|
11
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
ІРКУТСЬКИЙ державний університет
(ГОУ ВПО ярмо)
Контрольна робота
з методики викладання історії
Використання художньої літератури на уроках історії
Іркутськ, 2008 р
зміст
Вступ
Художня література на уроках історії
Методичні рекомендації використання художньої літератури
під час уроків історії
висновок
Список використаної літератури
Вступ
Художня література як один із прийомів у викладанні історії широко використовується на уроках. Художня література привлекаемая на урок допомагає конкретизації історичного матеріалу і формуванню у школярів яскравих образів минулого, які є складовою частиною їх історичних уявлень. Художня книжка допомагає вчителю підтримувати увазі учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. В художньої літератури дуже яскраво і барвисто описуються ті історичні події, про які говорить автор тієї чи іншої твори. Фрагменти історичних творів учитель привертає, щоб ввести студентів в історичне події або відтворити колорит епохи, дати картинний або портретну опису. У практиці викладання історії в школі твори художньої літератури залучаються учителем на уроки, в позакласній робота рекомендується учням для самостійного читання. Але цим не обмежується роль художньої літератури в навчанні історії. Справді художній літературний образ, реалістично відображає суспільні явища певної епохи, є типовий образ, з найбільшою повнотою і загостреністю виражає сутність цього соціального явища. Залучення літератури підвищує доказову силу викладу.
1. Художня література на уроках історії
Художній образ збільшує емоційний впливу розповіді вчителя і виховує певне ставлення до досліджуваних історичних явищ, збуджуючи співчуття, захоплення, обурення, ненависть. Етичні норми та ідеї виражені не в абстрактному формулюванні, а в яскравих образах, що діють персоналіях конкретних життєвих ситуаціях, службовцям живим прикладом. Будучи найбагатшим джерелом інформації художня література містить цінний матеріал для твердження свідомості учнів високих моральних принципів, вироблених людством. Художня література, яка використовується у викладанні історії може бути розділена на дві групи творів. В першу входять літературні джерела досліджуваної епохи, в другу історична белетристика. До літературних пам'яток належать твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками подій (приклад, Н.А. Радищев «Подорож з Петербурга в Москву»). Твір цієї групи є своєрідними документами епохи і слугують для історичної науки одним з джерел знань про минуле. Бальзак, про літературних пам'ятках писав так: «Навіть в сенсі економічних деталей дізнався більше ... ніж з книг всіх фахівців - істориків, економістів, цього періоду, разом узятих". Літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу через погляди автора, який написав цей твір. Літературні пам'ятники досліджуваної епохи найчастіше використовуються на уроках історії в якості основи для висновків і узагальнень. Твір історичної белетристики - історичний реалізм, повість на історичну тему, - тобто художні твори про досліджуваної епохи, створені письменниками пізнішого часу. Такі твір не будуть є не літературними пам'ятниками зображуваної епохи, що не живим свідченнями її сучасників і тому не можуть служити історичним джерелом. Вони самі засновані на вивченням автором історичних джерел, мемуарів, документам, науковий дослідженні та монографії про епохи і являють собою більш або менш вдалих спроб відтворити художні форми цей минуле. Хоча історична белетристика і не є документальним джерелом для історичної науки, вона може є хорошим засобом ознайомлення дітей з історичним минулому описаних таких творів за допомогою конкретних образів, цікавих сюжетів і виразною характеристик - в художній формі. У багатьох школярів інтерес до історії пробуджуються вперше в результаті читання історичних романів і повістей. Твір відносяться до історичної белетристики, дають вчителю кошти для конкретизації та ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу (приклад, А. С. Пушкін «Капітанська дочка», Л.Н. Толстой «Війна і мир»).
2. Методичні рекомендації використання художньої літератури на уроках історії
Включення органічних образів художньої літератури у викладі вчителя - один з важливих методів її використання у викладанні історії. Учитель використовує художню літературу як джерело, від куди він запозичує барвисті образи порівняння і влучні слова для свого викладу. У цих випадках матеріал художнього твору органічно включає вчителя в розповідь, опис, характеристику і сприймається учням не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу викладача. Наприклад, описуючи в VIII класі господарства селянина - бідняка після 1861 року він використовує ряд образів з творів Некрасова і Гліба Успенського.
Початківцю вчителю корисно при підготовці до уроку включити в план своєї розповіді окремі, невеликі уривки, епітети, короткі характеристики, яскраві описи, влучні вислови з твору письменника. В практики викладання як один із прийомів використання художньої літератури та фольклору має місце короткий переказ.
