Розвиток критичного мислення на уроках історії в старших класах

Розвиток критичного мислення на уроках історії

Сучасні досягнення в області як діти навчаються? доводять, що в нашу мобільну епоху, з якою пов'язують стрімке зростання інформації, високими темпами відбувається збільшення обсягу знань людини щодня як в структурі мислення, так і в потоці інформації.

Загальновідомо, що навіть самі новітні і сучасні знання дуже швидко втрачають актуальність, застарівають і стають незатребуваними. Тому неможливо дати учням такий навчальний матеріал, таку інформацію, яка виявилася б актуальною і професійно затребуваною ними протягом усього життя.

Не секрет, що конкретні знання часто не тільки залишаються незатребуваними, але до того ж ще і не розвивають у учня розумових здібностей. Тому в своїй педагогічній діяльності я намагаюся сформувати в своїх учнях то, що буде актуальним завжди і всюди - це критичне мислення, інтелект і активна громадянська позиція.

Навчаючись на курсах підвищення кваліфікації вчителів третього базового рівня, актуальними для мене стали слова з керівництва для вчителя «... учні повинні застосувати знання поза школою». Ці слова з керівництва привели мене до розуміння важливості розвитку критичного мислення в навчанні учнів.

«Критичне мислення досліджується протягом усього Програми в двох аспектах: розвиток критическогого мислення в учнів і розвиток критичного мислення у викладачів. Обидва процеси взаємопов'язані, і Програма спрямована на їх розвиток. Критичне мислення учнів представлено здатністю до синтезуванню інформації та ідей; умінням робити вибір щодо свого навчання і ставити під сумнів ідеї інших. Критичне мислення викладачів включає в себе здатність критично оцінювати власну практику роботи, спроби застосування і оцінювання нових методів і підходів »(РУ стор. 173).

У чому ж специфіка освітньої стратегії розвитку критичного мислення? По-перше, навчальний процес будується на науково-обгрунтованих закономірностях взаємодії особистості та інформації. По-друге, фази цієї стратегії (виклик, осмислення, рефлексія) інструментально забезпечені таким чином, що викладач може бути максимально гнучким і автентичним кожної навчальної ситуації в кожен момент часу: мова йде про різноманітні візуальних формах і стратегії роботи з текстом, організації дискусій і процесу реалізації проектів. По-третє, стратегії дозволяють все навчання проводити на основі принципів співробітництва, спільного планування і осмисленості.

Які цілі та завдання ставить дана стратегія?

1) Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, усвідомлення внутрішньої багатозначності позиції і точок зору, альтернативності прийнятих рішень.

2) Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір і результати своєї діяльності.

3) Розвиток аналітичного, критичного мислення.

Завдання навчити школярів:

- виділяти причинно-наслідкові зв'язки;

- розглядати нові ідеї і знання в контексті вже наявних;

- відкидати непотрібну або невірну інформацію;

- розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;

- виділяти помилки в міркуваннях;

- робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображають текст або говорить людина;

- уникати категоричності у твердженнях;

- бути чесним у своїх міркуваннях;

- визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;

- виявляти упереджене ставлення, думку і судження;

- вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистої думки;

- ставити під сумнів логічну непослідовність усній або письмовій мові;

- відокремлювати головне від істотного в тексті або в мові і вміти акцентувати на першому.

4) Формування культури читання, що включає в себе вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.

5) Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації.

Яким же чином відбувається організація навчального процесу? Головна роль відводиться тексту. Його читають, переказують, аналізують, трансформують, інтерпретують, дискутують, нарешті, складають.

Учневі треба освоїти свій текст, виробити власну думку, виразити себе ясно, доказово, впевнено. Надзвичайно важливим є вміння слухати і чути іншу точку зору, розуміти, що і вона має право на існування.

Роль вчителя - в основному координує.

Популярним методом демонстрації процесу мислення є графічна організація матеріалу. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємини між ідеями, показують учням хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення.

З тратегіі розвитку критичного мислення на уроках історії

В основі розвитку критичного мислення лежить базова модель, що складається з трьох фаз: виклик, осмислення і рефлексія. Якщо учень мислить критично, він легко вступає в будь-яку фазу уроку.

