Застосування елементів критичного мислення на уроках історії

Застосування методів технології критичного мислення на уроках історії

Учитель історії СОШГ№9 Карімова М.Г.

Освіта повинна давати

не тільки знання,

а й уміння їх використовувати

в процесі соціальної адаптації.

Н.А.Назарбаев

Оновлення змісту шкільної освіти в Республіці Казахстан безпосередньо пов'язано з майбутнім переходом на 12-річний термін навчання. Нова модель освіти вимагає реалізації компетентнісного підходу в організації навчально-виховного процесу і досягнення результату у вигляді наявності у випускника середньої школи, поряд з предметними компетенціями, ключових і базових компетенцій. Введення понять «компетенція» і «компетентність» дозволить вирішити типову для шкіл проблему, коли учні добре володіють набором знань, але відчувають труднощі в їх використанні для вирішення конкретних завдань. Безперечно, однією з умов формування компетенцій є впровадження сучасних педагогічних технологій. (Рижкова, 2012)

Базові технології, що підтримують і супроводжують компетентнісно-орієнтоване навчання відомі. це:

• Технологія проблемного навчання;

• Технологія проектного навчання;

• Технологія розвитку критичного мислення;

• Технологія розв'язання винахідницьких завдань, інформаційно-комунікаційні технології. (Загашена, Заїр-бек, 2003)

Ми з вами є свідками того, як і на якому рівні обговорюються стан і проблеми розвитку освіти, визначаються конкретні завдання по найважливішим аспектам вдосконалення освіти.

У Казахстані проблема розвитку навичок критичного мислення у школярів стоїть дуже гостро і потребує вжиття невідкладних заходів для її вирішення. Проведені в 90-х рр. ХХ ст. експерименти продемонстрували, що переважна більшість учнів та студентів педагогічних університетів (понад 80%) не володіє такими логічними операціями мислення, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння. З того часу ніяких серйозних заходів для виправлення цієї ситуації не робилося. Це знижує конкурентоспроможність Казахстану в світі, оскільки ХХІ ст. став часом, коли саме розумові здібності окремо взятих людей, а не природні ресурси, капітал і технології будуть визначати вирішальну грань між успіхом і невдачею, між лідерами та веденими. Таким чином, цілком природно, що працівники системи освіти повинні подбати про те, як підготувати майбутніх громадян до прийняття зважених рішень, до життя в умовах стрімких змін. (Садвокасова, 2012)

Незважаючи на те, що головною метою історичної освіти задекларовано розвиток історичного мислення, слід визнати відсутність повноцінного втілення поставленої мети в навчальний процес. Дуже часто в загальноосвітній школі вивчення історії перетворюється в запам'ятовування дат, битв та історичних документів. Але при цьому ми чомусь забуваємо, що історики не стають великими фахівцями тільки тому, що являють собою ходячі енциклопедії дат, імен, баталій та історичних документів. Практично всюди в відмінники записують тих, хто тільки те й робить, що запам'ятовує дати, імена і т.п. Однак суспільний прогрес забезпечують зовсім не ті, хто завчив формули на все життя або навчився відповідати на питання в наших підручниках. Їх швидше відрізняє вміння ставити перед собою проблеми. І судять про них, в значній мірі, за важливістю проблем, за які вони беруться.