Влітку, під час складання тематичного планування вчитель на основі фонду дитячих бібліотек складає списки книг для позакласного читання і підбирає по курсам художні твори для поглибленої роботи в класі і вдома. Критеріями відбору літератури служать: наукова історичну вартість; художні достоїнства; доступність; відповідність віковим особливостям; виховне значення книги. Учитель знайомити учнів з рекомендаційним списком художньої літератури, показує деякі книги зі списку і дає короткі анотації. Після цього список бажано вивісити в кабінеті історія. У відборі художній літературі для використання на уроках історії вчитель керується двома основними моментами. Перш за все, пізнавально-виховної цінності матеріалу, що складається в проведеному викладі і висвітленні історичних явищ відповідно до історичної дійсністю і законами її розвитку. Другим визначальним моментом в доборі матеріалу є його висока художня цінність. Учитель відбирає для використання на уроках уривки містять:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою і підручником;
2. образи історичних діячів, представників народних мас і зображення самих мас;
3. картинний опис тієї конкретної обстановки в якій розгорталися події минулого.
Найбільшу складність для вчителя історії представляє відтворення особливостей психологічного складу людей певної епохи, їх думок, почуттів, прагнень. Художня література надзвичайно полегшує вирішення цього завдання на уроках історії. Цей матеріал представлений в художніх творах у формі висловлювань літературних персонажів, що виражають типові прагнення, ідеї свого класу і свого часу. Їх вислови можуть бути включені в виклад вчителя. Введення примою мови допомагає конкретніше позначити позиції протиборчих класів. Різнобічне значення художньої літератури в рішенні пізнавальних завдань навчання призвело методистів початок XX століття до спроб побудувати все викладання історії на матеріалі історичних романів і літературних пам'яток епохи. Таку думку висловлював німецький методист Зігфрід Коверау. Він стверджував, що шкільний курс історії в Німеччині не відображав справжнього життя, «забутої історії повсякденності». Коверау пропонував викладати історію на основі серією романів, що відображають для даної епохи картину повсякденного життя та дають таким чином можливість наочного аналізу суспільних відносин свого часу, але ця методика частична не вірна, вона зведе курс конкретної цивільної історії до культурно-побутовим і батальних картин, які не забезпечуючи систематичні знання про минуле. Але не виключається доцільність побудова окремих уроках історії цілком або майже цілком на матеріалі художньої літератури. Перш за все, таким способом необхідно проводити уроки, основним змістом яких є вивчення творів художньої літератури або усної народної творчості як пам'ятників епохи і джерел наших знань про неї. Так само як частина уроку про культуру стародавніх індійців, уроки «Міфи Давньої Греції», «Поеми Гомера», «Іліада» і «Одіссея» і.т.д. У ряді випадків доцільно застосувати твір художньої літератури як джерело для вивчення і характеристики суспільних відносин і побуту. У всіх інших випадків при вивченні різноманітної історичної тематики в проведенні уроку на матеріалі художньої літератури слід розглядати як один з можливих варіантів, який виправданий лише за умови, якщо:
а) основною метою уроку є розгляд літературно-художніх творів.
При підготовці таких уроків учитель повинен ретельно відбирати з великої твір матеріал для своєї розповіді і уривки для читання на уроки. Скомпонувати відібраний матеріал, керуючись планом уроку і з огляду на час. В розпорядженні вчителя є інші різноманітні прийоми і методи її використання на уроки. Звернення в художню літературу корисно в першу чергу свого вчителя. Збагачений її чином, він зможе яскравіше і конкретніше викласти програмний матеріал, викликати у свідомості слухачів картини минулого, допомогти створенню в учнів повних історичних уявлень. Мова вчителя набуває більшої переконливості і стає більш емоційною. Так можуть бути використані висловлювання літературних персонажів. Особливо гарні короткі віршовані цитати, дві три рядки. Вони стиснуті, виразні, виробляють сильні враження, легко запам'ятовуються.
Приклад: говорячи про озброєнні Червоної армії в боях проти Врангеля вчитель використовує енергійні рядки Н. Титова (24)
«Гвинтівка, підсумок, протигаз
і хліба фунт на трьох ».
Коротка цитата допомагає висловити і закріпити ідейний зміст уроку, вона не тільки допомагає безпосередньо рішенням освітніх завдань даного уроку, але є одним із прийомів пропаганди книги, доступної для самостійного позакласного читання, і служить, таким чином, ознайомлення учнів з кращими зразками історичної белетристики, розширенню загального кругозору та збагачення уявлень про минуле. При цьому вчитель повинен дати учням зразок бездоганного читання літературного твору. Корисно при цьому заздалегідь прорепетирувати читання наміченого уривка.