Розглянемо дані фази критичного мислення більш докладніше. Структура даної технології струнка і логічна, так як її етапи відповідають закономірним етапах когнітивної діяльності особистості. У даній технології виділяють три основних етапи:

Перший етап роботи називається стадія виклику - пробудження наявних знань, інтересу до отриманої інформації, актуалізація життєвого досвіду. Іншими словами «створення мотиву до навчання». На цій стадії у дитини виникають власні цілі і мотиви для вивчення нового.

Друга стадія називається осмислення змісту (отримання нової інформації). Учитель може запропонувати крім тексту підручника альтернативні джерела інформації. А школярі з часом починають більш вдумливо читати, слухати, задавати різноманітні питання. Завдання стадії реалізації сенсу:
- допомогти активно сприймати досліджуваний матеріал,
- допомогти співвіднести старі знання з новими.

Третя стадія - стадія рефлексії необхідна не тільки для того, щоб учитель перевірив пам'ять своїх учнів, а й для того, щоб вони самі змогли проаналізувати, чи вдалося їм досягти поставлених цілей і вирішити виниклі питання. Завдання стадії рефлексії:
- допомогти учням самостійно узагальнити вивчений матеріал,
- допомогти самостійно визначити напрямки подальшого вивчення матеріалу. «За своєю суттю рефлексія являє собою спрямованість пізнання людини на самого себе, на свій внутрішній світ, свій психологічний стан. Саме під час рефлексії ми можемо сумніватися, робити висновки, усвідомлювати нове ». На різних стадіях використовуються прийоми і методи, про які і піде в подальшому мова.

- Інсерт (активне читання з маркуванням)

-Кластер (гроно) (по Гудлат): передбачає виділення смислових одиниць тексту і його графічне оформлення у вигляді грона.

- Сінквейн (п'ятивірш) - це нерифмованное вірш, що складається з п'яти рядків, використовується як дидактичний прийом на етапі рефлексії.

- Фішбоун (рибний кістяк): голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки - суть понять, хвіст - відповідь на питання.Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

Розвиток критичного мислення, це довгий і складний процес до якого учні повинні підійти усвідомлено, але перш вчитель сам повинен перейнятися цією ідеєю, зрозуміти її елементи і важелі управління. Якщо на перших уроках, все елементи відбувалися з подачі вчителя і його коригуванням, то в подальшому я постарався показати як учні, використовуючи досвід попередніх уроків, аналізують, синтезують інформацію, розмірковують і вибудовують міркування для визначення подальших дій.

Слід визнати, що учні не відразу перейнялися ідеями нових стратегій, деякі спочатку чинили опір незвичній організації навчання, бо зазвичай вони звикли отримувати знання з пояснень вчителя. Але поступово учні увійшли у смак і справа пішла. На стадії рефлексії учні розмірковують про зв'язок з тим, що вони дізналися на уроці, закріплюючи нові знання, активно перебудовують свої уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття. Живий обмін ідеями між учнями дає їм можливість познайомитися з різними точками зору, вчить уважно слухати товариша, і аргументовано захищати свою думку. Остання стадія рефлексії має на увазі саме творче застосування отриманих знань, навичок, умінь. І, таким чином, реалізується ще один критерій ефективності інноваційного процесу. Ми формуємо особистість, здатну до безперервного навчання, самоосвіти.

1 етап - «Виклик»

На уроках історії н а стадії виклику для виходу на нову тему уроку величезну допомогу вчителю дають слайди, створені в програмі AktivInspire, Power Point. Активне застосування відеороликів і фото слайдів, які дозволяють мотивувати учнів на вивчення нової теми, постановки учнями цілей уроку. Дані прийоми особливо гарні в навчанні учнів страших класів. Так як вони сприяють актуалізціі знань з тієї чи іншої теми.

На стадії виклику застосовуючи такі прийоми критичного мислення як «Портрет», «Асоціації», «Ментальні карти», «Мабуть, не вірно», вчитель має можливість вислухати міркування класу. Це допомагає вчителю побачити те, якою інформацією володіє кожен учень з тієї чи іншої тематики.

Наприклад: для актуалізації знань по темі «Господарство. Суспільний лад саків »Стратегія« Вірні і невірні твердження »(фліпчартІАД)

- чи правильно що у саків був рабовласницький лад

- саки досягли державності

- процес становлення класового суспільства саків був тривалим ...

Далі на етапі осмислення йде перевірка гіпотез учнів.

Пограємо в гру «Чи вірите ви, що ...»