За яких умов навчання наші учні стануть двигунами суспільного прогресу? Ми вважаємо, що необхідно розробити і впровадити в навчання дослідницькі завдання, а також створити відповідні педагогічні умови, які сприяли б розвитку таких якостей особистості, як синтетичне мислення (тобто вміння бачити зв'язку, які безпосередньо не спостерігаються); вміння ставити під сумнів усталені принципи та ідеї; осмислена ризикованість; терпиме ставлення до своїх і чужих помилок; пошук проблем, що вимагають творчих зусиль; вміння визначати і перевизначати проблеми і т.д. Як можуть виглядати ці завдання на практиці? По-перше, учням можна запропонувати дати свої шляхи вирішення проблем, які вирішували колись відомі історичні особистості. При цьому свої рішення учні повинні обгрунтувати. По-друге, впровадити проблемно-пізнавальні завдання на перевірку обґрунтованості тих чи інших історіографічних оцінок. Таким чином, гіпотеза дослідження полягає в тому, що розвиток критичного мислення школярів можна забезпечити за допомогою впровадження завдань і проблемно-пізнавальних завдань на узагальнення і використання понять, а також на перевірку обґрунтованості історіографічних оцінок. (Садвокасова, 2012)

На мій погляд уроки історії вимагають критичного сприйняття учнями подій і процесів, що відбуваються подій і процесів, що відбуваються в світі і зокрема Казахстані.

Історія - це та наука, яку учень повинен «відкрити» в собі. «Не знати і не любити історію може тільки людина абсолютно не розвинений розумово». Дане висловлювання М. Г. Чернишевського справедливо і правильно, але на уроках історії ми часто в школі помічаємо низький інтерес до предмету. І одна причина цього - відсутність розуміння. Дитину можна і потрібно зацікавити. І саме критичне мислення дозволяє учням розкрити свої знання, вміння, а найголовніше застосувати їх в життя. Історія - наука, що не терпить умовного способу. Вона будується за принципом: факти-події-процеси. Що сталося, то сталося. Але саме розуміння історичного процесу, оцінка та аналізування історичних подій дозволить учням в майбутньому не допускати серйозних історичних подій. Ми всі є учасниками історичних процесів. І за допомогою критичного осмислення можемо позбутися багатьох неправильних ходів. Застосовуючи методи технології критичного мислення, учень може самостійно здобувати знання, застосовувати, аналізувати, синтезувати і оцінювати історичну ситуацію. Китайський мудрець Конфуцій сказав: «Скажи мені -і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, дай мені зробити-й я зрозумію». Саме ядро критичного мислення полягає в розумінні. Те, що дитина зрозуміє, він не забуде ніколи.

У своїй роботі я використовую технологію розвитку критичного мислення через читання та письмо.

Мета даної технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідних не тільки в навчанні, але і в звичайному житті. Уміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ і так далі. Дана технологія спрямована на розвиток учня, основними показниками якого є оцінність, відкритість новим ідеям, власну думку і рефлексія власних суджень.

Школяр, здатний критично мислити, володіє різноманітними способами осмислення і оцінки інформації, може виділити протиріччя, аргументувати свою точку зору, спираючись не тільки на свої знання, а й на думку співрозмовника. Він може здійснювати планомірний пошук відповідей на питання, розкривати причини і наслідки фактів.

Критичний мислитель:

• Формує власну думку;

• Здійснює обдуманий вибір між різними думками;

• Вирішує проблеми;

• Аргументовано сперечається;

• Цінує спільну роботу, в якій виникає загальна думка;

• Вміє цінувати чужу точку зору і усвідомлює, що сприйняття людини і його відношення до будь-якого питання формується під впливом багатьох чинників.

.

Критично мисляча учень задається питаннями:

· Що я знаю?

· Що я дізнався нового?

· Як змінилися мої знання?

· Що я буду з цим робити?

Ідеальне критичне мислення людини зазвичай пов'язане:

* З допитливістю,

* Хорошою обізнаністю,

* Причиною довіри,

* Неупередженістю,

* Гнучкістю,

* Справедливістю в оцінці,

* Чесністю в зіткненні з особистими упередженнями,

* Розсудливістю в судженнях,

* Бажанням переглядати, прояснювати проблеми і складні питання,

* Ретельністю в пошуку потрібної інформації,

* Розумністю у виборі критеріїв,

* Постійністю в пошуку результатів, які є настільки ж точними, як використані першоджерела.(Загашена, Заїр-бек, 2003)

На прикладі деяких завдань на уроках історії та суспільствознавства можна переглянути ЯК працює технологія критичного мислення.

