він не став знищувати мікрофільми, а поклав котушки з ними в бляшану коробку, обмотав її промасленим ганчіркою і зарив в парку замку Шенберг під Мюльхаузені, 12 травня 1945р. фон Леш розповів про захованої коробці британському підполковнику Роберту Томсону. Останній ввів в курс справи американців. 14 травня коробка була викопана, а 19 травня доставлена в Лондон, де американці зробили дублікати всіх мікрофільмів. Всього виявилося 10 котушок, на яких було знято 9725 сторінок документів. Серед них були документи, підписані в Москві 23 серпня 1939р., Включаючи і додатковий протокол.

23 травня 1946р. протокол публікується в газеті «Сан-Луї пост диспетч», а в 1948 р з'являється у виданій в США книзі «Націонал-Соціалістична партія Німеччини і Радянський Союз. 1939-1941 роки ». До цього про зміст протоколу не знала не тільки громадськість, але і Верховна Рада СРСР і Політбюро ЦК партії.

З 1939 р ніякої інформації з цього приводу у нас не публіковалось.Прічіни замовчування зрозумілі: суть секретного протоколу зводилася до того, що Сталін і Гітлер поділили «сфери інтересів», куди увійшли сусідні суверенні держави.

Після тривалого періоду мовчання радянська преса восени 1988р. поставила питання про радянсько-німецькому «Договорі про дружбу і кордон між СРСР і Німеччиною» від 28 вересня 1939р., підписаному в Москві Ріббентропом і Молотовим.

Отже, тепер можна підвести підсумки роботи, кожна група, а в даному випадку три групи, розповідає про своє зібраному матеріалі, потім все збирається разом-і архівні матеріали-вирізки з газет того часу, і відомості з розповідей учасників тих подій, фотографії всіх учасників , статті з книг вчених істориків, спогади. І в кінці коли підсумки підбито, висновки записані, словник історичних термінів поповнений, учні вже без особливого утруднення чітко записують висновки за завданнями, які були їм запропоновані, обов'язково потрібно подивитися фільм про захист Брестської фортеці.

Звичайно така підготовка дуже складна, але такі уроки з вивчення джерел потрібні. Цікавими для учнів бувають такі документи, як про Петра I, історія створення Радянської держави, опричнина Івана IV Грозного, і т.д. Тому жоден підготовлений матеріал не можна ніяк викидати, його обов'язково потрібно накопичувати, цей же матеріал іншими учнями доповнюється, переробляється, погляд на цю проблему змінюється і так накопичується досить багато фактичних джерел. З власного досвіду знаю, іноді учню даєш завдання, знайти такий то матеріал (як би вже заздалегідь знаючи про цей матеріал, що є в бібліотеці), а він принесе таке зведення, що може вчителя поставити в скрутне становище, що звичайно доводиться дуже багато читати, бути завжди готовим відповісти на важке запитання.

Я вважаю, що в даному випадку мета вчителя досягнута:

В ході роботи були відпрацьовані такі вміння і навички як:

1. Інтелектуальні -навчитеся працювати з інформацією, добувати необхідний матеріал, виділяти головне, робити записи з висновками, чітко, ясно, лаконічно викладають свої міркування

2. Творчі - навчилися розглядати проблему з різних точок зору, складати прогностичну картку на наслідки даної події

3. Комунікативні - навчилися працювати в команді, розподіляти ролі, вміють слухати і чути один одного, представити свою точку зору, уникають конфліктних ситуацій, прагнуть до компромісу, застосовують свої знання на практиці.

4. Воспітательние- розуміють, кого можна називати патріотом, героєм, мають чіткі громадянські позиції.

Така робота допомагає перевіряти себе і свої знання, прагне до пошуку нових можливостей, радіти успіху своїх учнів.