У кожного на парті листи з таблицею, як на дошці. Учитель чітаеть питання, а учні ставлять в першому рядку плюс, якщо згодні з твердженням, і мінус, якщо не згодні. Другий рядок у учнів поки залишиться порожньою. Протягом уроку учні будуть звертатися до таблиці і побачать, наскільки вони мали рацію.

Прийом «Кошик ідей».

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду і знань, він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. На інтеактівном дошці малюнок кошика, в якій умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про теми, що вивчається. Добре йде тут і робота з ментальної картою.

Прийом «Таблиця« ЗХУ »-« Знаю - хочу дізнатися - дізнався ».

Заповнюється на початку уроку і проводиться аналіз по закінченню отриманої інформації.

2 етап - «Осмислення»

На стадії осмислення також можливе застосування відеороликів, презентації Power Point, аудіозапис, тим самим кожен учень може відстежити те, що він зрозумів на початку уроку.

Мною часто використовуються стратегії: «Виноградне гроно», «Логічна піраміда», «Мозковий штурм», «ЖІГСО», «інсерти», «Драма» (рольові ігри) кожна з них відрізняється за формою подачі.

Виконання стратегії «Гроно винограду» на початковому етапі було дано з метою початкового апробування даної стратегії і виявлення рівня вмінь учнів працювати з даного алгоритму: збір інформації, аналіз, застосування, синтез. Чому учителем була обрана саме ця стратегія? Справа в тому, що застосовуючи цю стратегію в різних класах, мною було помічено, що вона особливо гарна в спонтанних групах. Продуктивність зростає на початковому етапі і цілком зможе задовольнити запит вчителя у визначенні подальших планів в застосуванні даної стратегії в розвитку критичного мислення. В ході виконання завдання мною було помічено підвищення інтересу учнів до даного виду завдання, бажання дітей працювати спільно, формувати колективне знання. Всі учні в процесі роботи продемонстрували свої знання на тому рівні, який вони мали. Учні з низьким рівнем мислення, незважаючи на те що, володіли слабкою базою знань висловлювали свої ідей які заслуховувалися іншими членами. Учні з високим рівнем мислення розуміючи що ідей слабких учнів не оптимальні мовчки вислуховували їх, а потім пропонували своє бачення. Те, що більш сильні учні проявили толерантність в даному випадку вже сведітельствует про вміння в мобільному порядку проаналізувати пропозицію, запропонувати оптимальний варіант. Таким чином, з початкового досвіду видно, що учні цілком можуть працювати в режимі аналіз, синтез, застосування.

Ще один прийом, який учитель використовує в своїй роботі, це складання КЛАСТЕРА. Це спосіб графічної організації матеріалу, дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему. Кластер є відображенням нелінійної форми мислення. Послідовність дій проста і логічна:

1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово або пропозицію, яке є «серцем» ідеї, теми.

2. Навколо «накидати» слова або речення, що виражають ідеї, факти, образи, відповідні для даної теми.

3. У міру записи, що з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожної з «гілочок» в свою чергу теж з'являються «гілочки», встановлюються нові логічні зв'язки. У підсумку виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле даної теми.

У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил:

1. Не боятися записувати все, що приходить на розум. Дати волю уяві і інтуїції.

2. Продовжувати роботу, поки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються.

3. Спробувати побудувати якомога більше зв'язків. Чи не слідувати за заздалегідь визначеним планом.

Система кластерів дозволяє охопити надлишковий обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи отриманий кластер як «поле ідей», слід конкретизувати напрямки розвитку теми. Наприклад при вивченні теми «Культура саків» у учнів вийшов такий кластер:

Ця схема розширювалася, доповнювалася новими фактами і знаннями.

3 етап - «Рефлексія»

На стадії рефлексії вчитель може задіяти такі стратегії як «ромашка Блума», «Конверт», «Ламінований лист», «Великий палець».Особливо цікава стратегія «ромашка Блума» тут учні мають можливість самостійно скласти і відповісти на питання з вивченого матеріалу, зробити п рогнозірованіе за допомогою відкритих питань

Прості питання - фактичні Що? Де? Коли?

Уточнюючі - ти так вважаєш? Тобто ти сказав?

Пояснюють - Чому?

Творчі - в питанні є частка «б», елементи умовності, припущення, прогнозу.

Оціночні - з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів: «Чим щось відрізняється від того-то?»