Існує три основні фази технології критичного мислення:

* Виклик - актуалізувати наявні в учнів знання і смисли зв'язку з досліджуваним матеріалом, пробудити пізнавальний інтерес до матеріалу, допомогти учням самим визначити напрямок в темі, що вивчається.

* Реалізація (осмислення) - допомогти активно сприймати матеріал, співвіднести старі знання з новими.

* Рефлексія - допомога учням самостійно узагальнити матеріал, що вивчається і самостійно визначити напрямки подальшого вивчення матеріалу. (Джіні Л.Стіл, 1997)

Предмет «Людина. Суспільство. Право ». Тема «Права дитини в РК»

Виклик. "Мозковий штурм". Учням пропонуються слайди із зображенням дітей - маленьких, дорослих, усміхнені, заплаканих, щасливих, переляканих. Учні повинні за допомогою картинок вийти на назву теми. Асоціації, що стосуються прав дитини дозволять сформувати початковий запас знань по заданій темі. Учні зможуть сконцентруватися вже на початковій стадії уроку.

На стадії виклику можна застосувати метод критичного мислення - «ЗХУ». Урок «Людина. Суспільство. Право ». Урок «Обов'язки громадян РК».

Я знаю

Я хочу дізнатися

Я дізнався на уроці

працювати

поважати президента

берегти пам'ятники

охороняти Батьківщину

Що є священним обов'язком громадянина РК

Перераховуються всі обов'язки громадянина

В ході заповнення даних граф, учень використовує не тільки матеріал підручника, а й додаткові джерела інформації. Учень зможе виправити неточну інформацію в першій графі, зможе відповісти на своє запитання в другій графі, а також протягом уроку отримати потрібну інформацію.

Можливий по даній темі дещо інший підхід на основі критичного мислення:

Відзначте ті з обов'язків, які ви вважаєте закріпленими

в Конституції РК:

1.Соблюдать закони.

2. Платити податки.

3. Перебувати в рядах політичних партій.

4. Бути членом профспілки.

5. Працювати на підприємстві.

6. Захищати Вітчизну.

7. Зберігати природу і навколишнє середовище.

8. Дбайливо ставитися до пам'ятників історії і культури.

9. Вчитися, здобувати освіту.

10. Поважати державні символи РК.

Учні повинні на початку уроку відзначити ті, які вони вважають дійсно обов'язками, а в завершенні уроку учні самостійно виправляють помилки.

На етапі осмислення можна запропонувати метод «товстий і тонкий питання».

Учні в ході уроку відповідають на питання, які вимагають чітких відповідей на питання - назвіть, згадайте, опишіть і ґрунтовних - проаналізуйте, классифицируйте, сформулюйте, виведіть закономірність.

Урок «Національно-визвольна боротьба казахського народу в 18-19 століттях». 8 клас. "Історія Казахстану".

«Товсті» питання

«Тонкі» питання

Дайте три пояснення, чому національно-визвольні повстання в 18-19 століттях зазнали поразки

Хто був лідерами національно-визвольної боротьби в Казахстані?

Припустімо, що було б, якщо повстання Кенессари Касимова закінчилося перемогою.

Чи міг хан Кенессари домогтися перемоги?

У чому відмінність цілей повстання С.Датули і К. Касимова?

Чи згодні ви, що стихійність виступів стала головною причиною поразки.

Виділіть головну причину національно-визвольної боротьби казахського народу

Де відбувалося більшість повстань в Казахстані

Вивчаючи тему «Казахстан в роки Великої Вітчизняної війни» учні відповідають на питання. 1. Опишіть основні військові події, в яких брали участь казахстанці.

2. Назвіть воїнів-казахстанців Героїв Радянського Союзу.