Однак читання великих уривків на уроці вимагає часу.Тому в старших класах, де коло художніх творів, знайомих більшості учнів, значно ширше, широка літературна цитата звучить порівняно рідко на уроки історії. Найчастіше вчитель обмежується «нагадуванням» літературного образу посилається на знайоме учням літературний твір. Коротка посилання на літературний образ має місце в тих випадках, коли літературне джерело добре знайомий учням. Однак учитель не обмежується нагадуванням про відповідному літературному творі, але точно повинен вказати конкретний образ, епізод і.т.п. Такого роду посиланням вчитель мобілізує свідомість слухачів уявлення, пов'язані з названим літературним матеріалом, оживляє ряд асоціативних зв'язків, посилює внутрішню наочність викладу, збагачує сприйняття історичного матеріалу і полегшує його осмислення учнями. Уривки з літературних пам'яток, які залучаються в якості джерел знань про досліджувану епоху, піддається «розбору». Розбір літературних пам'яток проводиться або методом коментованого читання, коли розбір веде сам учитель, зрідка залучаючи клас шляхом постановки питання, або методом розгорнутої бесіди. Робота така нагадує розбір історичного документа. Учитель прочитує вголос джерело, а потім веде його аналіз по частинах, ще раз читає невеликі абзаци (або навіть окремі фрази), які потребують поясненні і аналізі, ставить питання. У працях класика марксизму-ленінізму учитель може знайти не тільки зразки застосування художньої літератури, але прямі вказівки по методиці використання літературних образів у висвітленні суспільно політичних питаннях. Так в листі до редакції «Правди» від 18 вересня 1912 року В.І. Ленін рекомендує від часу до часу згадувати, цитувати і розтлумачувати в «Правді» Щедріна та інших письменників «старої» народницької демократією ».
Розтлумачувати на уроках історії літературний образ - значить, пояснити учням чому він вчить при вивченні історичного минулого про які історичні явища і що саме він нам повідомляє. Таким методом можна розтлумачувати уривок з Євгенія Онєгіна: картина кабінету Євгенія Онєгіна, де було:
Все, чим для приємності рясної
Торгує Лондон делікатне
І по Балтіческім хвилях
За ліс і сало возять нам,
Все що в Парижі смак голодний
Корисний промисел обравши,
Винаходить для забав,
Для розкоші для млості модною ...
служить матеріалом для аналізу: які предмети російського експорту на початку XIX століття? Які товари переважно ввезення до Росії і хто був покупцем? З якими країнами велася торгівля? Далі робимо висновок: можливість поміщиків перетворювати продукти селянської праці в гроші в зв'язку з ростом торгівлі вела до зростання кріпосницької експлуатації, адже за гроші можна купити всілякі предмети розкоші. При викладі деяких динамічних за своїм характером сюжетів фрагменти з художнього твору логічно входять у тканину розповіді, ще більше посилюючи його емоційність. Природно, що подібне використання художньої літератури можливо лише стосовно до опорних фактів, які займають важливе місце в шкільному курсі історії. У роботі з дітьми деякі твори історичної белетристики можуть бути використані тільки в уривках. Наприклад, романи Джованьоли «Спартак», І.А. Єфремова «На краю ойкумени» містять багато яскравих сторінок, але в цілому малодоступні для п'ятикласників. Якщо ж твір може бути рекомендовано для позакласного читання, то бажано зробити це відразу на уроці. Наприклад: при вивченні в VI класі теми «Завершення об'єднання Франції в кінці XI століття» учитель, зачитавши уривок з роману Вальтера Скотта «Квентін Дорвард», зазначає, що учні знайдуть в ньому опис замку Людовика XI і цікаву розповідь про його боротьбі з Карлом Сміливим . Бажано показати при цьому і саму книгу. Назвати твір і коротко охарактеризувати його зміст слід в тому випадку, якщо вчитель не встиг що-небудь з нього зачитати.
Широко залучаючи художню літературу на уроках історії, було б, однак помилкою перевантажувати виклад літературними образами, посиланнями, цитатами. Використання художньої літератури на уроці історії не самоціль, художній образ вводиться не для прикраси уроку в розвазі учнів, а лише в тій мірі, в якій він допомагає пізнання історичного минулого, тобто для вирішення освітніх і виховних завдань уроку.
висновок
Використання художньої літератури в процесі навчання історії в школі не тільки сприяє вирішенню освітніх завдань, а й допомагає зрозуміти сутність досліджуваної епохи, відчувати її колорит, специфіку історичних явищ, розширює кругозір учнів. А також вирішує і виховні завдання: картини минулого викликають певні емоції, змушують переживати співчувати, захоплюватися, ненавидіти, формуються життєві ідеали учнів. Образи художньої літератури сприяють більш міцному закріпленню історичного матеріалу в пам'яті учнів.
Художня література є найважливішим засобом пізнання суспільно історичних явищ, а також сприяє розвитку в учнів образного мислення, вміння аналізувати отриману інформацію, порівнювати виділяти головне.
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М .: Академія наук «Паритет», 1997.
2. Агеенко В.А. Основи сучасної екранної культури. - Іркутськ, 2000..
3. Баранов П.А. Використання групової форми роботи учнів при вивченні Історії Росії // Викладання історії в школі. - 1990.- №6.
4. Борзова Л.П. Ігри при вивченні нового матеріалу на уроках історії Викладання історії в школі. - 2000. - №3.
5. Вяземський Є.Є., Стрелова Д.Ю., і ін. Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997..
6. Грамозда В.Г. Альтернативи в історії // Викладання історії в школі. - 1991. - №5.
7. Дайри Н.Г. Методика навчання історії в середній школі. - М., 1978.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум з методики викладання історії в школі. - М., 2000..
9. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М., 1992.
10. Соловейчик. Л.Н. Педагогіка для всіх. - М., 1989.
|