Практичні - питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою: «Як вчинили б на місці героя?», «Де в звичайному житті ...?»

Тут учні показували свої роботи і обговорювали, як і за допомогою чого вони домоглися отриманих знань. Адже рефлексія і має на увазі саме підсумок виконаного завдання.

Наприклад при вивченні теми: «Події в Теміртау та Акмолі». Учням дається алгоритм.

Алгоритм дій:

1. Складіть питання з вивченого матеріалу.

2. Обговоріть в групі і дайте відповідь на питання сусідніх груп

3. Вирішіть хто на яке питання буде відповідати (по два питання)

4. Один з групи записує відповіді в зошит

1. Простий: Події в Теміртау відбулися в ...:

2. Уточнюючі: Як ти вважаєш події в Целінограді чи мали вони націоналістичний характер.

3. Пояснюють: У чому причини подій в Теміртау?

4. Творчий: Якби питання німецької автономії не наважився мирним шляхом, в подальшому яким чином б розгорнулися події?

5. Оціночні: У чому схожість подій в Теміртау та Целінограді?

Прийом «Сінквейн»

Назва прийому походить від французького слова «cing» - п'ять. Цей вірш, що складається з п'яти рядків. Використовується як спосіб синтезу матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, висловлювати думку в декількох значущих словах, ємних і коротких висловах. Сіквейн може бути запропонований, як індивідуальне самостійне завдання; для роботи в парах; рідше як колективна творчість Зазвичай сінквейн використовується на стадії рефлексії, хоча може бути дан і як нетрадиційна форма на стадії виклику. Як показує досвід, сінквейна можуть застосовуватися в якості:

1) інструменту для розуміння складної інформації;

2) способу оцінки понятійного багажу учнів;

3) кошти розвитку творчої виразності;

4) способу вираження свого ставлення до події або історичної особистості

Існують певні правила написання сінквейна:

1. перший рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником;

2. другий рядок - опис теми в двох словах, як правило, іменами прикметниками;

3. третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами;

4. четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення автора до даної теми;

5. п'ятий рядок - одне слово - синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні повторює суть теми.

Процес написання сінквейна дуже зацікавив учнів на всіх ланках навчання. Це творче завдання дозволяє навіть слабким учням зрозуміти найважливіше. Коли зачитуються роботи, підвищується самооцінка. Спочатку учні просили не читати вголос їх роботи, але потім боязнь сказати щось не те, пройшла, адже кожна думка має право на існування, особливо, висловлене в віршах!

Наприклад: На уроці з історії світу за темою «хан Абилай»

Хан Абилай

Далекоглядний, сміливий, мудрий,

Воював, захищав, зміцнив

пам'ять

А на уроках історії народжуються справжні шедеври від учнів на тему: «Індустріалізація», «Революція», «Гітлер», «Сталін», «Колективізація», «Грудневі події» та інші.

Прийом «Діаманта»

Це віршована форма з семи рядків, перша і остання з яких - поняття з протилежним значенням.

рядок 1: тема (іменник)

рядок 2: визначення (2 прикметники)

рядок 3: дія (3 причастя)

рядок 4: асоціації (4 іменників)

рядок 5: дія (3 причастя)

рядок 6: визначення (2 прикметники)

рядок 7: тема (іменник, протилежне за змістом іменника з першого рядка)

Висновок: використання таких завдань дозволяє дітям чіткіше формулювати свої думки, краще запам'ятовувати вивчене.

Попередні результати застосування стратегії критичного мислення учителем, хоча і незначні, показують, що активне використання стратегії розвитку критичного мислення на уроках історії розвиває розумову діяльність учнів, формує вміння аргументовано висловлюватися, складати досить складні питання, робити логічні висновки, мислити нетрадиційно, доводити і переглядати свою точку зору.

Стратегії модуля сприяють:
• кращому запам'ятовуванню вивченого матеріалу;
• активізують діяльність учнів на уроці;
• формулювання питань розвиває пізнавальну діяльність.

В кінці ще раз хочеться відзначити, що важливо не в готовому вигляді давати знання, а добувати їх спільно. Робота, що проводиться в рамках розвитку критичного мислення, навчить дітей застосовувати отримані знання поза школою, соціумі.
Я вчуся разом з дітьми, вчуся у дітей, і, можливо, деколи це живе взаємодія цікавіше і дорожче стрункості університетських лекцій.