3. Сконструюйте модель «Роль Казахстану в роки ВВв». За допомогою схеми:

Арсенал фронту тил фронту

сировинна база

Наступний метод - «Прогнозування за допомогою відкритих питань».

Тема «Міжнародне становище після Першої Світової війни» .9 клас. Всесвітня історія.

Завдання можна розподілити за допомогою таксономії навчальних завдань:

1. Прості. «Опишіть подальші події в світі після війни».

2. Уточнюючі. «Тобто ви вважаєте, що переділ світу можна було здійснити менш« болючим »способом для тих, хто програв країн?».

2. Пояснюючі «Чому ви вважаєте, що рішення Версальсько-Вашингтонської системи стали своєрідним« мостом »до початку Другої Світової війни».

3.Творческіе. «Якби не вбили крон-принца Франца Фердинанда в Сараєво світ би мав інший поворот в історії».

4. Оціночні. «Оцініть важливість рішень Версальсько-Вашингтонської сістеми.В ніж виражені територіальні зміни в світі в порівнянні з 1914 роком?».

5. Практичні. «Які б ви взяли рішення, якби були учасником мирних конференцій».

Етап рефлексія.

Метод «Сінквейн». Тема «Суспільно-політичне життя Казахстану в 20-30-ті роки». 9 клас.

репресії

Несправедливі, нелюдські

Принижувати, вбивати, придушувати

Час, яке не повинно повторитися

ГУЛАГ

Якщо робота проводиться в групах, то на етапі рефлексії можна застосувати метод «Алея слави».Необхідно вибрати волонтера з кожної групи, який протягом однієї хвилини повинен вразити своїх однокласників своїми знаннями.

Критичне мислення, таким чином, - не окремий навик, а комплекс багатьох навичок і умінь, які формуються поступово, в ході розвитку і навчання дитини. Воно формується швидше, якщо на уроках діти не є пасивними слухачами, а постійно активно шукають інформацію, співвідносять те, що вони засвоїли з власним практичним досвідом, порівнюють отримане знання з іншими роботами в даній області і інших сферах знання (кажучи звичним мовою, самостійно встановлюють внутріпредметні і міжпредметні зв'язки). (Бутенко, 2002) Крім того, учні повинні навчитися (а педагоги повинні допомогти їм у цьому) ставити під сумнів достовірність і авторитетність інформації, перевіряти логіку доказів, робити висновки, конструювати нові приклади для використання теоретичного знання, приймати рішення, вивчати причини та наслідки різних явищ і т.д. Систематичне включення методів розвитку критичного мислення в навчальний процес має формувати особливий склад розумової і пізнавальної діяльності. У Посланні Президента РК Н.А. Назарбаєва від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація - головний вектор розвитку Казахстану» чітко виділено одне з головних напрямків - якісне зростання людського капіталу, перш за все освіти через впровадження в процес сучасних методик і технології на основі міжнародних стандартів. (Послання Президента, 2012 ) І саме застосування методів технології критичного мислення дозволить нашим учням не тільки отримувати знання, але найголовніше застосовувати їх у своєму житті.

Використовувана література.

1. Методичний посібник з роз'яснення основних положень послання Президента РК-лідера нації Н.А.Назарбаева народу Казахстану від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація - головний вектор розвитку Казахстану». Астана 2012.

2.Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення: технологія розвитку. - СПб: Альянс-Дельта, 2003.

3. Садвокасова З.М. Інноваційні підходи в освіті. - Алмати, 2012.

4. Джіні Л. Стіл, Куртіс С. Мередіт, Чарльз Темпл. «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» пособіе1. 1997р. Національний фонд Д.Сороса.

5. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критичне мислення: метод, теорія, практика; Навчально-методичний посібник. - М.: Мирос, 2002.

6. Рижкова Л.В. Компетентнісний підхід в освітньому процесі як основа підвищення якості освіти. Матеріали до Серпневій конференції педагогів Павлодарської області. ІПК міста Павлодара.2012 р